深化有效教学实践研究 提升教师研训内函发展

第一篇：深化有效教学实践研究 提升教师研训内函发展

深化有效教学实践研究

提升教师研训内涵发展

四川省游仙区教师进修学校

韦定清

新课程改革的目标是通过教育教学活动去实现的，课堂是课程改革的主阵地，是师生活动的主要场所，是促进学生成长和实现教师自身发展的主要途径。追求课堂教学的有效性，已经成为现阶段深化课程改革和推进素质教育的首要问题。而教师是学生学习的促进者、引导者，教育教学的研究者、课程的开发者和建设者。近年来，我区坚持“科学发展，整合资源，研训融合，和谐共进”的办学理念；坚持“以人为本，质量为先，特色为重，服务于学校，服务于教师，服务于基础教育课程改革与发展”的办学宗旨；按照“面向全员，突出骨干，倾斜农村”的基本原则，按照“以改革为动力，以科研张内力，以创新注活力，以特色显魅力”的工作思路，在努力打造教师队伍，深化有效教学，整合优质资源，提升研训内涵等方面做了大量而卓有成效的工作，并取得了显著成绩。

一、提升教育理念——是深化有效教学的前提

从行动研究来看，新课程有效课堂教学是一种新的教学行为，也就是一种“行动”。理念是行动的灵魂，有什么样的理念，就有什么的行动；反过来，行动是理念的土壤，只有行动起来，才能真正超越传统，走进新课程，研究课堂，提高课堂教学效益。我区先后通过“先导式”骨干培训，“集中式”全员培训，“送教式”直面培训，“研训式”校本培训等形式，提高了广大干部教师的认识，更新了教育观念。

二、加强队伍建设——是深化有效教学的关键

学校领导班子建设是教师队伍建设的关键，教师是学校发展的核心要素，是有效课堂教学的组织者，实施者，建设一支坚强的干部教师队伍是深化有效教学的关键。

1、专家引领团队。充分利用专家教育教学观念、理论的前瞻性，教学策略、实践操作的艺术性与引领性，建立了区域内知名专家（教授）、名优特教师组成的专家组、课堂教学指导组，定期举办专题培训讲座，互动交流等活动。“让观念在碰撞中实现擅变，让技艺在切磋中得到提高”。

2、研训者队伍。按照“少而精，专兼结合，合理流动”的原则，加强了研训机构师资队伍建设，实现了区教师进修学校同区教研室的有效整合，聘请了特约研训员，组建了课堂教学示范队，建设成了一支集培训、教学、教研于一体的具有较高水平的新型研训者队伍，切实做到了在培训中搞研究，在研究中强培训。

3、骨干教师队伍。全面实施骨干教师成长计划，建立健全了省、市、区骨干教师“选、培、管、用、考”一体化机制，采取了“选苗子、压担子、递点子、搭台子、给面子”的名优、骨干教师提升计划，有针对性的对青年教师进行“升格”培养，对骨干教师进行“风格”，培养，对名优教师进行“特色”培养，并实施了名优教师奖励办法，既稳定了区域内的名优教师，又吸引了部份外市、县(区)的名优教师到我区工作。

4、管理者队伍。坚持完善校长培训和持证上岗制度，规范培训培养制度，先后组织中小学校长参加了国家、省、市举办的“学校特色发展与品牌提升”、“学校内涵发展与核心竞争力”、“学校校园文化建设与特色”等高级研修学习，同时，通过举办校长说课、赛课、交流、培训、参观考察等活动，不断提高校长的决策能力，管理能力和创新能力。

5、班主任队伍。我区多次组织班主任参加了班主任杂志社，省、市培训中心举办的“中小学班主任工作智慧与自主型班会设计”、“班 2 主任专业素质提升及新型班队活动创设技巧”、“全国中小学班主任工作方法与班级管理经验交流会”等高级研修学习。举办了全区中小学班主任研修班，邀请全国模范班主任任小艾、高金英等到区讲学，从案例入手，专题探讨、工作策略、方法艺术，深化班主任基本功训练，强化班主任教育理念更新，角色转变等。

三、创新研训模式——是深化有效教学的重点

在实践和探索中，我们本着“着眼深层建构，坚持面向全体，注重专业发展，强调参与互动，依托基层学校”的理念，逐步构建出了内涵日趋丰富，体系逐渐完备，研训融合的多元化教师教育暨教育研究实践操作新摸式。

1、“三级”联动模式。在教师教育暨教育研究工作中，充分发挥县级教师研训机构的管理、研究、指导、服务和信息资源开发与利用的作用，片区督导组的协调、传递、督促、检查作用和学校的校本研训、组织实施、精细管理作用，形成了区、片、校三级研训网络。坚持送培到片，送教到校，互动研讨，培训到人的形式，建立了城乡学校教师之间的对口帮扶，共同发展机制，做到了研修工作层层抓，抓落实。

2、学带引领模式。坚持名优、骨干教师“培养与使用并举”的原则，充分发挥区域内、外骨干教师、名优教师、特级教师在研训和教学中的示范引领辐射作用，建立起了研训者、特级教师、名优教师、骨干教师、一般教师相互之间的对话、交流、研讨机制，形成了专业协作共同体，促进了教师专业成长。

3、课题牵动模式。坚持“以科研铸教育品质，以科研创教育特色”的工作思路，提出了“校校有课题，人人参与研究”的工作要求，基于实践，聚焦课堂，着力解决教学中的真问题和学校中的倾向性问 3 题，注重教育科研工作的常态化和全员化。我区现有立项省级重点课题1个，一般课题2个，子课题23个；市级重点课题3个，一般课题3个；区级课题27个。开展了省级重点课题——《提高区域性农村教师素质的实践研究》和省、市、区课题及相关课题子课题的研究、指导与管理。多次举办教科室主任、课题主研人员的培训会，研讨会及参观考察学习。特别是今年3月22日组织全区教育科研骨干一行47人，赴成都锦江区考察学习了田家炳中学和东光实验小学的“小专题研究”，再次领悟了学校教育研究的本质和真谛，受益匪浅。

4、网络研训模式。当今时代的信息化、数字化、网络化已不可阻挡之势渗透到了教师研训的领域，充分利用天网、地网、人网的优势，构建了上挂全国、省、市教师教育网络联盟、大专院校、市教师培训中心、市教科所、市电教馆，下联中小学校的教师学习与资源中心，广泛拓展中小学教师研训渠道，实现了研训形式的多样化，研训内容的多元化，有效提升了教师研训的内涵。近三年，先后开展中小学校（园）长、教师远程非学历培训2624人次，教育技术能力培训2390人次，英特尔未来教育培训386人次。

5、校本研修模式。在校本研修内容上，我们注重把知识的传授与能力的培养更紧密地结合在一起，在形式上主要采取了：

——专家引领，激发热情。开展了“精彩的生命，灵动的课堂”为主题的系列教师研训，邀请区域内特级教师、名优骨干教师李雪琴、庞华等分别做了《阅读教学要多一份清醒，少一份醉》、《情境教学的研究与案例解析》等专题讲座。

——同伴互助，燃烧热情。开展结对帮扶，跟班听与教，同上一节课等形式，为教师创造交流、对话、协作、互动的平台。让教师谈有效课堂教学理论的学习体会、实践心得、相互交流、共同摸索，在 4 交流中放心思绪，分享智慧；在对话中，传递教学理念、思想、方法与精华，在争论中实现智慧的碰撞，在碰撞中领悟教学的真谛。

——教学反思，激发灵感。教师在反思中感悟，在反思中研究，在反思中成长，提高实践有效课堂的自觉性，改善教师的教学行为，增强教师的思考力、感悟力。

注重加强教学前的反思研究，重点研究学生的个体差异和课程资源的开发利用；注重加强教学中的反思研究，重点研究教学过程效果，分析学生在学习过程中对知识的掌握情况和出现的问题，对教学问题的调控措施及效果进行分析，总结自己满意的教学技艺和教学机智；注重加强教学后反思研究，重点对教学得失原因进行分析，制定教学策略改进方案。

充分极发挥富乐中学、富乐小学、剑南路小学等12所市级校本研修示范学校的引领和辐射作用。

注重校本教材的开发与利用，组织中小学校相继编印了《蒙学必读》、《名著导读》、《美文欣赏》、《探究、问号》、《课改前沿》、《萌芽》、《烛光》、《小石头》等各具特色的校本教材。

6、案例反思模式。教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富，实践性智慧的不断提升。在研训活动中采用了“基本课程十案例分析十实践反思”的方式，通过优秀案例，优秀课件，优秀反思的评选，促进每位教师既研究自己，又分亨别人成长的经验，在实践中快速提高分析问题，解决问题的能力和教学研究能力，自觉调整教学行为，提高课堂教学技能，促进自身发展。

四、强化实践操作——是深化有效教学的核心

按照“突出一个中心，围绕一条主线，实现一个目标”（突出教育教学质量为中心，围绕有效教学——高效率教学——魅力教学之主 5 线，实现教师专业发展为目标）的工作思路，深入开展了“有效教学的理论与实践”、“有效教学的艺术与实践”、“有效教学的问题与对策”和“新理念，新课程，新技术和师德教育”等为主要内容的中小学教师全员培训。在培训形式上，充分发挥资源有效整合的优势，挖掘自身潜力，构建起了“上下结合，长短结合，内外结合，研训一体”的框架，做到了研训立足学校和课堂，贴近教师的要求和教学，解决教学中的热点和难点问题。

——以师德为典范，树立教师的职业形象。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；队伍建设，师德为本。教师队伍的师德状况如何，将直接影响青少年的素质及全民族的素质。可以说，师德兴，则教育兴，师德兴，则民族兴。我区把加强师德师风建设放在教师队伍建设的首位，并且把偶数年定为“师德师风建设年”，把奇数年的九月定为“师德建设月”，其目的在于推动我区师德师风建设长期深入地开展。2008年开展了以“敬业爱生，依法执教”为主题的师德师风建设教育活动，2010年开展了以“学规范，强师德，比贡献，树形象，争做人民满意教师，争创人民满意学校”为主题的师德师风建设教育活动，制定了《关于进一步加强和改进师德建设的意见》、《游仙区中小学教师师德师风考核办法》和《游仙区师德师风建设工作制度》及《游仙区教育系统“五条禁令”》等系列规章制度。组织编印了《游仙区教师职业道德与礼仪规范》培训资料，并进行了培训和检测，收到良好效果。

——以读书为载体，夯实教师的文化底蕴。朱永新教授一直认为，一个人的精神发展史就是他的阅读史。教师的文化素养，人文素养直接影响着教学质量，教师只有具备了深厚的文化底蕴，才能承担起教书育人的使命。为了不断提升教师的素养，坚持开展了“共读一本好 6 书“的活动；同时编印了《课改必读》、《课改沙龙》、《有效教学的理论与实践》、《有效教学的艺术与实践》、《有效教学的问题与对策》、《教师自主发展成果汇编》、《教师校本发展研究成果汇编》、《教师合作发展研究成果汇编》等区本教材供教师研训和学习之用。

——以课堂为基石，重树教师严谨的教学规范。课堂是展示教师内涵，实施教师专业化发展的主要途径，为激活课堂，释放活力，让师生在课堂上焕发新生，提高课堂教学效率，不断提升教育教学质量，要求各学科重点围绕“构建活力课堂，深化有效教学实践研究”为主要研究方向，以“确定内容——集体备课——有效教学——重构学案——群议反思——提炼总练”的教师研训编程，全面开展有效教学的实践研训。通过“备、听、评、研、思”五个环节，既发挥教师群体的智慧，也让教师个体能力得到充分体现。要求学校围绕“走进有效课堂、讲述有效课堂、演绎有效课堂”这三个渐进式主题，组织教师深入开展有效教学研训活动。

——以研训为依托，打造教师技艺的有效策略。全面贯彻实施四川省中小学教师素质能力建设“三大计划”（①中小学骨干教师成长计划，②农村教师专业发展计划，③中小学教师学历学位提升计划）和“五大模块”为主要内容的中小学教师研训（①教师职业道德教育，②新课程学科教学与评价，教学设计与案例分析，③中小学教师学历学位提升教育，④中小学教育技术能力，⑤学校心理健康教育）。先后选送骨干教师、青年教师参加国家、省、市组织的“海峡两岸小学语文阅读”、“海峡两岸小学数学问题解决”、“小学英语单元统筹课型整合魅力教学”、“西部地区教育均衡发展有效课堂研讨”、“提高学科课堂教学效益的方法与策略”高级研训活动等。先后邀请著名教育专家查有梁、宋乃庆、刘裕权、陈大伟、周林、王真东、刘方等到我区 7 进行了“今天，我们怎样做教师”、“教师如何做教育研究”“教育科研与教师成长”，“有效教学的艺术与实践等专题讲座；强化中小学教师、班主任心理健康培训，先后组织专兼职心理健康教师、骨干教师、骨干班主任分别参加国家、省、市开展的地震后心理健康辅导高级培训，“863计划地震震后心理危机干预技术研究专题培训讲座”，邀请四川大学华西医大心理学教授马渝根作了“健康与心理健康”学术报告等，并同绵阳市中医药专科学校签订了灾后心理健康教育长期帮扶协议，启动了心理健康C级证书培训认定工作；先后选送幼儿园园长、骨干教师参加省、市“新形势下学前教育机遇与挑战高级研讨会”、“幼儿园园长教研经验交流”、“一杰绵阳震后园长公益研修班”培训和“做幸福的幼儿教师”为主要内容的区级全员研训；努力开展中小学教师拓展性培训。2010年10月12日至27日，我区承办了木里藏族自治县小学语文教师高级研修班的培训，无论是从组织形式，研训内容，教师讲授，还是从管理服务都得到了参训者的高度评价；同对口援建省、市的知名学校开展了学校管理，课堂教学技艺等方面的互动交流活动，并达成了长期互相交流，共同发展的协议。

五、健全运行机制——是深化有效教学的保障

建立健全组织机构和管理制度是实施有效教学管理的保障，为强化有效教学过程评价和目标管理，我区进一步健全了如下运行机制，确保了有效教学的深入开展。

一是落实责任制。落实区、片、校和学校、教研组、教师之间的管理机制，明确职责，落实责任，确保了研训活动的正常开展。

二是强化督导机制。建立健全了学科教学指导小组、评价组，制定了《游仙区中小学教师课堂效益评价表》，坚持听随堂课和对教师教学六认真情况进行全面督导检查，严格低效课堂的记载，做到有反 8 馈交流，有建议措施，真正做到了抓教学从抓课堂效率开始。

三是健全评价机制。评价是激励教师教学热情，促进教师反思和改进教学的有力手段。坚持评价的“科学性、客观性、激励性、导向性”原则，实行片区、学校、教师三级捆绑考核机制，极大地增强了团体协作意识，为有效教学的深入推进提供了保障。

通过近几年对有效教学的理论与实践，有效教学的艺术实践，有效教学的问题与对策的深入研究与实践探索，通过开展形式多样，内容丰富的研讨活动，极大地丰富了教师研训内涵，促进了教师的专业发展。

我区的基础教育课程改革取得阶段性成果，素质教育有效实施，教育教学质量全面提高，教师教育，教育研究工作和教育教学质量及综合目标考核已连续多年受到上级的表彰。

“承前启后路无尽，继往开来今胜昔”。我区在深化有效教学实践研究，提升教师研训内涵发展等方面虽取得了一些成绩，但为进一步创新研训机制，提升教师研训质量，衷心地希望各级政府、教育行政主管部门：

1、进一步重视县（区）级教师培训机构的硬件建设和自身建设，加大经费的投入力度；

2、多开展一些高层次的、引领式的免费性培训，并实施省教师专家培训团送培到市（州）、县（区）的研训方式，为农村的基层学校教师提供更多地学习机会。

二〇一一年六月十六日

第二篇：如何有效研课 提升教师专业水平

如何有效研课 提升教师专业水平—记明德小学数学组校本培训

系列活动二

当前，新课程改革实验正在如火如荼地进行，我校的校本研修活动也开展得有声有色。除了全校性的活动之外，学校分数学组、语文组、综合组三大组每周有计划开展形式多样的校本培训活动。

本周的数学组进行的是教学研讨活动，由四年级组的沈建飞老师执教《三位数乘两位数的复习和整理》，结合本学期的“议课”要求，全体数学组成员围绕组长李盈提出的中心议题：“复习课的定位在哪里？如何提高复习题的针对性？”展开讨论。

首先是沈建飞老师谈了本节课中他对复习题设计的看法，沈老师逐题分析了题目的针对性，并提出了他的设计理念是查漏补缺，巧用错例，在本节课中所采用的习题都改编于这一单元中学生经常出项的错例。

同为中年级组的钟卫娣老师也认为在平时练习应常收集学生的典型错例，在复习课中，根据本班学生普遍存在的错例，有针对性的进行练习，通过这样的巧用错例评析，在复习课中能起到事半功倍的效果。

高段组李盈老师首先肯定了沈老师的做法，本单元是纯计算单元，如果只对计算进行复习会很单调，练习应联系生活实际，解决实际的问题学生的数学能力不仅仅在于其掌握数学知识的多少，而是看他能否运用数学知识、数学思维去解决实际问题，以及形成学习新知识的能力和适合社会发展的需要，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去。在沈老师的这节复习课练习的设计中大量联系实际，具有综合性，灵活性、发展性，有利于培养学生的实践能力和创新意识。

而低段组的冯春霞老师更关注学困生，直面提出，复习课中大容量的习题在练习中如何兼顾两头？在课堂中怎样给学困生“拐杖”让他们学得轻松有效？对这个新产生的问题，李盈老师认为数量关系的板书不失为一个办法；高林老师则建议画线段图帮助理解；谢亚琴老师认为，复习题量可以适当减少，如若必要也可以增加复习课时„„

整个研课活动有中心议题，有具体实例，切切实实落实着明德小学本学期科研训活动要求：“以议课为主”。老师们不再就课论课，而是以课为引，深入探讨，让每个数学老师在研课过程中有收获和进步。教师的专业成长需要一定的学习环境，在明德数学组这个互相赏识、互相尊重、互相学习的群体里，开展这样的校本研课活动，不仅调动了教师参与教学研究活动的热情，提高了教研组凝聚力，更重要的是在于激活了数学教师的思维，提升数学教学能力和解决问题的能力。

第三篇：有效提高教师教学水平的实践研究

抓实教学反思

有效提高小学艺术教师教学水平的实践研究方案

树立全新的教育理念和教学内容，调整教育课程的进程和深入，参与和评介教师对自己的教学行为的分析和反思的教学实践，不断提高教育、教学水平。

“小学艺术教师教学水平的实践研究”是教师通过对艺术教学中的有关问题自觉地进行探索，解决教学中的有关问题，不断提高课堂教学的效能，促进自我学习，提高业务素质能力。从普遍及典型的教学案例、内容、目标、策略、协作等方面进行教学反思，寻求教学规律，使教学的“本质”更切合对学生的教育。

首先是面对小学的特点，面对小学娃娃们的教与学，切合小学娃娃的需求，“教什么、学什么，怎么教、怎么学，取得怎样的教学的目标和效果，如何改进”等一系列问题进行调整，为“艺术教学反思”的教学起到积极的作用，寻求实践中有效的目标、内容和方法。

“小学艺术教师教学水平的实践研究”的切人点是小学艺术（音乐）反思性的教学。

一、注重 艺术与学生的需求相结合，调整教学内容的反思；“艺术教学”是一个综合的、全面的教学体系，在这个复杂而庞大的教学内容面前如何适合小学娃娃的“ 艺术”，安排一个能让小学娃娃能接受、能愉悦的艺术教学，确实是对艺术教师的一个挑战。教学内容不仅要具体；艺术性、审美性、实用性，更要贴切学生的需求和现实生活，充分利用现有的教材，引发学生对学习艺术的兴趣，并根据学生的能力、水平重组教材，充分调动学生的学习兴趣，真正让娃娃们想学、爱学、乐学。因此，尊重学生，以学生为“本”，才能从“实效”上取得成效，二、注重学生心里认知与性格培养相结合，调整教学手段方法的反思；

娃娃的心理认知是很重要的，从学生的身心特点出发，平等的融入学生心理，站在学生的角度去考虑了解学生的内心，满足学生的需求，调整学生的心理素质。采用切合学生的教学手段方法，从有利于学生身心健康和心理需要的实际出发，培养学生对艺术认知、兴趣及情感的反应，从而使学生的性格、情感在艺术实践中得到升华和锻炼。充分调动学生的学习情调和兴趣，使学生从心底里真正欢喜艺术，品尝到校园生活的乐趣。

三、围绕教学目标紧扣教材内容，调整教学内容创新的反思； 教学内容的调整，选择适合小学娃娃喜闻乐见的教材是有效进行教学目标的重要手段，紧扣教材内容。以教师多年来的教育实践和教学经验，熟知学生的爱好、特长和适合娃娃的实际，针对学生的兴趣、能力，给学生一个崭新的课堂环境、愉悦的气氛，使教师的专长和学生的个性化都比较贴切，比较默契，促进学生对相关知识的学习，不断提高学生的艺术感受和审美能力。

艺术是一个比较特殊的学科，不断对自身的教学进行反思，建立教学反思回路，不但能使教师不断总结经验教训，而且能不断想出新点子，不断创新，不断进取，不断调整适应娃娃的教学方案，不断取得教学的新成果。

第四篇：整合研训模式 提升教师培训质量

整合研训模式

提升教师培训质量

“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”，教师研训是教师工作的重要组成部分，应用科学、有效的教师研训模式开展教师研训工作是促进教师专业发展的有效途径。文章在查阅福建省各县区中小学教师研训相关资料的基础上，结合笔者长期从事福建省中小学教师研训工作实践，通过分析福建省县区中小学教师现有研训模式，剖析现有中小学教师研训模式的优缺点，探索出我省县区中小学教师混合研训模式，进而促进我省中小学教师专业发展。

中小学教师;研训模式;改革;创新

中小学教师研训模式是指为实现中小学教师研训目标而使用的方法或手段。我国中小学正在开展新一轮的基础教育课程改革，为使中小学教师尽快转换角色，促进专业能力发展，大力加强中小学教师研训工作成为了我省各县区教师工作的重点。

福建省各县区教育行政部门和教师研训机构针对中小学教师研训的模式通过长期的探索和实践，取得了一定的成效，积累了丰富的经验，有力地推动了县区中小学教师继续教育工作的深入开展。但是，我们也必须正视县区中小学教师研训工作中存在质量不高、形式单

一、资源分散、团队建设滞后等问题。究其原因，主要在于省内大部分县区还是沿用传统研训模式，无法充分整合各类研训资源，直接影响了县区中小学教师研训工作质量，为此，培训模式改革和创新势在必行。笔者将以《教育部关于深化中小学教师研训模式改革，全面提升研训质量的指导意见》为指导，在分析、总结县区现有教师研训模式的基础上，探索适合我省县区中小学教师专业发展的研训新模式。

一、县区教师研训模式的现状

笔者通过查阅全省县区教师研训工作的总结材料，以及与我省县区教师进修院校长期业务合作中的总结和反思，归纳出我省县区主要采用的中小学教师研训模式：

（一）短期集中研训模式。它是目前各县区组织教师研训的主要模式，指各县区根据需要遴选本县区各层次、各学科、各类别的教师集中在本地或外地参加由教师培训机构或高校规划和组织实施的理论学习、技能训练、问题研讨等研训活动。

短期集中研训模式具有知识性强，理论性高的特点。其可按受训教师的层次、学科、类别和实际需求来设计研训方案、研训内容，针对性强。在研训中配合适当的实践性课程，研训后可以取得一定成效。但也存在着缺点：一是此类研训模式费用大，特别是参加外地集中研训，导致其仅局限在部分高端或者干部研训项目中，对受众对象的要求较高，加之实践性课程及环节不完整，外地专家对县区教师发展水平的了解程度不高，在设计研训规划时很难针对县区教师发展存在的问题进行深入探索和研究;二是研训团队大部分是临时组建，研训的监督、管理、跟踪难度大，且研训生成性资源较为粗糙，往往以感想、心得作为最后成果，无法科学监测和评价研训效果;三是因集中研训时间长，部分骨干教师在参训过程中工学矛盾突出，研训在一定程度或成为参训教师的压力和负担，常常无法遴选出优秀教师参训，或者参训教师无法全身心投入研训;四是研训组织机构在研训整体方案策划时考虑各地平衡，研训内容和形式很难完全符合各县区教师发展需要，研训组织机构训后跟踪难度较大，研训成效和种子教师作用很难发挥。

（二）校本研修模式。县区教师研训机构发挥县级教研员和学校教研力量，以中小学校为基地，根据学校自身情况和需求，有计划组织教师进行学校校本研修。

校本研修模式具有针对性强、实效性高的特点，可以最大限度发挥本地团队的作用，节约研训经费，研修内容大部分贴近一线课堂，研训效果立竿见影，是一线教师乐于接受的研修模式。但此类研修模式由各校组织开展，监督和管理难度大，大部分县区校本教研长期流于形式，教育行政部门和教师培训机构很难介入其中。另外县区学科教研团队力量薄弱，校本教研缺乏引领性、系统性和科学性，即使有县区请专家补充力量，但因教研活动时间长，外地专家跟进力度也是极其有限。

（三）远程网络研训模式。此类研训模式主要依靠高等院校和专业研训机构搭建的远程研修平台，组织本县区教师进行远程研训活动。

远程网络研训模式形式灵活，成本低，覆盖面广，参训教师可以自主分配学时时间，打破研训时间和空间的限制，最大程度解决参训教师的工学矛盾，适合大面积全员岗位研训和全员专项研训。我省在前几年组织的教育技术能力全员培训项目、心理健康全员培训项目和新课标全员专题培训项目中，远程研训模式发挥了很大的作用。但教师和参训学员完全在网络环境下学习和交流，研训质量监督与交流互动效果无法保证。虽然近几年研训平台技术不断更新，研训增加了许多技术控制环节，如看视频需回答问题等，但研训效果依旧受到社会极大质疑。

二、教师培训混合研修模式的运用

笔者长期从事福建省中小学教师研训工作，特别是近两年在组织、管理福建省国培计划“综合改革”和“网修与校本研修整合”试点项目过程中积累了一定的经验。通过对我省县区现有研训模式的了解和分析，反思我省县区教师各类研训模式存在的问题，认为高效的教师研训模式必须是以调动各层级教师“自主” “互动”“合作”为前提，合理配置各类传统研训方法，通过整体设计，混合使用各类培训模式，整合教师研训中各类资源，提高教师研训效度。我们把这类培训模式称为中小学教师混合研训模式。经过探索和实践，笔者认为适合我省县区开展中小学教师研训工作的混合研训模式主要有以下几种形式：

（一）网络研修与校本研修整合模式。该模式已使用于国培项目，我省作为试点省份，已在九个县区试行过。这种研修模式是利用教师网络研修社区，采取网络研修与校本研修相结合的方式，以实施基础教育新课程为主要内容，以满足教师专业发展个性化需求为目标，通过线上线下培训相结合，推动网上研修与网下研修结合、虚拟学习与教学实践结合的混合式学习，切实提升教师教育教学技能，引领教师专业成长。把远程研修和校本研修相结合，可以解决传统远程研训模式中缺少线下交流互动，培训实效性不强等问题;也可以解决传统校本研修模式中缺少系统课程引领，及专家难以介入研修活动而导致校本教研质量无法保障的问题。

（二）短期集中研训与教师网络工作坊相结合的混合研训模式。教师工作坊是由名师或骨干教师在网络社区平台上搭建活动空间，引领不同层次教师线上线下共同开展研训活动的研修形式，它与集中培训相结合可以在专家和参训教师间搭起沟通的桥梁，解决传统集中研训中专家在训后无法跟进指导的问题。在短期集中后，参训教师回到工作岗位后依然可以在工作坊中和专家一起打磨生成性资源，在专家指导下将研训成果应用于教学一线中。

（三）短期集中研训+网络研修+校本研修混合研训模式。各县区在开展全员教师岗位培训或者专项培训中，因涉及人数多、学科多，通常会选择通过远程研修模式来完成，但传统远程研修模式缺少学科骨干引领，缺少线下交流环节，效果不佳。采用混合式培训模式，先进行集中研训培养出学科骨干教师，再利用学科骨干教师指导全员教师远程研修，并由骨干教师在网络社区平台上建立工作坊，引领全员教师进行线上线下校本教研活动。这种模式，最大程度发挥地方专家和骨干教师力量，并能整合各类培训资源，形成合力，提高全员培训的效度。

县区教师混合式研训模式的变革需要县区教育行政部门、各级教师研训机构、中小学校共同协作。开展县区教师研训离不开县区教育行政部门的支持，有了教育行政部门的经费和政策保障，各类教师研训才能顺利开展。教师研训机构可以科学合理规划和组织实施研训项目，根据县区教师队伍存在的问题，有计划有步骤地协助开展县区教师研训工作。中小学校是教师研训的试验田，也是受益者，各级各类教师研训的成果需要在中小学校的校本教研中实验、推广，提升中小学教师的专业能力，提高中小学教学质量，三类机构只有相互协作，才能使我省县区教师混合式研训模式顺利有效开展。

混合研训模式有力促进教师培训质量。从2014年开始，福建教育学院在承接各县区委托研训项目中开始试点混合式研修模式，取得了明显的成效。以晋江市委托学院承办的“晋江农村学科教师能力提升委托研训项目”为例，该项目充分地运用了混合式研训模式，福建教育学院、晋江教育局、晋江教师进修学校、晋江中小学校共同组织和策划研训项目。福建教育学院负责整体规划，并融合本地专家组建学科专家团队，晋江教育局给予政策和经费的支持，晋江教师进修学校负责具体组织和管理，晋江中小学校负责配合开展校本研修。研训共一学期时间，分五阶段进行：第一阶段，遴选学科骨干教师在省级和本地专家团队引领下开展混合式研修;第二阶段，学科骨干作为远程平台辅导教师指导全员教师进行远程研修;第三阶段，学科骨干教师利用网络研修平台，构建工作坊与专家团队共同开展示范教研活动;第四阶段，学科骨干教师利用网络研修平台，构建工作坊引领本区域教师开展校本研修;第五阶段，利用网络研修平台上教师工作坊生成的研修成果开展总结、展示和表彰。在此项目中应用了集中研训+网络研修+校本研修混合研训模式，县区教育行政部门、教师研训机构、中小学校共同协作策划及管理，以省级县市级专家团队引领县市骨干教师带动全员教师采取研训一体模式开展研修，把集中与远程，培训与教研，骨干研训与全员培训有机结合在一起，按总体方案设定的研训主题，充分发挥各自优势，相互配合共同完成所有研训环节，生成性研训及教研资源永久留存在县、校网络社区平台中。此项研训项目将连续举办了三年，得到了晋江教育行政部门、教师研训机构和全体教师的认可，也取得良好的初期效果。我们将此项目的研训模式总结为“晋江模式”，“晋江模式”为我省推广、开展大规模混合式研修奠定了基础，我们将继续收集和整理“晋江模式”的经验和成果，提供给全省各县区参考和学习。

通过几年来的实践，笔者认为混合式研修模式在我省县区开展教师研训过程中发挥了重要作用，通过试点项目，取得了一定的经验和效果。混合研训的模式还很多，各县区在实际开展中小学教师研训中可以灵活应用，不断创新，但研训模式改革仍应在教育部和教育厅的引领下进行更为深入的探究。

第五篇：中小学教师教学技能研训

读《中小学老师教学技能研训》有感

马家店镇中心小学

郭子娟

2014.8 教师只有努力提高教学技能，才能够自如的驾驭课堂，形成独特的课堂教学风格并有效地提高教学质量。拥有高超、精湛的教学技艺，需要我们长期的学习、实践、反思与探索。“学习的过程应是一个创造的过程，一个批判、选择与存疑的过程，课堂教学应当充满想象，充满探索性与体验性，众多的教学实践证明，要充分发挥课堂教学在教学工作中的中心环节的作用，就必须在充分尊重应用教学科学性的基础上，系统地研究和提高教学艺术水平，其中特别是课堂教学的技艺水平。这不仅是现时代对课堂教学提出的客观要求，也是当今教学研究发展的趋势之一。读了《中小学教师教学技能研训》一书，我受益匪浅，结合我所教的美术学科来谈谈我的体会。

第一、不断学习先进的教育理念，锤炼扎实的专业功底，涉略广泛的知识领域。这就要求：首先，我们对所教学科的专业知识必须烂熟于心，能做到信手拈来。同时，在课堂这个教育的主阵地上，我们不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；因此，我们要具有先进的教育理念和手段，在传授知识的同时，还要善于抓住学生的心，引导他们走正确的道路。

第二、坚持有个性的、创造性的备课。备课，是教师最基础的专业修养，是一项创造性的劳动，是课堂教学的前奏。备好课，并不在于你有写多长、多详细的教案，而在于你对本节课的思考有多深。备课包括：备自己—设计好适合自己教学风格的方案；备学生—研究学生群体特征和个体差异，因材施教；备教材—根据教材内容设计教学目标，教学容量及教学过程等；备教法—教学有法，教无定法，贵在得法，在充分把握学生情况和分析教材内容的基础上选择本节课合适的教学方法。真正意义上的、个性化备课的设计方式可谓变化无穷，但只要我们肯动脑筋，多思考、多钻研，就能不被教材所束缚，不被教参所左右，从而备出有创造性的课，第三、拥有年轻的教学心态和燃烧的上课激情，营造令人愉快的课堂氛围。有位教育专家在一所中学做了一次问卷调查，其中有一个问题：最想对老师说的话是什么？让人感到惊讶的是，班上绝大多数学生的答案极为相似：希望老师不要板着脸孔说话，不要重复与罗嗦。两句普普通通的话，却击中了课堂教学的要害。如果在课堂上，老师一直板着面孔讲授枯燥的知识点、传授空洞乏味的道理，这样阴沉、单调、沉闷的气氛，将降低学生的学习效率，使学生产生厌学的情绪。怎样才能使学生愿意学习，怎样使他们在学习一门学科时引起愉快的感觉？首先是教师要对学科要有热爱的态度，这种热爱会传导给学生，教师上课时的激情，不仅能调动学生的学习热情，同时，也能使学生从教师那充满激情的话语中，体味出他们对自己所教学科的热爱，对教育事业的热爱，对学生的热爱。浸润在这种氛围里，学生就也能拥有学习的激情。我们的学生希望自己的教师不仅是一个长者，更是一个智者，有宽阔的视野，有年轻的心态，课堂上富有激情，焕发的是诱人的青春活力，师生才能和睦相处，亲密无间。

第四、灵活处理教学计划。教师上课应该根据情况时时改变自己的教学计划。因为学生的思路是我们事先无法完全估计到的。我们以为学生会朝着这个方向想，可是他们却想到了另一个方向。在这样的时候还按着原来的计划讲课，那就是无的放矢了。如果要引导学生思考，那就不能死搬教案。教师只能跟着在学生后面走，不断地告诉他怎么样才能走向正确的方向。如果他走的道路有点偏离既定的轨道，也不要紧，只要能通过教师及时的引导达到教学目的就行了。只有让学生在思维的天地里养成了纵横奔驰的习惯，他们的创新思维能力才会得到发挥和培养。真的好课，是不拘一格不执一端的，是行云流水，任其自然。

第五、机智解决临时状况。意外事件在日常课堂教学中随时都可能发生，比如有学生违反课堂纪律，比如外界环境对课堂的干扰等等。对临时发生的意外事件的处理，能够真实地反映教师的课堂驾驭能力、灵活处理问题的能力。有时候课堂上的一些意外事件，如果进行当堂处理，既会影响上课时间，又不一定能查得水落石出；如果不予理睬又会损害教师的威信，甚至会让事态进一步发展。在这种情况下，教师可采用幽默的语言进行化解。当影响不大的意外事件发生时，教师并不要中断教学活动，而是用含蓄、简洁的方法悄悄提醒当事人，以达到消除影响教学的不利因素，使教学活动按计划进行。当然，教师采取宽容的态度，既不是软弱，也不是无原则的迁就，更不是对学生不良行为的默认，而宽容能促使学生自我教育，使学生从心灵深处反省，使学生体会到教师的爱心与良苦用心，从而收到良好的教育效果。

课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。如何提高我们的课堂教学技艺，绝非三言两语就能说的清楚，需要我们在长期的教学实践中去提高。有位教育家说过“每个优秀的教师，就是一个艺术家。他从事于教学，犹如琴师一样。他和缓地触动人类思想感情上的琴弦，刺激之，安慰之，兴奋之，鼓励之”。让我们捧着一颗火热的心走进课堂，做一名琴师，去拨动学生的心弦，弹奏出动人的乐曲！