对话新课堂

第一篇：对话新课堂

新课堂访谈录：新课堂中如何关注到每一个学生

邱县曙光中学自2011年开始实行新课堂改革以来，经过外出学习经验，结合本校实情总结了一套全新的教学模式“一案两课四环节”，在新课堂中曙光中学老师是如何关注每一个学生的呢？

籍兰芝（政治教师）：新课堂应该关注到每一位学生的发展，以生为本。我认为教育的最终目的不是看学生掌握了多少知识，而是掌握了学习知识的方法，为今后的发展奠基。

关注每一个学生，是在不降低标准，不降低要求的情况下，让每一个学生都有所发展，优生吃得饱，吃得好；差生能吃得了，能有的吃。为达成这一目标，我认为可从以下几点做起：

1、导学案编写有梯度，要求优秀生能达到学习要求，能独立完成。对导学案的基础题要求学困生独立完成。课堂上，教师重点关注学困生基础题的答题情况，即使知道；关注优秀生的拔高，重在指导方法，侧重指导学生结对学习。

2、每节课都要有重点跟踪对象，这样也可以达到关注每个学生的目的。

3、展示课上教师要把握全局，要求展示者依据展示问题的难易程度，提问时关注不同层次的学生；听展者要认真听讲，主动质疑，及时笔记。

张存豪（政治教师）：新课堂面对的主体是学生，真正的尊重学生、相信学生、解放学生、发展学生是高效课堂的理念。关注每一个学生首先要了解每个学生。只有了解每个学生原有的知识水平、学习能力、心理特点，才能为有效地组织教学做好准备。其次，要合理制定学习目标，使每个层次的学生都得到发展。再次，关注学生的课堂表现：展示课上，鼓励每个学生积极参与课堂，对展示者、听展者、质疑者及时给予评价，对后进生更要大力表扬，对胆小者可俯首耳边鼓励学生去表达。最后，达标反馈要结合学生实际进分层训练。练习是学生理解与掌握知识、获得技能发展的重要手段，不同层次的学生需要不同的练习，教师设立三级练习：A级是基础题，人人达标；B级提高题，中上游层次的学生要独立完成，学困生要敢于挑战；C级拓展题，不求人人会做，但鼓励人人思考。在练习时，教师要用较多的时间去关注学困生，对他们进行帮助和指导。

总之，要关注每一个学生，教师就要立足自己的课堂实践，不断总结，不断完善，促进学生健康持续发展。

王俊芳（数学教师）：学生的兴趣是学习的最佳动机，是执着求索的强大动力。要想让每个学生积极投入学习，应把握以下几点：

一、精彩的课堂导入。引入的问题要活泼、新鲜，贴近学生的生活，更重要的是要与已有的知识相吻合，比如用一些蕴含学科知识的小故事，我说自相矛盾的见解，让学生猜测，从而激发学生的自主求知欲。

二、营造宽松的讨论氛围。新课堂中，更要求教师用爱心为学生营造一种宽松、敢于质疑的氛围，并且留足敢想、敢说的空间，让不同层次的学生都能够积极的参与的讨论中去。

三、掌控讨论的全过程。讨论出现沉默时，教师要拨开话题，打破沉默，启发学生发言；讨论进入高潮时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，并做好总结；当学生质疑不妥甚至走入误区时，教师要满腔热情的肯定其创新思维，引导学生走出误区，便不足为圆满，变错误为正确。

总之，兴趣是最好的老师，让学生每时每刻都能处于积极活跃的状态，让他们通过思索、交流、讨论产生智慧，从而不断的提升。孙春燕（数学教师）：我觉得调动学生学习积极性的关键是老师，我主要是从以下几个方面来做的：

一、亲其师，信其道。每接手一个新班级，我都是先让学生接受我、认可我、喜欢我。平时，加强自身修养，用智慧幽默的语言与学生交流，注重课堂调控的艺术性，从而营造出和谐民主的课堂氛围。

二、成功是一种习惯。日常教学中，我注重培养学生良好的学习习惯，如预习、听课、笔记、复习、做作业、改错题，常说，常规范，严要求，严处理。

三、善于把握每一个教育良机，挖掘每一个学生的潜能。无论是课上还是课下，我都充分尊重学生，多表扬，多肯定，让每一个学生充分认识到自身的价值，塑造自我，超越自我。

四、多与学生谈心，化解压力，愉悦心情，鼓舞士气，使其始终保持希望和梦想。

五、分层教学，因材施教。学生有基础、智力、能力上的差异，两端的学生最易走神。备课时坚持备学生，分层制定学习目标，授课时分层实施教学。对中下游学生，不提过高要求，而是着重于智力的开发和能力的培养，通过基础知识的强化记忆，达到熟能生巧，灵活运用；对上游生，则着重于智力的发展和能力的提高，通过开放式引导，学生从多角度、深层次思考，将已有知识比较综合，举一反三，从而解决旧问题获取新信息。这样，让不同层次的学生都有所收获，都尝到成功的喜悦。

赵永霞（语文教师）：我认为调动学生学习积极性，带入是基础，体验是关键，兴趣是目的。

一、带入。很多时候学生不愿意听课是因为没兴趣。如果能有个激情的导入吸引全体学生最好，可能有的文章没办法激情导入，那就可以做个小游戏，让所有学生都有兴趣的游戏。这样会有一个好的开端，让所有的学生尽快进入状态。

二、体验。所有学生被带入状态后，我们得想办法让他们体验，而不是被动地听。怎样体验呢？关键是让学生动起来。预习课上，带领引导他们自主学习，帮助他们完成合作交流，让他们在自主学习中体验到幸福感，在合作交流中体验到集体的智慧。展示课中，鼓励每一个孩子发言，引导他们去说、去写、去读、去参与，教师适时点拨、引导、评价，最重要的是鼓励。当学生的展示欲望的到认可的时候，他就真正体验到了学习的乐趣。

三、兴趣。这是最高境界，当学生对一个科目产生了兴趣，就不用我们再领、再带。试想一个打麻将上瘾的人，有时会不吃饭不睡觉的，到这个时候名教师引导就可以了，他们会主动学习，主动去问。这个时候突然下课对他们来说是一种折磨，他们会期盼着下一节课。

杨继辉（班主任、数学教师）：我每年都任教两个班级，有学生100余人，要想做到关注每个学生，全面了解每个学生，特别是注重学生个性发展，就要因人因事制定一些细则以达到教育目的。结合自己的实际情况谈一下我的做法：

1、树立每人都是班级的主人的意识。通过班会、各种活动，向学生传达“我被老师关注”、“我要关注同学”的思想。让每个学生都有事情做，哪怕只是负责给老师保管粉笔等小事。因为有责任，所以被关注；因为被关注，所以有进步。

2、小组教学中“兵教兵”。一个老师很难关注到每个学生，特别是学生的上课学习情况，我委托小组组长以“重任”：带领本组成员攻坚克难和其他小组竞争。让小组产生一种合力，调动每个学生的积极性，从而达到每个学生直接或间接被老师关注。

3、具有发现的眼睛，相信学生的潜能。我的一个学生翟丽香爱好美术，上九年级那一年，我每周都给她布置画一幅画的作业，并且对她给予充分肯定，鼓励她从事美术事业。现在她已考入邯郸矿院室内设计专业学习。正如阿基米德说：“给我一个支点，我可以把地球翘起。”只要我们给学生一个希望，他（她）一定能成才。

4、灵活的奖励机制。每次月考、期中考试、期末考试、班级举办的活动、学校举办的活动，除学校奖励外，我还会根据实际情况，扩大奖励范围，特别是差生，只要是有进步，就可以得到相应的奖励。

第二篇：谈心灵对话课堂

第一次捧着《教师与学生心灵对话》这本书，还带着一丝“支差应付”的心理，可读了一个 章节之后，书中的内容强烈地触动了我的心灵，引起了我的深思：要营造轻松的课堂，创设师生平

等的和谐氛围，我们该如何去做？我想，我应该学会与学生对话，深入到学生心灵深处，我才能切

实考虑学生的真实需求，从而达到教育教学的效果。

一、帮学生打开心窗

教师与学生要对话，要使对学生的教育有效，需要先把学生的心窗打开。

首先要让学生畅所欲言。只有让学生说话才能知道学生内心最深处的想法，这是了解学生思

想最直接最有效的方法。而与学生对话，最重要的是要建立与学生平等的关系，只有学生把老师当

作朋友，才肯向老师敞开心扉，倾诉自己内心最深处的想法，甚至包括一些错误的观念。这是对老师的信任，而这种信任使学生把心窗打开，使老师的干预成为可能，所谓“亲其师、信其道”。

其次要学会倾听。教师作为引导者首先是学生的朋友，要学会倾听学生的想法、意见，哪怕

是错误的观念，只要是他心灵深处最真实的思想，老师都要平心静气地倾听，然后决定如何做。只

有这样才能充分发挥教师的引导者角色，使其对学生成长的引导成为可能。

二、与学生平等相处。

我们不难看到，过分强调知识教学的课堂中，教师不知不觉中成为仅具有“知识传递功能” 的人，而学生也在不知不觉中成为知识的接收容器。只有确立“学生是课堂生活的主人”观念，改

变纯粹“教”与“学”的师生关系，让学生自主地探究、合作、讨论，使课堂学习成为师生心灵彼

此敞开融洽对话的过程，学习才真正能成为学生主动参与、快乐活泼的自主活动。

1、师生共建“民主”的教学氛围。

要创设民主的教学氛围，教师首先要放下“教师”架子，以真实又真诚的态度与学生交流，消除学生的疑虑，让他们敢与老师讲真话，乐于和老师讲心理话。

2、让学生在课堂上感受“我能行”。

教师不能总以成人挑剔的眼光去评判学生的劳动结果，任何的轻视和讽刺都可能让学生从此紧闭心灵之门，不再与老师真诚地交流。因此，教师应积极支持并参与学生引发的问题的讨论，满足学生被尊重的需要，用积极性的评价使学生感受到“我能行”，消除自卑，树立自信。我在课堂

教学中坚持“无错原则”。正面看待学生在课堂学习中的各种活动，理解他们可能出现的错误，允许、容忍学生的错误，做到“让敢于发言的学生不带着遗憾坐下”，“对每个积极参与的同学都画上满意的句号。”

《教师与学生心灵的对话》读书感悟

河南济源济水东园学校

张艳萍

第一次捧着《教师与学生心灵对话》这本书，还带着一丝“支差应付”的心理，可读了一个 章节之后，书中的内容强烈地触动了我的心灵，引起了我的深思：要营造轻松的课堂，创设师生平

等的和谐氛围，我们该如何去做？我想，我应该学会与学生对话，深入到学生心灵深处，我才能切

实考虑学生的真实需求，从而达到教育教学的效果。

一、帮学生打开心窗

教师与学生要对话，要使对学生的教育有效，需要先把学生的心窗打开。首先要让学生畅所欲言。只有让学生说话才能知道学生内心最深处的想法，这是了解学生思想最直接最有效的方法。而与学生对话，最重要的是要建立与学生平等的关系，只有学生把老师当

作朋友，才肯向老师敞开心扉，倾诉自己内心最深处的想法，甚至包括一些错误的观念。这是对老师的信任，而这种信任使学生把心窗打开，使老师的干预成为可能，所谓“亲其师、信其道”。其次要学会倾听。教师作为引导者首先是学生的朋友，要学会倾听学生的想法、意见，哪怕是错误的观念，只要是他心灵深处最真实的思想，老师都要平心静气地倾听，然后决定如何做。只有这样才能充分发挥教师的引导者角色，使其对学生成长的引导成为可能。

二、与学生平等相处。

我们不难看到，过分强调知识教学的课堂中，教师不知不觉中成为仅具有“知识传递功能” 的人，而学生也在不知不觉中成为知识的接收容器。只有确立“学生是课堂生活的主人”观念，改变纯粹“教”与“学”的师生关系，让学生自主地探究、合作、讨论，使课堂学习成为师生心灵彼此敞开融洽对话的过程，学习才真正能成为学生主动参与、快乐活泼的自主活动。

1、师生共建“民主”的教学氛围。要创设民主的教学氛围，教师首先要放下“教师”架子，以真实又真诚的态度与学生交流，消除学生的疑虑，让他们敢与老师讲真话，乐于和老师讲心理话。

2、让学生在课堂上感受“我能行”。教师不能总以成人挑剔的眼光去评判学生的劳动结果，任何的轻视和讽刺都可能让学生从此紧闭心灵之门，不再与老师真诚地交流。因此，教师应积极支持并参与学生引发的问题的讨论，满足学生被尊重的需要，用积极性的评价使学生感受到“我能行”，消除自卑，树立自信。我在课堂教学中坚持“无错原则”。正面看待学生在课堂学习中的各种活动，理解他们可能出现的错误，允许、容忍学生的错误，做到“让敢于发言的学生不带着遗憾坐下”，“对每个积极参与的同学都画上满意的句号。”

读《教师与学生心灵的对话》有感

东园学校

翟雪梅

本学期，我校教师同读一本书为《教师与学生心灵的对话》，我翻看了一些章节，这本书主要就当前教师与学生的心理健康问题进行阐述，关注孩子的身心健康。我根据自己多年学经验谈

谈体育教学中的体会：

一、给学生进行情感教育

教育是一门艺术，这种艺术的源泉就是爱。教育是充满感情、充满爱的事业。教育的特征是育人，育人的关键是“心灵感化”。以情感人，以事例激励人，从而产生“精诚所至，金石为开”的效果。在体育教学中进行情感教育，可以调节和协调人的情绪，培养学生对体育的兴趣与爱好，使学生乐于接受体育学习、锻炼，尽量让学生在“动”中理解动作要领，掌握学习方法。如在《快速跑》教学中，我把动作要领编成儿歌：“两臂弯弯前后摆，脚跟提起快快跑。”在学动作前先让学生把儿歌背熟，看谁背得快，这样不仅可以增强学生的学习兴趣，而且还利于概括知识、揭示规律、简化思维过程。紧接着教师在做完整漂亮的示范，要求学生看教师示范的同时与儿歌对号入座，这样学生既认真观看，又努力动脑，学习热情十分高涨。

爱玩是学生的天性，他们在做各种练习时，教师的参与直接影响学生的学习。在《踢毽》教学中，我曾做过一个试验：两个班同样这节课，一个班学生练习时教师积极参与，另一个班学生练

2习时教师巡回指导。试验结果表明：教师只辅导的班，学生练习时投入不够，兴趣不高；而教师积极参与练习的班，学生练习非常投入。正如学生下课时说的：“这节课玩的太美了，太痛快了。”因为教师的参与能以一种特殊的情感来带动学生的情感，激发他们内在的动力，从而很好地完成教学任务。

是啊，用爱来教育，用爱来感染，使师生的心能产生共鸣。现代的教育模式，以情感和智育教育并重。对学生而言情感教育尤为重要。情感决定行为，支配行为，要使学生具有良好的行为习惯，必须要有良好的情感教育；要使学生有良好的情感教育，这就要求教师要用情、用爱去教育学生。

二、给学生多一份责任

目前的学生大多是独生子女，家中自己的事都由父母包办，很少有自主独立的权利。在体育教学中我安排学生担当某些管理角色，给学生多一份责任，协助老师处理一些课堂教学中的事项。这对学生成为课堂学习的主人是非常有益的。例如：体育课中，建立了体育委员 “轮岗值日”制度，让每一个学生在一学期都当一回体育委员，体验一下“当家人”的滋味。在这活动中，我有意识地让学生处理一些日常教学活动中的具体事项，如协助教师整队、发器材、当裁判、计成绩等。教师可根据班级的实际情况采取相应的措施，有时教师甚至可“退居二线”，让学生在课的某一阶段独立当家。

“轮岗值日”的当家制度，让每一个学生都能在值日委员这个岗位上学习服务、学会管 理、锻炼自己、展示自我。在这活动中，既加强了课堂学习主人的意识，也提高了自我管理的能力。教育是心心相印的活动，只有从心里发出来的才能感动到心的深处。“我喜欢这位老师，我喜欢她教的这门课。”这就是孩子的心声！教育中充满爱，师生关系融洽，孩子们的积极性就高，学习效率也会提高。这就是爱的力量，就让教育充满爱吧！

《教师与学生心灵的对话》读书体会

济水东园成波

阅读了《教师与学生心灵的对话》的一些章节，感慨颇深，下面是我的几点心得体会：

一、做为一名教师，应该具有一颗积极的心，以积极的心态对待学生的许多心理问题（包括我们常说的许多心理问题）并对它们做出新的解读，并以此来激发学生自身所固有的某些实际的或潜在的积极品质和积极力量。

二、佩塞施基说得好：一种行为，一种疾病或一种症状，从不同的文化和历史观点来评估，会得出许多不同的含义。因此，做为一名教师，应该从多方面考虑学生所出现的症状，对症下药，既要保住学生的自尊心，也要把问题妥当解决，尽量做到两全其美。

三、做为一个教师，应该要有积极的人生特质：积极主动、胸怀境界，情趣生活。积极主动：“态度决定一切”，你有什么样的态度你就会有什么样的人生，没有人会比你更在 乎你的工作和生活，没有人比你自己更适合管理你的人生和事业。因此要从态度出发，从细节做起，尽量对生活、工作采取积极主动。

胸怀境界：对人宽容、对事超然，只要你尽了自己的全部努力，虽然无法改变他们，那你应该对自己表示满意，并尽情的享受其中的乐趣。这就是胸怀境界的最高境界。

情趣生活：教师不应只会教书，还应会玩、会生活、会交友、会读书和思考，尽量寻找生活乐趣，增添生活情趣、润泽自己的生活、丰富自己的心灵，使自己在各方面都得到提高。

总之，作为一名教师，自己必须具有良好的心理素质，这样才能保证学生的健康成长，达到预期的教育目标。在不断提高知识素养的基础上，培养自信乐观、豁达开朗的健康心理，只有这样才能充分发掘自己的潜能，发挥自己的才干，不断提升自己的人格魅力，真正作到为人师表。做学生心灵的导师

（一）在学生成长的道路上，总会遇到一些困难和挫折，也会产生困惑和迷茫。教师，应该做学生心灵的导师，循循善诱，引领他们走出心灵的沼泽，轻快地行走在通往成功的道路上。

导师制是顺应素质教育新形势进行的有效尝试，它在课程改革的实施、个性化教育的推以及和谐校园的构建过程中彰显了其独有的特色。那么，导师如何发挥自己的作用？下面结合我的一些教育实践谈一下自己的认识。不当之处敬请同行们批评指正。

第一，从思想上诱导，培养学生良好的品德和正确的价值观。

青少年正处于身心发育的时期，很多思想行为尚处于不成熟的状态。教师恰如园丁，应时 刻关注学生们的言行，及时除去他们思想中的杂草，使其健康快乐地成长。

萌是一个性格多面的男孩子。由于交友不慎，带来身上的一些不良习气。无论是从生活习惯还是从看待学习、为人处事的态度，都显得有些另类。加上每天都要训练专业，常常在课堂上昏睡百年。不光如此，还经常“打抱不平”，为此，已经被劝退好几次了。

刚刚教他的时候，也感到很头疼。但是不久我发现他非常喜欢跟我聊体育。于是每次谈心 时我都与他从体育特别是体育名人聊起。我以这些名人作为激励他进取的榜样，同时也谈体育的一些训练方法。在聊了一段以后，我发现课堂上的他不再昏睡，而是专心地学习文化课，专业训练也不再是三天打鱼两天晒网。到现在为止，他身上的不良习气已然不在，懂得了感恩、与师生和谐相处，专业训练突飞猛进。他正为高考奋力拼搏。前不久，我收到了萌送给我的新年礼物，那是他自己印制的《好老师证》。主页中赫然写着：“兹证明某某（名字）同志是师德高尚、爱岗敬业、为人师表的优秀老师。她不是为了学生取得好的分数而燃烧自己照亮他人的人

第三篇：与高效课堂对话

与高效课堂对话

——如何利用五元教学模式打造高效课堂

高效课堂教学模式研讨会的讲稿

与高效课堂对话

如何利用五元教学模式打造高效课堂

金洲中学

陈力民 各位领导、老师： 你们好！

在新课程改革渐入佳境，东辽县高效课堂教学模式实施的大背景下，作为一名农村中学的教师如何传授知识，培养能力，向45分钟要质量，要效益。这一课题值得我们深思。

根据学校工作计划和校级名师、人才成长资源库教师2013年工作计划的安排，我校为更好的实施推进五元教学模式，打造高效的课堂教学，特开展了高效课堂教学模式研讨会。接到这个任务之后，倍感压力，但是任务是必须要完成的，怎么办呢？于是就把自己在培训学习五元教学模式的的感悟和自己的一点见解写出来，以供大家交流。

首先是题目的确定，第一个题目是《打造高效课堂的春天来了》，之所以确定这个题目原因有二：一是正逢东辽县大力提倡高效课堂教学模式改革；二是和现在这个季节相符合。但是总感觉这个题目有点煽情，有些造作。于是就确定了现在这个题目《与高效课堂对话》。高效课堂四个字纯文本，感觉好像老和尚面壁一样，面壁不是思过，而是思考、思索。好像佛祖释迦摩尼一样在菩提树下静思七七四十九天而顿悟创立了佛教。希望我的讲座能给大家顿悟的机会，让大家多少有所收获。今天我主要讲四个方面：

一、什么是高效课堂

二、高效课堂的特征

三、如何利用五元教学模式打造高效课堂

四、高效课堂对教师的要求

一、什么是高效课堂

物理上有一个定义:功率。功率是指物体在单位时间内所做的功。单位时间内做的功越大，功率越大。而高效课堂就是最大幅度提高单位时间的效益，原则上讲就是让每一分钟都有价值、有意义。即从关注知识到关注获取知识的途径、方法、能力，关注人的可持续发展和精神成长，关注人本身。所以高效课堂才会被描述为“知识的超市”、“生命的狂欢”。

知识的超市：体现的是对学生和学习的尊重性、选择性、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，琳琅满目，各取所需。谓之知识的超市。

生命的狂欢：从知识到生命过程的关注，通过课堂认识、思想、价值的变化带动课堂发生质变。把课堂打造成学生成就梦想的舞台，是展示青春激扬的芳草地，是放逐思维的跑马场。

例如：一节历史课，45分钟，老师用要和讲（粗略）的方式基本用不上5分钟，最大就10分钟讲完了，什么背景、原因、时间、标志、内容、作用、意义等。剩下用30分钟让学生去背，在用10分钟让学生做练习。一节课下了我相信大部分的学生基本能记住，并且还练习了。那么这样的课堂是高效课堂吗？在45分钟内学生都在学，并没有浪费时间，浪费生命，并且基本都学会了，单位时间的效益很高啊！

但是在这个过程中，我们忽视了什么？忽视了学生的主体性、主动性，他们只是被动的接受者，而不是主动的创造者，他们没有思考、没有质疑、没有启发、没有合作、没有探究„„。他们只是一个罐子，只是被动装纳知识的容器。老师如果是园丁的话，学生就是植物，但学生是能进行光合作用、生化作用的生命体。园丁就是要把植物所需的土壤、肥料、水分给他们，给他们创造一个适宜生长的环境，主要还是靠植物自身的光合作用、生化作用去进行生长、发育的。这就好比改革开放时实行的家庭联产承包责任制，就是把核心的东西---土地还给农民，让农民乐耕并且善耕，而我们的高效课堂就是把核心的学习还给学生，让学生乐学、善学。

二、高效课堂的主要特征 主动性 生动性 生成性

主动性指的是学生的学习状态，只有“主动”才能激发学习热情，激发学习潜能，乐在其中。

生动性是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”。让学生体会到学习如饮琼浆甘露。

生成性是课堂要敢于变各种句号、叹号为问号，追求主体多元，鼓励不同个性的学习见解，在课堂上让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂的智慧、高潮、价值尽在不可预设上，让一切的预设服务于现场，而不是让现场服务预设。

那么高效课堂的支撑是什么呢？我认为有二：

1、新课改的理念

它是对素质教育内涵和新课改理念的“实践表达”。新课改主张的“自主、合作、探究”，正是高效课堂的“六字真言”，落实成方法恰是——自学、群学、群学，设疑、展示、反馈、运用。新课改的核心是学生主体，高效课堂的理解是“学生是最主要的教学资源”。

2、五元教学模式

高效课堂的抓手。五元教学模式进一步体现了学生的主体意识，培养学生的创新意识和创新精神。五元教学模式最大的特点就是让学生活起来，成为课堂的主宰。

三、如何利用五元教学模式打造高效课堂

五元教学模式即：疑 探 展 评 用

疑即设疑。包括两个环节。首先是创设情境，导入新课。这是必须要做的。“好的开始是成功的一半”只有引人入胜的导入，才能激发起学生学习的兴趣。其次是引导学生对本节课的内容进行设疑，把学生的设疑以问题的形式展示出来，形成自探提纲。在这个环节针对本节课的教学目标可出示也可不出示。比如讲历史八年级下册《土地改革》一课时，由于本节课内容少，没有必要出示教学目标。根据课题学生完全可以形成自探提纲。

1、土地改革的背景、原因。

2、土地改革开始时间、标志。

3、土地改革的经过。

4、土地改革的成果。

5、土地改革的意义。但是有的课型内容较多，比较复杂，这种情况就需要教师的灵活处理。例如讲七年级下册《繁盛一时的隋朝》时，我是这么处理的。首先是导入（略）然后是讲解课题，突出隋朝的特点：繁盛、一时。让学生提问，学生就问了隋朝为什么会繁盛？那位皇帝在位时？采取了那些措施？为什么会存在很短的时间？等一系列问题这样自探提纲就行成了。其实讲课是要采取灵活的方法的。例如朝代的建立者、都城、建立时间这些都不用讲的。一个历史事件的原因、标志、经过、影响、作用、意义等都是有方法可循的。所以教给学生学习方法比知识本身更重要。

在这里需要注意的是，设疑可一次完成，也可以两次完成，要多用心，把复杂的东西简单化。探即探究。包括自探、合探。在形成自探提纲的基础上，组织学生自己结合自探提纲对课文进行圈、点、勾、画等做标记找到相关问题的答案，然后小组内交流自探成果。此法比较适用文科教学，理科教学在此环节必须考典型例题来深化，加深理解。大部分同学基本能解决自探提纲中的问题。

展即展示。就是使学生深入理解所学内容并实现成果共享、智慧融合。关键是要求非展示的同学要认真倾听、认真观察和思考。如有知识性的错误其他同学课可以进行补充和修正。从而使知识体系更加完整。此环节教师可以进行适当的讲解，主要是以点拨、指导为主。以便加深学生对知识的理解。高效课堂不应排除教师的讲解。

评即评价。此环节要求教师一定要做好学生的评价分工和相关要求，要求评价的学生提前做好准备，如果该同学评价的不够准确，也可以同组内其他学生进行补充，集思广益。

用即运用。就是对所学知识的创新，用知识创新问题，此处就需要教师用心准备相关习题，习题要有针对性，要典型。可以针对本课的内容进行练习，也可是单元的综合习题。总之要强调知识之间的联系，特别是新旧知识的互相联系。找到新旧知识的联系，那么学习就变得简单多了！

教师的课堂总结是很重要的，把本节课的知识结构、重点难点做重点强调，便于学生从整体上把握本节课的学习目标。另外应当注意的是把小的知识系统放到更大的知识系统中去。所以每学完一节教材，都要把这一节及时回归到单元中去。完成一个单元要回归到整册书中去，这样学生才能从更大的整体，更高的层次看问题。老师也是如此！一个个知识点在系统中去记忆，不容易忘记。

四、高效课堂对教师的要求

1、要有充分的课前准备 这是打造“高效课堂”的前提基础。没有充分准备的课，肯定是低效或无效的。上课就好比打仗，做好战前准备就是备课。《孙子兵法》曰：“知己知彼，方能百战不殆！”备课关键在于备知识、备方法、备学生。备知识就是“知己”，备学生就是“知彼”，而备方法就是研究战略战术。所以我们教师备课时，不能仅限于将课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料，充分掌握本节课的知识背景，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究，只有这样，才能有“会当凌绝顶，一缆众山小”的感受。建议：不管是哪个学段的，哪个年级的教师都要把本学科七八九年级的教材对照新课标认真研读，在研读的基础上，整体把握教材。

2、要有较强的课堂驾驭能力

这是高效课堂运行的必要条件。要做到这点，我认为教师必须具备三种过硬的基本功：

1、语言。

2、板书。

3、严密的逻辑思维。课堂是师生互动的场所，教师怎样才能将学生的注意力牢牢地吸引住？试想教师没有抑扬顿挫，幽默风趣的语言，怎么吸引学生的听觉？没有一手漂亮的板书，又怎能吸引学生的视觉？没有对知识严密的逻辑分析，又怎能给学生的智慧的光芒，给学生以心智的启迪？学生的能力又从何而来？所以我认为教师具备了这三点，学生才会欣赏你，佩服你，才会对你的课兴趣浓厚。

3、要有真挚的情感

如果说前面的两条是打造“高效课堂”的硬件的话，那么这一条就是“高效课堂”的软件保障。因为我们工作的对象是有血、有肉、有情人的。这里所说“真挚情感”有二层含义：第一层意思是说，教师要用真情向学生传授知识，教师的课首先要感动自己，之后方能感动学生。历史课是德育教育的最好资源。当你讲到孙中山、毛泽东、罗斯福这些伟人时，你的脸上一定充满“敬仰”之情；当你讲到中国落后挨打时，你的脸上流露出的一定是“痛心”，而当你讲到中华人民共和国诞生时，你的脸上一定有按纳不住的喜悦、兴奋与自豪。有了你这些真情的传递，学生自然而然地懂得了什么是美？什么是丑？什么是善？什么是恶？从而形成正确的人生观、价值观。我所说的“真挚情感”第二层意思是，教师要真心关爱学生，当今强调要构建和谐校园、和谐师生关系。什么样的师生关系才是和谐的师生关系呢？我认为：它应该是平等的、友好的、在学习合作中非常愉快的师生关系。怎样才能建立起这种关系？古人又说：身正方能为范。所以教师要求学生去做的，教师自己首先要做到，而且要做得非常好。例如，要求学生要认真听讲，认真做练习，及时复习巩固，那么教师就必须认真备课，认真上课，及时批发学生的作业、试卷，及时向学生反馈，这样才能示范，这才叫平等。

一般来说，作为教师对那些品学兼优的学生有一种本能喜欢之情，关心他们比较多，沟通较容易，这种关系很容易建立起来。但我们面对的更多的是中等生和学困生。首先我们要用平等的心态对待他们，当他向你求知时，你要用更大的耐心与心细去帮助他，上课时，要尊重学生的个体差异，做到因材施教，明知这部分学生认识能力有限，就不要用深难的问题去为难他，这样会让他难堪、自尊心也会受到伤害。假如用一些浅易的问题去鼓励这类同学回答，就会让其产生成就感，提高其学习兴趣，激发他参与学习的积极性、甚至可以帮助他树立或找回一些学习的自信。而当他违反纪律时，你一定要严厉地批评他，但绝不能批评之后，流露出讨厌他的情绪，而是要继续关心他，找出他一些细微的闪光点，鼓励他进步。只有这样，他才会认为你是真心对他，而把你当真朋友，愿意与你相处，信任你、依赖你。如果我们能与学生建立起这样一种和谐的师生关系，那我们就一定能将我们的课堂打造成“高效课堂”。

五元教学模式仅仅是一个教学模式，并不是固定的，也不是不变的。我们在实际教学中不要为模式所困，不要被模式所束缚。更应该关注的是形式之外的东西-------内容。只有在充分把握模式运用流程的基础上，才能有更好、更多的内容的填充。

改革也许有错误，但是不改革就是最大的错误。面对教育发展的新形势，新变化，我们只能在改革中求生存，求得质量的提高。高效课堂的构建与否依赖于全体教师的参与程度，而大家的参与质量也决定了高效课堂的质量。乃至决定了我们金洲中学的质量！我希望我们全体教师对此都有一个正确的认识，而后能有一个正确的行动。通过我们扎实有效的活动，来创造我们金洲中学的新篇章！

第四篇：课堂对话教1

课堂对话教学“问答化”问题调查报告

三门第二职教中心 陈欢龙

针对当前课堂教学的现实问题，在认真总结近年来教学改革经验和积极借鉴国内外研究成果的基础上于2007年提出的。几年来，按照“基于问题、确立课题，理论先行、实践跟进，点上实验、面上推广”的策略，扎扎实实地进行课堂教学改革，取得了一些显著成效。为全面了解课堂对话教学“问答化”问题的真实情况，总结分析实践中的经验和问题，为课堂对话教学“问答化”问题对策研究提供依据和支持，我们对课堂对话教学“问答化”问题进行了专题调研，现将具体情况报告如下。

1.调研实施过程

调研活动主要分三个阶段进行：一是规划调研活动，设计实施方案、调查问卷以及调查工具；二是严密组织，开展调研活动；三是统计、处理调查信息，分析研究资料。

方法与内容

本次调研主要采取问卷调查、座谈交流、教学观摩和文献研究等方法，主要从基本成绩、存在问题和基本对策等三个方面，从全县、集团、学校、教师等四个层面，对课堂对话教学“问答化”问题情况进行了调研，试图做到系统研究与专题调研相结合，面上情况与典型剖析相结合，学科专家观点与一线教师意见相结合，以求获得全面、准确、多样、深入的调研信息。

样本选择和实施

调研采用随机抽样的方式抽取学校和教师，适当考虑选取不同层次和不同地区的学校，最终抽取5个地区14所学校623名教师作为调查对象。其中，7所小学（农村5所、城区2所），4所初中（农村1所、城区3所），3所高中。

教师样本由调查组根据所调查学校的教师规模随机抽取，其中专任教师不足100人的学校调查全体专任教师；超过100人的控制在100人之内，各学校均含分管教学、科研工作的副校长和教导主任。调查教师的组织结构见（表1）。

表1.参加问卷调查教师的结构表（有效问卷为598份）

本次调查活动共发放问卷623份，其中，有效问卷为598份，有效率为94.6%。问卷回收后，对有效问卷的各项目进行编码，以SPSS19.0软件对所有数据进行统计分析，最后综合分析文献研究资料和经验总结材料，形成专题调研报告。.调研数据分析

根据问卷调查所获取的各方面信息，我们对课堂对话教学“问答化”问题情况进行分类梳理，并从不同维度对调查项目进行了差异检验。下面着重从课堂对话教学“问答化”问题的主要表现、问题归因和基本设想等三个方面进行分析。

课堂对话教学“问答化”问题的主要表现

调研发现，课堂对话教学“问答化”问题的主要表现有： 40.64%的教师认为课堂对话就是师问生答，38.13%的的教师认为课堂对话就是一问一答，仅21.24%的教师认为课堂对话是师生、生生、师本、生本对话。

课堂对话教学“问答化”问题归因

对于课堂对话教学“问答化”问题的根本原因，55.85%的教师认为是缺少科学的课堂对话理念；26.42%的教师认为没有相关课堂对话理论和实践的引领；12.88%的教师认为是所在学校没有进行课堂对话实践的指导，自己对课堂对话也没有十分地投入；仅4.85%的教师认为是没有科学地组织课堂对话的开展。

从当前教师在课堂对话教学中最为突出的问题看，44.31%的教师认为是技术，例如难以把课堂对话教学理念转化为具体的教学行为，缺少专家的科学引领与跟进式指导；28.43%的教师认为是能力，例如课堂对话教学的设计能力、组织能力、研究能力、反思能力等都偏低；15.55%的教师认为是心态，例如被动应付，没有进取心，专业发展意识薄弱；11.71%的教师认为是规划，例如对课堂对话教学缺少整体性规划，没有阶段性的目标、步骤与措施。地域、学段差异均为显著，城区教师多归因于心态和技术，而农村教师多归因于能力；小学、初中教师多归因于技术，高中教师则多归因于心态和规划。

对于当前制约课堂教学效率的根本原因，76.42%的教师认为是学生学习习惯和能力较差，13.71%的教师认为是教师整体把握课堂能力不足；5.35%的教师认为是作业与练习设计思维含量较低；4.52%的教师认为是课堂教学检测反馈不力。调查结果表明，地域差异不显著，而学段差异十分显著，高中教师倾向归因于外部因素，即学生学习习惯和能力培养不到位；小学教师倾向归因于自身内部因素，即教师整体把握课堂能力不高和课堂教学检测反馈不力。

对于影响课堂对话教学“问答化”问题对策研究的最为关键的因素，23.91%的教师认为是教师素质，40.80%的认为是教学研究，31.27%的认为是管理机制，4.01%的认为是其他因素。地域差异都十分显著，城区教师多归因于教学研究和管理机制，而农村教师多归因于教师素质；学段差异也十分显著，小学教师多归因于教学研究，初中多归因于教师素质和管理机制，而高中教师多归因于管理机制。

课堂对话教学“问答化”问题对策的基本设想

对于课堂对话教学“问答化”问题对策研究的最佳切入点，42.47%的教师认为是教改，如改革课堂教学方式，重构课堂教学模式等；42.47%的教师认为是师训，如专业培训、主题教研、集体备课、课例研讨等；11.87%的教师认为是科研，如小课题研究、教学问题行动研究、重大项目研究等。地域差异不显著，学段差异显著，小学、初中教师更倾向于师训，高中教师更倾向于教改。

今后深入推进课堂对话教学“问答化”问题对策研究最应强化的措施，认为是专题性培训的教师占50.00%；认为是跟进式教研的占30.10%；认为是以教师评价为重点的教学管理改革的占15.22%；认为是行政强力推进的仅占4.68%。学段差异十分显著，小学、初中教师认为应强化专题性培训，高中教师认为应加快教学管理改革。

教师培训最应突出的内容，63.88%的教师认为是实践，例如示范课、教学经验交流等；23.75%的教师认为是研究，例如学科沙龙、案例分析、课题研究等；10.87%的教师认为是理论，例如与实践紧密结合的有效教学理论。学段差异十分显著，小学、初中教师更强调理论，高中教师更强调实践和研究。

对于深入推进课堂对话教学“问答化”问题对策研究最需加强的校本教研，43.14%的教师认为是专题研究，例如学科教学策略专题研究等；37.63%的教师认为是课例研讨，例如集体备课、听课、评课等；15.55%的教师认为是理论研修，例如新课堂对话教学理论的学习与指导等。从地域、学段、教龄三个维度分析，均无显著差异。

3.基本成绩与问题

通过问卷调查，结合座谈交流、文献研究和教学观摩等情况，我们总结出课堂对话教学“问答化”问题对策研究的基本成绩和需要关注的问题。

基本成绩

初步构建起具有鲜明特色的区域课堂对话教学理论体系。理论是行动的指南，区域性课堂建设的顺利推进必须基于特色鲜明的教学理论的引领。我们本着理论先行的原则，从整体和学科两个维度来构建具有鲜明特色的区域课堂对话教学理论。整体理论研究是从整体上来构建课堂对话教学“问答化”问题对策研究的最通用、最基本的理论，在把握国内外当前课堂对话教学改革基本趋向、认真总结全县近二十年来课堂对话教学改革实践经验和抽样调查区域内课堂教学现实问题的基础上，最终确定了包括因学定教、以思促情、对话生成和单元控制在内的课堂对话教学“问答化”问题对策研究的四项基本原则，和体现上述原则的四种课堂教学模式，分别是导学模式、探究模式、合作模式和达标模式；然后又从教学设计、教学实施和课堂管理等三个阶段分别提出了包括课堂导入、课堂精讲、课堂提问、学法指导、自主探究、小组合作和检测反馈在内的教学策略；最后概括提炼出课堂对话教学“问答化”问题对策的课堂教学评价的基本理念、评价内容和具体方法。不同学段、不同学科教学的理论研究与整体的理论研究同步进行，主要包括学科教学基本理论、学科教学设计与实施精品案例以及学科教学评价标准三个部分。区域特色课堂对话教学理论体系的构建是区域课堂对话教学“问答化”问题对策研究的必然产物，是全县广大教育理论与实践工作者集体智慧的结晶。从全国来看，无论是通识意义上的课堂对话教学理论建设，还是个人特色的课堂对话教学理论建设，可以说是硕果累累，但区域性的课堂对话教学理论建设，尤其是具有鲜明地域特色的课堂对话教学理论建设，还比较少，因此，我县的课堂对话教学理论建设具有创新意义。

探索形成了区域推进课堂对话教学的工作模式。一是行政与教科研联手，依靠行政强力推进课堂对话教学，依靠教科研克服以往课堂对话教学改革普遍存在的凭感觉靠经验的粗放模式。二是理论与实践对接，我们通过理论的普及与应用来改进教学实践，通过对教学成果的总结与提升来促进教学理论的完善与丰富。三是点与面有机结合，从三门县的层面来看，自2008年开始，连续出台了课堂对话教学推进意见，明确工作重点和基本要求。从县层面来看，许多学校也根据各自的实际，出台相应制度，提升了区域内诸多学校和教师的典型经验。三门县的这个工作模式对于其他区域的课堂教学改革而言，具有一定的示范意义。

特色学校和典型经验已成为课堂对话教学改革的中坚力量。在三门县层面上指导引领课堂对话教学的同时，各乡镇区、各学校也进行了大量富有探索性的工作。如健跳镇加大了对课堂对话教学基本特点、基本模块和基本环节的研究，总结概括出了简约化、真实性、主动式、分层次、高效率等五个主要特点，“学、教、练、评”等四大模块和“定向、导学、合作、讲解、检测、评析”等六个环节等教改思路，有效地提高了教学质量。

课堂对话教学成效取得一些明显的成效。调查发现，课堂对话教学成效主要体现在三个方面：课堂对话教学的整体变化、教师教学行为的具体变化和教学检测评价的具体变化。经过课堂建设，66.39%的教师认为，自己的课堂对话教学理念变得更明确，例如课堂对话教学生活化，关怀学生生命的和谐发展，能做到“因学定教”、“顺学而导”；66.72%的教师认为，自己的课堂对话教学设计更合理，例如目标定位更准确、教材处理更恰切，教学环节更流畅，问题设计分层次、更富挑战性等；76.59%的教师认为，自己的课堂对话教学策略更有效，例如教学方法更灵活，初步形成教学模式，学生自主学习、对话交流的时间增多；61.54%的教师认为，自己的课堂对话教学效果更明显，例如课堂对话气氛更活跃，师生关系更和谐，教学质量与效率更高。结果表明，从地域分布情况看，城区教师与农村教师之间存在着非常显著的差异，农村教师的课堂对话教学理念、设计和效果变化远远大于城区教师；从学段分布情况看，小学初中高中教师之间也存在着非常显著的差异，小学和初中教师课堂对话教学的理念、设计和效果变化明显大于高中教师。

从教学行为变化的角度看，58.19%的教师认为自己在课前备课时更注重学情分析和教学策略的设计，84.11%的教师在课堂中更注重学生的对话交流和信息反馈，31.94%的教师在课后更注重教学反思。调查结果表明，地域差异非常显著，农村教师在教学设计、对话交流等方面的变化都大于城区教师；学段差异也非常显著，相对而言，小学教师更注重对话交流，初中教师更注重教学设计和对话交流，高中教师教学行为变化较小。

51.84%的教师认为，经过课堂对话教学，学生学习态度端正，学习兴趣更浓厚，学习动机进一步增强；66.39%的教师认为，学生学习能力明显增强，例如学习方法得当、思维能力进一步发展；36.45%的教师认为，学生学习品质更优化，例如学习习惯、创新精神、合作意识等得到更好的培养；仅16.22%的教师认为，学生没有什么变化。地域差异非常显著，相对而言，城区学生变化更大的是能力和学习品质，而农村学生变化更大的是态度、兴趣和能力。学段差异也非常显著，小学生能力和态度、兴趣相对变化较大，初中生能力变化相对较大。

调查结果显示，教师在备课时最关注目标的占16.39%，最关注内容的占15.89%，最关注手段的占19.90%，最关注学生的占47.83%。调查结果表明，地域差异非常显著，城区教师更多地关注内容和手段，农村教师则更多地关注目标和学生；学段差异显著，小学教师更多地关注学生，初中教师更多地关注目标，高中教师则更多地关注内容和手段；从教龄结构维度分析，教师在备课时最关注的方面不存在显著差异。

在课堂调控上，30.60%的教师最关注整体把握，例如把握教学目标、控制教学节奏、教学流程调整；44.65%的教师最关注动态适应，例如观察学生变化、转变自身角色、处理课堂信息等；23.58%的教师最关注组织实施，例如创设情境、优化提问、有效评价等。调查结果表明，教师课堂调控所关注的方面在学段分布、职称结构、教龄结构上均不存在显著的差异。

从给学生预留有更多的自主学习时间看，32.78%的教师留有的时间在15分钟以上，44.48%的教师留有的时间为10至15分钟，19.73%的教师留有的时间在10分钟以下，仅为3.01%的教师没有留给学生自学时间。从地域、学段和教龄三个维度分析，差异都非常显著，农村教师留的多于城区教师；小学初中教师留的多于高中教师；教龄20年以上的教师留的多于青年教师。

就教学检测反馈方式看，55.02%的教师最常用口头检测反馈，例如课堂提问、即时评价、在巡视时个别指导等；36.62%的教师最常用书面检测反馈，例如填写信息反馈表、撰写书面材料等；仅7.19%的教师最常用动手操作检测反馈，例如让学生做实验、应用学具等。地域差异非常显著，农村教师更多地运用口头检测，城区教师多用书面检测和动手操作。教龄差异不显著。

调查表明，课堂教学评价既关注结果又注重过程，50.17%的教师最关注效果，例如师生关系、课堂氛围、检测反馈、能力培养；30.27%的教师最关注过程，例如组织调控、师生交往、即时评价、个别指导等设计等；仅17.76%的教师最关注设计，例如教学预设、课堂生成、模式选择、策略运用等。学段差异显著，高中教师相对小学初中教师更注重教学效果，小学初中教师相对高中教师更注重教学过程。职称结构差异不显著。

从课堂教学评价方法看，49.50%的教师最常用课堂观察，例如按课前设计的观察点进行评课；33%的教师最常用专题会诊，例如按主题进行集体评课；16%的教师最常用问卷调查，例如依据量表进行评价。学段、职称差异都非常显著，相对而言,小学教师多用专题会诊，初中教师多用课堂观察,而高中教师则多用问卷调查；与初级职称教师相比,中级职称教师多用课堂观察,而高级职称教师多用问卷调查，注重教学目标的达成度。从教龄结构维度看，教师在最常用的课堂教学方法上不存在显著差异。

主要问题

教学管理机制不完善。调查发现，部分地域之间、学校之间存在发展不平衡的问题，这说明教学管理运行机制与课堂建设之间还存在不配套的地方。调查中，在影响深入推进课堂对话教学最为关键的因素方面，教师认为是管理机制的高达55.85%，这一个问题在农村、在初中表现得尤为突出。因此，如何系统地规划和完善课堂对话教学管理是今后必须深入探讨的一个重要问题。

教师教学实践缺少课堂对话教学理论支撑和技术支持。调查发现，虽然大多数教师能够在新课堂对话教学理论的指导下开展教学实践，但教师的教学行为仍存在不少问题，突出表现在课堂提问思维含量不足、部分教师的目标意识比较模糊、课后反思重视程度不高等三个方面。这说明一些教师的课堂对话教学缺乏科学课堂对话教学理论的支撑和必要的技术支持，这对研究人员、学校领导的专业引领能力以及教师的专业素养提出了更高的要求。

学生学习品质培养不到位。调查发现，经过几年的课堂对话教学“问答化”问题及对策的研究，学生有了明显的进步，学习态度更加端正、兴趣更加浓厚、能力明显增强，但学生学习品质还需要进一步优化，特别是学生学习习惯和能力培养不到位成为制约当前课堂对话教学效率提高的重要因素，这需要在今后的课堂对话教学中更加关注学生学习品质的发展。

对策：推进“规划、研究、培训”三位一体的深化改革

根据调查的结论和发现的问题，对今后课堂对话教学“问答化”问题及对策的研究提出如下建议：

加强课堂对话教学的科学规划，完善课堂对话教学的教学管理。深入推进课堂对话教学，必须有长效工作机制作保障。第一，建立引领指导机制，引领各个乡镇、学校“因地制宜、因需而做”，扩大原有的优势与亮点，逐渐形成自己的课堂对话教学特色和学校课堂对话教学文化。第二，建立提升共享机制，强化“和谐共进”的意识，对课堂对话教学管理进行系统思考、整体改革，探索“遵循规律、科学规划、关注流程、破解问题、经验提升、资源共享”的课堂对话教学管理思路。第三，建立评价激励机制，研究出台更加符合区域发展实情、更加有助于深化区域课堂对话教学、更加有利于彰显学校特色和教师教学风格的评价体系和标准，调动各方面积极性推进课堂对话教学。

加强课堂对话教学的深度研究，改进课堂对话教学的课堂建设。课堂对话教学有效性的提高取决于研究的深度，必须用科研的方式改进课堂建设，提高教学的科学化水平。今后，我们致力于建设以教科研人员为主体的区域性专题研究团队、以学校校长为核心的教学管理研究团队和以骨干教师为主体的教学实践研究团队等三大专业研究团队，通过开展系列化主题教研，引导学校、教师从专业视角研究常态课，梳理并解决教学实践中的突出、难点和关键问题，促进教师在智慧分享中研究课堂、改进实践；开展整体化学科教改，根据学生的身心特点、认知规律和思维特征，搞好课前学情调查、课后学习质量分析、单元学习质量检测和反馈；开展校本化课题研究，按照课题研究的方式推进课堂建设，进一步提高课堂教学的科学含量，做到“课题研究课堂化、课堂研究课题化”。

加强课堂对话教学的研修培训，促进课堂对话教学的教师发展。更新培训理念，搞好教师专业研修活动，引导教师立足课堂自我培养，通过共同研讨来训练、提高课堂教学技能。倡导教师有计划、有步骤地开展基于问题解决的教学研究，撰写专业日志、反思札记和教学案例，对照新课堂教学理念改进教学实践，切切实实“把研究的成果付诸实践”。组建研修共同体，通过“鲇鱼效应”，打破平衡，激发整体教师群体活力，提高团队成效；通过“角色效应”，帮助每位教师发现自己的优势潜能，找到最适合自己的位置，让每位教师都成为最好的“自己”。完善校本培训机制，创新校本培训形式，让教师“照镜子”，对照优秀教师查看自己的不足，产生专业发展的内驱力；创造机会并鼓励优秀教师帮助、引领其他教师，让他们在帮助他人的同时实现自我成长；给教师加担子，通过任务驱动让教师挑战自我，加快专业成长。通过促进教师专业成长和发展，推动课堂改革深入发展。

第五篇：对话文本,让课堂节外生枝(修改稿)

对话文本，让课堂节外生枝

回浦实验小学 项月琴

《新课准》明确提出：阅读教学立足学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学中教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生这几种对话形式的应用，其根本目的是让学生能理解和感受文本，从中获得启迪与熏陶。教师和文本的对话是学生充分参与阅读的前提；学生与文本的对话是阅读活动中的主体，是阅读教学中的中心，是所有对话的根本基础。

因此，教师在课前走进文本，与文本充分对话，再引导学生走进文本，为学生与文本的对话架起一座“ 桥梁 ”，是有效阅读教学的关键所在。现在，我结合刚才两节课，跟大家一起探讨以下：

一、以文本为主，实施对话

叶圣陶说：“语文教学的一个目的就是使学生练成读书之本领。此种本领不能空练，故令阅读课本而练之。”阅读教学中的有效对话，是学生对文本的独特感悟、分享智慧的过程。怎样用好教材这个例子呢？

1、搜集材料，全面把握

教师要针对教材的重点、疑难处查阅、搜集相关材料，或理解或补充，力求对教材的把握更全面。比如：徐莉莉老师，为了让学生对风筝有更全面的了解，出示风筝的图片，还找了有关风筝的资料。周老师为了让学生知道更多秋之声，找了很多其他秋天里美妙的声音。

2、感悟文本，有效训练

教师要带头全面、细致、深入地感悟文本。采取什么朗读方式、训练的层次、关键词句的内涵等，都要充分考虑。徐莉莉老师在课堂上，主要让学生在朗读中感受放风筝的快乐。纵观整个课堂，发现周老师的课堂，训练形式也很多样，体现在以下几个板块：诵诵秋之声；（读读想想、读读说说、读读演演）说说秋之声；写写秋之声等。指导孩子们朗读训练非常多。（1）课题的朗读指导：第二个‚轻‛要读轻声，中间逗号要停顿。（2）指名读，当学生读得不够到位时，周老师就范读，还有学生与学生之间合作读，读中表演，走进学生的心里。在训练环节的设计上，目标明确，保证充分的学习时间。做到了扎扎实实面向全体，保证全体参与，并在长期的训练中使学生在书写、朗读、课堂发言等方面得到有 效训练。

3、创设情境，融入文本

让学生与文本对话，是我们语文教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的个性得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己智慧和力量。对于低年级的学生来说，首先要唤醒他们学习语文的兴趣。徐莉莉老师，在课的开始直奔课题，展示各种各样的风筝，把孩子们的兴趣马上点燃。接着，徐老师又说：‚是啊，风筝五颜六色，各式各样，它还有自己的小秘密呢！请同学们默读资料袋的内容，说说你了解到的小秘密。‛过渡非常自然。（但同学们，我们都放过风筝，风筝哪有那么容易就飞起来？（看视频）我们来看一个视频。孩子们不一定都放过。你可以让孩子们先说说自己是怎么放的。然后再出示下面的句子：一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声‚放‛，那线一紧一松，风筝就凌空而起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。感受里面的动词：‚一紧一松、凌空而起‛ 再播放视频，再次体会。）

周老师在课的导入时，是这样激发：‚同学们，秋姑娘已来到我们的身边，我们看到了她的五彩缤纷，问到了她的瓜果飘香，触到了她的清凉。这节课，我们走进秋天，去听听秋天里美妙动听的声音。‛周老师给孩子们创设了一个美丽怡人的情境，学生很就迫不及待地要走进秋天里。所以，我们要努力创设一个充生活化的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文、感受语文的魅力；更需要创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。

二、以学法为领，有效对话。

阅读教学的最终目的是使学生“自能读书，不待老师讲”。通过阅读教学，教师要让学生运用掌握的方法.自己去开展阅读，提高自主阅读能力。

1、把握时机，渗透方法。

有效对话应以引导为保证。在指导学生阅读、感悟的过程中，我们教师要对学生学习中碰到困难的地方或教材中的难点，学生想说又不能说清的地方适当点拔或讲解。点拨要适时，抓住最佳时机，点拨在学生失误时，犹疑困惑时，课文关键处，以小见大处，平中见奇处等。徐老师在让学生自主学习的时候，让学生从哪些词句让你感受到了‚我们‛放风筝时的快乐，用横线画出相关语句，用 圆圈圈出相关词语。提醒不动笔墨不读书。理解‚歇‛这个词时，让孩子们用换词的方法来理解。‚千呼万唤‛怎么理解？不知道喊了多少声，不知道唤了多少遍，声声都饱含着我们的情感。

周老师在教了第一小节诗以后，告诉孩子们：诗中把大树、黄叶当做人来写，运用了拟人的手法。唰唰，是落叶的声音，但在作者的心里，是它和大树告别的声音，让我们感受到了他们之间难舍难分的留恋之情。这就为下面的仿写埋下伏笔，是写法的指导。

2、保证时间，有效对话。

对话要有效，首先得有时间保证。既要有充分的读书时间，还要有充分的对话交流时间。教师可以在课前布置学生预习课文，让学生自读课文。这一点可以和预习相结合，让学生凭借教材这一例子，反复阅读，学着写一写批注，逐步训练个性化阅读，培养自主阅读理解能力。

周老师在‚说说秋的声音‛这个环节时，她没有很急促地让孩子们马上说，而是引导他们去发现一、二两小节诗的相同之处。然后，让他们再说一说。给孩子们充分的思考的时间。写写秋的声音也给予充分的时间，让他们有机会展示，有机会成为小诗人。

3、以读为本，提高效率。

有效对话应以读为基础。精读课文的片断，我们引导自主阅读；抓关键词句探究；学生品词析句；引导深入理解；教师抓住时机，相机指导朗读跟进。徐老师和周老师的课堂上都是书生琅琅。徐老师让孩子们在朗读中，体会放风筝的最大快乐。周老师先让学生听听秋之声音，然后抓住几个关键词句，让孩子们在反复的品读中，感悟秋之声的美妙。特别是教第三节的诗歌时，周老师让孩子们先自由读一读，然后抓住‚叮咛‛这个词，让孩子们读出那暖暖的关爱，和依依的留恋之情。

要保证精读的效果，要重视朗读的指导，除了方式多样、层次分明之外，教师要充分发挥范读的作用。通过比较，反复读，凭借语言文字的“形”，读出语言文字的“味”，传达出作者蕴含的情。

4、读写结合，加强练笔。

提高对话的能力。针对学生语文学习过程中阅读、作文能力薄弱的现状，立 足课堂寻求对策刻不容缓。教师要充分挖掘教材中适合练笔的内容，对学生进行画面想象、场景描写、作品感受等方面能力的训练。徐老师在孩子们理解‚千呼万唤‛之后，就让他们动笔写写，同时还渗透了说的三种提示语。徐老师在让学生理解‚千呼万唤‛时，是这样说的‚千呼万唤‛怎么理解？是否可以直接说：‚千呼万唤‛呼什么，唤什么？

我们千呼万唤着：

‚____________‛一个小女孩直直地盯着远去的风筝。

‚_________‛一个男孩急得直跺脚，‚_______。‛

还有一个男孩边追着风筝，边喊：‚_____________。‛

可是不管我们怎么呼喊，风筝还是越飘越远……

周老师，在孩子们充分感悟文本，领会文中之情以后，让孩子们说说还有哪些秋的声音。孩子们说了之后，周老师又出示相关图片，帮助学习有困难的孩子。周老师让孩子们仔细观察一、二两小节的诗的形式，改写第三小节的诗歌，做到了学以致用。最后当当小诗人。来把自己听到的声音写下来。此时，孩子们的情感是建立在有所感悟的基础之上的，水到渠成！

三、以激情为源，和谐对话。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里强调了学习兴趣的重要。良好的学习氛围是课堂的生命力，提高课堂阅读效率，教师要善于营造良好的氛围，建立和谐的师生关系。

1、富有激情，点亮思维

在阅读文本的对话过程中，富有激情，以自己的激情点亮学生思维的火花，应当是每一位语文教师努力达到的基本素养。有激情的老师每天都是新的，而在阅读体验的过程中学生的眼睛都是发亮的。如周彩娣老师，（1）在课前热身运动的时候，是这样描述的：‚秋雨就像一把钥匙，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，打开了秋天的大门。秋姑娘来到了我们的 身边，我们看到了她，闻到了她，触到了她，听到了她。‛很快把学生带入到一个轻松的学习环境之中。（2）孩子们学习字词之后，周老师又是这样引导的：‚刚才，我们已经与秋天的声音有了一次亲密的接触。现在，谁愿意用你的朗读再一次带领大家去听听，秋的声音呢？‛让孩子们很乐意去读读课文，走进文本。（3）让我们走进这丰收的田野，让我 们一起带着这样的叮咛，这样的喜悦，一起来读一读这一节小诗。（4）在美丽的秋天里，何止这些声音呢？快把耳朵、心和想象带上，我们再去听听，秋天还会在哪里呢？……还有很多很多这样的话语。这些话语多么贴近孩子，贴近课堂。激情给学生带来的是不断的关注，积极的思考，丰富的体验以及深刻的认识。有激情课堂才是生动的。学生的影响是终生的！

2、互相欣赏，培养自信

“亲其师，信其道。”有效对话应以尊重为前提。课堂上，教师要善于通过多种方式与每个学生交流，展现教学过程的魅力，在和谐的氛围中引导学生品味学习成功的喜悦。在师生对话中做到互相欣赏，注重培养学生的自信。在孩子们读完第三小节后，周老师说：‚读得这么好，我也想来读读，我们合作吧‛孩子们听了之后，肯定是自信满满。孩子们写了小诗之后，周老师又是这样鼓励的：‘’

3、认真倾听，善于评价

教育经验证明，教师在日常教育教学活动中与学生的一言一行，直接鼓励着或打击着学生的发展，因为学生在教师这些随机的言行中感受到了来自教师的期望和评价。阅读教学中，教师要在认真倾听的基础上，迅速发现学生展示阅读体验时的闪光处与不足，给予实事求是的评价，鼓励学生不断训练，提高学习能力。点评的重点是在朗读指导和发表见解中，评价要及时、到位。

（1）同学们真会听，尽管秋天的脚步轻轻，我们还是听到了这么多丰富而美妙的声音。

（2）指导读词语‚唰唰，唰唰‛时，周老师说：‚我们读这个象声词时轻一点，就更好听了‛孩子们听后，比之前更好了。

（3）孩子们写了小诗之后，周老师把它做成小绣球，这无意中是对他们的肯定，让他们有种成就感。

四、以话题为点，拓展对话。

由于有教师、学生与文本课前的对话，因此在让学生围绕对话主题充分进行自主的思考、体验时，因为学生的生活经历、文化修养、性格爱好等都会影响到他们的阅读理解和鉴赏。

对话是围绕话题展开的。有价值的话题具有适当的深度（根据学生的实际情 况设计），有思考的价值，对学生理解文本能起关键作用。问题准确了，再让学生联系上下文思考，学生与文本对话的目的性增强了，学生与文本对话的偏离也就不会再出现了。徐老师整节课都围绕‚放风筝‛这个话题，让孩子们说说从哪里感受到了放风筝的快乐。话题集中有效，指向性明确。（课文学到这里，我们感受到了他们做风筝、放风筝的快乐。这节课孩子们根本没有去感受做风筝的快乐。）

周老师引导孩子们读课文时，给学生非常明确的学习目标：思考，你在诗中听到了谁的声音。再如周老师，让孩子品味‚叮咛‛这个词时，周老师先让孩子们说一说它的近义词来理解它的意思，然后，再问学生：‚你们得到过谁的叮咛？‛在孩子们体会的基础上，老师追问：‚这些叮咛让你感受到了什么？‛孩子们有的说是关心，有的说是关爱，有的说感受到了温暖……这些都有效地激起了孩子们深藏在内心深处的情感涟漪。所以学生阅读的结果往往会带上学生强烈的主观色彩。而正是这些差异，构成了课堂合唱的“多声部”。即学生对同一个问题的理解，答案是多种多样的。

阅读教学中如何处理教师、学生、文本的对话，确实是门艺术，需要我们不断地摸索，不断地探讨，让师生对文本的感悟、体验、品位进入语言文字训练的更高境界，才能使我们的课堂节外生枝，更加精彩。