论文五：遵循新诗特征 创新教学方1

第一篇：论文五：遵循新诗特征 创新教学方1

浅谈新诗的教学模式

【摘要】新诗的特征主要为：

（一）表现了对于人的命运和人民命运、民族命运的关注；

（二）建立起现代诗歌的新传统；

（三）与外国诗歌趋同，逐渐增加了它的世界性色彩；

（四）新诗完成了旧传统的打破和新传统的建立。

【关键词】 新诗 教学模式 比较阅读

新诗常给人一种朦胧的感觉。以前教学新诗，我采取的是孤立的教法，只注重诗歌浅层次的品析。但发现学生经过这样的学习之后，对课内的新诗能够能说会背，对课外延展的诗歌却不能鉴赏，可见学生还是没有具备诗歌鉴赏的能力。那么新诗应该怎么教才有生命力呢？经过一个长时间的摸索，得出的体会是：知道了什么是新诗，有哪些特征，怎样教授新歌。

新诗是什么？

（一）新诗的概念：

新诗的内容十分庞杂：既包含了五四运动来的所有新体诗流派（如新月派、七月派、朦胧派、象征派甚至网络诗歌等），也包含了各种翻译过来的外文诗歌（包括自由体以及Sonnet等格律体），甚至包含了散文诗、诗剧、儿歌和民谣等种种文学艺术形式。

（二）关于新诗的特征：

1.表现了对于人的命运和人民命运、民族命运的关注

新诗内容如此庞杂，但这种杂乱，恰恰反映了新诗最大的一个特点：自由。中国的新诗起源于争取文化自由的“新文化运动”，这一不平凡的身世始终影响着新诗发展的进程。新诗最大的魅力就在于它的“自由”。新诗是完全彰显个性的诗歌：个性化的格式、语言和思想。新诗的迷人之处，就在于它突破了一些传统的束缚，让诗人以完全自由的新视角感悟人生、审视世界。好的现代诗歌是一把钥匙，它帮读者打开心灵中的“未知世界之门”。而这个未知世界，是早已存在于读者心中的。新诗是在自由状态下的灵魂和灵魂的碰撞、心弦与心弦之间的共鸣。抓住了“自由”和“个性”，就抓住了新诗大致的气脉。

2.在格式和声韵上，新诗追求内容与形式的完美和谐。

新诗在格律上没有统一的规律可循。中国早期的新诗，尚讲究韵脚和规律的格式（如闻一多提出的“三美”）。但是这种理念很快便被摒弃，像戴望舒早期的作品（比如《雨巷》）很注重音韵美，可是他1932年发表的《诗论零札》的第一条就是：“诗不能借重音乐，它应该去了音乐的成分。”在他编《望舒草》的时候，更是将他那些以音韵美见长的旧作全都删去（包括其成名作《雨巷》）。近一二十年来的中国新诗，主要以自由体无韵诗为主。但新诗并非在格式和声韵上没有追求，新诗追求的是：内容和形式的完美和谐。新诗韵脚的选择、分行分段的方式、词语的选择，都是取决于诗歌的内容和格调的。诗歌之美，在于“和谐”之美。比如余光中的《乡愁四韵》，采用非常直白甚至稍显“不讲道理”的语言，把酒入愁肠之后那种乡思潮涌的情绪抒发得淋漓尽致，是一首非常完美的抒情诗。虽然新诗的格式和语言特色多种多样，但是能做到“内容和形式完美和谐”的，无疑是其中最好的新诗。

3.新诗非常讲究字词“敏感”性。

新诗会雕琢每一个最平凡的字词，让它隐约透出深味。而读者也必须具有这种字词的敏感意识，才能完全欣赏到新诗之美。比如海子的《村庄》：

村庄中住着母亲和儿女 儿子静静地长大 母亲静静地注视

芦花从中

村庄是一只白色的船 我妹妹叫芦花 我妹妹很美丽

这首诗，感情、内容和形式非常和谐。最平淡不过的“家”的幸福感，最平凡不过的村庄生活，最简白的文字和最朴素的意象。诗中“静静地”“长大”“注视”“美丽”等词都是最常见的；但在这首诗里，这些最平常的词汇却显得异常的绰约动人。比如诗中的“美丽”一词，至少有三重的意思。第一重，就是俏丽，漂亮。第二重，“美丽”有凝固的画面感，这是“俏丽”一词所没有的（俏丽一词有动态感）；有古典感，这是“漂亮”一词所没有的（漂亮是一个新兴词）。第三重，“美丽”发音非常轻，没有爆破音，非常轻巧含蓄，藏在诗里毫不扎眼，作为这首诗的收尾又有余味轻幽的感觉。

如果对文字不敏感，对“美丽”等词的微妙之处视而不见，便很难欣赏到海子的这首诗的美。所以教学中要对关键字词穷究本意，通过比较、品读等方式，破除掉“语言惯性”的执障，才能更好的体会到新诗之美。

4.新诗有独特的思维方式和审美方式。

新诗的题材、审美情趣和常用意象和旧体诗大不相同。旧体诗的题材大体有规律可循，比如怀古、悲秋、苦塞、闺怨、羁旅、志隐、闲趣等，具有典型的文人特征；而新诗则视角更加宽泛，更加平民化和个性化。在审美情趣上，新诗往往张扬个性审美、小众情调审美；追求深度审美；深受现代哲学思想和印象派等现代艺术的影响，谋求隐藏在诡异的内容背后的那一点彻底的共鸣声。新诗的意象更加丰富。这种传统诗歌和现代诗歌审美上的沟壑，往往致使阅读者对新诗难以 理解。

新诗的审美方式和意象如此独特，试图通过外围阅读（比如古诗，散文等）的体验甚至是多媒体的方式来辅助理解新诗的努力往往是徒劳的。不但没有帮助，还会影响对新诗的直观解读能力：往往习惯于把一首诗的内容先转化为画面，或者是努力向自己过往的生活体验靠近，用一种“类似”体验来置换诗中的感觉„„这会养成非常坏的思维惯性，就像读英文却习惯于先在脑子里翻译成汉语一样。说英语就要直接用英文来思维；同理，读新诗，就要用新诗本身的审美情趣和思维方式去直观解读。理解新诗的前提是先要大量地读新诗，读好的新诗，积累相关的阅读体．．．．验，特别是对新诗常用意象的熟悉。

二、新诗的教学方式

基于新诗的以上特征，新诗教学，可以根据新诗本身的特点采用新的教学方式。

（一）基于丰厚文本，循序渐进的新诗教学。

新诗教学应该有系统地补充大量的课外好诗，以丰富学生的新诗阅读体验，使学生逐渐拥有“诗感”，初步建立起诗性的思维和审美能力，最终感受到新诗的“和谐”之美。新的《语文课程标准》要求学生在义务教育阶段能背诵古今优秀诗文240篇，同时“此处仅推荐古诗文120篇，其余部分（包括中国现当代和外国优秀诗文）可由教材编者和任课教师补充推荐”。于是我选择推荐了一些审美趣味较强的好诗，这些诗大体涵盖新诗的主要派别，以诗人的代表作为主。如：

1.扩充同一诗人的其他作品。

比如在上戴望舒的《我用残损的手掌》一诗的时，我给学生补充阅读了他的《雨巷》《夜行者》《白蝴蝶》。上王家新的《在山的那一边》一课，因这首诗偏重思想性，就补充他的《帕斯捷尔纳克》一诗作为艺术感上的弥补。在讲授余光中的《乡愁》的时候，我用了《乡愁四韵》做比较阅读，体会两首诗在气质上的差别；并补充阅读余光中的《白玉苦瓜》，感受同一诗人其作品的不同风格。2.扩充类似主题的不同诗人的作品。

比如讲何其芳的《秋天》一诗，我先让学生课外阅读了其他诗人描写自然景物的诗作：《沪杭车中》（徐志摩）、《失忆的毕加索》（木朵），体会这几首诗对自然景物的描写各自不同的风格。讲《华南虎》时补充阅读了普希金《囚徒》，后者同样是以动物（被囚的幼鹰）为意象，来表达作者的内心感受。3.补充阅读相同时代或相同流派的诗人的作品。

比如舒婷是朦胧诗派的代表诗人之一，在教她的《祖国啊，我亲爱的祖国》这首诗时，我给学生印发了朦胧诗派其他诗人的作品：顾城的《一代人》《小花的信念》《感 《全日制义务教育语文课程标准》23页 2001年7月第一版 觉》，北岛的《回答》《一切》《布拉格》，江河《没有写完的诗》。通过这种系统性的阅读，同学们对朦胧诗派“追求光明”的思想特色和“奇杂意象”的语言特点有了一定的体会。

4.对比阅读外文诗歌的不同译本。

比如普希金的《假如生活欺骗了你》一诗，我见过六个译本。教材选择的是戈宝权译本，在教学时我印发了其他几个不同的版本让学生比较，以理解在诗歌内容意象相同情况下，语言对构建诗歌之美的重要作用。5.推荐阅读教材未涉及的其他诗人的优秀作品。

如里尔克的《秋日》（北岛译）、西川的《西光中的蝙蝠》、痖弦的《野荸荠》、食指的《这是四点零八分的北京》、芒克的《阳光中的向日葵》、多多的《致太阳》、余怒的《童年旧事》、刘亮程的《家园》《太阳偏西》，等等。6.选择阅读网络时代的优秀诗歌。

网络时代的诗歌不乏非常优秀的作品；近10年以来的中国新诗创作，技巧上日趋成熟，风格上更加多样。比如小西的《阿尔汗布拉宫的回忆》、商籁的《小黑人》、藜蒺的《上帝疼爱萨拉拉》、陈国军的《半夏》等都是风格非常独特的新诗作品。

新诗的教学不但要有大量的文本阅读，还要采取循序渐进的教学策略。我的做法是：在七年级，不对新诗做深度鉴赏型的教学，而是提供大量的新诗文本，让他们先多读：轻松地读，比较着读，不求甚解地读。目的只在于让学生多了解新诗。通过补充性阅读，让学生在这一学年内能积累50首左右的新诗阅读量。然后在八年级对初一的优秀诗歌做回顾性教学，开展深入讨论、进行比较有深度的赏析，同时继续做阅读积累。到九年级阶段，学生们已经有了一百首左右的新诗阅读基础，对新诗有了一定的整体认识，诗性的思维和审美方式也初窥门径，这时就可以对教材中的诗歌做更为深度的鉴赏了。这样打乱了新诗的教学顺序，将初中三年作为一个整体，采取“正金字塔”式的诗歌教学策略，让学生厚积薄发。这比“教一首、懂一首”的诗歌教学模式更具合理性。

在这个整体性的新诗教学过程中，适当贯穿新诗的写作训练，采取诗歌朗诵会、诗评会、诗歌小组甚至诗社的形式，来激发学生的新诗阅读兴趣。在元宵、端午、中秋等传统节日里，组织诗歌会；也常常鼓励学生自己创作诗歌写进卡片，送给老师和同学。这样能让同学明白：诗歌不但是文学体裁，也是有实用价值的文体——“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨”（《论语·阳货》）。

（二）“比较阅读”，把握住诗的“个性”

所谓诗歌鉴赏，其核心不过是阐述三个问题：是好还是坏，哪好，哪坏？而“好”和“坏” 都是一个相对的概念，没有比较，便难以区分。此外，通过比较阅读，学生可以更深入的了解一篇诗歌的语言和思想特色，以及诗人的“个性”所在，最终能抓住诗歌审美中最“本质”的东西。

比如我在讲王家新的《在山的那边》（七年级上）这篇课文时，就拿韩东的诗歌《山民》给学生做了比较阅读。（《山民》附于文后）这两首诗都是写山民对“海”的追求，但二者却有很多的不同。

1、审美方面：

（1）语言风格上，韩东的《山民》更加质朴老辣。王家新的《在山的那边》是他大学时代的作品，语言上较为稚嫩。

（2）文笔气质上，韩东的《山民》更加冷静，平淡叙事，不动声色。而《在山的那边》则是比较热情，用了很多的感叹语，以及呼告语。

（3）结构上，《山民》是回环式结构，诗歌的结尾可以和开头衔接起来，开始另一个“他”的“问海”过程。从“他问父亲”写到“他生个儿子”，从自己计划让后代走出大山，写到“祖先有没有像他一样想过”，这显然是一个首尾衔接的环，说明这样的故事不单是发生在他身上，而是一代代地发生过，但是没有哪一代人打破过这个绝望的“环”。《在山的那边》则是板块式结构，幼年时困于大山求“海”不得的失望与成年后走出大山看见“海”的喜悦相对照。

2、思想方面：

《在山的那边》是比较乐观、比较感性的；他相信对理想的执著必然会有结果，“海”是一定能看见的，只要不停地走，“翻过无数座山”就可以了。王家新自己对此的评价是，“重读这首诗，我当然感到了它在艺术上的稚气，因为诗歌指给我们的道路，其漫长和艰辛，都远远超出了我在年轻时的想象”。而韩东笔下的“山民”则倾向于理性的反思与批评，世世代代的“山民”都有“走出大山”的理想，却都知难而退，光想不做，“他问”“他想”“他觉得”“他不再想了”“他只是遗憾”，如此循环。山民缺少的是迈出第一步的勇气，以及长远的打算：走出去，也许此生都看不见“海”；但是不走出这一步，就是注定世世代代永远看不见“海”。

这样进行对比教学，学生对《在山的那边》的语言和思想特色有了更深层次的了解。同时，对困于“山里”的人们世世代代的矛盾的思想，以及他们中两种截然不同的命运——从此走出“大山”，或者仍旧世代困在“山里”。

再比如，教学何其芳的《秋天》一诗，我选择了校园诗人马力的《秋天的场院》这首诗做对比教学（此诗附于文后）。引导学生从意象、视角、语言风格等方面进行比较。

1、个性。同为描写秋天的两首诗，有着截然不同的风格： 22 王家新.山那边的海--关于《在山的那边》.人教版七年级上册教师教学用书 18页（1）在诗歌意象上，何其芳的《秋天》深受古典诗歌的影响，有很多传统的意象：伐木丁丁、幽谷、白霜、渔夫、蟋蟀、溪水等；而《秋天的场院》一诗，则充满了现代新诗的意象：谷子、老鸹、麻雀、高粱、骨头、场院、赤脚、红头巾、纸风车等。两者意象的不同，体现了不同时代的诗人审美情趣上的差异。

（2）在语言风格上，何其芳的《秋天》是偏向文人审美情调的，是以“诗人”的视角观察秋天：樵夫似从《诗经》里走出来的，镰刀是知道“稻香”的，渔夫是爱“白霜”之美的，而牧羊女的夏夜是“香与热”的——一切都像是人世却又远离尘俗。而《秋天的场院》则是以“农民的孩子”这个视角看秋天，诗中的一切都带着中国北方真实的黄土味。

（3）两首诗作者所处的视角也是不同的。《秋天》中，诗人的视角是在空中向下俯瞰，写了樵、农、渔、牧四个独立的场景，每一个场景中并没有诗人自己的存在。而《秋天的场院》一诗，作者则是身在秋天里：跟着车拉庄稼，跟着上场院，看母亲做饭，他看见的是身边正在发生的一切。这反映了两者的差别：前者是浪漫主义的，诗中充满了理想主义色彩；而后者是现实主义的诗歌，以更贴近生活的姿态，谋求对现实的深度观察和反思。

2、共性。两首诗的共性在于：都是直接的观察和描写，没有用“象征”手法；都有押韵；都稍有唯美主义的倾向；都是内容和形式相和谐的。

只有进行这样的比较阅读，学生才能对《秋天》一诗做较深入的鉴赏，才能明确把握这篇诗歌在意象上、语言风格上和观察视角上的独特之处。若只读课文本身，这些特点就很难读清楚。

（这样深度的比较阅读，适宜在八年级做回顾性教学使用。）

经过实践发现，比较阅读是一种行之有效的诗歌教学方式。其教学形式也可以多样化：可以在课堂上展开，也可以用课外作业的形式予以布置。若学生养成了“比较”的思维方式，他对文字的理解力和辨析力都会有很大的提高。

三、结语

本文认为：新诗的教学应该遵循新诗的特征和审美规律，采用丰厚文本、循序渐进、比较阅读等办法，最终实现新诗教学的目标——提高学生的新诗鉴赏能力、发展学生的诗性思维、培养学生的艺术想象力、增强学生的思辨和表达能力，并让学生感受到诗歌阅读的快乐。

新诗完整纳入初中语文教学体系的时间还很短，教学方法也在逐步探索之中。本文对新诗教学方法的认识还处于较粗浅的阶段，忐忑恭陈，以期指正。

【参考文献】

[1] 西渡.诗歌中的声音问题[M].《守望与倾听》.中央编译出版社，2000年 [2] 耿占春.隐喻[M].东方出版社，1993年

[3] 海德格尔.诗人何为[M].林中路译.上海：上海译文出版社，1997年 [4] 程光炜.透过词语的玻璃·序[M].改革出版社,１９９７年

[5] 欧阳江河.国内诗歌写作：本土气质、中年特征与知识分子身份[M].南方诗志，1993年夏季号 [6] 孙晓雅.新诗的思维术——新诗教学的改进策略[J].语文建设，2008年第6期 [7] 王家新.它来到我们中间寻找骑手[J].中学语文教学，2005年第2期

[8] 王旭等.中学语文新诗教学的困境与出路[J].内江师范学院学报，2006年S1期

附录：

附一： 韩东

小时候，他问父亲 “山那边是什么” 父亲说“是山” “那边的那边呢” “山，还是山” 他不作声了，看着远处 山第一次使他这样疲倦

他想，这辈子是走不出这里的群山了 海是有的，但十分遥远 他只能活几十年 所以没有等他走到那里 就已死在半路上了 死在山中

他觉得应该带着老婆一起上路 老婆会给他生个儿子 到他死的时候 儿子就长大了 儿子也会有老婆 儿子也会有儿子 儿子的儿子也还会有儿子 他不再想了 《山民》 儿子也使他很疲倦

他只是遗憾

他的祖先没有像他一样想过 不然，见到大海的该是他了

《秋天的场院》 马力 2000年 总算秋风来的及时 人们赶着割回熟透的谷子 男人们在家里打场 老鸹在地里打场

女人们缣着谷子（注：缣谷子，用缣刀把谷穗从秸秆上切下来。）麻雀也缣着谷子

父亲从山里拉回高粱 高粱红得像醉酒的老汉 木头车吱吱扭扭的响 父亲的骨头吱吱扭扭的响

骡马得不到歇息 父亲也得不到歇息 骡马走上场院 父亲把高粱扬上天 高粱帽子落在他的头发里 母亲家里烧起饭菜 柴草灰粘在眉毛上

妹妹去叫父亲吃饭 妹妹赤着脚走上场院 妹妹包着红头巾 附二：

妹妹扯着纸风车

父亲种了三十年庄稼 他的额头有七道皱纹

父亲喝了三十年的苞米酒 父亲喝伤了他的胃口

第二篇：创新方法学大论文

基于TRIZ的产品冲突问题解决实例应用

谢海燕231000334在前苏联，TRIZ方法一直被作为大学专业技术必修科目，已广泛应用于工程领域中。苏联解体后，大批TRIZ研究者移居美国等西方国家，TRIZ流传于西方，受到极大重视，TRIZ的研究与实践得以迅速普及和发展。西北欧、美国、台湾等地出现了以TRIZ为基础的研究、咨询机构和公司，一些大学将TRIZ 列为工程设计方法学课程。经过半个多世纪的发展，如今TRIZ理论和方法已经发展成为一套解决新产品开发实际问题的成熟的理论和方法体系，工程实用性强，并经过实践的检验，如今它已在全世界广泛应用，创造出成千上万项重大发明，为知名企业取得了重大的经济效益和社会效益。

TRIZ理论广泛应用于工程技术领域，目前已逐步向其他领域渗透和扩展。应用范围越来越广，由原来擅长的工程技术领域分别是向自然科学、社会科学、管理科学、生物科学等领域发展。现在已总结出了40条发明创造原理在工业、建筑、微电子、化学、生物学、社会学、医疗、食品、商业、教育应用的案例，用于指导各领域遇到问题的解决。

下面，从以下一个例子来看TRIZ的产品冲突问题解决实例应用：如何防止汽车的挡风玻璃装置产生噪音。

该问题产生的应用背景：用于固定汽车挡风玻璃装置，在汽车高速行驶时会发出“吱吱”和“嗡嗡”的噪音。这一噪音已经存在了很长时间，大约在十年前，当制造这些装置的材料从金属改变成塑料时，这一问题变得更加复杂和明显。曾经有一些研究人员在过去的五年中尝试了许多的设计方法到行之有效和低成本的，但不幸的是，一直没有找到解决的方案。

若解决了该问题后所产生的效益是巨大的，从经济效益来看，在不增加生产成本的基础上，提高汽车生产企业的市场竞争力；从社会效益来看，可以让乘车人在乘坐时更加舒服，提高产品的舒适度。

用于固定汽车挡风玻璃装置，在汽车高速行驶时会发出“吱吱”和“嗡嗡”的噪音。产生“吱吱”声的原因是由于装置边缘在和金属车体接触时，在水平方向上产生的摩擦力并由此产生的粘滑现象所造成的。而嗡嗡声是由于汽车在高速行驶产生的“伯努力效应”导致固定汽车挡风玻璃装置边缘在间断变化的空气压力下产生上下颤动所发出的声音。

所以在这个系统存在的矛盾主有以下两个。一个是技术矛盾：如果提高固定汽车挡风玻璃装置边缘的硬度，则可以防止“嗡嗡声”的产生，但是提高该装置的硬度，又会是该装置沿边缘水平方向上产生的“吱吱”噪音增强，如果降低于固定汽车挡风玻璃装置边缘的硬度，则可以消除“吱吱”噪音，但是由于降低硬度使前一种前一种噪音。一个是物理矛盾：固定汽车挡风玻璃装置边缘硬度必须同时具有高和低的特性。

解决方案一是应用TRIZ创新原理，运用滚动来抵滑动摩擦力。

待解决的问题是固定汽车挡风玻璃装置边缘硬度过硬，虽然消除了嗡嗡声，但是增大了吱吱声。解决的方向是改变装置边缘，将装置边缘和车体的接触方式 1

变为滚动接触。解决方案：在装置边缘设置可滚动的柱状体，使得装置边缘和车体接触时产生的震荡和摩擦均围绕中心点，或是在边缘采用管状结构，对偏高中心的水平方向切线运动做补偿。最终结果：当装置边缘采用了滚动方式与车体接触后，即使增加边缘装置的硬度，也能够使装置边缘在水平切线方向上变得“柔软”，防止了“吱吱”的尖嘴噪音产生。同时也防止了在水平方向的运动过程中的“粘贴”现象的产生。

解决方案二是应用TRIZ创新原理，提高强度并减轻重量。

待解决的问题是固定汽车挡风玻璃装置边缘硬度，减轻“嗡嗡”的噪音，同时防止“吱吱”噪音声波的产生和传播。解决方向：使用特殊的合成材料制作固定汽车挡风玻璃装置，来提高装置的边缘硬度和防止噪音声波的发散。解决方案：在原有装置的材料中，沿着装置边缘添加细金丝，增加系统强度，减轻“嗡嗡”的噪音，同时对“吱吱”噪音声波的传播到干涉作用，降低了“吱吱”的噪音。进一步，可以根据TRIZ理论关于技术特性演化的八大定律其中的：“技术系统总是沿着从单一到双最后到多的方向进行演化”，对该装置进行进一步变更，使金属丝在结构内部呈网状排列，该网状结构可以用PVC挤压成型。最终结果：使用该网状结构的合成材料，能够提高装置边缘的硬度，降低“嗡嗡”噪音，同时也保留材料外表面的柔软性，防止“吱吱”噪音的产生。

解决方案三是应用TRIZ创新原理，技术系统总是沿着从单一到双最后到多的方向进行演化。待解决的问题：提高汽车挡风玻璃固定装置外层的硬度，减轻“嗡嗡”的噪音，降低装置内层得硬度，同时防止“吱吱”噪音。解决方案：固定装置边缘内层由柔软的材料构成，用于减轻车体金属板和玻璃的相对运动，从而防止“吱吱”噪音的产生：固定装置边缘外层由坚硬的材料构成，能够加强装置的稳定性，减轻“嗡嗡”的噪音。

还有一个例子是自行車剎車靴创新结构。存在的技术矛盾有：如何用單一剎車靴（最方便）使自行車 A在干/湿路面下均可正常操作(提供足夠剎車力)。B.避免操作過程中產生之有害因子的影響。C.外部影響因子(水、細石)之有效控制解决方案一是使用复合材料，刹车垫上局部区域材质改变或者解决方案二是将惯用结构以弹性元件连结，利用一媒介执行某一动作，或暂时连接在原物体上，但可以移除。可见，TRIZ理论以其良好的可操作性、系统性和实用性在全球的创新和创造学研究领域占据着独特的地位。运用TRIZ理论，可大大加快人们创造发明的进程，而且能得到高质量的创新产品。它能够帮助我们系统的分析问题情境，快速发现问题本质或者矛 盾，它能够准确确定问题探索方向，不会错过各种可能，而且它能够帮助我们突破思维障碍，打破思维定势，以新的视觉分析问题，进行逻辑性和非逻辑性的系统思 维，还能根据技术进化规律预测未来发展趋势，帮助我们开发富有竞争力的新产品。

TRIZ理论广泛应用于工程技术领域，目前已逐步向其他领域渗透和扩展。应用范围越来越广，由原来擅长的工程技术领域分别是向自然科学、社会科学、管理科学、生物科学等领域发展。现在已总结出了40条发明创造原理在工业、建筑、微电子、化学、生物学、社会学、医疗、食品、商业、教育应用的案例，用于指导各领域遇到问题的解决。

TRIZ是专门研究创新设计的理论，已建立一系列的普适性工具帮助设计者尽快获得满意的领域 解。TRIZ作为技术问题或发明问题解决的一种强有力方法，并不是针对某个具体的机构、机械或过程，而是要建立解决问题的模型及指明问题解决对策的探索方 向。TRIZ的原理、算法也不局限于任何特定的应用领域。它是指导人们创造性解决问题并提供科学的方法、法则。因此，TRIZ 可以广泛应用于各个领域创造性的解决问题。不仅在前苏联得到广泛应用、在美国的很多企业特别是大企业，如波音、通用、克莱斯勒、摩托罗拉等的新产品开发得 到了应用，创造了可观的经济效益。据统计，2003年，三星电子采用 TRIZ 理论指导项目研发而节约相关成本 15 亿美元，同时通过在67个研发项目中运用 TRIZ 技术成功申请了52项专利。仅仅一项创新技术就能对一个跨国企业产生如此大的影响，这种情况是不多见的，TRIZ的创始人 G.S.Altshuller 对此也始料未及。

从1997年三星引入TRIZ理论到2003年的近7年时间里，三星应用TRIZ 取得了显著的创新成果，但很多创新环节仍然需要 TRIZ 专家的协助才能完成，而且这些专家往往都有十年以上的TRIZ应用经验并通晓不同的工程领域。我们因此称三星的这种创新模式为“专家辅助创新”。

在经历了理论创建与理论体系的内部集成后，TRIZ理论正处于其自身的进一步完善与发展，以及与其它先进创新理论方法的集成阶段，尤其是已成为最有效的计算机辅助创新技术和创新问题求解的理论与方法基础。经过半个多世纪的发展，TRIZ理论已经发展成为一套解决新产品开发实际问题的成熟的理论和方法体系，它实用性强，并经过实践检验，应用领域也从工程技术领域扩展到管理、社会等方面。现在TRIZ理论在西方工业国家受到极大重视，TRIZ的研究与实践得以迅速普及和发展。如今它已为众多知名企业取得了重大的效益。

这些证明了运用TRIZ理论可以为快速提升我们创新技术水平提供技术上的支持，所以我们应该要更好的学习好这个理论，把它更好的应用到实际中。、

第三篇：创新创业方面的论文

现今，创新创业教育已成为高校关注的话题和教育改革实践的重点。下面就随小编一起去阅读创新创业方面的论文，相信能带给大家帮助。

创新创业方面的论文一

一、前言

高职院校毕业生进入社会，能够给社会发展带来很大的促进，但是一个地区或者领域中所能接收的工作岗位以及工作人数是一定的，于是会有很多行业或者地区出现人员饱和现象。而我们现在针对这种情况所实施的措施就是大力发展高职院校学生创业教育，鼓励高职院校毕业生创业。通过自主创业的模式来解决已经十分严峻的就业问题，既可以加快我国经济发展与建设，更是可以为人们提供更多的就业岗位与机会，对国家综合国力的提升也具有很深远的影响。

二、高职院校市场营销专业创业教育的必要性

1、提高营销专业学生的营销管理能力

针对高职院校中营销专业学生创业教育的发展，我们需要提高其本身的营销管理能力。一个公司或企业的成功与发展潜力都取决于其中高层管理决策者的管理能力，所以，营销专业学生具有更强的营销管理能力是一件十分重要的事。通过日常的课堂教学，让学生能熟悉并掌握一些营销管理应该具备的管理知识与技能，让他们能够更加清晰的分析出当前的商业环境优劣势、明确市场的风险、看准营销市场的商业机会，学会做产品的市场定位，以及掌握销售中的相关营销技能。

2、指导营销专业学生创业

授人以鱼不如授人以渔，在高职院校的教学发展中，教会学生如何在毕业后能抓住市场空缺，实现独立创业已经成为十分重要的教学宗旨。不同的人生经历会有不同的生活感悟，一个老师的教学引导可能会影响着这个学生的一生，有利于形成更加正确的人生观、价值观和世界观。我们要在日常课堂中通过一些真实企业的发展案例的讨论学习，从中得出一些值得借鉴学习的创业经验，邀请创业成功的师兄师姐们现场讲解他们的创业经历，分享他们的创业故事。以这种互相学习激励的理念与实际生活真实案例相结合的模式来教学，提升学生们的学习和创业热情，增强学生自身的创业意识与对实践问题的解决能力。

3、有利于营销专业学生个人发展

这种高职院校的创业教育教学，能够培养学生自身的创业意识，更能提升营销专业学生的个人能力，形成高职院校的知识理论教学与社会实践结合互相印证的教学氛围。个人的人格魅力能够影响他身边的其他人，重点培养这种人的个人能力，有利于以后创业中成为更加理想的领导、管理者，能够带给整个公司或企业一种无形的激励氛围，可以有效的提升员工或同事的工作效率，能够加快整个工作区间内的工作完成速度。学校提供给学生更加好的学习环境，向学生分享更多的学习资源和更多自身能力提升的渠道，这样的注重学生个人能力提升的教学，能够为社会培养出更加优秀的一批高职学生，为他们毕业后创业打下更加坚实的基础。

三、针对高职院校市场营销专业学生创业教育的具体对策

1、开展课程改革，体现专业特色

随着我国综合国力的提升，国际话语权的增强，我国的教育教学也相应的会慢慢发生一系列更加具有进步意义的变革。大部分高职院校都培养的是技能型专业人才，这种类型人才也正是现在社会各行业所大量欠缺的工作人员，这其中营销专业更是最火热的专业之一，我们可以通过课程的改革来提升教学质量与专业技能的更好培养，建立更加具有特色的专业课堂教学。通过一些更加新兴理念的运用，使得高职教学贴近社会发展，能适应相关行业的时代进步潮流。运用两师一体的教学方式，让课堂理论基础知识和社会实践情形相结合的方式成为一种教学主要形式，能够提升高职院校毕业学生与社会生活更快的融入速度，增强他们的实践能力与技能专业性。

2、注重营销专业学生创业与实践能力的培养

营销专业课程教学要加强学生营销技能培养，我们可以在校园日常学习生活中开展一些相应的营销技能大赛，或者多邀请一些相关创业经验丰富的成功人士到校园进行讲座等的指引。在这种营销模拟赛或营销技能培训中让学生亲身去体验销售的艰辛以及技巧能力对结果的影响，这种实践的教学能够给学生更加丰厚的营销经验，让他们对营销技能可以更为熟练的运用。再其次可以运用校园与企业合作的模式来进行人才培养，校园提供丰富的理论教学，企业提供多样的实践岗位，让他们能在这种虚与实的转换之间对销售有更深刻的理解，他们才能够把老师所教授的转化为他们自身的东西。这些更加重视营销专业学生实践能力培养的教学可以在将来为他们离开校园开始创业的道路铺桥搭路，奠定下巨大的条件基础。

3、加强师资队伍建设，有效利用创业资源

现阶段的教学生活中，社会发展快，信息更新快，因而老师的教学理念和掌握的知识也要随着社会的发展和进步而及时更新，所以需要进行再学习和培训，让他们拥有更加符合现阶段行业需求的销售技能。例如：2013年快速兴起的微商，这种销售模式背后所代表的行业进步意义，以及微商形成带给其他销售模式的冲击影响;网络支付购物的日常化，其中的销售前景预测和它这种模式所适应的营销策略的形成都需要不断的学习;还有刚刚发布可以支付宝买房的消息，这种互联网技术的更新进步所带来的冲击是十分巨大的，我国房地产行业的情况已经十分的紧张，这种支付宝购房的形式也许能够有效的管控房地产行业的销售情况，也许今后它的销售手段的策划都需要结合网络技术来实现，相信这一天已经十分接近了。

其次，我们还需要建立更加完善的校园营销硬件环境，并教导学生如何更好的运用自身的有利资源来创业。这中间我们可以运用互联网技术的力量，通过网络虚拟模拟的技术可以模拟出各式各样的资源形式，运用简单的程序编码，还原一个真实的创业情景，这种更是可以把有限的能力拓展到无穷大的程度。充分利用自身所能运用到的资源来完善高职营销专业的创业能力培训不仅是老师的责任，更是学生们的一项注意点，要在创业的途中，合理且全面的用到身边的一切资源，为创业增添成功的可能性。

结束语

高职类院校中市场营销专业的教学必须要适应世界的改变，要能够跟的上时代的营销模式的改变，让学生能更好的融入进这个快速发展的社会，这就需要我们更加的重视学生创业教育的发展。我们需要全方位的进行建设改革来支撑这场教育的“战争”，要加强各高职院校师资力量的建设，完善院校的各项教学设施，提供一个更好的教学硬件环境，老师要注重学生个人能力的专业培养，让学生在创业的过程中学会运用身边的各项有利资源，用更加专业、更加特色的教学来促进高职市场营销专业学生创业教育的进步。

创新创业方面的论文二

全面建成小康社会、加快实现现代化，必须抓好城市这个“火车头”，把握发展规律，推动以人为核心的新型城镇化。贯彻落实中央精神，必须认识和把握城市发展的深刻变化，加快转变城市发展方式。

一、新常态下城市发展的深刻变化

城镇化速度从高速转为中高速。城镇化与经济增长呈明显正相关关系。经济高速增长、农村劳动力大量进城、城市居民强劲的改善性需求，构成过去30多年城镇化快速推进的基本动力。当前，经济增长进入换挡减速期，城市发展也到了关键节点。2011年，我国城镇化率超过50%，城市人口超过农村人口。与此同时，经济增长速度从高速转变为中高速。这两个重要时间节点的重合并不是巧合。根据国际经验，城镇化率从30%到70%是城镇化快速推进时期。其中，50%是一个重要拐点，从30%到50%是高速增长期，从50%到70%是中高速增长期。经济新常态下，我国城镇化速度趋缓，进入中高速增长期。

城市建设从卖方市场转为买方市场。过去30多年，城市快速发展。只要增加城市基本建设投入，就会带来土地大幅升值；房子建了不愁卖，开发区建了就有人气。经济新常态下，经济增速回落，劳动年龄人口和进城流动人口同时减少，带来人口红利衰减，城市居民改善性住房需求趋于饱和，城市发展原有的三大动力明显减弱，城市建设从供不应求的卖方市场转为供大于求的买方市场。城市发展为了谁、怎样才能实现更好发展？这个问题日益严峻地摆在我们面前。

互联网和汽车时代的到来推动城市发展郊区化。随着汽车进入家庭、互联网蓬勃发展，越来越多的人愿意在交通压力更小、生态环境更好的郊区生活和工作。同时，电商下乡对城镇化影响极大。电商不仅是改变城乡商贸格局的商业平台，而且是互联网进入农村的综合平台，能够显著缩小城乡差别，推动郊区小镇成为创新创业的聚集地。在这些因素影响下，城市发展越来越呈现城市群、组团化、模块化、郊区化的特点。

二、适应新变化，引领城市发展新趋势

推动城市发展从以规模扩张为主向以品质提升为主转变。在新常态下，应把更多精力放在城市转型发展、精细发展上，围绕“房子让谁住、城市给谁用”加强城市供给侧结构性改革，以人为中心建设城市，推动城镇化从规模扩张为主向品质提升为主转变。一是以就业创业为核心布局产业，推动城市产业功能和社会服务功能一体化，优化创新创业生态链，让城市更加宜居宜业。二是注重城市软环境建设，推动户籍制度改革、土地制度改革、劳动就业制度改革、投融资体制改革，以改革创新激活城市发展内生动力。三是加快智慧城市建设，促进大数据、物联网等新一代信息技术与城市治理服务融合，提升城市治理和服务水平。四是遵循山水格局、历史文脉和现代规划理念，把山水林田湖的生态体系融入城市建设，推动节能建筑、综合管廊、清洁能源利用等绿色城市集成创新。

更加注重城乡包容发展，实现市镇错位发展、有机衔接。适应城市与乡村互为依托、双向流动、融合包容发展趋势，把城市功能完善与美丽乡村建设结合起来，把新产业、新业态发展与市镇体系调整结合起来。一是鼓励和引导城市工商业资本和消费下乡，改造提升村镇基础设施，建设“互联网+”产业小镇和民俗旅游、生态宜居小镇，营造宜居、宜业、宜游的生产生活新空间。二是把民俗文化、休闲旅游、绿色有机等要素与现代农业相结合，依托电商下乡，把农业发展成为复合型的高附加值产业，使乡村成为城市功能的延展和补充。三是让农民带着土地和劳动力两个资本进城，发展农村专业合作社，进行集体经济股份制改造，使农民在土地出租、入股经营的同时，一部分成为城市产业从业者、一部分成为农业产业工人，共享土地增值和产业发展收益。

第四篇：浅谈中学语文教学方1

浅谈中学语文教学方法

紫阳中学孙仲辉

教好任何一门课，方法都是很重要的。而语文作为基础工具学科，其教学方法尤为重要。一名合格的语文教师，既要从理论上掌握教学方法，又应在实践中灵活地运用，善于在完成教学任务的同时，也教会学生如何获得知识的方法。所以要探讨语文教学方法问题，必须从教师和学生两方面着手，进行综合研究。

随着素质教育的开展，我们应努力探索适应素质教育的切实可行的新方法，以便逐渐形成适应素质教育的教学方法体系。在当前基础教育由“应试教育”向素质教育转变的过程中，如何建立起一套完善的教学方法，我认为，应该努力做好以下几点：

一、语文教师要站在时代的前沿驾驭文本。生活即语文，语文教师必须有大语文观。中学语文教学，就是要从时代的要求和素质教育的特点出发，大胆解放思想，打破思维定势，从教学思想、教学内容和教学方法等方面，对语文教学作出新的阐释，提出新的要求。语文教师要善于在教学中引进时代“活水”。由于文化传媒的现代化和多样化，我们的学生可以从各种渠道摄取大量的新知识新信息，而我们语文教师假如只靠一本教材来面对学生，又怎能不捉襟见肘呢？所以，在我们的教学过程中，就应该不断引入时代的“活水”来丰富充实我们的教学内容，使语文教学不仅面向社会实际，而且体现出时代特点。

二、语文教师要对传统的或现有的教学方法做辩证的分析，然后灵活地加以选用。例如讲授式教学法、启发式教学法、讨论式教学法等，都有其合理的一面，也存在某些不足。而且由于现实教学因素的复杂化，决定了教学方法的选择不可能是单一的。我们的态度应该是根据教学内容的需要，并考虑教学对象———学生的特点，因课而异，因人制宜，加以恰当的选用。其间要注重教法与学法相统一。在教学过程中，教与学是互为对象和前提的。教师无论是对教法的选择和运用，还是对学法的指导与实践，两者是要同时考虑的。教法与学法相辅相成，相得益彰。叶圣陶先生曾说过：教是为了不需要教。这里“教”是前提，“不教”是目的；要想达到“不需要教”，必须先教。教的过程既传授知识又教给方法，特别是方法的传授必须讲解。

三、合理使用多媒体进行教学。多媒体进入跨世纪的语文课堂已经成为必然。特别是多媒体中的电化教学媒体，拓宽了信息传递的渠道，增加了教材的直观性和形象性，它不仅为教师提供了直观、高效的教学手段，而且为学生的语文学习、智力培养、素质提高提供了有效途径。但现在必须防止的一个倾向是：为用电化教学媒体而用电化教学媒体，课堂上看似热热闹闹，却没有把教学内容落在实处。真正的多媒体，本来就应该包括黑板、挂图等常规媒体。也包括各种非常观媒体。所以，教学媒体的选择和运用应该是也只能是根据教学目的和内容的需要去确定。

四、一个语文老师，首先是个喜欢阅读、喜欢思考的人。静心品味作者的语言特色、思想内涵，才能对教材有真实地感受，有自己的见解，有自己的体会。只有高瞻远瞩，才会一览众山，只有广博阅读，才会体悟语言之美，才能体会作家那颗跳动的心，你才会被作家精彩的语言、深邃的思想、独特的视觉、深切的生活感受所打动。例如我们讲朱自清的《春》，就该读读冰心的《一日的春天》，就该读读苏叔阳的《春天的梦》，至少你会感觉到作家的语言风格不同，内涵不同，思想情感不同，但观察生活、体悟生活的细心是相同的，对春天的感悟是那样的亲切真实，那样的细腻深邃。

有所感悟，有自己的见解认识，那如何启发学生思考欣赏文章呢？最好的办法是熏陶。所谓熏陶就是感染、影响和教化，接受过程是潜移默化的。经典是一种文化，学习者从中汲取营养，获得精神，以为立人之本。

五、把培养学生创造精神和创新能力摆到教学的重要地位上来。不管在课堂上采用哪种教学方法，教师心中必须有一个理念，就是要在语文教学中培养学生的创造精神和创新能力，就要对他们进行这方面的相关训练。在提出问题时要启发他们从多方面去思考，在解决问题时要引导他们探讨是否有不同的结论，注意培养学生思维的敏锐性、独特性和新颖性。

21世纪是一个呼唤个性、呼唤创新的时代，作为工具学科和人文学科相结合的语文学科，必须注重培养学生的创新精神。作为语文教师，理应承担起这份历史责任，我相信：随着教学改革的深入，随着素质教育的普遍开展，通过所有语文教师的努力，一种集中广大教师智慧之光的适应素质教育的中学语文教学方法体系一定会诞生！

第五篇：我的五问五学方小兵论文

“五问五学”教学法学习心得体会

西高山九年制学校

方小兵

2015年4月15日

“五问五学”教学法学习心得体会

为了适应课改需要，进一步打造高效课堂，以促进教学质量全面提高，在结合杜郎口“三三六”教学模式，昌乐二中“271课堂法则”，东庐中学“教学合一”模式的基础上，围绕我校的办学理念，结合校情。学区提出了“五问五学教学法”。在深刻学习了“五问五学教学法”后我有了很多体会。

在学习五问五学教学法之初，往往觉得五问五学教学模式，不太适合课堂教学实际，认为五问五学教学法割裂了知识的完整性，认为不能适应学科教学的特点，认为教学模式束缚了教师的课堂教学。后来我认为这有必要从五问五学教学法和教学模式的本质加以研究，深入学习思考。一．认识教学模式

要使用新的教学模式进行课堂教学，首先要认识教学模式是什么。教学模式是指具有独特风格的教学样式，是就教学过程的结构、阶段、程序而言的。长期而多样化的教学实践形成了相对稳定的,具有特色的教学模式。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。“模式是思想的辅导工具”，它将参与教学活动的各种因素，按有序的方式组织起来，希望达到一些需要的目标，最终是为了达到、落实某种教育观念的价值取向。简言之，教学模式是要将某种教学理论变为具体实际操作。因此，由于我们指导教学的理论不同，教学模式也就不同。二．问题在教学中的重要性

在数学课堂教学中，数学学习过程其实是发现问题，提出问题、分析问题和解决问题的过程，问题是学习的动力，是学习的起点，是贯穿学习过程的主线。而发现问题则是学习过程的“先头兵”。很长一段时间，我们的学生只是被动接受知识，对教材内容、对老师的话深信不疑，对于所学的知识也不深究，老师说怎么学就怎么学，说为什么就是为什么。这对初中数学知识点的学习，数学方法的掌握，数学思想的形成都是不利的。

新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，其探究的源头就是问题。“问题”作为初中学生学习的主要对象是值得深入分析思考的。如何在新课程标准的指导下改革课堂教学,在课堂教学中实施新课程,把先进的教育教学理念落实在课堂教学中呢？在深入学习“五问五学教学法”后，我觉得五问五学教学法是一套非常好的教学模式。三．五问五学教学法

“五问五学教学法” 是由设问导学，晒问研学，追问汇学，释问拓学，提问测学五个相对独立又相互衔接的环节组成的教学方法。这种教学方法真正把课堂还给了学生,为学生的个性发展创造了条件,做到了教师主导作用与学生主体作用的和谐统一。通过学习，我充分地认识到,在教学中，教师和学生的地位是平等、和谐的，教师重在组织、引导学生参与数学学习活动，启发学生发现问题和提出问题,帮助学生克服学习中的困难。五问五学教学法是以教师为主导，学生为主体,练习为主线，坚持以培养学生创新精神、创新能力为教育理念，在教学活动中树立教育创新思想，用问题启发学生思考，通过一系列探究问题的环节引出新内容、新概念、新结论，并培养学生“生疑、质疑和释疑”的能力，激发学生的创新意识，增强学生的创新思维能力。

我觉得五问五学教学法的核心是教学的高效益，检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性，五问五学教学法追求的是有限时间内学生发展的最大化；其高效性体现在，唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位；五问五学教学法的价值取向在于学生获得全面和谐的发展，不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观；五问五学教学法以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量；五问五学教学法需要高效教学，需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。

四．教学时的具体实施过程

在具体实施五问五学教学法时，我发现，“五问五学”教学法很考究老师的“功力”。也更考究老师的课堂把控能力。

首先，我考虑第一步“设问导学”，我觉得还是要按原来的情境导入。利用每节课开始时的兴趣激发，安定学生的情绪，做好学习活动开始的思想、心理和知识准备，从而使一节课有一个良好的开端。心理学原理告诉我们，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。在课堂教学过程中教师通过创设情境，使无形的“情”和有形的“境”有机地结合在一起，使学生感到所学知识离生活很近，调动学生对学习新内容的兴趣，有目的地将学生领入到新的学习内容之中。在此基础上，要让学生明白这节课的学习目标是什么。但是语言一定要通俗易懂，不能用太多的专业术语。

第二是“晒问研学”，让学生把预习和第一步中不能解决的问题全面提出来，汇报给老师，从而借助问题的变化，深入供学生思考、探究、交流，教师引导学生合理寻找解决 问题的途径。解决学生解决不了的问题，同时基本确定好学生展示的方式、方法、内容等。一切都是围绕“问题”的引发而进行的，通过设境质疑，提出相关的问题，在教师的点拨下，学生独立思考或小组讨论，提出实验的方案，同时教师因势利导，及时启发诱导，对不妥当之处另加指导。

第三是“追问汇学”就是追问争辩，成果展演。我认为这一环节是“五问五学”的精华所在，其关键是让学生动起来，人人动手、人人动脑、掌握学习方法，体验知识产生的过程，拓宽知识面，提升综合能力。人人参与，人人展演。教师则继续及时发现学生在展演中的问题，随时随组随人做好指导，及时对各小组的表现进行评价，更要组织好课堂，把握好课堂节奏。通过这一环节，可以看到学生学习的态度、程度、以及语言表达能力。更能彰显老师的组织能力以及个人课堂魅力。

第四就是“释问拓学”，这里教师对学生仍然解决不了的问题进行分类整理，并集中讲解，然后对知识点进行总结归纳，学生已对新授的内容、知识点有了基本的了解，并能机械地照搬使用。由于学生的知识面比较狭窄，深度也有限，在探究过程中必然会产生许多带有问题的结果，甚至会大相径庭，得出相反的结论。此时，教师应通过创设问题情境，设置新的矛盾，给教学的进一步发展补充新的能源。教师要认真把握这一时机，及时深入学生中间，在交流中点拨，在问题中讨论，使学生在争论、讨论、相互启发中进步提高，开放的课堂使学生敢于提出问题，敢于怀疑，敢于说出自己不同的见解。同时让学生意识到他们的学习是相对真理，并不是完美无缺的。

第五就是“提问测学“也就是我们原来的巩固练习环节。这环节不容忽视，这里，可以是书上的练习，也可以是老师的补充练习，我还经常让学生自己出题互相考试。但是最关键的是要有效。不要面面俱到，得有针对性。通过学生的实际操作，教师再来引导学生归纳小结，对新旧知识进行必要的整理。在这一环节，教师要适时适度地增加补充一些课外相关内容，这一环节的关键是教师课前备课时要认真精选改编一定量的思考题目，设计与本节课内容升华、知识提高，承前启后的训练内容。五．实施五问五学教学法还需注意的问题

要实施五问五学教学法，促使教学效率明显提高，教学质量明显提高。还需要在备课、讲课、作业批改和考试上下功夫。

1、备课

教师在掌握课标、吃透教材、把握学情、了解环境、把握学科特点的基础上，要规范备课、有效备课。依据新课程教学设计的两个基本思路（即：要以学科课程内容的结构特 点来设计和组织教学；要以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学），高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备媒体、备程序、备作业的常规要求，做到规范备课。不断超越自我，创造性地开展有效备课，逐环节让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、结构分明、内容精当、富有内涵，形成有个性、有创意的教学设计，为实施五问五学教学法奠定基础。

2、讲课

树立“以学定教，当堂训练”的课堂教学理念，坚持把促进学生积极紧张的思考作为主要任务，教师精心导入、讲授、提问、指导、评价，围绕学生的疑难点、易错点、易混点设计问题，组织学生探究、讨论、合作；安排足够时间让学生进行针对性练习，确保课堂教学目标的有效、高效达成。

3、作业设计与批改

教师要精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，作业及时评价，促进学生不断改进和发展的作用。

4、考试评价。教师要及时考试，反馈矫正，查漏补缺。六．实施五问五学教学法的主要任务

要实施好五问五学教学法，还需做到以下几点：

1、转变观念

(1)相信每一个学生能教好。通过课堂教学改革，要使课堂内容适应学生的学习，让课堂适应每个学生的发展。课堂上教师要做到因材施教，让不同层面的学生都有参加教学活动的机会，尤其要更多地创造机会让低层次的学生参加活动，做到人人过关，不让每一名学生掉队。

(2)教师的“教”为学生的“学”服务，引导学生开展自主、合作、探究的学习方式。(3)授课必须体现精讲精练，对于难懂的，教师要启发，适当点拨，指点迷津。一堂课学生自主学习和练习时间不少于20分钟，教师要把课堂中的大部分时间还给学生，使学生充分地自读、自解、练习、纠错、思考等，提高学生的主动性，参与性和积极性。

2、实施五问五学教学法反思机制，要写好教后反思，周反思。把写教学反思、记录反思问题，贯穿于教学的整个过程。

3、规范学生学习习惯

通过课前预习、课堂学习、课后巩固等学习过程的管理，让学生养成良好的学习习惯。上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”，听课时目视老师，重点内容 课本上有的要勾画，老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的 见解，不明白的问题要及时问老师；书写时执笔要正确，要认真书写，解答过程要规范，写在规定的位置，不写错别字，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言等等。

我和“五问五学”的缘分，从认识它，到研究它，实施它。并且，我用我对“五问五学”的理解来不断改进它，使它成为我和学生们交流的最优方式。到现在为止，我的“五问五学”课堂教学模式还不成熟，所以，我和我的“五问五学”的还将继续一起成长。