第一模块 课程专题三 课程研究的历史与趋势学习评价

第一篇：第一模块 课程专题三 课程研究的历史与趋势学习评价

1.简述泰勒原理的内容及其意义。

答：泰勒原理的内容：开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题：

（1）学校应该试图达到什么教育目标？

（2）提供什么教育经验最有可能达到这些目标？（3）怎样有效组织这些教育经验？

（4）我们如何确定这些目标正在得以实现？

这四个问题可以进一步归纳为“确定教育目标”、“选择教育经验”、“组织教育经验”、“评价教育计划”。这就是泰勒原理的基本内容，它被称为“课程领域的主导范式”。

意义：“泰勒原理”倾向于把课程开发过程变成一种普适性的、划一性的模式，这种预设的、决定主义的课程模式弊端是显而易见的。

它遏制课程开发中的创造性；忽视不同学校实践的特殊性；教师在课程开发中的主体性、创造性得不到应有的尊重；学习者是被控制的对象，在课程开发和教育过程中被置于客体地位，其主体性不可避免地受到压抑；工具化的知识观与社会效用标准观，使课程扮演着社会适应及社会控制的手段之角色，而对社会文化的批判、改造及重建缺乏责任意识及使命感。2.简述课程研究的两大趋势。

答：

一、从研究内容看，课程研究正在超越“课程开发”研究，走向“课程开发”研究与“课程理解”研究的整合。１、反思课程研究的发展历程，“怎样科学有效地开发课程”一直是课程研究的主要问题。这种研究取向把课程观视为学校材料，课程研究即探究“价值中立的”课程开发的理性化的程序。也有时将这种研究取向称为“程序主义”。此种倾向在20世纪70年代以前占主导地位，以泰勒原理为代表，旨在提供一种一般性的、普遍性的课程开发原理。

2、进入20世纪70年代以来，课程研究的内容开始由研究课程开发为主转向以研究“如何理解”课程为主。这种研究取向把课程视为“符号象征”，课程研究的目的是理解符号所负载的价值观。

3、课程开发与课程理解是相辅相成的。课程开发与课程理解实际上是两种不同的课程事件，但又是内在统一的。课程开发过程包含着对课程意义的某种理解，并建立在这种理解的基础之上，理解要通过课程开发过程赋予课程事件新的意义。二者的内在统一性，必然要求课程研究的方向趋于将课程开发与课程研究相整合。

二、从研究方法容看，课程研究正在超越“量的研究”，走向“量的研究”与“质的研究”的整合 1、20世纪70年代以前，课程研究领域主要采用“量的研究”方法，即运用自然科学的研究方法，运用数理统计的手段，从大量个别情境中归纳出课程开发的规律与程序。2、20世纪70年代以后，随着“课程理解范式”的兴起，“量的研究”渐次为“质的研究”所取代。“质的研究”主要受艺术、人文学科、社会理论的影响而产生。这种方法论揭示了“量的研究”之“客观性”假设的虚假性，确立了研究者价值参与的合理性，尊重研究对象的个别性和独特性。“质的研究”包括行动研究、人种志研究、理论研究。

第二篇：课程与教学论第一模块专题三

1、简述泰勒原理及其意义(1)、“泰勒原理”的基本内容

泰勒认为，开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题：（1）学校应该试图达到什么教育目标？（2）提供什么教育经验最有可能达到这些目标？（3）怎样有效组织这些教育经验？（4）我们如何确定这些目标正在得以实现？ 这四个问题可以进一步归纳为“确定教育目标”、“选择教育经验”、“组织教育经验”、“评价教育计划”。这就是泰勒原理的基本内容，它被称为“课程领域的主导范式”。(2)意义

“泰勒原理”倾向于把课程开发过程变成一种普适性的、划一性的模式，这种预设的、决定主义的课程模式弊端是显而易见的。

它遏制课程开发中的创造性；忽视不同学校实践的特殊性；教师在课程开发中的主体性、创造性得不到应有的尊重；学习者是被控制的对象，在课程开发和教育过程中被置于客体地位，其主体性不可避免地受到压抑；工具化的知识观与社会效用标准观，使课程扮演着社会适应及社会控制的手段之角色，而对社会文化的批判、改造及重建缺乏责任意识及使命感。

2、简述课程研究的两大趋势

一、从研究内容看，课程研究正在超越“课程开发”研究，走向“课程开发”研究与“课程理解”研究的整合

１、反思课程研究的发展历程，“怎样科学有效地开发课程”一直是课程研究的主要问题。这种研究取向把课程观视为学校材料，课程研究即探究“价值中立的”课程开发的理性化的程序。也有时将这种研究取向称为“程序主义”。此种倾向在20世纪70年代以前占主导地位，以泰勒原理为代表，旨在提供一种一般性的、普遍性的课程开发原理。

2、进入20世纪70年代以来，课程研究的内容开始由研究课程开发为主转向以研究“如何理解”课程为主。这种研究取向把课程视为“符号象征”，课程研究的目的是理解符号所负载的价值观。

3、课程开发与课程理解是相辅相成的。课程开发与课程理解实际上是两种不同的课程事件，但又是内在统一的。课程开发过程包含着对课程意义的某种理解，并建立在这种理解的基础之上，理解要通过课程开发过程赋予课程事件新的意义。二者的内在统一性，必然要求课程研究的方向趋于将课程开发与课程研究相整合。

二、从研究方法容看，课程研究正在超越“量的研究”，走向“量的研究”与“质的研究”的整合 1、20世纪70年代以前，课程研究领域主要采用“量的研究”方法，即运用自然科学的研究方法，运用数理统计的手段，从大量个别情境中归纳出课程开发的规律与程序。2、20世纪70年代以后，随着“课程理解范式”的兴起，“量的研究”渐次为“质的研究”所取代。“质的研究”主要受艺术、人文学科、社会理论的影响而产生。这种方法论揭示了“量的研究”之“客观性”假设的虚假性，确立了研究者价值参与的合理性，尊重研究对象的个别性和独特性。“质的研究”包括行动研究、人种志研究、理论研究。

第三篇：21世纪我国中学历史课程改革趋势研究

21世纪我国中学历史课程改革趋势研究

西北师范大学历史系 姬秉新

[关键词] 21世纪中学历史课程历史学科知识体系历史学习知识体系

中学历史课程改革是一项十分艰巨而浩繁的工作。新中国成立50年来中学历史课程经历了十多次改革，历史教育为提高中华民族素质做出了贡献，这是有目共睹的。但我国的中学历史课程也存在着不足和缺陷，需要中学历史教学界的同仁予以高度重视，认真加以改造和完善，为不断提高我国的中学历史课程质量做出努力。本文仅谈谈对21世纪我国中学历

史课程改革发展趋势的设想，恳请历史教育界的各位专家学者批评指正。

一、我国的中学历史课程存在问题评析

建国后，我国的中学历史教育一直在改革中发展、前进，课程目标不断调整完善，课程内容不断更新充实，教科书编印质量不断提高，为完成国家基础教育的任务、提高青少年学生的历史素养及科学文化素质做出了应有的贡献。但中学历史课程存在的缺陷也是显而易

见的，这主要表现为：

1．受前苏联中小学教育的影响，我国的中小学历史课程设计，目标过于宏大，超出了

中学生实际的认知水平，忽略了其学习历史知识的实际需求。

1956年的《初级中学中国历史教学大纲》即提出“中国历史的教学，对青年一代的共产主义教育，有极其重大的意义。”这种有相当难度的编制课程要求在具体操作中时常发生偏差。如初中历史课程要向学生进行“辩证唯物主义和历史唯物主义观点教育，尤其是社会发展规律教育”，还要求“培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点观察、分析问题的能力。”①高中历史课程在此基础上，进一步提高要求，如要求学生能够“把握不同历史时期的基本特征及其发展趋势，认识历史发展的基本线索和发展规律。”“要使学生进一步掌握认识历史的方法„„进一步培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点观察、分析问题的能力。”②这样的中学历史课程目标从贯彻国家政治意志来说，有一定的道理，但就中学生的历史学习来说，则有很多困难，已大大超越了他们的认知能力。回顾50多年的历史课程目标与内容，就可以看到许多中学生难以认知和无法接受的既高深又抽象的专业教育范畴的知识与概念，被编入非专业教育的中学历史课程体系知识中，无论是20世纪五六十年代，还是八九十年代，中学历史课程的这种状况始终没有改变。造成了历史课程不受学生欢迎、历史教育任务难以完成的局面。我认为，这是课程设计者对中学生的生活经验和认识水平考虑不够，对中学生的学习特点、学习需要和学习兴趣认识不足造成的。因此，我国的中学历史课程就一直显得内容分量过多、难度过大、要求过高，使中学生很难保质保量地完成历史学习任务；加之又在历史教育本体之外还附加着过多的社会功能，更增加了中学历

史教育的难度，就使历史课程目标很难真正达到或实现。

2．中学历史课程设计长期受大学专业历史教育的影响，往往是大学专业历史教育课程的浓缩。

在我国，因受大学教育影响，中小学非专业教育课的程知识体系与大学专业教育课程的知识体系没有明显的区分。在这种习惯的指导和影响下，编制的中学历史课程，学科色彩鲜明，知识体系严密，内容头绪庞杂，专业术语太难，抽象概念过多，使中学生很难接受。

同时，中学历史教科书编写也显得过于严肃，虽叙述精练严谨，评价准确直白，行文规范简明；但因缺少生动而鲜活的文字，缺乏通俗而有吸引力的史实，也缺少有说服力或客观的评议，更缺乏对历史的多元介绍或开放性评议，这就使历史课程失去了吸引力而不受学生的欢迎，不被学生重视。加之历史教育形式单一，全国城乡中学历史课基本上只有课堂教学，在传统教育观念指导下课堂教学多又以传授历史知识为主，大量中学历史教师只会一讲到底，中学生也只能是以被动接受知识为主，学习历史缺乏主动性和趣味性。这

样，中学历史教育质量自然难以提高。

具体说，我国的中学历史课程内容基本是围绕历史学科体系的政治史、经济史、文化史构成，尤以政治史为主体或基线。实际上这是成人教育意识、专业教育色彩渗透到未成年人非专业教育中的一种表现，因而中学历史课程极少涉及与学生生活经验有关联的文明史、社会史、生活史、宗教史、伦理史、科技史等有趣知识，教学内容远离学生生活经验、远离现代社会，课程中相当多的抽象内容引不起学生的注意力或学习兴趣，这无形中加大了中学

历史教育的难度，使施教者和受教者都难以正常进行教学和学习。

3．我国的中学历史课程为保障辩证唯物主义和历史唯物主义观点教育落到实处，一直

以生产关系变化来展现人类历史发展过程。

这种展现历史过程的方式有利于学生认识人类社会经历的主要阶段，但这更适合用在专业历史教育领域中，用于非专业教育领域的中学历史课程，就增加了中学生的认知困难。

十二、三岁的青少年学生很难认识和理解“奴隶社会”、“封建社会”、“资本主义社会”、“社会主义社会”这种十分抽象的历史概念。加之课程设计者偏爱叙述政治制度或经济制度，课程内容中出现的“分封制”、“宗法制”、“中央集权制”、“三公九卿制”、“三省六部制”、“府兵制”、“井田制”、“初税亩”、“均田制”、“租庸调制”、“两税法”、“一条鞭法”、“摊丁入亩”、“地丁银”、“更名田”、“官僚资本”、“买办资产阶级”、“官僚资产阶级”、“民族资产阶级”、“垄断资产阶级”等等专业概念，都是十几岁的青少年学生很难认识、理解的。加之这些专业概念与当代中学生的生活经验基本上没有什么联系，也就很难引起他们的学习兴趣。这是影响我国历史教育质量提高的一个重要因素。

另一方面，由于我国的学校教育长期无法满足社会的需要，升学压力一直困扰着各级学校。学生从进入学校的第一天起，就处在升学和考试的压力之下。学生、教师、学校、社会都很难改变这种困扰或学习压力，学生的学习和发展皆受此压抑或限制。因此，学校教师和学生都比较重视各学科基本知识和基本技能的接受和训练，对要考试的课程内容比较熟悉，因为这些死记硬背的知识大都可以用来考试。学生的应试能力较强，但对不考试的知识则很少关注，或根本没有时间和精力去理会。中学历史课程也不例外，历史教师的主要力量都放在如何把教科书的教学内容准确完整地传递给学生以达到课程目标的要求上。加之课程内容多、难度大、要求高，教师只能为在有限的课时里顺利完成教学内容而精心设计教案，最常见也是最保险的教学方式便是历史教师“以讲为主”或“一讲到底”，学生只能是被动听讲，死记硬背。这样的历史教育方式虽重视历史知识（所谓“夯实基础”），但却达不到

历史课程目标的要求。学生对“历史”的认识比较机械、单调，所学知识很少能引起学生的兴趣或共鸣，也极少让中学生展示自己对历史的认识或个人的见解。在历史课堂上，学生很少接触简单的、基础的历史材料，也极少参与“重构”历史的活动。因而，中学生所学的历

史知识大多只能用于考试、答题。

中学历史课程的这些不足与问题，制约了中学历史教育的质量，也影响了历史课程在学生心目中的地位和形象。国家教育行政部门和历史教育界的专家学者为改变历史课程的状况，做过多次改进方案，但均因怕影响正常教学秩序而只是作局部微调，历史课程的整体面貌基本稳定不变，课程质量难以有很大提高。20世纪末，在世界范围的基础教育改革潮流冲击下，国家教育部下决心重新整体设计中小学课程，以全新的教育理念为指导来编制课程，这就为全面改进和提高历史课程带来了契机。

二、2000年中国基础教育课程改革中新设计的中学历史课程

2000年春，国家教育部正式启动了21世纪基础教育课程改革项目，为全面提高我国青少年学生素质，大胆学习发达国家的先进教育理论和成功教育模式，第一次大规模动用高等学校教师参与基础教育课程改革工作，全面审视中小学课程的现状与问题，整体设计中小学课程。新课程设计者们审慎地回顾和反思了中国现行的中学历史教育观，对问题的认识随之深化。新设计的历史课程由传统的关注知识传递转向关注学生发展，即：在国家意志在课程中得到基本保证的基础上，更多地关注学生的认知水平、学生的个性、学生的兴趣、学生的需要与学生的发展，使新历史课程更适合中学生需要和中学生学习。因而这次设计的历史新课程从初中到高中，都渗透着新教育理念，都有新面孔：有新的框架结构、新的内容体系、新的教学与学习方式、新的评价方式方法、新的教育功能等。

在新教育理论指导下，随着学校教育的发展，人们对学校教育作用的认识也发生改变，认识到在科学技术飞速发展的当代，知识产生与更新速度提升很快，加之人们获取知识的渠道也已多元化，许多过去只能在学校教育中得到的知识现在通过其他渠道和途径也可以获得。因而，学校教育应顺应这种变化从关注学生尽量获取较多学科文化知识变为更多地关注学生的需要和发展。为此，历史新课程提出要克服传统课程重知识传授、轻能力培养的弊端，确定了新课程应该十分关注学生的发展和需要，特别关注学生历史学习能力的培养，这是更新历史课程面貌的关键所在。同时，历史新课程还改革了课程内容的选取原则，把传统的尽量囊括历史学科基本知识，变为精选适合中学生学习的必不可少的重点历史知识，从而把不适宜中学生认知的历史事件、历史人物、历史过程、历史概念以及不适宜中学生理解的历史规律等，从中学历史课程中去掉，使之逐步靠近学生历史学习知识体系，以适合中学生学习。历史新课程十分关注课程结构和内容的呈现方式。国家教育部提出，此次课程改革初中课程可以保持现有学科门类，即保持现状不变；也可以整合现有学科，编制一些综合类课程，如综合文科课程“历史与社会”，综合类理科课程“科学”，综合艺术类课程“艺术”等。为慎重起见，这次基础教育课程改革在初中同时设置这两类课程，既有分设的历史课、地理课、物理课、生物课、化学课、音乐课、美术课等，又有综合的历史与社会课、科学课、艺术课等；高中课程有必修课，也有选修课，由地方、学校、学生根据条件和需要自由选择。

独立设置的初中历史课程，怎样展现课程内容？也有多种设计方案，可以继续保持现行分设中国历史、世界历史的通史型课程结构，也可以搞中外历史合编的通史型课程结构，还可以搞成断代史、专题史课程结构；可以用生产关系变革来展示人类社会发展的历程，也可以用生产力进步来展示人类社会发展的过程，更可以从方便初中生学习的角度设计成学习板块式、学习主题式、学习模块式来展示人类社会发展历程。最终课程编制者选择了初中分设中国历史（七、八年级）、世界历史（九年级）的通史型课程结构，用学习板块（6个）

加学习主题（43个）来展示课程内容。

高中选择中外历史合编的专题史型课程结构，用学习模块（9个，其中必修3个，选修6个）加学习专题（66个，其中必修25个，选修41个）来展示课程内容。这次初中只设必修课，高中设必修课加选修课（自由选修），扩大了学生根据兴趣或需要选择课程的自主性。

新历史课程的另一大亮点是十分关注教学方式和学习方式的转变，明确提出实施新课程时应特别注意改革传统教学方式，由单向知识传递变为多元知识交流，由关注学习结果转向既关注学习过程也关注学习结果，由注重评价学习结果转向既注重评价学习过程也注重评价学习结果，由规范教师的教学行为变为指导学生的学习行为。课程要求明确教科书的多样化建设，在历史教科书由“一纲一本”向“一标多本”过渡的基础上，实现教科书多版本竞争，为最终实现教科书多元化奠定了基础，有利于历史教育资源的充分利用，这样有利于提

高中学历史教育质量。

三、21世纪我国中学历史课程改革趋势展望

建立中学历史学习知识体系是个较慢长的渐进的发展过程，经过4—5轮不间断的课程改革的推进，即用20年左右时间才有可能把这一知识体系建设起来。到那时，中学历史课

程就有可能会成为深受学生欢迎和喜爱的课程之一。

我认为，以此为目标的21世纪中学历史课程建设，要特别关注：

首先，21世纪的历史课程要真正体现“以人为本、以学生发展为本”的现代教育观，使课程成为学生获取历史知识，不断发展历史学习能力的最佳平台。因而，今后的课程设计会进一步关注学生的认知水平、学习兴趣、学习需要，课程编制者将根据地区差异、城乡差异及不同学生的发展需要，设计出更多由学生自主选择学习的课程结构、课程内容；应进一步推进课程设置为学生发展方向提供不同目标而设计出不同课程系列由学生选择的改革目标。历史课程可以设计成以适合学生认知的基础知识为主体的必修课和适合学生个性化发展由不同类型历史知识构成的自由选修课或限定选修课。课程形式的多样化，目的在于使学校

或学生有更多的选择余地，这样才能提高历史课程的学习适应度。

其次，21世纪的历史课程要进一步建设适合中学生认知的历史学习知识体系，就应从方便学生认知的角度来展现人类社会发展历程。即在初中应以“生产力”进步和发展为基线来构建历史知识链，这同样是历史唯物主义观点在历史课程中的具体表现。给初中学生展现的人类历史发展线索是：从渔猎生活的远古社会逐步过渡到早期简单农耕生产的中古社会；再随农耕技术的提高，人类进入了农耕为主、兼有畜牧饲养、渔猎的农业社会（近古社会），这时要分述农业、牧业、渔业、手工业等不同社会分工的产生和演变；人类随手工作坊生产技术的成熟与革新，产生了早期工业，后由工业生产技术的革命使机器化工业生产取代了手工作坊，工业产品迅猛增长使商品交换发展起来──商品社会化，人类从传统农耕社会迈进

了近代工业化社会；再随工业生产技术两次革命使工业机械化程度不断提高，工业生产成为社会的主体，人类终于走到今天高度工业化的现代社会。概括地讲，让初中学生认识人类进入文明时代后只经历了农业社会和工业社会两个大的历史发展阶段。用这种设计思路展现出的历史课程内容就避免了许多初中学生无法认知也无法理解、无法体验的“原始社会”、“奴隶社会”、“封建社会”、“资本主义社会”、“社会主义社会”等成人化的专业教育术语

（概念），适应了初中学生学习。

在高中应采用人类从愚昧走向文明社会的历史知识链，给高中学生展现人类从荒蛮时代进入阶级社会，由远古至古代、再到近代、现代的发展历程，使高中学生认识人类在追求进步、追求近代化、迈进现代化道路上发生的重大事变，在介绍政治演进、经济发展、文化繁荣的同时，尤其应侧重展现人类社会生活的不断改进。这要从人类祖先为改善衣、食、住、行等基本生活方式，使之能满足人类生活需要而付出的艰辛努力、流血牺牲的事例来告诉高中学生人类社会发展到今日之艰巨，要使学生能够珍惜今天的生活，珍爱人类文明的成果。这样构建的中学历史课程既丰富多彩，又减少了艰涩的抽象概念，历史学习就会变得生动、有趣。这种历史课程内容知识体系与专业历史教育知识体系也会有明显差异，我相信这样的历史课程肯定会引起学生的学习兴趣与欲望，中学历史教育的质量肯定将会真正提高。

在21世纪，我国的中学课程应在目前已试行初中综合文科“历史与社会”的基础上，进一步推行非专业教育课程的综合化。无论是初中、还是高中，都应大力倡导非专业教育──“通识教育”课程的综合化，课程综合化可以减轻中学生的学习负担，亦可以提高学生的综合学习能力。在现代社会里，综合知识学习能力的高下往往是衡量一个人素质高下的重要标志。因此，在中学历史教育中推行与其他人文学科知识融为一体的“综合文科”课程应视为21世纪中学历史教育改革的方向。当然，这是从提高学生整体素质、方便学生认知的视角来要求和设计的，若要考虑中学历史课程的可操作性（可行度），则可在未来10—20年内，实行分科课程与综合课程并设，逐步过渡到综合课程的改革方案。（虽然目前国内初中的“综合文科”课程因教育观念问题对其认识不到位，加之尚无大量“综合课程”的专任教师，使其只能在少部分学校实验。但随着实验成果的展示、认识的提高和观念的更新，加上课程标准正式颁布后，综合课程会进一步精心改造与大胆推广，相信在几年后会大幅度提高“综合学科课程”的运用范围的）目前，我国一部分高师院校已开始培养综合课程的专任教

师，就是为今后推广普及中学综合课程作师资准备的。

无论是建设中学生学习历史知识体系，还是维持传统的历史学科知识体系，21世纪的中学历史课程改革都会更科学、更合理地设计课程内容，都会整体规划初中、高中历史课程的内容，都会正确划分初、高中历史课程的知识范围，以使初中课程与高中课程能够有效地、自然地衔接，并使初中和高中历史课程又各具特色、各具吸引力。在这里，要特别强调的是，今后以建设历史学习知识体系为目标的中学历史课程内容一定要更加贴近学生生活经验、贴近现代社会，以提高学生对历史课程的学习兴趣。另外，随着我国现代化建设历程的加快，及民主、平等、和谐教育机制的建立和完善，中学历史课程会更加人性化──历史课程标准会从一元化走向多元化，国家教育部极有可能会根据东、中、西部的不同发展状况编制2—3套历史课程标准。中学历史教科书也才能真正实现多样化──由多版本化发展为多样化、多元化。这样灵活多样的历史课程方案会更方便中学生学习，才能真正推动历史课程的发展。

21世纪我国的中学历史课程改革发展，一定会重视和加强课程理论研究。要进一步研究既体现国家意志、又适合中学生学习需要、还能真正达到的历史课程目标的设计原理原则；要通过研究逐步使中学历史课程与专业教育的大学历史课程有明显区别。这样设计出的中学历史课程目标更具有适合中学生学习的特点，既容易操作、也能够达到。21世纪的历史课程理论研究，还要注意研究中学生的历史学习效率问题。这是长期困扰我国历史教育的一个难题，也是学校和历史教师特别想解决的问题之一。关注学生的学习效率，应从关注学生的学习策略人手，给学生学习方式方法、学习历史策略的指导，帮助学生认知历史知识，帮助学生记忆巩固历史知识，养成良好的学习习惯，变无效学习为有效学习，进而由低效学习达到高效学习。这是关心爱护学生、真正帮助学生的最关键措施。只有这样，才能通过提高历

史学习效率来降低或减少学生的学习负担，才能真正指导和促进学生的发展。

我相信经过历史教学界同人的不懈努力，21世纪我国的中学历史课程一定会发展成深

受学生欢迎和喜欢的高质量课程。

[作者简介] 姬秉新（1950—），男，陕西西安人，西北师范大学历史系教授，教育学

硕士，主要从事历史教学论、中国现代史的教学与研究。

参考文献：

[1]中华人民共和国国家教育委员会制订．九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲

(试用)[S]．北京：人民教育出版社，1992．

[2]中华人民共和国教育部制订．全日制普通高级中学历史教学大纲（供试验用）[S]．北

京：人民教育出版社，1996．

摘自：《历史教学》2005.7

第四篇：初中历史课程学习评价方法

浅谈初中历史课程学习评价方法

一、观察法

在教学过程中，观察法是一种常用的评价方法，通过有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录，对学生历史学习的成效作出较为全面的评价。在具体实行过程中，我又采取了以下几种具体做法。

l.课堂纪录法。

主要是指学生在教学中回答问题的积极性、语言表达的完整性、问题归纳的逻辑性、知识掌握和运用的灵活性。新的课程观倡导学生学习的主动性、参与性，新教材也提供了这种便利，设置了诸如“动脑筋”“活动与探究”等专题。采用课堂记录的评价法就是实现以上要求的一种有效的方法。教师在课堂上不仅要口头表扬回答精彩的学生，而且在下课后，还要按等级记录在学生的档案本中。如果时间允许，可以再写上简单的评语。

2．活动课记录法。

本单元有一节活动课“秦始皇功过的辩论”。在这节活动课中，事先就做好了活动的部署和安排，而具体的实施完全由学生自己完成，教师只是给予帮助和指导。活动结束时，根据不同的分工，即组织才能、搜集、提供材料、小组成员合作、整理材料、制作卡片、辩手的表现等各个方面分别给予评价等级。原来，我以为学生较难完成这节活动课，但是，出乎我的意料，有的班级表现得很出色。我想，这种出色的效果与采用这种观察记录的评价方法是分不开的。每个学生都希望自己在这节课中留下闪光点，而不愿是一页空白。它极大地调动了学生学习历史知识的潜能和积极主动性。

二、活动法

活动评价的方法，就是在教学过程中，根据学习的内容、学生特点和教学条件等，以学生自主活动、直接体验为基本形式进行活动。在活动中，学生运用与学习活动紧密相关的各种知识和技能。通过活动，可以了解学生对历史知识的直观认识，考查学生综合运用历史知识和解决实际问题的能力，从而提高学生历史学习的兴趣，加强学生的综合能力以及发展学生的良好个性。在本单元中有以下几个活动。

1．出一期名为“昌盛的秦汉文化” 的历史专刊。要求学生根据教材提供的素材加以扩充、延伸。学生通过阅读课外书籍、网上查寻资料，然后用电脑打印所下载的资料和图片。如：秦始皇陵兵马俑图片，张衡地动仪复原图，对司马迁和《史记》的详细介绍，佛教对中国文化的影响，等等。鼓励学生充分利用电脑以及网络资源的优势，既节省了时间，又开阔了视野。对于家里没有电脑的学生，我就积极鼓励他们阅读课外书籍，从书本中同样可以加深自己的知识，提高自己的能力。

2．秦始皇功过的辩论。

这节活动课可以考查学生的组织能力、团结合作的精神、搜集整理历史资料的能力和语言表达的能力等。

三、学生自我评价法

学生在教师的指导下，对自己历史学习的情况进行评价。学生在历史学习过程中，通过自我评价，可以对自己历史学习的特长以及不足有较为清楚的了解，有助于学生主动改进学习状况，增强历史学习的积极性、主动性。本单元采用以下两种方式实施自我评价法。

1．历史作业反馈小结。

它主要包括小论文、活动课、调查报告、历史专刊等方面。在活动结束后，当教师写完评语时，再由学生记录下对自己的评价，主要包括记录下自己的学习过程、方法，以及情感态度、价值观的形成与提高，已经取得的成绩、存在的问题以及具体的改进方法。通过这种形式，我发现了学生水平的参差不齐，学习主动积极的学生写得得心应手、丰满充实，而学习被动的学生则语言干瘪、无话可说，这就需要教师进一步加以引导。2．单元测验学生对照标准答案给自己评分。

本单地学习结束以后，采用阅卷方式对基础知识进行测验，我采用自我评价法。然后让学生自己把成绩记录在档案本上，结果发现有的学牛较诚实，但也有的学生不够诚实。通过这次活动，教育学生树立“知之为知之，不知为不知，是知也”的学习态度。另外，可以适当改进，即同桌同学交换批改。

四、测试法

对学生历史学习成果进行数量测定，并对测定结果进行解释、分析和评论，是历史教学中最常用的评价方法，也可以说是传统的评价方法。新的课程标准和新教材，倡导新的教学理念，提倡学生学习的主动性，降低教学难度，减轻学生负担，以至于有的学生认为不需要闭卷考试，就可以过关。教师通过观察和检查，发现有的学生放松对自己的要求，甚至连基础历史知识都不能很好地掌握，这显然不符合新课标的教学要求。所以，闭卷测试还是必要的。于是，本单元结束后进行了一次测验。通过测试，在一定程度上了解了学生对历史知识的掌握和运用程度。

第五篇：课程学习达标自我评价

（老王）课程学习达标自我评价

林西县第二中学

教师：郝时光

一、本课学习目标（总分100分）

1、了解作者、掌握生字词、了解课文中叙述、描写等表达方式。

2、整体把握课文，理解并分析人物形象。

3、理解课文主旨，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。

二、预习检测（5分）

三、整体感知课文

1、找出本文的叙事线索。（10分）

2、找出课文中最能表达作者对老王的情感的一句话。(同时这句话也是揭示全文主旨的“文眼”)（10分）

四、深入理解，合作研讨。

走近老王

1、作者给我们介绍了老王怎样的情况？(提示：可以从职业、生活、身体、居住条件等方面进行分析)（10分）

2、作者回忆了与老王交往的哪几个生活片段？从这些片段中体现出了老王怎样的性格？（10分）品味老王

3、文章写了好几个与老王交往的片段，其中那件事写的最详细？重点分析进行批注。（10分）

善待老王

4、面对老王的遭遇，作者一家对老王又是怎样的呢？写到了那些事情？（10分）

关注老王

5、社会地位、生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，要有什么样的精神才能像作者那样尊重人、理解人、关心人？如何理解课文最后一句话？（15分）

6、只要人人都献出一点爱、世界将变成美好的人间。

五、课后作业

1、完成本课练习册。（夯实基础）（10分）

2、以“我身边的老王”为题写一篇日记，至少300字。（10分）

班级：

姓名 ：

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