初中语文班内差异教学的深化研究[模版]

第一篇：初中语文班内差异教学的深化研究[模版]

初中语文班内差异教学的深化研究

全国教育科学“十一五”规划2006年度教育部重点课题分课题

《中小学活动建构课堂教学基本范式研究》子课题 《初中语文班内差异教学的深化研究》 实施方案

招远市泉山学校“初中语文班内差异教学的深化研究”课题组

一、实验课题的提出及意义

（一）课题研究的背景

1、如何使教学适应人的个别差异，这是古今中外教育界共同关注的问题。美国前任总统布什在宣誓就任总统后的第2个工作日，就制定了联邦政府关于美国教育改革的新政策，首先公布了名为《不让一个孩子落伍(No Child Left Behind)》的教育蓝图。在我国，早至2000多年前的孔子的“因材施教”论，近至目前正在全国各地开展的新课程改革实验，都可以充分说明古代、现代教育家对差异的关注。

2、我国目前社会经济的发展已对深化教育改革，全面推进素质教育提出了新的要求。教育要着眼于未来，未来教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发、个性的发展，以学生的发展为本，把学生身心健康发展和个性、潜能开发作为核心，一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生已成为教育的基本出发点。存在问题

（1）目前不少学校的“减负”出现令人忧虑的倾向：如何正确对待学生‘减负’，防止教育质量、人才质量滑坡，已经迫在眉睫。

（2）随着教学秩序、教学行为的日趋规范，大量的自习课、活动课、实践课，让学生拥有大量的自主时间，学生在自主支配时间的问题上，又出现了较大的差异。如何面对这些差异，让所有学生真正“动”起来，使每一个学生都得到充分发展、是当前学校面临的重要问题。

（3）在现行的学校教育中，存在许多消极的，甚至是错误的对待差异的做法，值得我们注意。一是无视学生差异的存在，实行无差异教学，实际上加重了或助长了学生个体间的差异（可变差异），使教学不能完成最基本的目标；二是不公平地对待学生的差异，有些差异被拉大，有些则被忽视，学生感受到了不公平；三是虽然承认差异，但受“统一目标”的影响，不知如何对待差异或改变差异，不懂得利用差异过程和差异方法来达到统一目标和特长发展；四是把差异看成消极因素，一味地主张消除差异，对差异的类型和性质不加区分。五是作为认知主体的学生在教学过程中仍处于被支配的被动地位，其主动性、积极性难以发挥，不利于培养学生的创造性思维，即不利于创新能力的形成和创造性人才的成长。所以，我们有必要对此问题进行深入研究。

4、原有的研究基础

我校进行班内差异教学的研究是从2001年开始的，在前期的实验过程中，我们面对学生的学习差异，采取了一系列的教学策略，形成了班内分类指导、分组教学与合作学习等模式。这种模式有五个要点：一是正视差异，合理分类、分组，根据个体差异，在个人自愿的条件下，将学生分为A、B、C三类，并把他们分为便于教学的小组；二是进行差异备课，从目标、内容、教法、学法四方面做出有针对性的教学设计；三是差异授课，把课堂变成学堂，以培养学生的自学能力为重点和以自主学习为主，加强课堂教学的分类指导，分层练习与检测；四是小组合作，提倡“小组互助、以强带弱”，让学生在学习小组内质疑问难，互教互学；五是分层评价，采用个人评价、小组评价、教师评价相结合的方法，将评价分为“任务完成”“课堂表现”“小组贡献”三个方面，激励学生学有所得，共同进步。

实施班内差异教学，使所有学生都得到充分发展，促进教育教学质量的大幅度提高。从几年来的实验效果看，我校在校学生巩固率一直保持100%，毕业生合格率、优秀率始终名列同类学校前茅，先后有60多名学生获全国奥林匹克竞赛一等奖，20余名教师获“全国奥林匹克优秀辅导教师奖”。2003年10月，烟台市初中教学工作暨差异教育经验交流会议在我市隆重举行，与会的各级领导近300人来我校深入课堂，实地调研班内差异教学工作，并给予高度评价；2004年11月，山东省初中教育深化改革现场会在我市召开，我校为这次会议提供了观摩现场，得到了来自全省300多名教育专家和领导的高度赞扬。

（二）、理论意义

1、面对社会发展趋势，语文教学更应该与时俱进，积极探索差异教学改革，使学生真正成为学习的主人，成为自主构建的实践主体，成为当今时代的弄潮儿、有潜力的未来栋梁。

2、素质教育发展的需要。素质教育是依据人和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本，以尊重学生主体，注重开发人的潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。其核心是要培养学生的创新精神和实践能力，培养学生获取信息、运用信息的能力，使之能够适应社会的迅速发展。差异教学能够为实现这一目标提供最理想的平台。

3、未来语文教育发展的需要。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文综合素养的形成和发展。语文综合素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。因此语文教育不仅应以邓小平的“三个面向”为指针，锐意改革，而且应根据语文教育的特点改革创新。语文教育的特点是语文学习的综合性、整体性、个性化，在语文实践中掌握语文规律，这就决定了语文教育中应改变学习者的学习方式，变被动接受为自主合作探究获取知识，让学生成为学习和发展的主体。差异教学为拓宽语文教育的发展创造了条件。

（三）应用价值

本课题实验，在吸收国内外差异教学理论研究成果的基础上，结合新课程改革及学校实际，在承认差异、尊重差异、善待差异的基础上，改变差异、发展差异的。实施有差异的教学，促进全面性的发展。即针对我们在推行素质教育中所要迫切解决的实际问题，并借此为契机、为载体，有效的促进本校的教育形成新的局面、充满新的活力。

（四）课题研究的理论依据

本课题站在理论的前沿:即多元智能理论及可持续发展理论、人本理论等。以学生实际为切入口,以策略研究为手段,以实践作为检验的标准,并以学生个人、学生整体以及学校是否具有可持续发展的潜力为评估依据,及时进行理论的观照和实践的反思,使学校管理、教师培养、学生发展、潜能开发进入科学化、规范化、制度化、民主化的轨道。

1、多元智能理论 多元智能评价的原则体系是多元评价操作的基本准则，这就是面向未来，面向发展的原则，以个性和创新素质为重点的原则，弘扬评价对象主体性原则，用质性评价统整量化评价原则，重视过程评价原则，坚持评价的情景性和评价方式多样化原则。

2、新课程标准理论

依据素质教育的要求，新课程标准明确指出要确立师生互学、互动、互助的新型“师生观”；确立“教师不只是知识的传授者，而应是学生学习的引导者、激励者、促进者”的新型“教师观”；确立“以学生内差异评价为主要评价目标”的新型“评价观”；确立“让教学适应学生，而不是让学生适应教学”的新型的“教学观”

3、素质教育理论

素质教育是依据人和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

4、“大量读写，双轨运行”理论

所谓“大量读写”就是在国家教学计划规定的教学时间内，在不增加师生负担的前提下，多读多写。所谓“双轨运行”就是课堂语文教学是一条“轨”，课外大量读写是另一条“轨”，这两条“轨”同时运行，同步发展。

5、“语文即生活”的“大语文”理论

语文即生活，生活即教育，让阅读走向学生的日常生活，让学生真正“动”起来。

6、活动建构教学模式理论

活动建构教学论对教学模式的界定包括三层内涵：其一，教学模式应当是一整套方法论体系，包括理论指导、功能目标、结构程序、方法策略、条件评价等要素，反映在课堂上，它们随着教学情境的不同而具有不同的实施空间，由而构成了课堂教学的系统性；其二，从某种意义上讲，教学模式的实践过程就是教学环境的建构过程，可以这样说，教学模式是构成课堂教学环境的第一要义，特定的教学模式会构成特定的教学环境；其三，任何一种教学模式在实施过程中都会转化为一种学习模式，学生则以自身学习方式的改变来回应教师的教学。换言之，教学模式即学习模式，有什么样的教学模式就会有什么样的学习模式，相应地也会有什么样的学习。

7、活动建构教学评价理论

基于创新教育的活动建构课堂教学评价是一种以发展为目标、以多元评价为基本理念的评价体系，包括评价主体的多元化、评价标准的多元化、反馈形式的多元化。活动建构课堂教学评价应当把握四个基本尺度：一是关注课堂教学的效率度，必须把教学效率高低作为评价课堂教学的一个重要指标；二是关注课堂教学的开放度，科学处理好教学过程中放与收的关系；三是关注课堂教学的新颖度，即课堂教学必须不断地向前发展创新；四是关注课堂教学的幸福度，要重视学生在课堂教学中的情感反应，必须让学生体验到课堂教学的快乐，体验到课堂教学的意义和价值。

（五）实践依据

一方面我校参与课题实验的教师比较年轻，身体、心理素质较好，学历均在本科以上，能吃苦耐劳、爱岗敬业，爱钻研，会钻研。另一方面学校领导本身就是教科研的领头兵，郭校长亲自抓，尹校长一直在教学第一线执教，业务娴熟，对教育科研更是情有独钟。他们始终坚持“科研兴校，科研育师”的理念，舍得教师外出培训，舍得多方面投入，给学校营造了良好的科研氛围。

二、实验目标及内容

（一）努力实现五个发展：即全面发展、全员发展、差异发展、持续发展、和谐发展。

这五个发展可以说是本课题努力的终极目标。全面发展指的是我们的课堂教学除了发展学生的知识与技能外，还要发展学生的情感、态度、价值观及思想方法等非智力因素；全员发展指让每一个层次的学生都得到发展；差异发展指的是每一位学生在每一个方面都能在原有基础上有所发展；持续发展指的是培养学生一种可持续发展的能力，要注重学习方法及自我激励、抗挫折能力的培养；而最后的和谐发展指的是身心和谐发展、师生关系和谐发展。

（二）完善基于差异前提下的新型语文教学模式。

1、基于学科教材的课型模式研究

内容——在“九五”和“十五”确定和架构的关于差异课堂教学基本课型、课堂形态、操作流程、实施方略的基础上，遵循活动建构教学论基本主张，从不同学段、具体学科的教学内容、教材性质出发，以“相关理论基础、课型目标定位、基本操作流程与课堂教学形态、具体实现条件、教学效果评价”等为基本要素，在新课程教学中着力实践和完善适应学生学习差异的课堂教学模式。

期待——在每个阶段的研究与实践过程中，从生命成长的新高度，充分认识差异课堂的本质，完善或重构差异课堂教学的基本课型，形成体现同步分层差异教学课型特点的语文教学设计（纸介质）和优秀课堂教学实录（可为影像）；在研究末，形成具有普适性的差异课堂教学模式的专题总结报告，以及组织开展或参与的主要活动情况总结。

2、基于学习差异的方法策略研究 内容——结合差异课堂教学的实施，针对学生学习差异，循序渐进地分阶段、有重点地展开教学实践，着力探讨和提炼基于具体学科、不同课型的同步分层差异课堂教学实施策略，包括学生差异分层策略、差异教学备课策略（目标确定、教学预设、学习辅助、课堂练习）、差异施教策略（提问、点拨、评价、检测、矫正、帮辅等）以及差异学习指导策略，形成因学定教的方法体系。

期待——在差异教学实施策略的研究与实践过程中，引导实验教师注意组织和分析好阶段性数据测查与事实观察，同时整理和撰写不同策略下的学科教学案例和教学故事；在研究末，提炼形成关于不同课型差异教学实施策略的，包括数据分析、典型事例和实践成效在内的专题成果报告，以及组织开展或参与的主要活动情况总结。

三、实施方略

（一）学习先行，理论支撑。

加强理论学习，学习内容以创新教育理论，尤其是活动建构教学论为重点。有重点地研读教育专家关于课堂教学的理论研究成果以及教师科研方法，以此指导具体的教学实践，将创新教育理论有效地转化为教学行为，转化为教学常规，转化为教学特色。积极学习领悟莱州市教科所彭慧老师的教育博客，加强校内、校外的横向交流，促进自身研究品位与实践水平的提升。

（二）明确思路，循序渐进。

为最终构建具有普适性的基于差异教学的教学范型及实施策略，要从不同的视角展开、从一个点入手，围绕一点做深做透后再进行拓展，不可贪多求快。

（三）加强调研，持续推进。

通过问卷调查、访谈调研、中期评估等方式加强宏观和微观的调控，针对关键问题和难点问题，邀请专家对课题工作给予建设性的技术跟踪指导；通过数据测查、课堂观察、调查问卷等方式，获取真实、客观、丰富的信息；根据信息开发不确定性中存在的发展可能性，以积极的态度生成新的发展性因素，形成课题研究的持续推进态势。

（四）搭建平台，活动助推。

为了提高课题研究质效，课题组将通过召开课题工作会议、组织和开展相关活动等措施来具体推进课题研究工作。课题工作会议原则上每年举行两次，其间结合具体的研究重点组织并参与各级典型成果研讨、交流活动。不同层面的课堂教学观摩研讨会、差异教学案例评选、差异教学论坛将是主要活动形式。实验原则

（一）主体性原则

（二）发展性原则

（三）科学性原则

（四）创新性原则

（五）因材施教原则

五、实验内容

本课题的研究内容是：在以上理念的指导下，在大量评价实践的基础上反思，构建科学合理的分层策略，完善并确定差异教学的教学模式，努力实现五个发展：即全面发展、全员发展、差异发展、持续发展、和谐发展。

（一）建设适合语文差异教学的物质环境

我校的硬件设施及办学规模居全市之首。根据课题研究的需要，学校加大投入，每个班级增设图书角，购置新书，现已形成完备的、具有现代特色的硬件系统，建成了“四室、两网、一中心”的语文学习大环境，更新建设了图书室、阅览室、电子备课室、音像资料室；建设了两个计算机网络教室；出台了“书香门第星级赛展示中心”。

（二）培训、提高教师队伍的现代教育理念。

组织课题组成员学习现代教育思想，充分认识到差异教学是教育发展的需要，强化教师运用先进的教育理论、思想和方法推进课题实验工作。学校每月组织一次教师培训，积极开展差异教学的学习探讨。针对如何转变教育观念，如何运用分层教学策略，如何制定学生学习的评价标准等问题，开展理论再培训，课题组老师通过“集体培训，自学为主”的方式边学习边实践边总结。

（三）设计编制问卷进行观察、前测、数据统计分析、研讨，确定课型模式。

（四）对课堂教学体系进行反馈，注重过程动态管理、调控，对课题实施的效果和科学性进行反馈。

六、实验研究方法

（1）本课题属于应用研究范畴，以实验研究和行动研究为主，辅之以调查法、经验总结法。

（2）研究实施过程中注意数据资料的搜集与整理，运用教育统计方法进行分析，把定量研究与定性研究结合起来。（3）自变量：

本研究的自变量就是在语文生活中采用差异教学。（4）因变量：

本研究的困变量就是学生素质和能力的提高及教师教学方法和教学模式的改进等。（5）无关变量的控制：

第二篇：实施班内差异教学关注学生个性发展

实施班内差异教学关注学生个性发展

---初中差异教学经验总结

我校近年来在上级领导的指导下，按照区域推进差异教学的部署，经过全体师生的奋斗，逐渐成长为一所全市闻名的乡村一流学校。

回望发展之路，学校之所以能取得一定的成绩，关键在于学校一直将教育科研作为“立校之本、兴校之源”，关键在于学校一直将“班内差异教学”的实践作为教科研的核心。在近几年的探索中，学校从最初差异小组的建立、差异教学实验班的行政推进，到今天差异教学习惯的逐步形成、学科教学策略的百花齐放，可以说，每一步都凝结着学校全体师生拼搏的汗水和智慧的结晶。

为了更好的推进我校的差异教学，将我校的差异教学的实施再提高一个层次，现将我校开展的“班内差异教学”的主要做法和体会，做一下总结。

一、学校制度引领------制度保证实验

根据学校实际情况，要想将“班内差异教学”落到实处，必须搞好制度建设。

1、分工负责制度。学校成立 “班内差异教学”实验推进领导小组，由校长任组长，业务校长、教导主任任副组长，各级部主任、各学科教研组长任成员，形成“三级”管理模式。建立并完善了《榆科顶中学班内差异教学实施办法》，同时，学校领导小组定期对各教研组、级部实施“班内差异教学”情况进行检查验收。

2、学习培训制度。学校要求各学科组的教研活动以“班内差异

教学”为主要活动方向，各教师以“班内差异教学”为主要业务学习内容，同时，根据需要，教导处及时开展形式多样的专题培训，让教师在课题实验中夯实基础。

3、常规管理制度。为了保证“班内差异教学”走向日常化、规范化，学校对班级的差异分组、教师的差异备课、授课和辅导及评价，都做了一系列的指导和规定。

二、课前差异厘清------备课预设分层

备课是教学的初始环节，更是基础环节。学校要求教师根据教情和学情分层次备课，做到注意“四备”：

1、备教学目标，就是要求在备课时，要根据学生的差异确定不同的教学目标，如对基础较差的A类学生应“抓住基础”；对经过努力能够完成课程标准要求的B类应“抓住强化”；对能轻松掌握课程标准规定任务的学生C类学生应“抓住拓展”；

2、备教学重点，就是备课时要有针对性地确定需要掌握的重点和内容，如对A类学生只要求其掌握课程规定的重点内容即可；对B类学生的要求除掌握重点外，还应适当对与重点有关的知识点进行延伸；对C类学生要加大宽度和深度，以开拓其视野、丰富其知识底蕴。

3、备教法学法，对 A 类学生我们要求采用“低起点、多练习”的策略，在方法上要“精讲细练、反复循环”；对 B 类学生要采用“慢变化、快反馈”的教学策略，在方法上要“学讲结合、合理兼顾”；对 C 类学生要采用“重创新、求拔尖”的教学策略，在方法上“自学为主、适当讲解”。

4、备训练和作业，对A类学生布置练习和作业的要求是“夯实基础”，对B类学生的要求是“加强训练”，对 C 类学生的要求是“适当延伸”。

三、课堂差异明晰------授课实施复式

课堂是落实班内差异教学的主战场，也是促进学生个性发展的主渠道。在以“班内差异教学”为主题的教改实验中，学校要求各个学科组都可以根据自己的学科特点，利用自己的学科优势，创造性地组织课堂教学活动，形成了具有学科特点的差异教学策略。

1、数学学科在课堂授课中主要实施了以下策略：

一是“情境导入”策略，即在授课之初，面向全体学生提供一个或多个与授课内容相关的生活情境，引发学生的主动思考，并在自主探究后获得不同的见解，在此基础上与同组成员进行合作交流、达成共识。

二是“自主选择”策略，这一策略主要针对 B 类学生，即在知识的巩固提高环节中，学生可以根据自己的实际情况，选择自己力所能及或高于自己的习题进行自主练习，在教师进行讲解指导时，对于特别有难度的习题可以选择不听，将时间和精力放在习题的反思、总结和提高上。

2、语文学科在课堂授课中，重点强化了读写指导。在阅读教学中，针对A类学生实施了“知识积累”策略，即在阅读过程中，对重点字词、语句和段落进行圈点勾画，并建立了“积累本”；对B类学生，实施了“读后反思”策略，即在阅读中要注重体会作者感情、领

悟写作意图，读后写出 100 字左右的读后感；对C类学生实施了“对比阅读”策略，即通过阅读相近题材的不同文章，从多方面进行比较和思考，并写出300 字左右的阅读体会。

3、英语学科在课堂授课中，实施了以提高学生的口语交际能力为核心的系列教学策略，一是“创设情境”策略，即根据授课内容设置与生活密切相关的对话情境，激发不同层次学生学英语、说英语的内驱力；

二是“异质合作”策略，就是通过小组内的对话，让层级较低的学生从其他同学身上学习到英语表达的规范和准确；

三是“同质对话”策略，在话题交流环节，从不同小组选择同一层次的学生进行对话展示，这样就有效避免了不同层次的学生之间无话可说的问题，同时也让所有的学生感受到了学英语、说英语的乐趣所在；

四、课后差异完善------辅导补充课中

任何一堂课都不可能以完美收官，在课堂授课过程中，总会发现若干预设与生成的矛盾；在关注全体学生的课堂收获时，总会在教后反思时有那么几点遗憾，这就是课后辅导的时机，这才是真正关注了学生的个性发展。学校要求教师对当堂不能完成学习任务的学生必须实施课后辅导加以完善，真真做到“堂堂清”，学校会不定时的在各班级加以抽样调查，以督促教师全面完成教学目标。

实施班内差异教学，实施课堂教学照顾差异和照顾个体的策略，遵循“为了每位学生的发展”的理念，更重要的是全面提高了不同层

次学生的素质，推动了素质教育向纵深发展。在今后的“班内差异教学”实验中，我校将进一步加大研究和探索的力度，让学生在和谐的文化氛围中生活，让学生的个性在阳光下健康成长。

第三篇：初中语文研究

初中、小学语文教学改革实验研究

为了贯彻落实《面向21世纪教育振兴行动计划》，落实中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》及云南省贯彻《决定》的意见，玉溪市教育科学研究所以初中、小学语文教学改革为突破口，制定了玉教科发(2000)04号文件——关于印发《玉溪市初中、小学语文教学改革实施意见(试行)》(以下简称《市改革意见》)的通知，启动了全市“跨世纪教学改革工程”。

一、改革的程度和步骤

(1)1999年8月，组织召开全市“教学改革研讨会”，进行理论讲座和教学观摩，对全市实验学校、示范学校、中心学校的教导主任和骨干教师进行培训。

(2)1999年9月，全市实验学校、示范学校、中心学校全面开展改革实验；2000年春季学期，其他部分学校开展教改实验。

(3)2000年8月，各县(区)组织“教学改革研讨会”，对各类学校的教导主任和骨干教师进行培训。

(4)2000年9月至2001年7月，全市各类学校全面开展课堂教学改革实验。2001年9月至2002年9月，为巩固、深化、提高、交流、研究、总结阶段。市教科所视改革进展情况，及时进行成果评价和成果物化。

二、改革的保障和措施

(1)增强县(区)教委领导的改革意识，树立以改革和创新为机制，促进教育发展，促进素质教育落实，促进学生综合素质提高的思想，重视、关心、支持、指导教学改革工作，加强对改革工作的领导。

(2)县(区)教研室(所)根据《市改革意见》，结合当地实际制定出针对性、实用性、操作性、可行性较强的改革实施方案；加强对学校教学改革工作进行组织、指导、检查、评估；加强对教师的培训、指导和帮助；建立健全有利于推动教学改革和创新的“学校评价体系”和“教师评价体系”。

(3)实验学校、示范学校、等级学校要率先进行教学改革，成为教学改革的实验基地、培训基地和示范样板；学校领导要有专人领导和组织此项工作。

(4)已启动改革的学校，语文教研组要针对《市改革意见》中的具体内容和学校具体问题，确定当年和近三年的教研活动计划；确定具体、明确的各阶段研究专题；确定以特级教师、学科带头人、学科骨干教师为核心的专题研究小组，开展经常性的研究、实验、交流、示范活动。

(5)未启动改革的学校，语文教研组要组织教师认真学习《市改革意见》；组织教师认真分析本校教学现状；组织教师到已启动改革的学校进行听课学习。从思想和行动上为下一步进行教学改革做好充分准备。

(6)市、县(区)教研室(所)、学校都要定期组织以教

学改革为专题的论文评比、教案评比、教学竞赛、成果评估、表彰奖励等活动，促进改革深入发展，促进改革成果的形成、转化和交流。

三、改革的主要内容

[初中]

语文教师要增强改革意识，转变教育观念，全面提高学生的语文素质，正确认识和处理好以下几种关系：语文训练与思想道德教育、民族文化熏陶的关系；讲和练的关系；教师主导作用与学生主体地位的关系；语言训练与思维训练的关系；语文知识教学与能力培养的关系；课内与课外的关系；语文学习与生活的关系。

针对当前语文教学中存在问题，改革的主要内容为： 1．备课

备课是上好课的前提，是课堂教学的起点，是教学全过程核心的一环，具有导向作用，它指挥和制约着素质教育的过程和归宿。因此，备课中要钻研教材，深入挖掘教材的认知价值，既要有字、词、句、篇、语法、修辞、文学常识等语文知识目标，也要有能力培养目标和情感目标。但要因文而异，有轻有重，有主有次，不能面面俱到。挖掘审美价值，对学生进行审美教育，培养学生健康高尚的审美情趣与美感，使之具有正确感受、理解、鉴赏自然美、社会美和艺术美的能力，为创造美奠定基础。挖掘教材的发展价值，着眼于发展性，不仅重视学生现在的一般发展，重视现在一般发展对于未来的发展价值与迁移价值，而且更要重视培养学生终生自主学习能力、自我发展能力与个性特长的增长。

备课要把握和处理好教材的基本内容，抓准重点，突破重点，做到：会阅读，能理解。具体的材料，能加以概括；抽象的材料，能加以阐释；隐含的信息，能加以正确提取、筛选和判定。

备课必须了解学生的生理、心理、学习的基本情况和学习环境状况，加强针对性，因人而宜，分层要求，共同合作，整体提高，突出教学对象的全面性。教师备课要备“学法”，编写“学案”。

备课要确定科学的教学目标。制订教学目标，必须从学生的全面发展出发，结合教学内容、大纲要求和学生实际，科学确定思想道德目标和语文知识目标。教学目标是学生学习的达成目标，要有可操作性，易于落实，并且做到：课时目标紧扣篇章目标、单元目标，体现阶段目标，关联总目标，科学有序，由浅人深，由低到高，循序渐进，环环相扣，分步达标。

安排好课堂教学结构，也是备课的重要方面。课堂教学结构指课的组成部分、进行的顺序和时间分割等。应遵循人的认识规律，即感知——理解——应用三阶段作为课的导学达标的基本顺序，精心设计好启动兴趣、定向预习、设场讨论、总结储存、训练反馈和外向创造六个步骤。但应用要灵活，不呆板，以有效为目的。要一切从实际出发，要活、实、新。

备课设计要充分体现以下思想：思想为先导，知识为基础，训练为主线，思维为核心，能力为重点；教学过程有序性，教法灵活性，教学目标完整性，学生参与的主体性。要确立现代教学观念，采用先进教学手段，使教学科学化、最优化，培养具有创新精神的开拓型人才。

备课要参考“教学参考书”，因为它汇集了众多的研究成果，值得学习借鉴，但不能照抄照搬。正确的态度是，在钻透

教材的基础上，研究“教参”，才能创造性地设计出富有个性的、切合实际的、属于自己的可行性教案。

编写教案，是教师备课的综合记录与驾驭教材、教学设计能力的反映，直接影响和制约着课堂教学的质量，所以，教师要编写出高质量的教案。教案应包括教学目标、重点难点及突破办法、导学达标过程、课时安排、教学手段、训练设计、板书设计、课后小结等几个方面。

2．课堂教学

课堂教学改革是全面实施以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的主攻方向，是实施素质教育的关键。课堂教学必须遵循以下主要原则：①体现语文训练与思想道德教育、民族文化熏陶统一的原则；②贯彻教师为主导、学生为主体，采用启发式的原则；③精讲精练，培养能力的原则；④阅读能力、写作能力和听说能力综合训练的原则；⑤循序渐进的原则。

课堂教学要合理设计，制定明确具体的体现层次性和程序性的教学目标，使教和学都有目的，避免随意性和盲目性；要营造一种生动活泼、有趣、宽松的课堂环境，提高学生的学习兴趣；要在传授语文知识的同时挖掘课文的情感因素；要设计好概括、直观、形象、简洁和富有启发性的板书。

要切实改变目前课堂教学中教师包讲或讲得过多的弊病，发挥学生学习主体的作用，提高课堂教学效率。要学习借鉴天津等地每节课只讲25分钟左右的方法，设计好训练内容，引导学生动脑、动口、动手，培养学生学习和运用知识的能力。3．读、写、听、说

(1)阅读教学。现代社会的高速发展对中学生的阅读提出了较高要求。目前中学生的阅读效率普遍不能令人满意。阅读

速度慢是诸多原因之一。《初中语文教学大纲(试行)》要求初中生阅读速度每分钟500字左右，1997年新编《全日制高级中学语文教学大纲(供实验用)》要求高中生阅读现代文速度每分钟不少于600字，课外阅读每学年不少于50万字，即每周约1万字。据调查，目前一般成年人阅读速度每分钟只有200至300字，95％的中学生未达大纲要求。“语文是学习和工作的基础工具”，提高阅读速度是语文学科和时代的要求，我们一定要予以重视并改进阅读教学方法，提高阅读速度和阅读质量。当务之急是首先要按《大纲》要求培养阅读习惯；其次是提高阅读的效率(速度和质量)。提高阅读速度必须掌握科学的阅读方法。目前，世界上广泛推行的“快速阅读法”有三项基本要求：①无声阅读。《大纲》要求初中生阅读做到“默读课文，不动唇，不指读”。无声阅读可以排除阅读中的潜语内听现象，使理解材料的过程大大简化，从而提高阅读速度。②科学用眼。阅读时要尽量减少眼停次数，避免回视；扩大视读广度(人眼对文字感受角度由一般的15‘向180~扩大)。③筛选信息。要根据不同的阅读目标，灵活地运用多种筛选信息的方法，如掠读、寻读、排外式阅读、鉴别式阅读等，只选取主要信息供大脑编码，次要信息和其余信息要尽量排除。

提高阅读速度的目的是增加阅读量。阅读量不够，语言的吸收和积累太少，必然影响学生的表达。初中阅读教学的材料非常广泛，课本、自读课本、文学作品和各种报刊杂志都是好的阅读材料，要充分利用好人民教育出版社出版、与现行教材配套使用、约172万字的《自读课本》。增加阅读量还有一个办法是减少教师在课堂上的讲解分析，还时间给学生阅读。要改变那种一节课学生读书时间只有几分钟，大部分时间被繁琐的分析和提问所占去的弊端，在精讲中精读。

阅读教学要重视课内外结合。要注意培养学生的兴趣。教师每学期要组织1至2次阅读专题讲座。阅读要有一定的效率要求。阅读能力层次按九年义务教育《初中语文教学大纲(试行)》中的十二项要求进行训练。

初中生课外阅读量每学年不少于40万字。各学校可以根据本校实际情况列出要求学生阅读的书目。

(2)写作。写作教学应有计划性和整体性，在课时、内容上作出计划安排。要有写作方法的指导，更重要的是写作实践，引导学生把生活和写作紧密结合起来。

写作要和阅读、欣赏紧密结合，让学生在阅读中感知生活，触摸生活。教师通过对学生阅读、欣赏的指导，使学生体会到文章所蕴含的生活韵味并以之去感知生活，使学生与作者达到心灵的沟通与默契，从而搅动积淀在学生心底的生活积累，使他们产生写作的冲动。

教师要引导学生注意平时对生活的观察和积累，观察生活，体验生活。有了积累，才有写作的素材，才可能产生创造。教师要指导学生参与社会实践，认识社会、观察时代、了解人生。要改变封闭、单一的躲在教室里搜肠刮肚、异想天开、闭门造车的弊病，实行开放式、综合式的作文教学，使作文教学与社会、大自然、人生密切联系起来。可利用双休日、节假日组织学生了解家乡、了解社会，参与公益活动，感悟人生，考察环境，参观游览，观察大自然。让学生积累素材，了解社会，写作与社会、生活紧密结合，就会有不竭的源头活水，就会产生浓厚的写作兴趣。

作文教学要引导学生表现生活的真实。真实就是写作材料的真实，表现真情实感。要切实革除作文中空话连篇、假腔假 调、无病呻吟的弊病。教师和学生评价学生作文的基点应是材料真实、情感真实。

要重视日记、周记、小作文(含片断作文)的写作，并有检查和展评制度，以督促学生养成课外练笔的习惯。

(3)听说训练。提高听说能力，是未来社会发展和竞争对人才的要求。中学阶段听说能力的发展，对学生的创造性思维和智力发展的影响是显而易见的。听说与读写，相辅相成，关系密切，教学中要使四种能力协调发展。根据《大纲》和教材的要求，听说训练要做到：要扎扎实实地完成教材中的听说训练，每堂课都要有3至5分钟时间进行说话训练，可采取课前演讲、结合教材回答问题、晨练讲新闻等多种方式进行；根据各年级听说训练的具体要求，有步骤、有计划、有针对性地指导学生进行听说训练。要根据《大纲》和教材，具体制定单元、课文的听说训练目标。

初一年级的训练目标：①说普通话。能用基本正确、流利的普通话有感情地朗读课文，做到不破读，不漏读，不重(ch6nQ)读，吐字清楚，声音响亮。②听人说话，听新闻广播，能集中精力，听清楚意思，会作听讲笔记。回答问题仪态大方，声音清晰，内容清楚。③能简洁转述别人说话的要点，介绍课文和内容简单的读物、影视剧。④能讲述新闻和较长一些的故事，做到语句连贯，条理清楚。

初二年级的训练目标：①朗读时，能用比较恰当的语调表达思想感情。②听人说话，能正确理解意思；跟人交谈，注意用语恰当；当众发表意见，意思清楚，仪态自然。③能借助资料较清楚地介绍说明事物，能较熟练地进行详细复述和简要复述。④经过5至10分钟的准备，能当众口头作文，做到有中心，有条理，音量适当，仪态自然大方。

初三年级的训练目标：①普通话的水平有了进一步提高。朗读时能运用语调变化、重音、停顿、语速快慢等技巧，提高表情达意的效果。②听一般的报告，能简述内容，归纳要点；参加讨论，能听出不同意见的分歧所在，能发表自己的看法，做到观点明确，有条理。③能从容地与别人交谈，并针对不同场合、对象，有礼貌地说话，能做简短的即席发言，有中心，有条理，仪态自然。④能根据简单的提纲，讲述事理，做到语言流畅连贯，条理分明。4．创新教育

江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”实施素质教育，就是“以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。语文是一门富有创新内涵的学科。语文作为一门基础学科，其听说读写的要求，都含有大量思维能力和创造力培养的因素，语文教师在教学过程中积极挖掘、系统训练，不仅能培养学生运用语文知识的能力，而且能培养学生适应社会发展的主观能动性。

语文课怎样培养学生的创新能力? 语文创新教育要萌发学生的创新意识，培养学生的创新精神和创造性思维能力，发展学生的个性特长。

(1)教学方法要有创意，要出新意。教学方法往往制约着教学过程，制约着教学质量和水平。因此，要十分重视教学方法的改革。教学不仅仅是一种简单的“告诉”，更多的要引导学生在情感中去体验、实践、探索、领悟。

(2)要树立新的教学观，充分发挥学生的主体作用。创造教育要求教师树立新的教学观，把学生看作是具有创新潜能的学习主体，建立良好的合作学习机制，创设民主、平等、和谐的教学氛围，激发学生的创新能力。教师应该在教学过程中随时征求学生的意见，了解他们的心态和需要，不断改进教学。教学中，实行讨论式教学方式，凡是学生能解决的问题，应尽量让学生通过讨论交流来解决。

(3)提倡质疑求异，鼓励学生大胆创新。语文学科的特点之一就是对某些问题的答案允许从多角度思维得出不同的答案。教学中要开发学生的发散性思维、求异思维。国家教委教基[1999]5号文件“中考语文考试改革试点工作总结会综述”中指出：中考语文改革“增设了允许有不同看法的开放性试题，鼓励学生发展创见”。我们在教学中要引导学生实行探究式学习方式，鼓励学生大胆创新。

(4)充分利用语文学科的特点，培养学生的创新能力。语文课具有创新教育的许多优势，语文教学中应充分挖掘。从阅读课来说，记叙文有利于发展学生的形象思维，议论文有利于发展学生的逻辑思维。作家在现实生活基础上通过虚构、想象创作出的小说、神话，用浪漫主义手法创作出的诗歌等优秀的文学作品，可以潜移默化地净化学生的心灵，激发学生的想象力和创造力。作文本身就是训练培养想象力和创造力的一项语文活动。

(5)在语文课外活动中，培养和提高学生的创新能力。语文教师引导学生开展丰富多彩的语文课外活动，提供尽可能多的创新机遇，学生的创新思维和操作能力就能得到锻炼和提高。语文课外活动的形式很多，可以有作文竞赛、书法比赛、演讲比赛、辩论赛等主题活动，还有说相声、演小品、演课本剧等文艺说唱表演活动，再有优秀习作、手抄报、剪报等语文作品展评活动，还可以组织文学社、记者站、广播站等。在课外活动的广阔天地里，学生得以广泛地进行语文实践，想象力

和创造力也将得到培养和发挥，个性特长也将得到发展。5．学法指导的意见

研究学法，指导学生会学，已是当今教育改革的一大趋势和热点。国际教育发展委员会主席埃德加·富尔指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”随着素质教育的深入推进，教改的深化，学法指导与研究已经摆到了我们面前。

目前，我们在教学中“重教轻学”的现象比较严重。教师普遍重视知识传授，轻视学习能力的培养；初中学生中普遍存在习惯于老师“哺乳”式的喂养，而不爱自己去思考、独立地学习。初中学生升到高一级学校中，还迷恋这种陈旧的学习方法，普遍感到不适应。为了提高教学质量，培养能力，我们必须重视学法指导。

重视学法指导的关键是教师要转变观念。我们的教改，必须是教法与学法的同步改革，实现教法与学法的最优结合。教师要改变那种“重教轻学”的观念，变“教师教，学生学”为“教师教学生学”，发挥学生的主体作用，有效地调动学生主动参与学习的积极性。

语文科的学法研究自古有之，当代语文教师也总结了许多记住知识的方法，教师要兼收并蓄，并加人自己的研究总结成果，形成学习方法教给学生，使学生乐学、会学。这里从宏观上提出几点意见供教师参考：

(1)提高认识，上好学法指导课。学法研究理论告诉我们，“学习指导”可以从学习观、学习品质、学习环节及其方法、学习能力等方面对学生进行指导，从而培养学生良好的学习心理、养成良好的学习品质、提高学习效率。教师从起始年级起，就要上好学法指导课。这种指导课也可以年级为单位上成“通用课”。学法指导课要在教师的教学计划中列出来，保证时间，保证质量。另一方面，教师要选定学生主讲，开设“学法交流课”，可以是学生自己的经验交流，也可以是从书刊上学到的好方法。

(2)培养学习习惯。如课前预习、专心听讲、独立完成作业、记阅读笔记、注意经常复习的习惯，读书看报勤查字典的习惯等。教师要不断督促，使之养成习惯。

(3)教给学生一些学习的方法。比如巧妙记忆文章、诗词的一些方法，写作时先审题、再列提纲、后作文的方法等。6．语文评价

要落实中共中央《决定》精神，把素质教育全面推向21世纪，不能不反思旧有的语文评价观，研究新的语文评价观。

(1)树立整体评价的观点。《大纲》要求语文教学要培养学生听说读写的能力，可是在实际教学中，因受中考、高考只考读写的影响，我们的教学中，读、写被放到了突出的位置，而忽视了听和说，语文能力得不到全面发展。语文评价应包括书面语文能力评价、听说能力和动手实践能力评价几个方面。学生的学年成绩，可以学习外地语文教改中语文成绩等于书面考试成绩加平时成绩得出总体评价成绩的办法评定成绩。平时成绩应包括平时作业成绩和学生动手、听说的能力评价成绩(如演讲、采访调查、自办小报专刊、运用电脑处理语言文字、听报告后简述归纳等)。平时成绩以占15％至20％为宜。

(2)树立重思维和创造的观点。一是要逐步提高主观题的比例，不仅要看学生解题的结果，还要看学生解题的思维过程。命题中客观题、主观题和作文的占分比例要适当，有利于培养学生的思维能力。二要培养学生的创造力。可以设计一些能培养学生创造力的比较灵活的题目，不求一致的答案。

(3)作文评价。作文评价应该采用科学性和鼓励性相结合、教师评价和学生互评相结合的方法。①分项评定的方法。分项评定即从内容、语言、结构、文面四方面评分。“文面”一般包括书写美观、不写错别字和标点几方面，一般占分8％至12％，教学中要予以重视。②鼓励性评定。平时的作文评定中，为了使学生获得成就感和自我实现，可使用鼓励性评定原则、评分和评语相分离原则，鼓励和促进学生作文能力的发展与提高。

[小学]

小学语文是基础学科的基础，在课堂教学过程中，要根据学科的特征和优势，优化课堂结构，减轻学生课业负担，提高课堂教学效率，使学生的综合素质得到全面、健康的发展。针对当前教学实际，改革的内容主要是以下几方面： 1．坚持科学性，充分发挥目标教学的优势

(1)认定目标，把准方向。坚持以目标为先导，用准确、全面、科学的教学目标来指导教学；采取巧妙、简易、有效的方法展示目标，师生共同认定，把准方向；克服教学的随意性和盲目性。

(2)围绕目标，施教导学。以目标为核心，进行导教、导学、导测、导评活动；依据目标优选教法、指导学法，低层目标以自达为主，中层目标以导达为主，高层目标以助达为主，情感目标以诱达为主。

(3)及时评价，反馈矫正。评价与教学融为·彻教学始终；当堂教学，当堂评价；评改结合，评、互改、互学活动，进行再学习和再达标。·体；评价贯广泛开展互

(4)增强信心，立足“掌握”。树立95％以上的学生智力是正常的、智力正常的学生是一定能够学好的思想；适当降低重心，面向全体学生，为能使全体学生掌握而教，为能使全体学生掌握而指导学，努力追求“堂堂达标、人人达标”的理想效果。2．追求艺术性，充分突出学科的特点

(1)认真挖掘教材的艺术因素。把知识性、趣味性、艺术性、创造性融为一体。突出“五重”：重语言感受、重意境体会、重图文对照、重感情朗读、重情感共鸣。

(2)充分发挥教师的艺术才能。把教师在文学、朗诵、绘画、音乐、舞蹈、表演等方面的特长大胆运用到教学中，形成自己的教学风格和特色。

(3)发现并发挥学生的艺术特长。对艺术的需求和艺术地表现自己的情感，是每个儿童最基本的天性。教师要充分利用这一特点，在教学中结合有关内容，让每个儿童的天性得到充分表现和发挥。做到“七多”：多看、多读、多想、多说、多演、多练、多评。(4)艺术地处理教学环节。做到“一衔接、两避免、三渗透、四融合”。一衔接：设计好环节间的衔接，使其过渡自然流畅。两避免：避免环节名称出现；避免机械展标。三渗透：环节之间相互渗透；环节与步骤之间相互渗透；目标、教学、评价之间相互渗透。四融合：多种教学方法融合；教法与学法融合；观察、阅读、理解、体会、表达融合；知识与情感融合。

(5)遵循学科规律，突出学科特点。做到“五突出”：突出“诵读感悟”、突出“品词析句”、突出“观察感受”、突出“语言表达”、突出“审美创造”。3．体现突破性，充分激发师生的创造精神

(1)告别三种现状。①告别“串讲式教学”。克服教学的 随意性和盲目性；克服教学的简单化和千篇一律化；克服教学中面面俱到和平均使力的现象；克服教学中“口耳相传”和“粉笔黑板”的古老而单一的形式。②告别“表演式教学”。减少教学中教师的表演，教师或做“导演”，或做“配角”，或做“场务”；增加学生活动的机会和时间，让学生真正成为学习的主人，成为课堂的“主角”。③告别“问答式教学”。精心设计提问，减少提问数量，提高提问质量；巧妙设计教学，在听说读写训练中自然而然地达成教学目标。

(2)坚持三条原则。①坚持教师为主导的原则。在组织教学、突出重点、突破难点、指导课内外结合、引导审美创造等方面发挥主导作用。②坚持学生为主体的原则。以学生为中心设计教学、选择教法、指导学法；以学生的学习效果为依据评价教学质量，矫正、调控教学。③坚持训练为主线的原则。以“练”为教学的基本形式，采用多种形式练听、练说、练读、练写、练议、练演。

(3)突出三个特点。①突出“诵读感悟”。注重指导学生有感情反复诵读重点句段，引导感受、体味其中丰富的意蕴。每节课中学生各种形式的读不少于15分钟。②突出“晶词析句”。注重指导学生分析、欣赏关键词句，引导从理解词句和分析作者如何运用词句两方面来进行赏析。③突出“审美创造”。注重指导学生感受祖国语言文字的优美，感受语言文字所表达的思想美；激发学生的创造性思维，逐步培养学生思维的敏捷性、深刻性和全面性。(4)体现四组结合。①体现“讲练结合”。教学中应有讲有练，师生各种形式的讲和各种形式的练交替、结合；口头练习和笔头练习相结合。②体现“读写结合”。教学中应从“读”和“写”两个角度引导学生分析课文，既教会学生如何读懂文章，又教给学生写好简单记叙文的方法。③体现“图文结合”。充分用好插图、挂图和实物，图文对照，图文结合，使教学形象、生动；合理利用多种教学媒体，创设教学情境，调动学生的多种感官、兴趣和无意识。④体现“课内外结合”。教师应关注学生生活，关注社会发展。教学中应灵活地、创造性地处理教材及内容，有取舍，有详略，有扩展，有个性，做到课内外结合。

(5)达到第四层次。教学技艺可分为四个层次：第一层次(最低层次)“教会层次”、第二层次“学会层次”，第三层次“会学层次”，第四层次(最高层次)“会创造层次”。

教学应尽快突破“教会层次”，注重学法指导，注重学习能力的培养，注重学习习惯养成，达到“学会层次”和“会学层次”。师生还应发挥创造精神，创造性地教，创造性地学，创造性地理解祖国的语言文字，创造性地运用祖国的语言文字，达到“会创造层次”。

第四篇：2011班内工作计划

我的2011年上半年活动计划

---即大二下学期工作计划

作为一名中共党员并为09学前教育班班长，我要要严格要求自己，在学习生活中努力努力为同学们起到榜样的作用。

一，积极开展班内入党积极分子的工作。

二，积极配合班主任工作，管理好班级，努力使我们的班级

成为校级先进班集体而努力。

三，积极配合班内各个班委的工作。

四，主持开展一次或一次以上的以心理健康教育为主题的班会。

五，积极引导班内同学学习我院董在斐老师倡导并任教的“学毛著”活动。

六，在本学期开展的“技能文化节”以身作则，组织并协调

好每个同学在排练过程中所出现的问题，并切实的负起责任。

相信我班在这个学期里一定会变得更加和谐，精彩！

王云飞

2011年3月4日

第五篇：班内推荐书

关于xx同志入党的班内推荐书

经我班党小组讨论，结合屈雷同志日常表现，我们一致决定推荐该同志加入党组织。

xx同志于2009年09月向党组织递交了入党申请书，2009年10月参加入党积极分子培训，考试合格并取得入党积极分子培训班结业证。2009年11月被确定为入党积极分子。

并用自己的实际行动积极争取早日实现自己的入党愿望。

在思想政治方面，该同志积极要求进步，有较高的党性觉悟和良好的思想道德品质，能利用业余时间自觉学习党的理论知识，关心时政。对于中国共产党有着深厚的感情，一直强烈渴望并以实际行动争取早日加入这一神圣组织。自递交入党申请书之日起，该同志坚持定期上交思想汇报。

在学习方面，贫困的家庭培养了该同志刻苦钻研，踏实勤奋的学习作风，具有很强的独立思考能力，喜欢和同学探讨学习经验，耐心帮助同学解决学业上的疑难问题。注重对英语和计算机的学习。该同志还具有执着的科研探索精神，主动参加课题研究小组，进行文献，网上检索，论文撰写等工作。但该同学的学习效率有待进一步提高。

在工作方面，该同志积极性高，认真负责，工作讲求实效。主动牺牲个人时间和精力。及时的上传下达任务，坚持每天学习、写总结，按时向辅导员反馈情况。在班级活动中勇于提出自己的想法，一直协助班长筹备和开展班级活动等。有独特见解地从事本职工作，有号召力，带头做好学校、年级各项评比工作。在工作中他敢于纠正自己的错误，及时改进工作方法。

在生活方面，自幼在外求学的经历锻炼了该同志积独立生活的能力，磨砺了该同志积坚强的意志和顽强拼搏的精神。入学以来，为人热情，与同学相处十分融洽，热爱集体，有着很强的集体荣誉感，善于调动寝室及各专项活动中的氛围。关心同学生活冷暖，能用自立自强的言行来影响感化身边同学。善于发现问题，能从细微的生活中挖掘每位同学身上的闪烁点，真诚地帮助、鼓励和赞许他们。

该同学的不足之处在于性格内敛、发展不够全面。

鉴于该同志在思想、学习、工作、生活等方面的良好表现，班级党小组同意推荐该同志加入中国共产党。请党组织监督考查。

能源工程学院09测控（2）班团支部

2010年9月10日