第一篇：对人教版初中英语教材的一些教学建议
对“人教版”初中英语教材的一些教学建议
张献臣
(人民教育出版社英语室，北京100031)
人教版《义务教育教科书英语》七至九年级是根据《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)的内容和要求，在2004年版教材的基础上修订而成的。修订版教材减少了容量、降低了难度，体系更加合理，活动更加真实，内容更加丰富，语言更加鲜活。另外，教材还更加关注教学过程、学习策略、文化意识，更加关注中国学生学习英语的特点与困难。本文根据修订版教材的特点与要求，从以下七个方面提出一些教学建议，供教师教学时参考。
一、充分利用教参资源，搞好课堂教学设计
教师在教学时不仅要认真研读教科书的内容，同时还应关注和参考《教师教学用书》的内容。这一轮教材修订时，《教师教学用书》也做了较大幅度地改变和调整，旨在帮助教师更好地理解教材，同时为教师教学提供更加丰富、更为实用的教学建议和教学资源。修订版《教师教学用书》分为中文部分和英文部分，以中文部分为主，英文部分为辅。中文部分主要从以下三个层面来帮助和促进教师的课堂教学：(1)帮助教师理解教材的教学内容、编写理念、编写体系、活动没计意图等。每个单元分为Section A内容介绍、语法内容介绍、Section B内容介绍和Self Check内容介绍。内容介绍部分主要介绍本单元各板块的教学内容、教学情境、内容之间的逻辑关系、教学重难点提示、文化和思想情感提示等，这些介绍有利于教师对各板块教学目标的把控。(2)为教师提供具体的教学方法和建议。这一部分基本上是按照教材编写的“任务链”思路为各板块教学活动提供具体的教学建议，比如听前、听中和听后，读前、读中和读后等。除了针对教材各个活动提供具体教学建议以外，还根据相关教学内容提供了一些拓展性的教学活动，这样有利于开阔教师的教学思路。需要说明的是：教学建议不是按照独立“教案”(1esson plan)的形式编写的，只是为教材活动提供可供参考的教学建议，具有一定的开放性，目的是为教师提供能够生成自己的教案的空间，而不是简单的照抄与模仿。(3)为教师提供拓展性资源，开阔教帅视野，提高教师教 学技能和教学素养。这一部分的内容包括语音教学建议和语音练习、课文注释、文化知识注释、教学简笔画、教学示范课光盘等。其中教学简笔画是根据每个单元的主要生词或短语而绘制的简笔画，在七年级上册还附有简笔画绘画指导，目 的是帮助教师学习一种行之有效的教学技能。教学示范课光盘为教师提供了可供学习和研究的教学视频材料，其中主要包括不同的课型展示和专家点评，每册书有不同的特点，比如七年级上册是基于单元整体设计的不同课型展示，七年级下 册是基于不同语言技能和策略的听说课、阅读课、写作课、语法课等课型展示，八年级上册是基于同课异构思路的阅读课型展示。另外，英文部分提供了更多活动教学的点子(teaching tip)、文化提示(culture focus)、单元主情景图解读(picture)、选择性活动(optional activity)、教材活动参考答案(answers)等。
总之，《教师教学用书》是基于教科书的特点，为教师的课堂教学和教师的长远发展而编写的，认真学习和有效利用《教师教学用书》的内容有助于教师课堂教学设计的优化，有助于课堂教学效率的提高，也有助于教师教学素养的提高。
二、采用多种形式有效提高词汇教学效率
本套教材非常重视词汇教学。在词汇的选择、词汇量的控制、各册书和单元之间的词汇平衡、词汇的复现、词汇活动的设计等方面，本套教材都做了比较细致的工作。为了提高词汇教学效率，教师需要注意以下几个方面：
(—)在语境中教学词汇
词汇教学不能仅停留在对单词意义和用法的解析和辨析上，也不要让学生仅停留在对单个词的记忆上，要将单词学习和句子或语篇学习相结合。在呈现单词意义时，教师也最好利用句子和短文的形式，让学生在一定的语境或上下文中理 解单词的意思。其实，单词本身没有语义，单词只在具体语境中才能“活”起来，才能表达真实具体的意义。语境可以给学生提供目标词汇的意思及相关的时间、空间、价值、功能等多种信息。)阅读语篇是词汇教学的理想语境材料。然而，一些教师往往会在阅读前教学全部生词，以为这样就可以帮助学生扫除阅读中的生词障碍。其实这种做法是低效的，因为它既不能帮助学生发展在语篇中的猜词策略，也剥夺了学生在语篇中试图理解生词意义的机会。关于阅读语篇的生 词处理方式可视情况而定。少量的难度较大的词汇可在阅读前结合一定的语境来教学，一些具有语境猜测条件的词汇可留给学生在阅读中去猜测，还有一部分生词可在阅读后利用学生在回答问题或做其他语言活动的时候进行适时呈现和解释。在阅读结束之后，可将课文进行适度压缩、改变，用课文生词或关键词进行语篇填空。
(二)注重培养学生的词汇学习策略
词汇学习有不同的策略，主要包括以下几种：(1)在语境中猜测词的意义。教学中不是所有的生词都要先教，一些生词可让学生通过上下文来猜测。(2)根据构词法记忆单词。英语的词汇浩如烟海，但是根词(root word)是有限的，很多词都是通过附加词缀变化而来，因此根据词汇的构成特点记忆词汇非常有效。(3)根据拼读规则拼读单词。英语是拼音文字，其读音和拼写有直接关系，建立单词的音与形之间的关系有助于记忆单词。(4)根据语义图记忆单词。大多数英语词汇都有其归属的语义场(semantic field)，这个“语义场”就像一张网，能够将不同的、零散的单词按一定的话题归纳到一个系统里，从而有助于学生进行联想记忆。(5)查词典。查词典是一种自主学习能力，教会学生一些查词典的方法与技巧，让他们在遇到生词障碍时能独立解决问题。
(三)词汇教学要重视语块
词汇学习不应只是学习单个的词，学习它的发音、拼写和基本意义，词汇学习还应包括短语、习惯用语以及词汇背后的概念、文化内涵，还有它的语法意义、搭配形式以及不同语境下的意义变化。所以，在词汇学习方面，光注重单个词的学习还不够，还需耍重视“语块”的学习。语块教学法认为：语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的(Language consists of grammaticalized lexis，not lexicalized grammar．)。语块就是语法结构化的词汇组合，它表达一定的意义，具有固定性强、使用频率高的特点。语块包括以下几个类型：(1)多词语块(poly words)，一般由二到三个单词构成，形式固定来充当一个词组使用，包括动词短语(take off，look up)、习语(of course，right away)和一些由于搭配关系而形成的比较固定的用法(telephone book，taxi driver)。(2)短语搭配(phrasal constraints)，主要包括：习惯搭配，比如我们常说tell a story，而不说say／speak a story；灵活搭配，比如Good(morning，evening，night，day，holiday)。(3)惯用表达法(institutionalized expressions)。惯 用表达法是人们经常使用的一种句式固定，意义固定的句子，比如How are you doing? It’s none of your business．(4)句型框架(sentence builders)。句型框架是用来进行英语表达的主要语言结构。在英语学习中，一些句子需要死记硬背，但有一些句子不需要死记硬背，只需要记住结构，然后用类似的内容来填充进行运用。比如Would you mind if I，．．? I’d like to…，but．．．等。如果说单词是原材料，而语块就是半成品。有研究证明：纠正错误并不能保证学生不犯错误，有效的办法就是直接输入语言结构正确的语块。
三、语法教学应体现“以学生为主体，以语用为中心”
本套教材的语法编排是根据“感知、发现、总结、练习、运用”的教学程序来设计的。语法教学内容分为两个部分：语言结构总结(Grammar focus)和语法练习。语言结构总结是对前面通过听力和口语形式进行输入和输出操练的基础上进行归纳，以表格对比的形式呈现。语法练习分层次设计，从控制性、半控制性到开放性。在使用本套教材时，语法教学需要注意以下几个方面：
(一)关注语法的表意功能
《课标》对语法知识的要求是从“用语言做事情”的角度出发，不是从语言知识的特征和系统出发。这就要求教师在进行语法教学时不仅要重视语法的结构形式，更要关注语法结构所表达的意义和所使用的语言环境特征。语法教学的内容应该包括三个方面：语言形式(form)、语义(meaning)和语用(use)。语义包括语法形式与结构的语法意义和内容意义。语用是指语言在一定的语境或语篇中的表意功能。另外，不同的语法结构所应用的场合和语篇形态也不尽相同，比如被动语态多用于科技文献(包括科技论著、研究报告、操作说明、实验结果报告等和新闻报道，因为科技文献和新闻报道着重突出表述客观事实与情景，着重描述过程和结果，不带主观色彩，措辞考究，使用场合正式，因此多使用被动语态。但是一般对话体中很少使用被动语态，因为一般个人间的随意性对话多带有感情色彩和主体行为特征，不具有被动语态出现的语言环境。由此可见，不像一些老师对学生讲的那样，被动语态是由主动语态变来的。如果过于强调主动语态和被动语态之间的相互转换，那就忽视了主动语态和被动语态不同的表意功能，因为一些根据主动语态转化过来的被动语态句子会没有使用价值，甚至古怪、滑稽。
(二)在语境中教学语法
语法教学最好在语境中进行，比如语篇或交际活动，尽量避免使用孤立、没有意义的句子。语法结构自身并没有意义，语法结构只有在一定的语境中才能表达真实意义，实现表意功能。然而，有人认为一个句子也有它自己的意义。诚然，一个句子既有它的结构所表达出来的语言意义(1inguistic meaning)，也有通过语境表达出来的语用意义(pragmatic meaning)。比如，Where are you going?语言意义是“你去哪里?”，但是它不具有“打招呼”的语用功能。什么是“语境” 呢?“语境”就是时间、地点、场合、对象等客观因素和使用语言的人的身份、思想、性格、职业、修养、心情等主观因素所构成的使用语言的环境。“语境”决定了语言结构所要表达的意义，因此同样一个句子在不同的语境里会有不同的意义。
(三)重视学生的思维参与
在传统教学中，语法教学的模式基本上是教师讲解，学生听讲并记笔记，教师多采用演绎法，首先告诉学生某一语言结构的构成特点，然后进行练习。这样学生就不能主动地参与思考、发现和总结语法结构的特征。如果要提高语法教学的效率，语法教学就应重视学生对语法学习过程的参与。本套教材倡导的语法教 学过程是“感知、理解、发现、总结、练习、运用”,这一这一教学过程体现了语法教学的“先感性，后理性”的原则。“感知”是首先让学生通过一定的语境(包括听力输入、口语范例、阅读语篇等)体会新语言项目在实际语境中的运用，形成一个对“新朋友”的初步印象。其次，在语境中试图理解新语言项目所表达的意义。再次，通过该新语言项目在同一语境或不同语境中的呈现，发现其结构特征，然后总结这一新语言现象的构成规律。经过一定的练习后，在新的语境中进行运用或解决新的问题。因此在语法教学中，教师应重视学生对语法学习过程的“思维参与”，而不仅仅“行为参与”。在这里有必要指出，不少教师在每个单元的第一课时就对本单元的新语法项目进行深入、详细的讲解，并指导学生进行大量练习。这不太符合新教材的“先感性、后理性”的教学原则。第一课时可以对语法简单处理，保证学生能够理解听力内容，第二课时可能深入、系统讲解。
四、听力教学既要重视过程，更要重视技能和策略培养
本套教材非常重视英语听说能力的培养，并在听说能力的基础上培养读写能力，帮助学生达到听、说、读、写能力的平衡发展。本套教材的听力材料内容丰富、有趣、语言地道、情景真实。听力活动设计形式多样、层次分明、螺旋上升。在听力教学中，教师应注意以下几个问题：
(一)听力教学应体现教学过程
听力教学的过程通常分为听前、听中、听后三个阶段。听前的功能包括：明确听的任务，激活背景知识、构建新的图示，形成新的期待等。听前不仅仅是为了热身、活跃气氛，更重要的是帮助学生做好语言知识、背景知识、听的心理等 方面的准备。比如让学生根据听力内容选择正确的图片，那么在听前帮助学生分析图片内容就是很必要的准备好的。听中括动是听力的主体，其功能主要包括：理解听力信息、培养听力技能、发展听力策略。听中活动的设计应体现听的层次，既有表层信息理解，也有深层意义理解。表层信息主要是事实性信息，包括事件、人物、时间、发展听力策略。听中活动的设计应体现听的层次，地点、方式．结果等。深层意义包括人物关系、因果关系、情感态度、说话人的思想和目的等。听后动是对听力内容的再加工、深加工，以语言输出为主要活动形式：比如复述听力内容、回题讨论、角色表演、听写听力内容等。(二)重视听力策略和听力技能的培养
长期以来，很多教师在上听力课时只是播放录音然后核对答案，教师是一个listening tester，而不是listening teacher。为了提高听力教学的效率，教师应注意对学生进行听力策略指导和听力技能的培养。听力策略主要包括：(1)预测(predicting)，在听前和听中根据一切可以得到的信息或提示预测听力内容。(2)推理(inferencing)，根据已知信息和自己已有的知识推理出未知的信息。(3)选择注意力(selectiveattention)，所谓选择注意力指在听的过程中能将注意力集中于某些具体信息或者文章的总体信息，否则在听的过程中就可能受到不同信息的干扰，影响对所要获取信息的提取；注意力的选择与听的目的有关。(4)评价(evaluating)，评价是指对听力内容理解的情况以及对预设问题的解决情况评估。(5)图像化(visualizing)，在听的过程中通过想象力把听力内容转化为图像。
听力技能主要包括：(1)语音解码(sound diselimination)，语音解码能力是听力的基础，不能自动识别语音语调则难以理解来自语音符号的信息。语音解码包括对音节、重读、连读、意群、节奏以及语音语调等方面的解读。(2)大意理解(1isteningforgist)，大意理解是听力理解中的核心技能之一，要求听者能 够综合所听信息判断其反映的主题。(3)细节理解(1istening fordetails)，与大意理解、不同，细节理解是对听力内容具体内容的关注。细节理解表现形式很多，可以是信息的判断、信息的提取、信息的再现或转换等。(4)语义推测(drawing inference)，在听力过程中，听者能够根据说话人的语气、语调、表情等，理解说话人的意图、态度以及话语的深层含义。(5)词义猜测(guessing new words)，听者能够根据听力的语境
和上下文猜测不熟悉的词汇。(6)记笔记（notetaking)，记笔记是一种常用的听力技能。记笔记时，听者能够抓住关键词(名词、动词、形容词等)和信息词来记录听力内容。为了节省写的时间，记笔记时可以采用一定的符号或缩写形式。
(三)听力教学应重视与其他技能的结合听力教学不是孤立进行的，它常常与其他技能相结合。目前的课堂教学多采用听说结合的课型，这比较符合语言学习的规律，将有声输人和有声输出相结合。但是，当把听力与其他技能结合时，要保证听力的主体地位，给予足够的时间 和精力来训练学生的听力理解技能和策略，不要本末倒臵，喧宾夺主。比如在一些听说课上，一些老师首先通过不同的形式让学生花很多时间进 行大量说的活动，即口语输出活动，最后用较少的时间进行听力练习。如果一节听说课三分之二 的时间是说，三分之一的时间是听，那么这样的听说课就是本末倒臵，也不符合语言学习“先输入，后输出”的原则。
五、口语教学以鼓励为主，以不同方式激发学生的参与 本套教材口语活动的设计往往与听力相结合，在听力输入的基础上进行不同层次的口语输出活动。教师在进行口语教学时应注意以下几个方面。
(一)坚持“准确性”和“流利性”并重的原则
在口语教学中，教师比较重视“准确性”(accuracy)。“准确性”包括语言结构的准确性和语音语调的准确性。为了提高学生讲英语的准确性，一方面帮助学生扩大词汇量，尤其让他们多学习并记忆一些“语块”，表达时能够脱口而出，降低犯错误的概率。另一方面鼓励他们多听录音，模仿录音，先听后说，听准了再说。除训练学生的“准确性”之外，教师还应注意训练学生的流利性”(fluency)。教师应当鼓励学生多开动脑筋，主动思考，尽可能表达自己的思想。告诉学生用英语表达时，不要把精力过于集中在语言结构上，而是集中要表达的内容上，讲话时不要刻意在乎语法的准确性，要关注语义表达的真实性、丰富性、流畅性和得体性(appropriateness)。此外，随着学生语言能力的提高，还应引导学生关注语言的复杂度(complexity)，不要总是用简单句表达思想，可用一些复合句和从句来表达思想。
(二)帮助学生养成朗读和大胆开口与人交流的习惯
在课堂教学中，教师应多引导学生大声朗读对话和课文，朗读不仅有助于练习发音，还有助于形成语感，以及大声讲话的胆量和自信。告诉学生，说英语不要怕犯错误，犯错误是英语学习的正常现象。每个人都是从犯错误、发现错误、改正错误的过程中学习语言的。因此，教师在对待学生的口语错误时不要着急，不要有错必究，尤其是在学生进行表达时不要轻易打断学生去纠错，更不要讽刺挖苦学生，注意鼓励学生，保护学生积极性，培养学生讲英语的自信心。(三)教学活动设计应具有“信息沟”和情景
为了增强口语活动的真实性和交际性，提高学生的学习兴趣，口语活动的设计首先应具有“信息沟”(information gap)。“信息沟”是对话发生的基础和前提，没有“信息沟”的活动不是真正的语言交际活动，不是语言运用，而是浅层 次的语言模仿和操练。“信息沟”活动体现了“以语言意义为中心”(focus on meaning)，而不是“以语言形式为中心”(focus on form)。然后，口语教学活动应具有一定的情景(situation)。真实的口语交际情景有助于激发学生的思考、想象和参与。在情景化的口语活动中，学生能感觉到自己是在运用语言做事情、解决问题，是语言的使用者(1anguage user)，而不总是语言的学习者(language learner)。
六、重视阅读过程，培养阅读能力
阅读课文是英语教学的主要内容，阅读也是我国学生学习英语的主要途径。本套教材加强了阅读教学的过程性。在阅读教学中，教师需要注 意以下两个方面：
(一)重视阅读教学过程
阅读教学的过程通常分为“阅读前、阅读中、阅读后”三个阶段，每个阶段 的教学目的不同。阅读前是阅读准备阶段。帮助学生做好语言、图示和心理方面的准备。“阅读前”的主要任务是明确阅读目的，布直阅读任务，激发阅读动机，激活话题图示，教学部分新词等。阅读前的活动通常有话题头脑风暴、根据标题或插图进行预测、师生问答、小组讨论、通过语境教学生词、通过图片或视频导人文化背景等。需要指出的是，开展阅读前活动虽直必要，但是不必花费太多时间，其是在导人环节。另外，阅读前的活动应与阅 读语篇内容有直接关系，能够为学生的阅读理解有直接的促讲作用“阅读中”是阅读教学的主体，是理解信息、加工信息、运用信息的重要阶段，也是训练学生的阅读策略和阅读技能的最佳时机。因此，在“阅读中”阶段，不仅关注学生获取信息结果，更要关注学生获取信息的过程即学生是如何有效获取信息的。“阅读中”的主要教学活动包括：通过略读了解课文大意、通过寻读捕捉特定信息、回答事实性问题、信息转挽、根据时空顺序排列—事件、根据语境猜测生词、推理作者的深层寓意、概括段落大意、分析语篇特征等。“阅读后”是对阅读内容的回顾、深化、拓展和利用阶段。“阅读后”活动以语言输出为主要活动形式，其中包括复述课文、问颢讨论、角色扮演、缩写课文、仿写课文、语言学习等。
(二)重视培养学生的阅读能力
阅读能力主要由阅读理解和阅读速度构成。阅读理解是指为了获取语篇信 息，读者运用自己储备的语言知识、话题知识、背景知识、生活经验等，通过推理、判断、总结等手段，从而全面理解文章的意义，包括深层含义、作者的观点和意图等。阅读能力是由许多阅读技能构成的。阅读技能是读者在无意识的情况下采用的策略，是—种已经成为阅读习惯的阅读行为。《课标》规定的三至五级阅读技能有：(1)略读，快速阅读理解文章的主旨大意。(2)找读，快速阅读理解文章的某些具体信息。(3)预测，根据文章的已知信息预测下文的内容。(4)理解大意，理解文章的主要内容。(5)理解细节，理解文章的具体内容。(6)猜测词义，根据语境，构词法等形式猜测生词。(7)推断，根据课文信息推断作者的意图、观点等。(8)理解文章结构，理解文章的谋篇布局，理解主体句与支撑信息之间的关系。(9)理解图表信息，理解非文字信息，培养读图的能力。(10)理解指代关系，理解it，they，that，those，theone等在语篇中具体指代什么。(11)理解逻辑关系，理解语篇语义上的连贯，左右关联，前后呼应，包括列举、增补、递进、转折、比较、顺序等关系。
七、加强基础性写作训练，全面评价学生作品
本套教材的写作活动设计采用过程性写作模式。除了关注对学生写作过程 的指导以外，教师还应注意以下两个方面。
(一)加强基础性写作训练 在日常教学中，教师布臵的写作任务不应局限于考试中的写作形式，也不应 局限于教科书的写作活动，而应将写作教学：整体布局，采用丰富多样的形式，设计不同层次的写作活动，循序渐进地发展学生的写作能力。写作的层次主要有句子单位层次和语篇单位层次。句子写作要结构正确，符合英语语法要求。句子训练可采用仿写与改写的方式，比如教师可以板书一个句子结构，让学生造句。当学生对句子结构熟悉以后，再要求学生用不同的表达方式表达相同的意义。语篇是由段落组成的，段落是由主题句、扩展句和结论句构成的。主题句表达段落主旨大意，扩展句论证或说明中心思想，是段落的主体。结论句总结或重申段落主题。英语有不同的文体，不同的文体有不同的语篇结构特征。语篇重在表达意义，应该具有连贯和衔接，这是语篇的基本特征。因此，教师在帮助学生谋篇布局的同时，还要鼓励学生使用一些语篇标记词，比如and，but，be cause，on one hand，onthe other hand等，以使语篇结构合理，语义表达逻辑清晰。另外，还要鼓励学生使用复杂的句子表达意义，而不仅仅是简单句，比如定语从句、状语从句等。
(二)全面、客观评价学生的作品
在评价学生的英语作文时，一些教师比较关注学生作品的语言问题比如拼写错误、时态错误、语法结构错误、用词不准确等。但是对学生作品的篇章结构的规范性、语言的丰富性、文章意义的真实性和丰富性关注不够。而且教师的评 价基本上都是指出并改正学生的错误，缺乏表扬与激励，使学生产生一种挫败感，从而导致学生不愿写作。因此，教师对学生写作结果的评价，首先应该全面，其次多给予激励。在低年级阶段，教师可着重关注学生语言表达的规范性。随着学生语言水平的不断提高，教师还应关注学生作品的语篇结构、文章的意义、语言特征等。在批改学生的作品时，教师应以欣赏的眼光努力发现其中的“闪光点”，帮助学生建立自信。教师的评语应具有个性化、情感化、针对性，给予“带有温 度的表扬”。全班可以共同欣赏一些优秀作品，一起评析、讨论和学习。
八、结语
本文从有效使用《教师教学用书》人手，分对词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等方的教学提出了一些基本的教学建议。这些教学建议渗透着《课标》和修订版教材的理念和思想，希望这些教学建议能够帮助教师在更好地理解教 材的基础上进行有效的课堂教学，进一步提高英语课堂教学的效果、效率和效益，进一步促进教师专业技能的发展，从而最终促进学生的综合语言运用能力和语言学习能力的发展。参考文献：
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[2]探索中国基础外语教育的理论与实践[C丁中国教育学会外语教学专业委员会．北京：人民教育出版社，201l：386—387．
[3]鲁子问．英语教学论[M)．上海：华东师范大学出版社，2010：155．(责任编辑：付 蕾)7
第二篇：对初中英语教材的简要分析
对教材的简要分析
我国英语教材的评价标准是：
1.教材应反映先进的语言、学习和教学理论
2.教材应符合课程标准的要求
3.教材应包括系统的语言知识
4.教材应平衡发展四项基本语言技能（重视培养学生的听、说、读、写的技能）
5.教材内容应该科学地组织、分级和排列
6.教材应提供语言形成性评价和终结性评价的内容
7.教材应考虑学习者个性差异
8.教材应考虑教师教学和职业发展的需要
9.教材应具备支持性教学材料
10.教材应该考虑教学资源和条件限制
结合以上的标准，其优点在于PEP教材在风格和内容上做了调整。例如，英语词汇量方面，以前的教材上小学初中词汇只有一个大单词表，要求学生学习3000个单词，其中要求掌握2000个单词，选择很不平衡。如今调整后词汇要求和标准更加的明确，数量上也更加的有针对性。新教材的词汇就集中在重要的词汇中，而不同的教材根据当地实际情况扩展100~200个词，这样各版本的教材的目标和要求也就更加的平衡。
由于地域性、学习环境和家庭背景的不同，学生的英语学习水平、学习能力上也各有不同。首先教材满足了每一个学生的基本学习，其次教材本身就有扩展的内容，使学生可以选用。新教材强调的还是教师是教材的主人，教师根据当地的学生水平的实际情况，可以删掉、改掉、增加相应的内容，以满足不同学生学习和发展的需要。
教材从美术设计来看，教材图画更加美观、印刷更加精美，更加利于老师操作；从内容上来看，降低了难度，面向大多数的学生，更加贴近了学生的生活，更加贴近了学生的认知特点；从教师的教学方式上来看，融入了11年的教学改革成果；从教育部来看，新教材无论是从文字内容、要求上都更加的规范更加的重视学生的思想品德教育，注重表现和融入中华民族的文化元素。
切结合课程与教学的特点，以学生外语学习兴趣和策略的发展为目标，强调其语言基础知识和技能的学习，以交流与合作来培养学生自主学习的习惯与能力。这样的教学对今后学生的发展做了一个很好的展示平台。
从另外一个角度，对教师的基本素质，语言水平有所提高，促使教师在其中需不断的学习、进步，为个人的发展及教学做好贮备。
教材的不足在于，从我个人的观点：语音给了我很大的困惑，英、美式的音参杂在里面，且从小学阶段开始，很多教师教授的都是美式音，学生难于辩解，甚至老师也易混淆。
第三篇：牛津版初中英语教材的使用建议
牛津版初中英语教材的使用建议
《牛津初中英语》教材是为适应新课程改革而加以使用的，合理使用教材才能达到习得语言知识和文化意识，培养语言技能和情感态度、综合素质的目的，教师对教材的使用方法都成为教材能否发挥最大作用的重要影响因素，为广大教师合理利用该教材，笔者就此提出相关的建议。
一、合理利用教材，提高教学效果
在以往的教学中，教材被认为是“圣经”。这种教材观的控制下的教师对教材抱着一颗敬畏之心，教学过程完全按照教材编排的内容顺序进行，不敢增减教材中的教学内容，更不上创新之举。新的“用教材教”的教材观把教材看作教学的资源和工具之一，教材只是个例子，教师可以在此基础上，进行自主开发和创新。总之，教师可以批判性使用教材，创造性地使用教材，充分发挥教师的主观能动生，达到理想的教学效果。
1.根据教学任务，对教材内容进行有效地整合《牛津初中英语》教材内容较多，需要的课时量也较多，如果完全按照教材进行教学，肯定完不成教学任务。此外，有些不重要的内容若是用时过多，不仅效率低下，而且学生也容易感到厌烦，势必严重影响教学质量。因此，教师可以根据学生的学习水平以及对教材内容难易度的不同，合理地进行整合与增减，提高教学的效率和效果，使课堂内容既丰富又紧凑。
2.使用好教材中的两个Projects
Projects主要目的是学生在几个单元的学习之后，通过实践来进一步地学习。这一任务没有任何语言形式和语言规律，但教师不能因此就忽视它。每个任务都与学生前面所学内容有一定的相关性，丰富多彩的任务形式极易吸引学生的兴趣，其实这一过程是学生进行输出，学生可以通过各种形式展现自己的才能，因此，这是学生对英语感兴趣的最好载体。在教学中，我们可让学生分组合作共同完成任务。
3.增加词汇和语法的复现率
词汇和语法部分在教材有一定的复现率，但仅仅靠教材中的这些重复就让学生完全掌握是不可能的。教师应通过各种活动或游戏等让学生在开放的环境中对词汇和语法部分进行简单的转化、重复等，从而达到对知识的掌握。
4.对教材进行调整与重组，有效利用教材资源
教师可以根据教学的实际情况对教材不够适合的部分进行删减或补充，或对教材繁杂的内容进行删减，对不符合学生语言发展水平的部分进行修改。例如，Speak up部分，教师最后应该让学生两两合作进行对话，学生可以充分利用自己的语言，此时教师可以这样补充，一些与本话题有关的日常交际用语呈现给学生，学生据此进行练习。这样，对于学生来说是知识的再现，能提高学生对语言知识的掌握水平和语言技能。要做到这一点，需要教师本着以生为本的理念深入钻研学生。又如，教材中的有些板块内容对学生没有足够的吸引力，教师在备课时要下功夫，查找一些与学生生活热点有关的图片进行展示，或设计丰富有趣的师生活动等活跃课堂，吸引学生的注意力激发兴趣，从而提高课堂效率。
5.采用综合式教学方法进行语法教学
综合式教学是指将演绎式和归纳式结合起来的语法教学方式，学生根据教师呈现的语言形式去发现其中的规律，教师总结后，接着引导学生进行练习，这种教学方法能够帮助学生有效地掌握语法规则。具体教学过程是，首先引导学生发现问题，然后去探究问题的解决方法，最后找出问题的答案及原因，在此基础上依据其语法规则进行针对性的练习，这对学生来说是一种挑战，但是有利于学生开动脑筋，主动学习。也就是说，学习者尝试语言→教师或教材演绎→学习者再次尝试→教师反馈指导→学习者再“使用语言”。这样学习者在自我发现、正确指导、反复尝试、不断纠错的基础上学习语言知识，习得语言技能，最终形成语言能力。
二、改进教学风格，提高教学水平
新课程改革在教学理念和教学方法等层面对教师提出了很多的要求，因此，教师在教育理念、专业素质和教研能力的提升上必然有很多工作要做。
1.教师要努力提高自己的口语水平
新课程改革对于教师在口语方面有了新的要求，教师应该加大专业素养的学习力度。例如，积极参加各种新课程培训活动，学习英语教学专业理论，使其内化为素质；经常观摩各种英语教学比赛中的优质课，吸取别人的长处运用到自己的英语课堂教学实践中来，使自己的教学理念和教学行为都能跟上教育发展的步伐。
2.以新课程标准的要求为基础，改进教学风格
新课程标准要求课堂上师生进行积极的互动，教师要培养学生英语表达的能力，同时要注重情感态度价值观和文化意识等课程目标的落实。因此，新课程理念下的课堂应该是轻松的、充满趣味性的、教学民主的。这就对大部分教师来说是一种挑战，教师应该认真学习新课程教学理念，在教学实践中积极尝试各种教学方法，以达到逐渐改善教学风格和教学方式的目的。
3.教师应有意识地拓宽知识视野
现代教学提倡不要独立地教书，而是要将各学科知识联系起来，培养学生的综合能力。新课程的教材也渗透融合了其他学科的知识，教师注重这种变化，关注学生综合能力的培养。因此，教师在平时生活中也要博学多记，拓宽自己的知识视野，争取在教学中能触类旁通，游刃有余，增加课堂的综合魅力，使学生在英语学习之中也增加了科学文化知识。
总之，教师要本着“以学生发展为本”的理念深入研究学生；合理利用教材，有效地整合教学内容，充分利用Project板块，增加词汇和语法复现率，采用综合式教学方法，从而提高教学效果。教师还要不断提高专业素养，改进教学风格。
第四篇：初中一年级英语教材
Unit1 Hello, nice to meet you!Lesson 1 1.Look,listen and say 1)A:Good morning!B:Good morning!A:I'm Han Mei.What is your name? B:My name is Jim Green.Hello!A::Hello!Nice to meet you!B:Nice to meet you,too!2.Read,say and write Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg 3.Read and say CD BC AD CBA CAAC ABC BBC CBC BA Lesson 2 1.Look,listen and say A:Good morning,Mr Wang.B:Good morning.Sit down,please.A:Thank you.How are you? B:Fine,thank you.How are you? A: I'm fine,too.2.Read,say and write Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn 3.Read and say HK IBM ID MBA NBA a.m.kg km mm cm Lesson 3 1.Sing this song Good morn-ing to you.Good morn-ing to you.Good morn-ing,dear teach-er.Good morn-ing to you!Lesson 4 Look,listen and say 1)A:Good morning.I'm Gao Hui.B:Good morning,Miss Gao!A:Hello,Jim!How are you? B:Fine,thanks,Li Lei.And you?
A:I'm fine,too.Thank you.2)A;Hi!My name is Wei Hua.What's your name? B:My name is Ann Read.A:Nice to meet you!B:Nice to meet you,too.C:Hi!I'm Polly.Unit2 Hello!How are you? Lesson 5 1.Look,listen and say 1)A:Hello!Are you Wei Hua? B:Yes, I am.2)A:Excuse me.Are you Li Ming? B:No,I'm not.I'm Li Lei.A:Sorry.B:That's all right.3)A:Hi,Jim!B:Hi,Li Lei!This is Wei Hua.Wei hua,this is Jim.2.Read,say and write Oo Pp Qq Rr Ss Tt 3.Read and say PRC CCP PLA PE OK IQ IOC PC IDD EMS RMB IT p.m.Lesson 6 1.Look,listen and say A:What's your name,please? B:My name's Jim Green.A:Can you spell it,please? B:yes,J-I-M,Jim,G-R-double E-N,Green.A:Mum,this is my teacher,Miss Gao.B:How do you do? B:How do you do? 2.Read,say and write Uu Vv Ww Xx Yy Zz 3.Read and say CCTV UN UNESCO UFO VIP WTO UK USA
Lesson 7 1.look,listen and say A:Excuse me.Are you Mr Read? B:No,I'm not.A:Sorry.B:That's all right.LIFENG:Excuse me.Are you Mr Read? Mr Read:Yes,I am.LIFENG:Oh,good!I'm Li Fen.Mr Read:How do you do? LIFENG:How do you do?Welcome to China!Mr Read:Thank you!2.Can you say the English letters? A H J K B C D E G P T V F L M N S X Z I Y U Q W Lesson 8 1.Look,listen and say A:Good afternoon.B:Good afternoon.A:What's your name,please? B:Sue Read.A:Can you spell it,please? B:Yes.S-U-E,Sue,R-E-A-D,Read.A:Thank you!B:You're welcome!A:Goodbye!B: Bye!Bye-bye!See you later!See you!3.Sing this song Sing the ABC song Sing the ABC song A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z X Y Z Now you see,I can say my A B C.10 Sing this song Hello!How are you? Hello!How are you?I am fine.Thank you.Thank you very much Unit3 Can you spell it,please？ Lesson 9 1.Listen and say
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 3.Listen,say and read A:What's your name? B: My name is Liu Ying.A:What's your number? B: I'm Number 2 in Row 1.C:My name is Li Lei.I'm in Row 1,too.I'm Number 3.4.Ask and answer A:Are you Lin Tao? B:Yes,I am.A:Are you in Row 4? B:Yes,I am.A:Are you Liu Ying? B:Yes,I am.A:Are you in Row 5? B:No,I'm not.I'm in Row 1.Lesson 10 2.Listen and say 10-9-8-7-6-5-4-3-2-1 ZERO!3.Listen and chant Three two one O!Let's go!Let's go!One,two,three,four.Please go and close the door.Five,six,seven,eight.Hurry up!Don't be late.Nine,ten,nine,ten.Get a ruler and a pen.Lesson 11 1.Listen and say 11 12 13 14 15 3.Listen,read and say 1)A:How old are you? B:I'm eleven.How old are you? A:I'm twelve.2)A:Are you ten? B:No,I'm not.I'm eleven.Are you twelve?
A:Yes,I am.Lesson 12 1.Listen,read and say name Kate game grade age cake face Ann map bag thank am and apple 3.Read and say 1)A:Hello!What's your name? B:My name is Han Mei.A:How old are you? B:I'm twelve.2)A:What's your name,please? B:May Hyde.A:Can you spell that,please? B:Yes.M-A-Y,May,H-Y-D-E,Hyde.A:How old are you? B:Ah,it's a secret!9.Sing this song.《 The number song》
Ze-ro,one two three four five six seven,eight nine ten,be-gin a-gain/that's the end.Words and expressions in each unit Unit 3 what [hwɔt] pron.&adj.什么 is [iz] v.是 what's=what is your [juə] pron.你的;你们的 name [neim]n.名字 my [mai]pron.我的 I [ai] pron.我 am [æm]v.是 I`m=I am in [in] prep.在...里(内;上)row [rəu] n.(一)排;(一)行 one [wʌn] num.一 number ['nʌmbə]n.数字，号码 two [tu:] num.二 too [tu:] ad.也
three [θri:] num.三 are [ɑ:]v.是 you [ju, ju:]pron.你；你们 yes [jes] ad.是 four [fɔ:] num.四 five [faiv] num.五
no[nəu] adv./adj.不；不是 not [nɔt] ad.不 hi [hai]interj.喂(表示问候或唤起注意)class[klɑ:s] n.(学校里的)班级 grade [greid] n.年级 six [siks] num.六
seven ['sevən] num.七 eight [eit] num.八 nine [nain] num.九
ten [ten] num.十 zero ['ziərəu] num.&n.plus [plʌs] prep.加，加上 er [ə:] interj.呃，啊，这...um [əm] interj.嗯 it[it] pron.它 it's [its]=it is how [hau] adv.(指程度)多少；怎样 old [əuld] adj.老的；...岁的 eleven [i'levən] num.十一 twelve [twelv] num.十二 minus ['mainəs] prep.减(去)thirteen [ˌθə:'ti:n] num.十三 fourteen [ˌfɔ:'ti:n] num.十四
fifteen[ˌfif'ti:n] num.十五 hello [hə'ləu] interj.喂(表示问候或唤起注意)please [pli:z] int.请 can [kæn] v.aux.能，会，可以
spell [spel] v.拼写 that [ðæt] pron.&a.那，那个 ah [ɑ:] int.啊，呀 secret ['si:krit] n.秘密
Unit4 What's this in English? Lesson 13 1.Listen,read and say A:What's this in English? B:It is a clock.A:And what's this? B: It's a pencil-box.Lesson 14 2.Look,ask and answer A:What's this? B:Is this a cup? A:No,it isn't.B:Is this a map? A:Yes,it is.B:What's this? A:Is this a book? B:No,it isn't.A:Is this a pencil-box? B:Yes,it is.Lesson 15 1.Ask and answer A:Is this a pen? B:Yes,it is.A:Is that a pencil? B:No,it isn't.It's a ruler.A:Is this a map? B:Is that a book?
Lesson 16 1.Listen,read and say A:What's this in English? B:It's a bike.A:What's that in English? B:It's a bus.A:Is that a car? B:No.it isn't.It's a jeep.A:Look!That's a car.B:Yes.It's a Chinese car.A:Is that an English car? B:No,it isn't.It's a Japanese car.A:Look!That's an English car!2.Listen,read and say I bike fine nice like kite hi in sit this Miss it is six Words and expressions in each unit Unit 4 this [ðis] pron.&a.这，这个 in [in] prep.用…(表示)English ['iŋgliʃ] n.英语；英国人 in English [in'iŋgliʃ]用英语(表达)a [e, ei, ə] art.一(个，件)clock [klɔk] n.钟
and [ənd, ænd] conj.和，又，而 pencil-box ['penslbɔks] n.铅笔盒 an [ən, æn] art.一(个；件...)pencil ['pensl] n.铅笔 ruler ['ru:lə] n.尺子 pen [pen] n.钢笔
sharpener ['ʃɑ:pənə] n.卷笔刀 eraser [i'reizə] n.橡皮擦 room [ru:m] n.房间 book [buk] n.书 map [mæp] n.地图 desk [desk] n.书桌 cup [kʌp] n.杯子 bag [bæg] n.书包
computer [kəm'pju:tə] n.电脑，电子计算机 mouse [maus] n.鼠；耗子，鼠标 bed [bed] n.床 keyboard ['ki:bɔ:d] n.键盘 isn`t=is not pear [pɛə] n.梨 cake [keik] n.糕;饼;糕 banana [bə'nɑ:nə] n.香蕉
apple ['æpl] n.苹果 orange ['ɔ:rindʒ] n.橙子;橘子 egg[eg]n.蛋
bike [baik] n.自行车 bus [bʌs] n.公共汽车 car [kɑ:] n.汽车;小汽车 jeep [dʒi:p] n.吉普车 Chinese ['tʃai'ni:z] adj.中国的;n.汉语 Japanese [,dʒæpə'ni:z] adj.日本的;n.日语 look [luk] v.瞧;看
Unit5 Is everyone here today? Lesson 17 2.Ask and answer 1)A:Who's that? B:That's Su Weifang.A:How old is she? B:I think she's twelve.2)A:Who's that? B:I think he's Mr Zhang.A:How old is he? B:I don't know.I think he's very old.Lesson 19 1.Look,listen and say T:Is everyone here today? S:No.T:Who's not here? S: Ann is not here.T:Is she at school today? S:No,she isn't.T:Where is she? S: Sorry,I don't know.I think she's at home.2.Read and act SAM:Hello!MIKE:Hello,Bill? SAM:No,this is Sam.MIKE:Hi,Sam.This is Mike.How are you? SAM:Fine,thanks,Mike.MIKE:Is Bill in? SAM:Sorry,he's not at home.MIKE:OK.Thank you.Goodbye!SAM:BYE!Lesson 20 1.Listen,read and say he she me tree jeep bee see egg pen desk pencil yes ten bed
3.Look,listen and say A:Who's that girl? B:That's my sister,Joy.A:How old is she? B:She's seven.A:Who's that man? B:That's my father.A:Is the woman your mother? B:Yes,she is.Words and expressions in each unit Unit 5 who [hu:] pron.谁 she [ʃi:] pron.她 he [hi:] pron.他
bird [bə:d] n.鸟 its[its]pron.它的 do [du:] don't [dəunt] =do not know [nəu] v.知道;懂得 think[θiŋk]v.想;认为 Mr=mister ['mistə] n.先生 very ['veri] adv.很;非常 picture ['piktʃə] n.图画;照片 Mrs[mis] n.夫人 boy [bɔi] n.男孩 girl [gə:l] n.女孩
woman ['wumən] n.妇女;女人 man [mæn] n.男人;人 cat [kæt] n.猫 his [hiz] pron.他的 teacher ['ti:tʃə] n.教师 her [hə:] pron.她的 everyone ['evriwʌn] pron.每人;人人 here [hiə] adv.这里;这儿 today [tə'dei] n.今天 at[æt]prep.在 school [sku:l] n.学校 at school 在学校 sorry ['sɔri] adj.对不起;抱歉的 where [hwɛə] adv.在哪里 home [həum] n.家 at home 在家 How are you? 您(身体)好吗? fine [fain] adj.好的;(身体)好的
thanks [θæŋks] v.谢谢(只用复数)OK ['əu'kei] adv.(口语)好;对;可以 thank[θæŋk] v.谢谢 goodbye [,gud'bai] interj.再见;再会 bye [bai] interj.再见 parrot['pærət] n.鹦鹉 sister ['sistə] n.姐;妹 father ['fɑ:ðə] n.父亲 mother ['mʌðə] n.母亲 box [bɔks] n.盒子;箱子
Unit6 Excuse me.Lesson 21 1.Look,listen and say 1)A:Excuse me.Is this your pencil-box? B:Yes,it is.A:Here you are.B:Thank you.A:Is this your eraser? B:No,it isn't.I think it's her eraser.A:Han Mei,is this your eraser? C:Yes,it is.Thanks.A:That's OK.2)A:Where's my cup?Is that my cup? B:No,I think it's his cup.A:Jim,is this your cup? C:Oh,yes,it is.A:Here you are.C:Thanks.A:But where's my cup? Lesson 22 1.Read and say What's this? It's a banana.What are these? They are bananas.one banana two bananas three buses four boxes five oranges six apples seven bags eight books nine pens ten birds Lesson 23 1.Read and say A:Are these your English books? B:No,they aren't.A:Are they their books? B:Yes,they are.2.Look,listen and say A:Excuse me.B:Yes? A:Are these your apples? B:No,they aren't.A:Excuse me.C:Yes?
A:Are these your apples? C:Oh,yes,they are.A:Here you are.C:Thank you very much.A:That's all right.Lesson 24 1.Listen,read and say no go home those hello zero not box clock wrong dog on 2.Look,listen and say，Mum,these are my friends Kate and her brother Jim,Ann and her brother Tom.MUM:Hi!Nice to meet you.CHILDREN:Hi!Nice to meet you.MUM:Welcome to our home.Come in, please.CHILDREN:Thank you!KATE:Where's David? JOY:He's in his room.ANN:Oh!Who's that? DAVID:Hello!Who am I? Do you know? JIM:Yes.You're David!Words and expressions in each unit Unit 6 excuse [iks'kju:z] v.原谅 me [mi:] pron.我 Here you are.给你 oh [əu] interj.哦;啊 but[bʌt] conj.但是 these [ði:z] pron.这些 they[ðei] pron.他(她;它)们 good [gud] adj.好的 those [ðəuz] pron.那些 boat[bəut] n.船 hill [hil] n.小山 tree [tri:] n.树 their [ðɛə] 他们(她们;它们)的 much[mʌtʃ] adv.&adj.多;很;非常
very much 非常 all[ɔ:l] adv.都;完全 right[rait] adj.&adv.对的;正确的 all right 好;行;不错 mum [mʌm] n.(口语)妈妈 friend [frend] n.朋友
brother ['brʌðə] n.兄;弟 nice [nais] adj.令人愉快的 to [tu:] prep.(表示方向)到;往 meet [mi:t] v.见面;会面;遇见 child[tʃaild] n.小孩
children ['tʃildrən](child的复数形式)welcome ['welkəm] v.欢迎
our ['auə] pron.我们的 come [kʌm] v.来 come in 进来;进入
Unit7 Who's on duty today? Lesson 25 1.Listen,read and say 1)T:Good morning,class!Who's on duty today? S:I am.Are we all here?No.T:Who isn't at school today? S:Li Ming and Wei Fang.T:Where are they? S:I don't know.They aren't here.I think they are at home.Lesson 26 1.Listen,read and say TEACHER:Today we have two new students.Their names are Lily and Lucy.STUDENTS:Hello,Lily and Lucy.Welcome to our class.TWINS:Thank you.2.Listen,read and say TEACHER:Er,this is Lucy,and er,this is Lily.LUCY:I'm not Lily.I'm Lucy.She's Lily.LILY:I'm not Lucy.I'm Lily.She's Lucy.TWINS:We're twins.TEACHER:Sorry!You look the same.TWINS:That's OK!TEACHER:Are you English? TWINS:No,we're American.TEACHER:OK,Please sit down over there.
第五篇：评析牛津初中英语教材
评析牛津初中英语教材
2004年9月江阴市初中全面使用《牛津初中英语》教材。的确在使用这套教材过程中存在不少问题。教学情况和教材教学评估是关心英语教育老师的两个重要议题。
一、关于教材和教材培训。
《牛津初中英语》教材有它的优点，教材很好地体现了新课程标准的精神，是改革开放以来较好的一套教材。好的学校觉得教材非常好，素质好的教师更是觉得有发挥的余地。教材编写得很好，把比较纯的英语展示给学生，方向绝对是好的。很多学校的课堂面貌大大改观了。
不少老师在充分肯定了教材的优点的同时，谈到教材在使用中的困难以及在教师中所引起的一些困惑，主要原因是许多一线教师对新课程标准的要求理解不够，没有准确把握教材的结构、编写思路和意图。通过问卷调查了解到，很多老师还停留在老人教教材的目光上，因而难免对新教材的认识出现偏差。又比如：有的老师觉得教材好像太散，其实是没有抓住教材的话题和任务主线，而只是看到语法和语言项目。有的老师对英语考试成绩的观念也需要改变，对英语成绩的理解要向数学、语文靠拢，不再指望在初一，英语仍然是大片的９０分以上。
各地在选用教材的时候是非常慎重的，成立了教材选用领导小组和学科专家组，是在认真比较了各种版本的新课标教材以后，经过反复讨论、论证（有的地方还经过了投票）最后确定的。所以，教材选定的程序是科学、民主的，所作的教材选择决定是只正确的，教材使用过程中所遇到的困难是正常的，可以克服的。
各地在教师培训方面做了大量的工作，积累了丰富的经验，取得了明显的成效。大家觉得应该对照新课程标准的要求，不迁就现状，通过建立专家小组、组织培训和教学研讨活动，努力提高教师的业务素质，使实验区的外语教学水平迈上一个新的台阶。同时，会议代表也认识到教师培训是一项长期而艰巨的任务。任何教材开始都有一个磨合阶段（谢余良，安徽安庆）。老师教了多年的英语，教学思想不是说改就改得了的，教研室要有一个规划，一方面要加速观念的转变，一方面也要允许一个过程（苏州市吴中区教研员）。
二、教材使用中的困难和措施
各地在教材实验过程中遇到了一些困难，是普遍的、相似的，主要有：对现在相当一部分初一学生来说，教材难度偏大；教师对教材的结构和新的教学设计不能完全适应；对教材的要求把握不准；对今后的测试要求心理没底。如何理解教材的难度
1）关于教材的词汇
师生反映的一大困难是词汇量大。其原因是多方面的：新课程标准对于词汇的要求提高了；小学英语教学没有跟上，欠帐太多；教材是为小学三年级开始学习英语的学生编写的，而目前的初一学生绝大部分是小学五年级开始学的，课本后面的生词表也是按照此类学生的词汇基础编写的，词汇表显得偏大（参见《牛津初中英语》培训材料中的词汇统计）；教材在词汇方面给师生留有较大的空间，三会要求单词老师提高到了四会要求，对于大部分学生要掌握所有的词汇显然是困难的。
（传统教学：学生是会说什么说什么，而不是想说什么说什么。其中主要原因是学生词汇不够用！）
2）关于语法
新教材并没有提高语法的难度。由于《牛津初中英语》的语言地道，贴近生活，虽然编者在语言难度控制方面作了很大的努力，但是还有一些语言现象不得已留在上面，教师应该对照课程标准的要求和学生的实际接受能力对这些语言现象不做处理或暂时不作处理（而仅作为对以后正式学习的铺垫）。另外，教材以话题和任务为主现，而不仅仅是按语法线索组织的，所以，在语法处理的顺序上和传统教材略有区别，在语法处理的方法上也有所不同。
3）关于教学中难度
教学中的最大困难是：学生英语基础参差不齐。初一学生的英语学习基础有三种情况：真正零起点的学生，没有任何英语基础；小学学过过英语，但是没有学好；小学英语学得相当好，少数学生甚至觉得《牛津初中英语》内容偏少。其次是教师方面的因素，不少教师面对新教材中的新的教学理念还不能完全理解，不能马上适应新的教学，虽然现在初一英语教学是最困难的，但是学校最优秀的教师大多在初三而不在初一。困难还来自周围的环境，由于是全新的教材，第一次使用困难有很多，初一老师所付出的劳动是巨大的，需要学校领导、班主任、社会和家长的理解。
4）关于“两极分化”
有的老师反映，新教材的使用使得初中英语教学中的“两极分化”现象提前出现，以前是初二才谈“两极分化”，但是现在初一一开始就出现了。其实，从上面讲到的初一新生英语基础可以看到，初一学生从真正零起点的，到小学英语学得相当好的，已经是很大的差异，也就是说，初一新生在没有使用新教材以前就已经客观存在，所以，初一的这种“两极分化”现象不是初中教材造成的，而是初一英语教学所面临的实际困难。如果采用零起点教材，表面上看缩小了差距，但这对基础好的学生来说是不公平的，因为那意味着他们要在原来的基础上等待，浪费宝贵的学习时间。所以，初一英语教学的关键是要让所有的学生得到最大的收获，而不是以牺牲一部分学生的进步为代价保持在相对统一的较低水平上。会议代表都觉得，虽然学生之间的差距拉大了，但是，整体水平确实提高了。需要解决的问题是，如何帮助基础较差的学生补上缺口，尽快适应新教材的学习，赶上大部队。
面临上面所讲的种种困难，各地都采取了一系列的措施，如：在进入７Ａ之前普遍增加了一个衔接的教学阶段；进入７Ａ教学以后，放慢教学进度；对基础差的同学进行集中补课；确定合理的测试要求；加强小学的英语教学等。代表们介绍的经验和提出的一些建议很有参考和借鉴价值。
措施：
１ 成立校级英语研讨小组；每周组长必须听课5节以上，组员3——4节
２ 期末考试统一进度；
３ 寒假和明年的暑假允许学校针对初一英语进行补课；
４ 加强对小学英语教学的管理力度（本学期开始，小学五、六年级英语搞全市统一的考试）。
福建南平的程经华主任介绍了他们六个字的管理方针：跟踪、调研、反馈。
南京市教学研究室张海燕老师介绍，他们通过请专家讲课和进行一系列的教学研究活动，已经取得了非常好的效果。目前学校的初一英语教学情况在逐渐好转，进入７Ａ的正常教学，好多老师开始喜欢这套教材。到期中考试已经完成２至３至个单元的教学，本学期尽量完成六个单元。
苏州市昆山教研室陈美娟：
１ 搞好衔接教学。开始使用衔接教材（补充教材），后来改用原来ＡＢＣ教材。
２ 放慢进度。城里学校教了两个单元，农村学校大多没有。
３ 关注小学英语。指导现在的小学六年级学生学好英语，为明年大好基础。
４ 培训教师。介绍新教材的特征；再培训，减轻教师的心理负担。分片、分组组织研究，开设公开课。
南京六合田智：
１ 教师通读教材。了解教材的体系结构。在教材、教学改革上，我们是没有退路的。教师首先在思想上要认可他。
２ 教学上要重视它。１）从单词教学入手，先重视音标教学，给学生拐杖；２）备课要备预习作业。３）适当把好的教师放到初一。通过集体备课，把每一单元的重点单词，语法、语言项目排出表格。４）做好课堂反馈练习。
３ 加强教学方法的研究。坚持新的教学理念，同时八仙过海，百花齐放，鼓励老师创出教学特色。传统的、现代的教学方法，只要对教学有利，兼收并蓄。
４ 加强对测试的指导。
５ 加强小学英语教学。
南京市玄武区李西宁：
提倡教师创造性地使用教材。
三、关于衔接教材
除了少数学校开学以后马上就进入７Ａ教学，各实验区的学校大多进行了时间不等的衔接教学。不少学校反映，目前使用的衔接教材语法、语音项目集中，缺少趣味性，有的项目还偏难。原因是，衔接教材本来是为小学学过英语但没有学好的学生编写的，目的是帮助学生疏理语言知识，通过短期的集中复习，为顺利进入７Ａ教学做好准备。然而，实际情况是，不少学生在小学没有学习英语或者是学得不好等于没有学习，他们无法使用衔接教材。
四、关于评价
评价应该有利于促进教师的教和学生的学。有的学校从学期初的摸底考试到学期期中考试，学生的考试分数节节攀升，这除了是因为学生的水平不断提高，同时也说明学校老师对学生的学习情况更加了解，所出的试题难度更加合适，这种考试对学生的学习的确会有促进作用。关于考试的要求，南京市玄武区西宁老师提出“要保底，不封顶”。许多老师对这一提法表示赞同，认为，考试应该能让绝大部分学生获得成功的喜悦，同时给学习成绩好的学生留有发挥的空间。安徽安庆一中刘老师提出，评分要求也要科学，要放大学生的优点，对有些项目可以暂时不扣分。“成功是成功之母”
（南京市白下区 黄老师）。
“你怎么考，我就怎么教”是不少教师的共同想法，说明对以后的测试要求心里没底，但这种说法也说明有些老师片面地理解了测试与教学之间关系。如果教学就是为了直接瞄准考试，那么这种教学有悖于素质教育的基本精神，也不符合新课程标准的要求。
《牛津初中英语》为所有的学生提供了很大的发展空间，老师在把握基本要求时可能感到心里没底。关于每个单元的基本要求和教学重点，南京六合的田智老师提出了以下几条依据：１）课程标准；２）自己的经验；３）教材本身的特点。每一个单元围绕一个话题和一个中心任务展开，那么越贴近这个话题和任务的语言项目就越是重要；４）数量的观念。要求学生掌握的数量应该根据学生的接受能力来确定。
所考的和课上所练的要一致。如：课堂进行大量的口头练习，而考试完全是书面形式的，不利于促进教学。所以，初一的英语测试应该包含听和说，有的老师介绍，说的测试可以放在平时，将学生在课堂上的表现作为平时记录下来。另外，书面考试题也应该图文并茂，生动活泼。评价不能只是期中和期末一张试卷论高低，应该加强过程评价，是评价真正反映一个学生的发展过程和实际水平，从而促进学生的学习，使他们不断进步。
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