2011春金沙乡吴府小学参与式教学安排意见

第一篇：2011春金沙乡吴府小学参与式教学安排意见

金沙乡吴府小学

关于认真开展“参与式教学活动月”的安排意见

为了不断更新我校教师的教育思想、教育观念，进一步提高学生综合素质，培养学生创新精神与实践能力，转变课堂教学方式和学生的学习方式，稳步提高教育教学质量，进一步加强学校教学管理的科学性和规范性。根据金沙学区《关于进一步推广教育教学新理念加强学校计划管理的意见》，现将我校“参与式教学活动月”工作安排如下：

一、进一步学习《基础教育课程改革纲要》和各学科《课程标准》，深刻领会课改新理念。

要充分组织教师认真研读《基础教育课程改革纲要》和各学科《课程标准》，要充分利用校本教研平台开展“参与式教学”活动，使全体教师进一步明确新课改的课程体系、课程结构、课程内容、课程管理、课程评价和课程改革与思路，明确课程的基本目标的价值取向，充分关注学生学习的过程、方法、情感态度及价值观，牢固树立“以学生发展为本，让学生积极参与”的课改理念，为学生的终身发展服务。

二、要进一步加强对课堂教学的管理与指导，大力开展教学实践研究活动。要紧紧围绕优化课堂教学这一主题，加强课堂教学的实践研究活动，采用推门观课与精心组织相结合的原则，要以学校课题研究为依托，积极开展课堂教学研讨、课堂教学观摩、课堂教学示范课等研讨活动。要将“以学生发展为本，让学生积极参与”的课改新理念贯穿其中，要把充分运用新方法、新手段、改善和优化课堂教学作为一项工作持之以恒的常规工作狠抓下去，力争出实效、出成绩。

三、坚持多措并举，推进课堂教学改革。

要组织教研组教师认真查找自身在课堂教学改革与创新过程中存在的问题，认真反思，深入反思，在反思总结的基础上，不断完善学校在着力推进课堂教学改革的具体措施，为师生营造一个乐观、轻松、愉悦的学习工作环境。努力使课堂教学多一些自由，少一些限制；多一些鼓励，少一些批评；多一些自主，少一些灌输；多一些讨论，少一些讲解；多一些辩论，少一些评判；多一些创造，少一些模仿；多一些开放，少一些封闭；多一些全面，少一些片面；多一些有效教学，少一些无效训练。

四、认真组织教师学习参与式教学理论，积极开展以参与式教学为主的课堂教学实践活动。

参与式教学是一种让学生充分参与教学活动促进教学的新型教学观，是一种在教师指导下，学生积极参与活动的教学形式。在“中英‘普九’项目”的实施过程中，我校已组织开展参与式课堂教学活动方面进行了许多有益探索。要积极认真地学习和借鉴中英项目试点学校开展参与式课堂教学的成功经验和做法，组织引导广大教师积极开展参与式课堂教学实验实施工作，为课堂教学管理注入新的活力。要努力改变长期以来教师命令支配和学生绝对服从的课堂管理形式，逐步形成以学生的发展为本，以促进学生发展为取向，强调课堂互动，关注愉快和谐氛围的课堂教学管理形式。各校在校本教研、联片教研和各类教师培训中，要大力提倡教师参加参与式培训。学校领导要深入课堂进行听课、评课活动，要对参与式课堂教学活动进行专门安排，开展专题研究，并进行专项督查。在学科教研活动中，要大力倡导教师开展课堂教学反思研究，要积极探索和建立由校长、教师、学生、家长共同参与的参与式课堂教学评价制度。要大力倡导和运用自主、合作、探究式的学习方式，真正使教师成为学生学习的促进者、成为学生发展的引导者、成为合作学习者和合作研究者。要将学生是否积极有效参与活动作为衡量参与式教学成功与否的重要标准。

全体教师要积极学习教学新理念，转变教育教学观念，改进教学方法，进一步加快课堂教学改革，深入推广参与式课堂教学方法。

五、“参与式教学活动月”工作领导小组 组 长：杨秉明（校长）副组长：石祥山（副校长）

成 员：周兴东 李长兴 刘彩霞 魏海燕 许红霞 王兴芳 张晓君

董秀霞 赵建玲 朱银辉 张 霞 蔺玉荣 韩春芳

金沙乡吴府小学 二〇一一年三月十八日 3

第二篇：金沙乡吴府小学政风行风集中整治工作第四阶段安排11.12

金沙乡吴府小学

政风行风集中整治活动第四阶段工作方案

根据《全区教育系统开展政风行风集中整治活动实施方案》和《金沙乡学区政风行风集中整治活动第四阶段工作安排》通知精神，学校在圆满完成第三阶段工作的基础上，结合实际情况统一部署，精心安排政风行风集中整治第四阶段(建章立制阶段)工作，特制定本方案。

一、指导思想和基本思路

坚持以习总书记重要讲话和建设社会主义和谐社会的思想，坚持标本兼治、注重预防和集中整改的原则，在预防和整改上多下功夫，进一步加强行风建设，逐步建立行风建设长效机制，打造一支能干事、干好事、不出事的干部和教师队伍，为教育发展创造干净干事的环境，营造风清气正的良好氛围，促进学校教育均衡优质健康发展，树立良好的行风风尚，办人民满意的教育。

二、时间安排

11月11日到12月30日

三、完善校务公开制度，健全并完善制度，规范办学行为，推进依法治校。学校要健全并完善校务公开制度，在校务公开问题上，认真总结经验，不断完善教代会，使校务公开在内容上进一步拓展，在渠道上进一步拓宽，规章制度进一步完善，监督机制进一步健全。及时将收费、职称评审等工作公示，让工作在阳光下运作，有效地防止各种不正之风的产生。及时了解并解决群众反映的问题，切实为群众办实事，使政风行风工作落到实处，不断推动学校各项工作。

学校要进一步修改完善各类规章制度，其中包括学校管理制度、教学管理制度、教师管理制度和学生管理制度，不断形成教育教学管理的长效机制，全面保障学校工作的顺利开展，做到有规可依、有规必依，建立良好的工作秩序，进一步推进学校工作制度化、科学化、常态化建设，成为全体师生的和谐家园。

四、活动要求

（一）统一思想，提高认识。

要在总结第三阶段工作的基础上，认真组织召开转段会议，进一步加强组织领导，统筹安排本阶段活动，落实各项内容要求，确保活动顺利开展。

（二）建章立制，制度管人。

要根据学校存在的突出问题，进一步修订并完善各项管理制度，广泛征求群

众意见，力争活动取得实效，彰显制度魅力。

（三）检查督促、提高实效

要将对活动开展情况进行检查，坚决反对图形式，走过场，要及时将活动开展情况进行总结汇报。

金沙乡吴府小学

二〇一三年十一月十二日

第三篇：金沙乡吴府小学2013年教导主任述职报告

金沙乡吴府小学2013年教导主任述职报告

各位领导及考核组成员：

2013年，学校教学工作要以十八大精神为指导，紧紧围绕“五抓”工作思路，严格遵照《金沙乡学区2013年教育工作要点》的具体要求，在继续抓好作风建设年和质量提升年工作的基础上，突出抓好“管理机制创优年”活动，努力实现教育均衡发展，突出“教育质量提升”中心环节，实现教学管理工作的精细化管理，全面提升教学质量。现将本工作从“提升教学质量、抓好常规管理、加强教科研工作、提高教学水平、学生全面发展、本人教学工作、协助校长”七个方面进行述职：

一、以提升“质量”为抓手，继续做好“抓管理、提质量”的文章。

1、一年来，教导处以“抓管理、提质量”为抓手，始终坚持“教育质量提升”作为今年工作的重中之重，进一步增强质量意识，继续要做好“质量”这篇文章。认真组织学习《凉州区中小学教学常规管理办法》，认真领会、解读，狠抓提高教学质量的过程管理和细节管理，重视了语数英教研工作。进一步建立健全了教学质量分析制度，把学科质量水平检测工作常态化、规范化，切实将教学质量作为考核的重要指标来衡量，坚持质性评价与量化评定相结合，注重过程评价，全力向教育管理要质量。

2、一年来，教导处认真贯彻落实《凉州区教育局关于进一步加强教育教学管理，提高教育教学质量的意见》的具体要求，继续加强教育教学质量的监控与管理，健全并完善了《教师目标管理责任制》《教师考核方案》，认真讨论制定了《教师聘期工作考核方案》，坚持教师候课制，认真落实推门听课制度，严格落实学校领导带课、听课制度。教学质量评估、教师工作评价考核、重点工作督查和年终学校教育工作责任书的落实规范、到位。进一步规范管理与教学行为，切实将教师教学业绩与评优选先、职称评聘、考核挂起钩，努力转变教育观念、改进教学方法、提高课堂教学效率，千方百计提高教育教学质量，教师质量目标管理责任明确，质量目标科学。一年来，召开教学质量工作会议4次。完成教学质量分析报告28人次，教学质量交流发言稿28篇。

二、继续抓好常规教学管理、突出管理的精细化、常态化，进一步加强教科研工作，以课程标准为依据，努力创建“高效课堂”。

3、一年来，教导处重视了教学习惯、五认真管理和细节管理工作，改变以前以定期督查为主的教学管理模式，确定了以随机督查与推门听课为主的常规管理手段，实行现场签名问责制，坚持做到课前五分钟候课，上课教案，上课期间关闭手机，不接打电话。具体做法是：要求教师认真吃透学生和教材，深入研读2011版《课程标准》，准确把握教学重点难点，着眼于课堂教学的研究与探讨，积极探索高效课堂教学路子。要求教师及时并

认真批阅好学生作业。校领导认真执行推门听课工作，管理、指导课堂教学工作。坚持做好“五认真”，重视了下载教案的整合与反思工作，加大了教案的整合力度，改变了以往勾、划、圈、点的单一整合方式，明确了语数英课程教案整合的具体要求，形成了下载教案实际相符、教学重点难点把握准确、教学实施与教案设计相得益彰，充分体现了二次整合的特点。对教案的要求是语文教学设计整合从生字、新词着眼，突出语言文字的训练，突出学法指导；数学教学设计整合从学生发展着手，突出课堂教学预设的生成、教学活动的设计，既要有教师的活动，还要有学生的活动，要体现出分析问题、解决问题为途径为主要整合痕迹，要突出一题多解的整合；英语教学设计整合要充分体现出字母、音素、音标为特征的小三维目标和以词汇、语法、阅读为特征的大三维目标。教案整合要求“新”，教学反思要求“实”。一年来，完成教学反思卡片104篇，反思实在，针对性强。

4、一年来，教导处根据学校制定的《关于提升教育教学质量的实施方案》，进一步加强教育教学质量管理工作，通过目标责任、加强督查、学困生转化、教科研工作、音体美实验教学、质量分析检测、教学评价、优化作业设计、工作执行问责十种途径努力提升教育质量。配合校长、参与制定了《金沙乡吴府小学教学质量目标奖惩办法》，与教师签订了《教学质量目标责任书》。要求前两名的教师教学质量目标为第二名，达到即为完成目标；其他名次的教学质量目标必须提升一个名次即为完成目标，其完成情况和考核、绩效工资挂钩。要求教学常规督查要随机、不定期开展，教学工作实行现场签名问责制，直接与考核、效绩工资发放挂钩,并及时对教学常规的督查进行了反馈，做到了有督查、有记载、有反馈、有整改、有促进。

5、继续贯彻落实《凉州区教育局关于进一步加强全区教科研工作的意见》，强化教科研工作的主题性、针对性和实效性。一年来，学校认真组织教师研读《基础教育课程改革纲要》和《新课程标准》，继续推广“参与式”、“生活化”教学模式的成功经验和做法，深入开展了小学数、英教学生活化研究的实践，精心创建“高效课堂”，不断加强了英语教学教研活动，重视了教师专业化成长。一年来，教导处以校本培训为中心，严格培训过程管理，认真组织实施二级培训，重视培训结果的推广，着眼教师专业发展需求，促进了教师继续教育的均衡发展。认真做好教学能手评选、“教学质量标兵”评选、“阳光杯”小学生英语朗诵比赛及“优秀教育科研成果评选”活动。3月份，组织开展了“创建高效课堂，提高教学质量”教学评比活动。9月份，组织开展了“创建高效课堂暨信息技术与课程整合教学研究”活动。一年来，有三名教师教学论文在《武威教育》发表，有一名教师课件获区级三等奖、被授予“教学质量标兵”荣誉称号、凉州区“教学能手”荣誉称号。

三、提高师德修养，加强业务水平，提高教学水平。

6、提高我校教师的政治思想素质和师德修养，热爱小学教育教学；更新教育观念，树立素质教育新理念，并能用新理念指导自己的教育教学之中；掌握现代教育的理论和方法，尤其是把握本学科的前沿信息，提高专业知识和业务能力；了解和把握开展小学教育科研的常用方法和操作策略，开展有针对性的研究、加强理论的指导作用，不断提高课堂教学质量和效益。一年来，组织开展师德师风大讨论2次，教师共撰写师德师风学习心得28篇、发言稿28篇、政风行风建设心得28篇、十八大报告学习心得体会28篇。

四、重视文体卫教学，促进学生全面发展。

7、强化音体美课堂教学，利用现有的音体美教学设备，严格按照大纲要求与教材内容，扎实有效的开展好课堂教学活动。每天保证1小时的小学生阳光体育活动时间，继续开展好每天2次眼保健操、1次广播体操、两次校园集体舞活动。10月份，顺利完成学生体质健康水平监测上报工作。一年来，教导处组织教师利用现有的音乐、美术专用教室开展音乐、美术、军乐鼓兴趣小组，每周安排一节课，由专人负责，有计划、有组织的开展。卫生工作坚持做到每天“两洒两扫”，教育学生讲究卫生，衣着整洁，养成良好的卫生习惯，校园窗明几净。一年来，教导处认真做好各类流行病、地方病、传染病的防控工作，积极配合医疗部门按时注射各类疫苗，有效防止各类公共卫生突发事件的发生。在“五一”期间，召开了小学生趣味运动会。国庆前，结合第十二届青少儿书画大奖赛举办相应的活动。一年来，教导处，切实减轻学生课业负担，严格控制作业量，坚决执行主要学科教辅不多于一本的规定，严禁惩罚性、机械性、重复性作业。学校图书室藏书丰富，校园读书活动组织开展扎实有效。

五、认真履行常规，服务于师生，促进学校发展。

8、教导处认真做好学籍管理系统工作，认真做好学生的报到统计工作，根据学生变更情况，准确汇总各班在籍、在读人数，严格要求办理转入、转出、杜绝学生流失，确保学籍管理系统工作顺利开展。

六、协助校长重新修订并完善了考核办法和考核方案。

9、协助校长重新修订、完善了《教师目标管理责任制》《教师工作量化考核细则》《金沙乡吴府小学教师工作考核实施方案》，科学、准确地进行了质量评估、教师工作评价考核、重点工作督查、年终学校教育工作责任书考核，严格落实教师特殊工作业绩与失误登记制度，切实将教师工作业绩与评优选先、职称评聘、考核挂钩。教师考核工作程序严密，资料齐全。

七、深入一线努力做好教学工作。

10、2013年，本人主要担任四、五年级语文教学任务，教学成绩在学区统考中名列前茅。

当然，虽然在上级各部门的大力支持下，在全校教师的共同努力下，圆满完成了各项工作任务，但我们在教学工作中还存在着一些问题和不足，主要表现对教学常规管理的细节处理不到位，个别教师的工作习惯还需进一步转变，学生行为习惯培养有待进一步提高，这些将会作为今后教学管理工作的努力方向。

述职人：周兴东二○一三年十二月二十日

第四篇：2014参与式教学心得体会(吴黎欢)

参与式互动教学心得体会

英语组:吴黎欢

经过近几年我对 “参与式”教学的学习和尝试，使我懂得了许多有关“参与式”教学一些新的认识，下面就来谈谈我的一些收获吧！

在尝试“参与式”教学过程中，让我感触最深的是“参与式互动”教学，互动教学指的是在教师指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度投入教学活动中，同时发挥个体思维的作用，互相启发，互相帮助，让学生有成功的体验，从而提高学生的学习成效。教师不再独占讲台，让学生“参与互动”，成为学习舞台上的主人，最大限度地调动学生参与学习的积极性、主动性，积极思维，热烈地参与讨论投身到学习活动中。学生在小组中交流时的心情是愉快的，不断激发学生的学习积极性，力求促进每个学生的创造性和个性的充分发展。

在教学过程中，老师没有直接把结果告诉学生，而是组织学生小组合作完成:在合作中寻找答案。这个活动来互动学习。老师把事先准备好的问题给各小组，刚宣布活动内容和要求后，学生就兴奋了，同学们一边说，一边讨论，并把操作情况向记录员汇报，个个洋溢着快乐的神情，活动进行到一半，剩下的疑难问题同学们就回答不出来了，我正纳闷着，“你们怎么讨论了﹖”同学们急切地说：“我们找到步骤了”原来，同学们在对提问时没有找到关键词，所以，他们在寻找答案的关键所在。在整个教学活动中学生始终以饱满的热情投入学习，每一位同学都由动手参与走向动脑参与，使整个课堂“活”起来，做到了师生互动，生生互动。然后根据讨论结果，让学生汇报收获，感受成功的体验，分享成功的快乐，让学生真正成为了学习的主人。由于学生的参与，既可发挥学生之间的互补作用，又培养了学生的合作精神。在这个过程中，教师只是归纳、整理，充当了“导演”的角色。这样，课堂教学出现了积极有效的师生互动、生生互动的局面，课堂面貌焕然一新。参与式互动教学让我转变了教师手拿指挥棒，学生在指挥棒的作用下一步步向知识迈进的教学模式，让我体会了“参与式”的互动学习，自主探究的成功运用。

第五篇：小学语文参与式教学

小学语文参与式教学

外国语学院

英教专15

2015210642

覃姣姣

教师是课程改革的重要参与者和表达者,教师专业发展已成为国际教育发展的主要趋势,同时也是教学领域的一种新的教学理念与方法,不仅在培养学生的主体性方面有其优势,对教师的专业我国教育改革的重要内容之一。语文是基础教育中的基础学科,在社会不断发展的过程中,语文教育所担负的文化传递和精神塑造的功能日趋明显,语文教师的专业素质成为有效教学的前提。语文教师的专业发展是教师整体专业发展的有机组成部分。语文参与式教学作为近年来引入发展也有着重要意义。在语文参与式教学的具体实践中探讨其对教师专业发展的意义,有助于教师正确认识语文参与式教学与自我专业发展的关系,从而在教学中实践新的学方法,有意识地发展自我专业能力。语文参与式教学与教师专业发展有着密切的关系,语文参与式教学的实施对教师的专业结构与水平提出了更高、更广泛的要求,也为教师的专业发展提供了新的场所与平台。语文参与式教学的实施不仅有助于教师从整体上突破陈规,转变角色,改变教学行为,更有助于教师在教育理念、知识结构、教学反思等方面持续改进与完善。同时,教师专业的发展与完善也推动着语文参与式教学在学校教育领域的效果提升。因此,应在发展语文参与式教学的过程中促进教师个体的专业发展。

一、绪论

一问题的提出

自人类社会产生以来,在原始社会末期,以传授生产生活知识与劳动技能为内容的“教育”活动便出现的课题。“其研究经历了由被忽视到逐渐关注、由关注教师专业群体专业化转到。我国从世纪年代前后也开始提出并关注了,相应地,广泛意义上的教师职业也应运而生。随着人类社会历史的不断进步与变迁,教育的内容不断丰富及分化,教师职业所承担的责任逐渐加大,所担负的要求也越来越多。二十一世纪初,在课程改革的大潮涤荡全球的宏观背景下,我国也开始了建国以来的第八次基础教育课程改革。新一轮基1础教育课程改革以课程内容的调 整、课程实施方式的变革、教材表现形式的变化等为表现形式,深层次却蕴涵着教育观念更新、人才培养模式变革的长远目标及深层含义。教师是课程改革的重要参与者与表达者,“是把理想课程转变成现实课程的载体”,①因此教师对此次基础教育课程改革的成败起着关键作用,也对我国教育事业的发展影响深远,这就需要教师在接受新理念、新思想的条件下,在日常的专业环境中,与时俱进,不断取得专业发展,以适应新的教育教学目标对自己提出的要求。

从世界范围来看,世纪年代以来,教师专业发展逐渐成为世界各国教育研究共同关注关注教师个体专业发展、由关注专业发展的`外部'环境和对社会专业地位的认可转到关注`内部'专业素质提高的过程。”②时至今日,教师专业发展研究己经成为当今教师教育改革的主流话题教师的专业发展问题,本着“理论与实践相 ①杨九俊, 新课程教学评价方法与设计[M], 北京: 教育科学出版社, 2004.106.②叶澜, 白益民, 教师角色与教师发展新探[M], 北京: 教育科学出版社, 2001.203.结合”的原则,今时今日,应该结合本次基础教育课程改革对教师的专业发展进行研究。综观国内外的研究成果,教师的专业发展有一个体系庞大的研究框架,比如教师群体的专业化与教师个体的专业化、教师专业发展的“外部”保障如社会地位认可、政府政策保障、教师培训制度等与教师专业发展的“内部”机制如专业素质提高。因教师群体的专业化涉及到教师队伍构成的复杂性问题,教师专业发展的“外部”保障涉及到国家政策、学校制度等问题,这些并不是个人力所能及的因素。同时,教师个体是教师群体的组成部分,教师个体的专业发展能够组成教师群体的专业发展,所以本论文立足教师个体的专业发展进行研究。另外,“教室是教师在学校的基本活动场所,课堂教学也是教师的最基本的专业活动形式。对教师专业机制的探讨也应该根基于教师课堂上的专业生活。”参与式教学方式是在中英甘肃基础教育项目中学习于英国“以儿童为主体的参与式活动方式”的一种新型课堂教学及活动方式,在基础教育课程改革中引入这一新型的教学方式,不仅意味着教学观念的转变、教学方式的变化,更意味着教师教学理念及教学行为的改变,它是否为教师专业发展带来了契机它又是怎样在具体教学过程中使教师的行为发生变化这都是在新课改的宏观背景下研究教师专业发展的新的领域,于是本研究立足于语文参与式教学这一教学模式来具体分析教师在教学过程中专业素质的发展与变化。

二、语文参与式教学的内涵及其发展状况

一、“参与式”的概念及语文参与式教学的内涵“参与式”的概念界定 通过网上资源的查阅,笔者发现有关“参与式”的概念多运用于农业·水利·经济、医疗培训、扶贫项目、造林生产、旅游开发、新闻报道、土地规划、社会评估、人类学等领域。年以后,“参与式”在教师培训、各科课堂教学领域开始逐步频繁地出现。在这些研究中,有关“参与式”的概念中以“参与式方法”、“参与式活动”、“参与式教学”等词汇的使用比较常见。参与式方法“参与式方法是指那些能够使个体参与到群体活动中,与其他个体合作学习的方法。”①“所谓参与式方法,并没有一套固定的方法和技巧只要让所有在场的人都能`动'起来,每个人都有体验、探究、合作、表达和交流的机会,这就是`参与'。”②参与式活动“参与式活动又叫课堂合作式学习活动,是通过分组学习形式,让每个学习者平等参与学习过程,在合作互动中发现知识,发展智慧,获得探究能力、养成主体精神的一种学习实践形式。”③参与式教学“所谓`参与式教学',即合作式教学或协作式教学,是相对于`布道式'教学而言的。它要求给予学生自由思考、运用自己理智的时间给予学生选择教师、安排学习进程的权力教师要评价学生,学生也要评价教师除班级教学外,更多地采用小组教学、课堂讨论、个别化教学等多种教学形式。”④纵观上述,“参与式”不仅是一种方法,也是运用这种方法和策略所组织的活动,它被广泛使用在学习、教学与培训中,强调的是参与者积极主动的情感上的投入和行动上的支持。在发挥参与者自身主体性、能动性、创造性的基础上获得主体内在的发展。2

二、语文参与式教学的内涵

①吴也显, 教学论新编[M], 北京: 教育科学出版社, 1991.197.②王升，主体参与型教学探索[M], 北京 : 教育科学出版社,2003.15.③孙培青, 中国教育史 [M], 上海: 华东师范大学出版社,2000.37.④杨树达, 论语注疏[M], 北京: 科学出版社, 1995.50.语文参与式教学,从词组的构成及表面意思来看,中心落在“参与”一词之上。在《现代汉语词典》中,参与之意被解释为“参加”,即“加入某种组织或某种活动。”用教育的眼光来看,吴也显教授指出,“参与”有两层意义,一是教师和学生以平等的身份参与教学活动,他们共同讨论,共同解决问题二是教学作为社会活动的一部分,参与到整个社会生活中去。①不难看出,“参与”强调的是行为上的投入与进入。行动是有意识支配的,因而不管是从主动意义上还是被动状态上,“参与”也理应含有意识上的加入。因此,“参与”“是主体对话活动3的能动性作用过程,是能力和倾向的统一。”

三、参与式学习方式在当代的发展

参与式学习与教学是现代教育中成人培训的一种方法,在国外二十世纪四十年代初期就开展使用。到了九十年代初,英国人将这种方法带入中国,最早在卫生、土地管理、森林保护与发展、社会科学等领域的培训、监督评估、技能提高等方面中使用。在现阶段,随着基础教育课程改革的实施和各类国际教育项目如中英甘肃基础教育项目的推动,参与式教学正在逐渐被运用于教师培训和学科教学领域。1999年,国家教育部启动“中英甘肃基础教育项目”,在一系列的教育科研项目逐步展开以及年课题组赴英国剑桥学习的过程中,“参与式”的教学理念逐步全面引入我国。

北京师范大学的陈向明教授不仅在参与式教学与培训方法的理论研究方面成果卓著,先后在学术论文《参与式方法—发展西部教育的一条重要途径》④与专著《在参与中学习与行动—参与式培训方法指南》⑤中对参与的方法进行了系统的研究,还在中英甘肃基础教育项目中担任教师培训咨询专家的过程中实践与使用了参与式的方法,编写了数本参与式教师培训教材。西北师范大学的靳健教授作为中英甘肃基础教育项目课题组成员,在赴英考察、学习,并不断研究、探索的基础上,对参与式学习的理念与实践方式做了更深一步的研究,并将参与式学习与语文学科教学相整合,使语文参与式教学在中、小学教师培训领域和中、小学语文学科教学领域体现出极大的可行性与优越性。靳健教授在其专著《语文课程与教学论》①与《后现代文化视界的语文课程与教学论》②中对语文参与式学习活动的理念进行了详细阐释,对语文参与式学习活动的设计与实施进行了深入分析,并用具体教学案例进行了示范与展示。另外,靳健教授在其编著的《小学语文参与式教师培训教程》③、《中学语文参与式教师培训教程》④、《参与式语文学习活动设计》⑤中针对教师与学生的不同角色与学习内容设计出一系列目标明确、步骤明晰的语文参与式学习活动,为语文教师在理论与实践双重维度下科学把握参与式教学起到了理论引领与实践导航的作用。尤其值得指出的是由靳健教授主持编写的《中学语文教学策略》⑥是我国第一部语文教师参与式培训用书, ①靳健，语文课程与教学论【M】, 北京;中国科学文化出版社, 2003.166-186.②靳健，后现代文化视界的语文课程与教学论【M】, 兰州: 甘肃教育出版社,2006.212—143.③靳健，小学语文参与式教师培训教程【M】, 北京: 首都师范大学出版社, 2003.④靳健，中学语文参与式教师培训教程【M】, 北京: 首都师范大学出版社,2003 ⑤靳健，,石义堂, 参与式语文学习活动设计【M】, 兰州: 甘肃教育出版社,2002.⑥中学语文教学策略【M】, 西安陕西人民教育出版社,2002.中学语文教学策略（修订本）, 兰州: 甘肃教育出版社,2006.经过在中英甘肃基础教育项目中教师培训课程中的实践与使用,本部教材在改变语文教师的教育观念,提高语文教师的教学能力等方面显示出了极大的成效。因此在年由陕西人民教育出版社出版后经由四年的实践与完善于年由甘肃教育出版社再度修订出版。

四、小学语文参与式教学的策略

(一)参与式教学重在关注学习者事项在参与式教学中，“教师事项”和“学习者事项”是同时存在的。在确保教学“有效”和“公平”的前提下，参与式教学主张扩大学习者学习事项的时间，精简教师教导事项，并且教师事项为学习者事项服务。学习者学习事项的设置可以结合学习者的实际情况直接利用教材或教辅材料已经设置好的问题、任务、活动和作业，或对其进行加工处理后再在课堂实施，设置学习者学习事项的原则是:围绕教学目标、教学主题以及相关的强有力的观念设置问题、任务、活动和作业。

(二)教师应灵活掌握参与式教学的基本技术首先是热身技术，它要求教师精心选择和开展某项课堂教学行为，以引发和刺激学习者的学习动机和热情。其次是任务交代的技术。这是参与式教学明显与传统教学方式不同的地方。这种技术要求教师最大程度的保证教师发出的指令要被学习者接收并执行。第三项技术是监督指导的技术。在参与式学习者学习活动中，教师的监督指导是非常必要的。在教师的监督和指导下，学习者思想中的“火花”更容易被发现和引发，同时问题和不足也才会被更充分而及时地被发现。第四是启发探究的技术。如何才能激发学习者独立的思考和探究?核心的解决办法就是有针对性的问题。第五是称赞与纠错的技术。这两项技术一个用于在保证学习过程中学习者保持积极的学习状态(鼓励)，另一个用于对学习者进行提醒和支持，让他们能够既看到自己的“长处”，又能意识到自己的“问题”与“不足”，同时得到及时的指导和帮助，积极改正。

(三)教师应科学运用参与式教学的评价方法在小学语文课堂教学中教师始终要以教学目标为中心，教师要适时指导学生进行自我评价、小组评价，促使学生对自己或本小组的学习情况进行反思，使学生在探索知识、获取知识的同时，思索自己学习中所遇到的问题，从而使其学会总结自己的学习情况。教师要尊重学生的个性差异，鼓励学生对教学内容的自我理解，自我解读。这不仅要求教师认真钻研新课程标准和教材，把握教学中各知识点的深浅度，找准重点、难点、关键的知识点，找准新知识的“生长点”，而且要了解学习者的实际知识水平，因人施教，使所有学习者在教学目标中都有所体现，并使不同层次的教学目标与不同类型学习者相互协调，促进全体学习者在各自原有的基础上不断地有所发展。

总之，参与式教学是一种小学语文教学的基本方法。在小学语文教学中，教师必须在全面理解参与式教学理念的基础上，本着平等参与、共同分享的原则，引导学生在体验中学习，在交流中进步，在反思中提升，使参与式教学真正达到教师有效参与之目的。