第一篇：翻译在英语中小学教学中的应用
翻译在英语中小学教学中的应用
年级：2012级英语本科班 学号：128150076 姓名：毕红叶 电话：***
摘 要：翻译作为一种学习方法可以培养学生的“听说读写”四技能,已成为很多英语教师的共识。翻译能力的培养是中学英语教学中不可忽视的一部分，同时也是英语学习的目的之一。英语老师要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的“容器”，而把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。本文阐述翻译教学在中学英语教学中的重要性，以及对中小学英语教学的意义。
关键词：翻译；中小学英语教学；语用意识；语言学习：应用
我国中小学英语教育的广泛开展和课程改革的深入需要英语教师加深对小学英语课堂教学流程的优化。课堂教学流程是一堂课的各个组成部分的有机结合的整体，它的组成单位就是教学环节，各个教学环节根据教学原则科学地排列起来，就是课堂教学的步骤。课堂教学结构的设计，是以不同年龄阶段、不同知识水平阶段的人的认识过程、知识体系和教学的目的、任务等为依据的［1］。科学的、合理的课堂教学结构是贯彻教学原则，顺利地完成教学任务的规律性的途径，是备好课、上好课的一种有效凭借。其中翻译是其中极为重要的一个步骤。
翻译就是运用一种语言把另一种语言所表达的思维内容准确而完整地重新表达出来的语言活动［2］。这里所说的在课堂上运用翻译不只是那种逐字逐句的语法翻译，而是指通过难字难句的翻译,英汉互译,情景写作,语篇翻译等去提高学生的理解力,检查学生的理解程度,拓宽言外知识等。在中小学现阶段的外语教学中，由于应试教育的影响。语法、词汇、阅读得到广泛的重视和加强。中国社会经济的发展也促进了英语听说能力的极大提高。但不难发现在繁荣的英语教学当中，翻译教学却鲜有问津。
翻译教学，这种曾在外语教学界中最为广泛使用的教学方法，在过去的几十年中，一直被国内外外语教学界认为是过时的、不合时宜的教学方法而受到猛烈的抨击，翻译教学法和语法能力的培养被看成是所谓的“旧的教学法”、“落后的教学观念”。翻译同说与写一样也是产出性技能(productive)。但在中学阶段却被忽视了。WolframWilss［3］指出翻译是与语言行为抉择密切相关的一种语际信息传递的特殊方式，是一种跨文化的信息交流与交换的活动。蔡基则［4］认为：就翻译这个涉及说和写的综合交际能力来说，越来越被社会看重。因此，学生走上社会，翻译能力作为综合应用和实用能力之一，是在工作中用得较多的一种技能。它也是综合性很强的技能，包括了各种知识如：语言学、文艺学、心理学、文化学等等。他有自身的规律及其特点。既有赖于基础教学，同时又需经一定的技能传授和不断的翻译实践。但在初中高中课本，翻译方面的练习很少，以senior english for china为例，平均每课汉译英练习2－3句，英译汉练习0.6句/课(只有4个单元有)。小学、初中甚至高中都不培养翻译能力，然而翻译却是外语学习的一个重要手段。外语学习和母语学习不同，它缺乏直接且真实的语言环境，翻译是架起母语学习和外语学习之间的桥梁。自然翻译是英语教学中不可缺少的一个重要环节，它能使学生分析语言、指示语言规律与结构，了解语言的文体，转换语言思维，达到准确运用和理解语言的能力。因此本文很重要的一个出发点和目的是希望人们能够更加客观地、科学地看待和使用语法翻译教学法，合理利用其中有价值的地方。翻译法有其存在的价值。
一、翻译与语言学习的关系
翻译不是语言之间的简单转换，有人说,翻译是跨语言、跨文化、跨社会的交际活动。因此，翻译不仅是一门技能，更是一项艺术。我可以形象地大个比喻，就像“写字”跟“书法”之间的区别一样。并不是会写字的人都懂书法，都会书法。在翻译实践的过程中，不仅要对文字、词义、句型等有这深厚的功底，而且要对翻译反复斟酌，才能真正地把语言交流表达的清楚，明白。这就涉及到一句多译现象。例如，It’s there.这句话，你是翻译成“就在那里”还是“这就是现实”等等呢？初中课本中把登山看着挑战，因此，翻译后面一句更好。因此，翻译和语言学习之间是一种相辅相成的关系，这促使翻译成为语言学习的最好方式和最佳途径之一。
（一）利于更好地掌握语音，词汇，语法
许多的学生一谈到英语，就说，我语法怎么怎么不行。其实在翻译中学习语法，在翻译中利用语法。达到事半功倍的效果。我们可以从语音，词汇，语法等方面来更好地区别何掌握这两种语言。我们知道，汉语是分析型语言和粘着型语言，而英语是分析型和综合型语言，汉语属表意文字，英语属拼音文字，在语音方面，汉语是声调语言而英语则属语调语言，在词汇上，汉英两种语言也有同有异，汉语量词英译后消失无影无踪，而英语的冠词在翻译中容易被初学者忽视。汉语语法呈隐含性英语语法呈外显性。现实的考试中却非常重视英汉的对比，来考察学生对语言的掌握情况。例如写作：1）,旅游是一种非常好的活动。当你学习，工作累了，放假有空的时候，可以到外地欣赏自然，呼吸新鲜空气，可交友，忘记疲劳，有益健康。2），旅游有时很麻烦。天气多变。3），旅游时应做充分准备，需了解天气情况。有朋友在一起，可相互照顾；小心不要出事故。
在翻译“忘记疲劳。”时许多同学把它译成Forget tired.其实这个句子有很多译法：如：You can’t feel tired.或 It makes you relaxed.等。这里使用了正反的翻译技巧。
像这样的例子很多，教师如果能在教学课堂中，结合课文内容，尤其是长，难句子要意识地为学生，分析，举例，训练学习的翻译能力，并能自然地将这些语言规律传授给学生，这样不仅能让学生了解中英语言异同，同时促进学生对两种语言学习的热情，起到正迁移的效果。
(二)培养跨文化意识
众所周知在“英语新课程标准”中提出语言的学习也要培养学生的跨文化意识。什么是跨文化意识？即，语境。从小的方面来说是上下文，从大的方面来说就是语言赖以存在的社会习俗，生活方式，行为方式，价值观念，思维方式，宗教信仰，民族心理和性格等的制约和影响［5］。因此语言的意义与社会文化是息息相关的，对语言意义的理解不能只囿于字典上的意义。中外文化的差异，要求我们把二者结合在一起，才能真正地学好一门语言。因此，语言的学习不再是单纯语言知识与技能的掌握。在中学课本中有很多这样的知识，例如，节日，礼仪，等，这些内容的学习不仅有助于增强学习兴趣，而且，使语言的学习更为准确和全面。比如：family =father and mother I love you!只有在中学英语教育中融入翻译教学才能促进整体语言学习的进步。
二、中小学翻译教学的重点
翻译教学作为语言学习中的一个重要部分，应该引起教师的足够重视。但在初中高中课本，翻译方面的练习很少，以 Senior English for China为例，平均每课汉译英练习2－3句，英译汉练习0.6句/课(只有4个单元有)。初中和高中都不培养翻译能力，然而翻译却是外语学习的一个重要手段。而非作为类似大学中的一个学科来学习，因此笔者认为中学教师在处理翻译教学时应侧重以下三个方面：词语、句法以及语用意义。
（一）词语
词语是语言的基石和语言意义的载体，外语学习中学生要掌握的一个最重要的，最基本的方面就是词汇。词语翻译的优劣是衡量翻译质量的基本要素。在中学阶段对词语翻译的重视可扩大学生的词汇量。辨别词语之间的差异，进一步了解词语的内涵与外延，对于未来的行文口语等方面的措词的严谨性有着深远影响。如：“高兴”一词在汉语中较笼统，而在英语中却有明确的区分,1.The ____news made me.2.I’m ____that you have succeeded.3.I’m very _____to see you.4.A _____Christmas to you!1,glad 意为高兴的喜悦的，主要指由一种特定的事物或原因而使人的心里产生喜悦，这种喜悦往往是暂时性的，一般只用作表语We are so glad you could visit us.你能来看我们，我们太高兴了。I am glad about the result of the exam.我对考试的结果感到高兴。2.happy意为幸福的、心理愉快的，主要指由于幸福、满足而感到快乐。这种愉快的心情可持续较长的一段时间，作表语时可与glad互换。I’m happy/glad to see you.很高兴见到你。He leads a happy life.他过着幸福的生活。3.merry意为欢乐的高兴的，多指在节日或其他热闹场合表现出来的欢乐情绪。The teacher wished us all a merry Christmas before class was dismissed.下课时，老师祝愿我们过个愉快的圣诞节。We joined the merry crowd.我们加入了欢乐的人群。等（参见牛津大词典）。在进行翻译练习的同时，学生不仅要尽可能多的给出相似或相近的词汇，并且要了解每个词的内涵与外延，以及词与词之间的差异，进行反复斟酌选择，这一过程就能不断地扩大学生的词汇量，巩固其词汇的掌握以及促进他们对词汇的运用。
（二）句法
许多人人为，汉语译成英语比英语译成汉语更难。其实，英语译成汉语更难。许多人之所以有这种想法就是因为，他们把英语译成汉语时，只求相似，不求准确。例如：英语中有很多的谚语，lucky dog（幸运儿）。又例如：black Smith（铁匠）。从这个例子中我们不难知道英语中强调形合，汉语强调意合。汉语先叙述某件事情，再表达自己的感觉。而英语通常先说出感觉再叙事。如：1.在黑暗里走路，我非常害怕。I am afraid of walking in the dark.2、汉语中经常会看到无主句，而英语强调以主体为中心。因此，翻译时应添加必要的主体词。如：当你学习，工作累了，放假有空的时候，可以到外地欣赏自然。When you get tired of your work or study , and when you are free, you can go to a good place to enjoy the beautiful scenery of nature.3、汉语句式描述在前总结在后，而翻译成英语后变成总结在前，描述在后。如：居然还有学生在考试之前踢足球，这似乎令人难以置信。It seemed incredible that some students still played football before exam.这些通过翻译教学，能让学生更清楚了解汉英语言之间的不同，一方面可促进其语法知识的牢固掌握，另一方面还可增强学生的阅读能力，尤为重要的是学生能逐渐养成英语的行文习惯，避免Chinese English的产生。
（三）语用意义
现实中许多中国学生写作时先想到汉语习语，而后再查阅汉英字典，再译成英语。事实上，许多寓意深刻，音韵和谐，形象深动的汉语习语，一旦译成英语就可能失去这些特色，即，不地道的英语。例如：Long time no see.我建议学生阅读英语文章时，注意收集地道的英语习语的句子，摆脱汉语思维。这种东西方文化的差异带来的在文章的学习中教师要有意识地解释并说清楚，只要这样才能提高学生的理解和翻译能力。比如：有这样一偏文章。A dog can’t speak any words, but it can “talk.”„ Dogs need love and attention.Some dogs are very unhappy when they ate left at home „.„Don’t order it too much.Try not to punish it one time and not the next time for doing the same thing.„
()Which of the following would the writer like you to do towards your dogs?(a)Never leave your dog alone.(b)Never punish the dog.(c)Treat it the way you want to be treated.(d)Teach the dog to take orders from you.联系到文章，好象 A B C D 都行。这一题错的最多。因为许多同学不知道正确地翻译Treat it the way you want to be treated.三、中学翻译教学方式
由于中学英语课时数有限，无法开设单纯的翻译课，因此应将翻译技能的培养融入到日常英语教学当中。
（一）以人为本的教学形式
与传统翻译教学以教师为中心相反,新课标强调翻译教学以学生为中心。在传统翻译教学中,教师如同体贴入微的保姆,向学生灌输尽可能多的翻译知识,以便学生带入实践中备用。学生则像是衣来伸手,饭来张口的小孩,完全被置于一种被动接受的地位。不可否认受传统的语法翻译法和直接法的影响，教师在阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。有的甚至把阅读当课外阅读上，勾划词组，对对答案，学生自读了解一下故事情节即可。教学方法单一，陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。“以人为本”的教学模式要求师生角色转换、教与学观念转变。在这一模式下,教师的角色不再以翻译知识的传播者和呈现者为主,而是从 “教”变为“导”。学生由原来的被动接受者,转变为主动参与者,成为知识的探究者和意义构建的主体,成为知识的主人,而不是知识的奴隶。对于学生而言,传统模式是教师 “要我学”,而“以人为本”的模式则是“我要学”。当然，我们不是避开翻译，恰如其分地使用翻译是非常必要的。
(二)任务型教学形式
现实的考试中却非常重视英汉的对比，来考察学生对语言的掌握情况。要让学生考的好，教师要在教学中有意识地培养。教师并不是将事先准备好的教学内容直接教给学生,而是在课堂上将其展现在学习中,将翻译真实化,将课堂社会化,以任务为目标,让学生在教师设计的任务中摸爬滚打,从而获取翻译知识。在这种形式下,教师的主要工作就是进行任务设计。任务设计不是一件简单的事,教师要把当堂课所要教的内容寓于该项任务中,期望学生在完成该项任务的过程中能经历、感受到教师要教的内容。在传统翻译教学过程中,教师往往先入为主,将教学内容直接灌输给学生。由于学生没有亲身经历,他们对教师所教内容往往半信半疑。因此,在翻译实践中技巧意识比较薄弱,学与用严重脱节,教学效果低下。结构主义认为,学生是在已有知识经验的基础上来达成对事物的理解的。严格说来,学生的学习就是“发现过程”,这就是我们所说的“探究式学习”,即教师告诉学生某件事,他们要根据自己的经验,对这些信息进行认知,使之变成自己的东西。任务形式正好符合这一规律。
（三）情境性教学形式
长期以来,传统翻译教学常常是基于单纯的老师的讲解一些精读课文，学生的被动地接受。并且，学习其中的翻译规律。然后，用练习来巩固。当学生走向社会,面对纷繁复杂的翻译实践时,往往感到难以适应。我参加的很多教学报告中了解到，有的中国学生学了7，8年的英语，到了国外，除了书中学习过的，却不能说出当地人能听懂的英语。情境性教学观认为:教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生,以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。学习的内容要选择真实性的任务,不能对其做过于简单化的处理,而使其远离现实的问题情境。翻译法在词汇教学中存在。英语教学中不可能不用到翻译。翻译能力最好在真实的或模拟实际的翻译环境中加以培养。供学生探索的翻译材料,应是真实的或模拟真实的材料,所选择或供选择的内容应尽量广泛。例如在单词教学中，我们用的最多的是情景，但是，比如在教学一些粗象的名词或动词时用翻译法，会更简单，更直接，更准确。如，guess, feel 等。
总言：语言的学习不再是单纯语言知识与技能的掌握，在“英语新课程标准”中提出语言的学习也要培养学生的跨文化意识。翻译既涉及语言又涉及文化，语言和文化相互缠绕，教师在教学中注意语言同时加强文化知识的传递，有助于增强学习兴趣，语用意义的培养能使语言的学习更为准确和全面。只有在中小学英语教育中融入翻译教学才能促进整体语言学习的进步。
参考文献
[1] 学明.浅谈英语课堂教学结构
安徽教育.1998.07 [2]diane larsen-freeman:techniques and principles in [3] 沃尔夫拉姆，威尔斯 翻译学一问题与六法[M]祝钰译，中国对外翻译出版公司1984。
[4]蔡基则.翻译理论，实践与评析[m].上海华东理工大学出版社2003。[5] 胡文仲 文化与交际[C]，外语教学与研究出版社1994。
第二篇：浅谈计算机技术在中小学教学中的应用（推荐）
浅谈计算机技术在中小学教学中的应用
近几年，随着计算机技术的发展，其应用日益广泛和深入，逐渐走进越来越多的中小学校园。如何让学校花重金购置的计算机设备在中小学教学中得到充分地利用，使之更好地服务于学校教学和管理工作，是每位教师特别是计算机教师要深思的问题。结合当前我校计算机的使用现状，本人得出以下几点肤浅的认识。
一、创造教学情景，激发学生的学习兴趣
布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。在传统教学中教学内容的呈现方式多表现为单维性，即从抽象的数学文字到抽象的数学公式，显然不能有效地提高学生的学习兴趣，不能调动学生的思维积极性，更不利于学生对知识的获取和记忆，在以往的小学数学教育教学活动中，人们只是强调抽象逻辑思维而往往忽视了形象思维的作用，在网络环境下数学的教学就能解决以上的矛盾。例如：在教学《圆柱体的认识》时，先用多媒体展示一个长方形，然后问：这个长方形快速旋转时会形成什么图形？学生众说纷坛，急欲求知，教师就可引导学生在电子白板上进行自由交流讨论，让该演示在学生个人的PC机上演示出来，从而使学生深争感悟圆柱体的形成过程，激发学生探求圆柱体特征的欲望，确实有“投石激浪”之功效。计算机革命促使了人们思想的变革，技术的发展打破了传统的“一块黑板一本书，一支粉笔一张嘴”的枯燥，多媒体计算机进入了课堂迎来了教学的春天。教师通过计算机创设意境、渲染气氛，将与教学有关的知识运用图像、动画、声音、文字等信息，在课堂上展示出来，配以大量的视听，动漫等手段刺激学生的多种感官参与教学活动，激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习变为主动学习。手段的更新既克服了传统教学中教师上课以讲述为主，又激发了学生的学习兴趣，增大了课堂容量，优化了教学过程，提高教学质量。
二、运用多媒体计算机模拟演示突破教学重点和难点，优化课堂教学，提高学习效率
通过计算机控制各种媒体，可把书本上、语言上难于表达理解的内容直观化，使学生从中间接地获得准确的感性知识。“百闻不如一见”。
化学研究的对象是微观粒子。原子、分子等新概念的建立对与思维还不完善的初中生来说很困难。以往是一遍遍的口说手比划的。肉眼无法看到，语言又难于解释清楚，很费劲，也抽象。如今利用图形、动画、音效等各种媒体制作的多媒体课件，可以将知识直观地展示给学生。生动地模拟和再现物质微观的结构、状态和变化过程，真是“百闻不如一见”。直观性使学生对抽象的知识有了感性的认识，符合学生的认知规律，避免了学生由于对知识难以理解而产生厌学情绪。
化学反应的实质是键的断裂和形成过程。有些反应挺复杂的，反应原理的解释要用到键的知识，键也是微观的。传统教学中往往用到模型、挂图。但过于静止、抽象，不易理解。怎样才能把微观粒子宏观化、平面空间化？图形动态化是个关键。如今计算机可以帮助我们解决这个问题。通过电脑控制各种媒体，还可把书本上、语言上难于表达理解的内容直观化，使学生从中间接地获得准确的感性知识，学生的抽象思维能力得到加强。
另外，传统的教学模式要求教师把很大一部分时间用在板书上，节奏慢，课堂容量小。有了计算机则可以提前编课件，把必须的板书和习题提前写好，上课时只需轻轻一点即可达到效果。这样既可节省时间，又可把更多的时间用来补充一些新知识，或辅导学生，提高了时间的利用率，提高了学习效果。
三、把握时机，促进发展
数学知识的抽象性与小学生认识规律的形象性造成了学生认识上的矛盾，特别是难点的突破、重点的处理、方式、方法问题直接影响学生掌握知识的程度。而利用多媒体教学，只要能把准时机，辅助“妙”处，“巧”处，便有事半功倍之功效：使定义清晰化：在小学数学教学过程中，最令数学教师头痛的莫过于学生对于数学中出现的抽象的概念、定义不能真正理解和学会应用，而借助于多媒体技术就能很好地解决这一难题。例如：教学“同底等高的三角形的面积相等”这一定义时，若采用传统的教学方法，只能是让学生动手用尺子测量三角形的底和高的长度，而采用多媒体教学就能通过“闪烁”、“平移”等手段强调、刺激学生的注意，把两个三角形的底完全重合，两条高也完全重合，使学生在观察、思考中得出“同底等高的三角形的面积相等”这一定义，让学生借助具体事物的直观形象进行思维，从而建立清晰的数学概念和定义。
使空间形象化：几何图形，特别是立体几何图形的教学，要帮助学生建立空间观念。而空间观念的形成，有赖于想象。例如：《圆柱体积公式的推导》，教材虽然提供了“割拼实验法”，但难以具体操作，很多学生对这一公式的推导持半信半疑的态度。运用3D Max制成的CAI课件，可以将一个圆柱体沿着它的高切割成16等份的扇形，再把这些扇形拼成一个近似的长方体，再切割成32等份的扇形，再拼成一个近似的长方体……随着等分份数的增加，把学生理解的难点--近似的长方体的长由曲线变成直线的过程呈现出来，从而为学生积累了丰富的感知材料，为大胆合理的想象提供了坚实的基础，有效地培养了学生的创新精神。
使导入适时化：计算机多媒体辅助教学，图文声像并茂，形象直观生动，但必须注意适时导入，恰到好处，才能化平淡为神奇，获得最佳的教学效果。例如：在教学《长方体的表面积》时，如果上课伊始，教师就直接把长方体表面积展开之后是一个平面图形展示在屏幕上。
那么，这就使计算机媒体过早地介入课堂，应让学生在充分感知、触摸，甚至动手拆开长方体、猜想之后，再让媒体进行演示论证，这样才是适时导入计算机多媒体进行辅助教学，把多媒体用在掌握知识的“刀刃”上，才能取得理想的教学效果。
三、共享资源，协作发展
应用网络环境进行小学数学教学，可以提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源。教师可以不必把大量的时间和精力用在组织和编写教案上，而只需把时间和精力放在为学生提供学习所需要的各种资源上，在帮助学生确定某一学习主题时，引导学生从何处获取有关的学习，如何获取以及如何有效利用这些学习资源等。所以在网络教学中，教师只是处于引导、点拨的主导地位，而真正体现了以学生为主体的学习模式，它强调学生的自主学习，通过伙伴或教师的帮助自主建构知识。因此，网络教学中学生之间的协作性、创造性、创新性得到了充分的体现。但是也要注意以下问题：
一、将计算机的功用提得太高，依赖性过大，有画蛇添足之嫌。计算机进入了数学课堂，给教学带来了新的活力。而恰当地使用这一教学手段则成为了一个需要考虑的问题。从计算机在教学应用的发展过程中来看，教师都是在经过业余培训后逐步成长起来的。在数学教学中，计算机在课堂上大多只起到了版书的作用，将公式规划书写在显示屏上，让学生来读；或在设计中只是单纯地为作练习使用，花哨的图片、噪杂的声效，并不能在教学中产生任何的美感，显得繁琐复杂。由于操作不熟练，更加容易在课堂上显得手忙脚乱，没有章法，甚至出现为了使用计算机而使用计算机，降低了计算机的功用。
二、课件设计的过程中，流程过于僵硬，不利于课堂的多变性。每一堂课每一位教师都需要备好课再步入课堂。教案则是对于一节还没有进行的课的预设，但不是每一课就会按照每位老师所设计的那样照章而下，因此在某些细节上就会产生许多的变动。教师会因势利导，随机应变，改变一定的教学方法进行某方面的加深或扩展，更加有利于学生对于知识的吸收。
三、保留传统教学在数学教学中的优良经验。计算机引入课堂对于教育来说是一个新的教学里程碑，具有划阶段的意义。在数学教学中，传统教学中用手工制作的教具已经不再存在了，都被新式教具或者是计算机的设计所代替。传统教学在表现形式上都着重于口说，那么发展到现在，就可以用来培养学生在数学课上的语言能力。因此，传统教学中都有着许多好的经验，只要与现代技术的教学手段适当结合起来，就会产生十分好的效果。
总之，基于网络中小学数学的教学只是一种新的模式，它确实有传统教学手段不可比拟的优点，但它又不是一种十全十美的教学手段，同时它也存在着局限性，只有把计算机多媒体同时与其他传统的教学手段相结合使用，才能相得益彰，才能产生最佳的教学效果。
参考资料：
[1]嘉格伦，<<网络教育>>，2000 [2]傅秀斌.将E-learning 进行到底.中国教育网络，2004，（6）[3]王洪，沈凌霄。计算机与教育。电子工业出版社1997 4 2 [4]何克抗：“基于Internet 的教育网络与21 世纪的教育革新” [5] 黄荣怀：“多媒体教育网络的设计与开发”，GCCCE'97，广州，1997 [6]陶文昭、詹英：《网络教育》，中华工商联合出版社，1999 年7月
第三篇：浅谈微课在中小学教学中的应用
浅谈微课在中小学课堂教学中的初步应用
摘要：微课是一种以微视频为主的多种教学资源构成，并在教学应用实践过程中不断发展变化的一种微型网络学习课程。微课以其“主题突出、短小精悍、资源多样、使用便捷”等特点，在短期内得到中小学教师的认同，并广泛应用于日常课堂教学实践。本文采用文献分析的方法，分析微课在中小学课堂教学中的应用现状，并对微课在课堂教学应用中所存在的问题从微课程的内容设计和应用模式等方面提出解决措施，从而促进微课在中小学课堂教学中的初步应用。
关键词: 微课；课堂教学；微课内容设计；应用模式
引言
近年来，随着移动通讯技术、社交媒体蓬勃发展，社会节奏加快，个性化学习需求旺盛，教育资源也逐渐开放、共享和多元化，其中资源形态也逐渐向碎片化、微型化、主题化的趋势发展，各种类型的“微”教学实践在国内不断升温，如：“微课堂”、“微教案”、“微视频”等。微课，是一个继博客、微博、微信等社会性软件之后在教育领域不断发展起来的新生事物。1微课的概念及特点
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
微课在网络环境中主要以微视频为核心，辅以教学设计、教学课件、学习指导、练习、测试、学习调查、专家点评、学生评价、教学反思、问题解答、论坛等。它反映了教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。它的主要特点是：第一、主题突出，指向明确。微课基本是针对某个知识点的教学或是某个教学环节；第二、资源多样，情景真实。微课组成的核心要素为课堂教学视频，教学设计以及多媒体课件，此外还囊括了教学反思、专家点评以及练习与测试等，为学习者创设了一个真实的学习情景；第三、“短小精悍”，方便使用。其资源总体容量较小，一般不超过100M；时长较短，一般为5-8分钟，便于教师与学生在线及下载学习；第四、半结构化，易于扩充。微课具有较大的开放性与扩充性，赋予教师围绕课堂教学视频，增加所需的教学资源的机会，其动态生成性表明微课具有一定的生命力，可不断补充与给养教学[2]。此外，使用于中小学课堂教学中的微课还应具有教育性，目的性，趣味性，共享性等特点。
2微课在中小学课堂教学应用中存在的问题
由于微课目前还处于建设初级建设阶段，作为教育领域的一个新生事物，微课在我国的应用实践研究方面还有很大的不足。结合微课在我国不同地区不同科目应用中的一些案列分析，从以下两个方面归纳总结微课在中小学课堂教学中所存在的主要问题。2.1微课作品质量有待提高
从微课的开发设计方面考虑，微课程的开发设计是一个系统化的过程，主要包括合理选题、教学设计、课堂教学、撰写视频字幕、拓展其他资源等五个环节[3]。在实际教学应用方面，还应考虑到微课不同于资源的简单聚合，而是注重资源的整合性，对交互性也有很高的要求，还要有相应的有效连接等。因此，微课的开发及建设应是系统的、立体化的工程。尤其是微课的共建共享，涉及政策调控、管理服务、规范标准和质量监控以及激励机制等五个方面。另外，从技术方面来看教师课堂教学中采用的微视频在拍摄、编辑与合成等方面可能也会存在不足，如：镜头单
一、缺少变化、画面不够清晰流畅、声音不够清楚等等问题。从微视频的内容方面考虑，可能会因为所选内容繁多，杂乱或者其他一些原因导致微视频内容不完整等问题，从而严重影响课堂教学效果。
2.2微课在中小学课堂教学中的应用模式有待提升
由于专门开发微课资源的平台尚未确立，现有的平台功能较单一，仅限于视频资源的上传，审核，管理，点播，发布，点播是最主要的功能。尤其缺乏对视频的互动，而留言，评价、交流、反馈等交互环节相对薄弱[3]。以《微课在中小学信息技术教学中的应用研究》为例[4]。该文主要结合“微课”的特点及制作方法，对微课在我国中小学信息技术教学中的应用做了比较系统化的尝试研究。由此文可以看出大多数教师及学者对微课的特点及制作方法均有一定的掌握和认识，但实际教学中尚且缺乏一定的理论的指导，对微课在实际课堂教学中的细节及所存在的问题阐述的不够明确，仅仅是对微课在信息技术教学中取得了良好的效果做了简单的说明。笔者认为，由于微课发展历程较短，目前尚处于建设时期，教师应用微课教学基本出于自发的，具有随意性、缺乏指导。而学生的学习水平则参差不齐，因此教师难以将目的性明确的微课资源引起每一位学生，具有较大的盲目性，有时反而难以达到特定的教学目的。3探讨微课的内容设计策略及其教学应用模式 3.1微课内容设计策略探析 第一、微课设计必须紧扣一个“微”字：一节微课只讲一个知识点，体现微课的短小精悍的特点；同时要考虑到微课的完整性，要突出微教案、微课件、微练习等配套教学资源的设计与制作。最重要的一个原则要方便学生的学习，时间既不能过长，注意集中学生的注意力，同时还要方便学生下载反复观看等。
第二、微课设计要体现“任务驱动，问题导向，反馈互动”的原则，课程设计要引入有趣，逐步推进，层次分明，适当总结。让学生在最短的时间内学到最关键的知识。而教学策略的设计主要体现在微视频的内容涉及方面[5]。3.2微课教学模式应用探究
在国外，较为成功的模式是将微课应用于“颠倒课堂”、“电子书包”、“混合学习”等教育改革项目中，并已取得了较为明显的效果，影响最大的就是可汗学院教学模式。目前，国内微课还处于发展的初期，大规模应用方面的研究和成熟模式较少，基本处于应用探索期。而我国微课在课堂教学中的应用也基本是出于老师自发的原因。
对于教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。
对于学生而言，微课能更好地满足其对不同学科知识点的个性化学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。在其未来的发展中，基于微课课堂教学的微课平台最好能支持学生根据自己的兴趣进行自主学习，在遵循学生学习规律的基础上更加智能化、高效的支持学生的自主学习。同时，平台应该具备异步在线讨论功能，在线学习的师生能够共同为学习者解惑，学习结束后，提供与教学主题相关联的练习题，以强化学生对知识的理解与吸收。鉴于此，微课未来的发展趋势之一便是，用于学生的正式的现实课堂学习，也可用于基于手持移动终端的非正式学习环境中。结束语
随着信息化技术的发展，微课作为一种支持教师教和学生学的新型网络教学资源，具有其自身的独特优势和特点。它的出现既顺应了信息时代发展的潮流，同时又满足了教育发展的需求。虽然目前微课还是一个新生的事物，其在内容设计，资源建设，教学应用模式等方面还有很多不完善的地方，但其在中小学课堂教学甚至是整个教育教学中必然有广阔的应用前景，对于有关微课在教学实践应用中的研究值值得我们继续探索并学习。参考文献：
[1] 胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志, 2013,(4)[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[j].电化教育研究，2011，(10):62_63 [3].胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示.中国教育信息化
[4]郑瑞瑞.微课在中小学信息技术教学中的应用研究
[5]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[j].开放教育研究,2012(2):70.
第四篇：浅谈信息技术在中小学体育教学中的应用
浅谈信息技术在中小学体育教学中的应用
摘要：信息技术与体育教学的整合为的体育教学增添了活力，丰富了教学资源，提高了学生的兴趣。并开拓了学生眼界有利于培养学生良好的思想品质，建立终身体育的意识。合理，恰当的运用信息技术辅助教学，能为体育教学开辟一片新天地。
关键词：信息技术、中小学体育教学、应用
随着素质教育的大力推进和新课程理念的实施，体育教学越来越受到学校和社会的重视。人们已经从过去所认为的体育只能造就“四肢发达，头脑简单”的人，转变成“少年强则国强”的感悟。因此体育课以成为学校里的重要课程。但由于教师或学校出于担心学生的人生安全，怕自找麻烦，所以体育课一直被禁固在单调的跑、跳、掷及简单的球类教学中。很难充分调动学生的学习兴趣发挥体育课的价值。近年来信息技术与学科的整合给学校的教学带来了强大的活力。我们尝试把信息技术应用于体育教学的各种领域也收到了很好的教学效果，现就信息技术在体育教学中的应用及作用谈几点个人的认识：
一、丰富教学资源，拓展学习空间，使学生“乐学”
体育课与其它的课程不同，它既要教授给学生体育知识，又要使学生掌握一定的体育技能。而要达成这一目标，老师光靠教科书上的几句理论几幅插图是很难实现的，为了避免光讲不练，纸上谈兵式的教学。体育课的“教室”大多在操场。传统的教学方法就是教师边示范边讲解的教学模式，而后是学生自己练习。因此很多学生对体育的最大体会就是“单调”而“无趣”。信息技术在体育教学中的应用使教师可以在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种信息、画面、声音、文字，丰富教学资源，大大增加课堂容量，增大信息密度，给学生一种新异的刺激，激发学生的学习兴趣，从而提高教学效率。如在讲解跨越式跳高时，为克服学生对横杆的恐惧，掌握过杆的动作技巧，可以利用网络搜集有关的视频与图片资料，并与课本知识融合在一起制作教学课件，通过课件中的动画效果，了解动作的生理原理，让学生了解起跳时起跳腿要充分蹬伸完成快速起跳，过杆时上体前倾，脚尖内旋下压，并让学生思考起跳腿应怎么做才有利于过杆，摆腿与侧肩怎么做动作才更好？部分同学在欣赏完课件后都能总结出自己的心得，讲出一些动作要领。而且在让学生观看视频时，看着运动健将身轻如燕的腾空一跃，或是同龄人勇敢自信的向高度挑战的瞬间，都使学生对跨越式跳高产生了浓厚的兴趣，很多同学都要求马上到操场上试一试。我们都知道，“兴趣是最好的老师”。学生“乐学”,就能够自觉的去理解和体会老师的动作讲解，而不是单纯的模拟，体位感觉能力也会增强，课堂教学效果得到显著的提高。
二、建立正确的运动表象，提高运动技能，使学生“会学”
体育教学的主要任务之一，就是使学生把握一定的运动技能。学生对一个新的动作的形成，必须通过听、看来感知技术动作过程。而且看是学生的主要信息来源，因此老师的示范尤不可少，但由于教师自身的体育素质、对动作要领的领
会程度、年龄、心理等因素，动作示范有时并不准确。另一方面，学生的观察角度和时机也有很大的局限，部分动作快、综合难度较高的技能，学生很难清楚的观察到教师的示范动作。这必然对学生的学习带来一定的影响。例如在讲解蹲距式跳远时，利用课件中动画或影像的慢动作、暂停、重放等教学手段结合讲解、示范表现出来，利用前、后、左、右不同角度的动画效果，使学生观看到在起跳时，身体，腿，臂，头等都处于什么样的运动状态。这样就能够帮助学生看清楚每一瞬间动作的技术细节，突出重点、难点，更快地建立起动作表象，提高认知阶段动作学习。这时候老师再找同学在场地进行练习时，学生们自然能指出其动作的优点的不足，教师适时指点动作要领，可以加深学生对动作的印象，进而更好的完成动作。通过这样的教学不仅使学生掌握了动作技能，还提高了学生观察问题、分析问题并解决问题的能力，既提高了教学效率，又使学生主动思维，掌握了学习的方法，使学生“会学”
三、拓展延伸，体育课上培养学生良好的思想品质
体育教学是整个学校教育的重要组成部分。体育活动不仅能使学生增强体质，提高运动技巧和技能，而且还能发展智力、陶冶情操、锻炼意志，培养集体主义精神，增强组织性、纪律性。有人会说学生接触外界环境与事物的机会比较少，光凭体育课上的跑跑，跳跳就能实现这么多的教学效果吗？而利用信息技术丰富体育教学可以使学生走出狭隘的体育概念，拓展体育运动的空间，如在体育课上为学生播放体育比赛的片段，介绍优秀运动员讲解运动规则等，运用多媒体使学生走出了“操场”与“学校”这个小圈子，使教学不受时间、空间、宏观的限制。2008年奥运会在我国成功举办，在体育课上我组织同学们观看部分项目的视频片段，当我国健儿喜得桂冠，看着国旗升起，使学生在潜移默化中受到爱国主义教育。而在集体项目比赛中，运动员的相互配合，使学生感受到了团结合作的重要性。更重要的是在看某些运动项目时，如100米跑时，老师可以适时的加入动作讲解，使学生在欣赏的同时掌握技能，而且当学生了解到运动员艰苦的训练，完强的拼搏才取得如此的成绩时，很多同学都能意识到“要想取得成功，必须付出努力，还要有坚强的毅力”。因此信息技术在中小学体育课上的应用，拓展了课堂教学的内容，培养了学生良好的思想品质。
四、全面的展示体育的魅力，树立学生终身体育意识
学生从课本和课堂上能学到的体育知识与体育技能是有限的，传统的教育教学只重视学生在课堂上运动技能的掌握，而忽视了学生自主学习和创造性能力的培养。甚至很多学生认为，只有体育课上所做的才是体育动运，体育课外就没有“体育”了！通过现代信息技术在课堂中的运用，就可以向学生多方位多角度展示体育的魅力，如：各种精彩的比赛片断，某个体育明星的介绍，各种有趣的体育竞赛，新出台的比赛规则。还可以展示具有地方特色的传统体育项目，使学生感受到体育其实是一项非常快乐非常丰富的活动，体育活动就在我们身边。体育与健康对我们每个人来说都不遥远，使学生更加接近体育，喜爱体育，为他们终身体育意识的形成打下坚实的基础。
五、信息技术在中小学体育教学应用中需注意的问题：
1、体育教师要掌握必要的现代信息技术，转变教学观念，提高对教育的深刻认识。这就要求体育教师要不断努力学习，充实自己，掌握运用多媒体教学的技能，发挥网络资源在体育教学中的作用，提高学生的学习兴趣和教学效率。
2、教师为主导的课堂地位，不能忽视。利用信息技术应用于体育教学，可以极大的提高学生的自主学习能力，但不能忽视教师在学生自主学习活动中的组织、指导和调控作用。教师要对学生的自主、协作、探究学习实行有效的引导和帮助，使学生在思维遇到障碍、学习受阻、学生不能自控时，能得到教师的帮助和有效的引导，从而能够进行有效的个别化学习
3、信息技术只能对课堂教学进行辅助。有些老师对信息技术过分依赖，认为体育课上有了多媒体课件就万事俱备了。缺少了应有的讲解与练习。这样往往使学生只注意到了课件上新鲜的内容而没有掌握相应的体育知识和动作技能。因此信息技术只是在适当条件下辅助课堂教学，教师的示范讲解与学生的动作练习，才是实现教学目标的强有力手段。
4、信息技术内容的选择要符合学生特点，有针对性。在得用信息技术辅助体育教学时，我们要选择那些为学生所喜爱的如鲜活的图片，简短的动画，悦耳的声音，调动学生的积极性。选材要紧扣本堂课的教学重点突出难点，因此内容要简洁清晰，以提高课堂效率。
目前中小学的体育教学已成为学校里的重要课程，伴随着信息技术与各学科的整合，体育教师要明确现代信息技术教学与传统体育教学的关系，利用现代信息技术在体育教学中的辅助作用，合理、正确地使用它，从而为中小学的体育教学开辟一片新天地。
第五篇：农村中小学现代远程教育在教学中的应用
农村中小学现代远程教育在教学中的应用明德小学作者:张万新
摘要：现代远程教育，为学生自主学习、合作学习和研究性学习创造了积极的条件，真正涉及了教学结构彻底改革的根本性问题。为了让所有的学生都能有效地学习，应在掌握教育教学各种原理和原则的基础上，构建与认知结构相适应的教学结构。
现代远程教育教学质量的重要性，提出了保证教学质量的一系列措施：进行教务管理、开发教学资源、开展交互授课等。结合教学实际，本文特别提出了将面授教育同现代远程教育结合起来，从而充分发挥两者的优势，有效的保证教学质量。
关键词：现代远程教育与现代教学
主要内容:
农村中小学现代远程教育工程工作的全面展开，是贯彻落实全国农村教育工作会议精神的重大举措，是实施科教兴国战略的具体体现。农村中小学现代远程教育工程的实施，为构建我国农村远程教育体系奠定了基础，使我国基础教育信息化进程步入新的里程碑。农村中小学现代远程教育工程的实施，缩小了城乡教育发展的差距，如何发挥农村中小学现代远程教育工程的实施效益、如何更好的应用于教学是广大教育工作者面临十分重要的新课题。
在现代远程教育条件下，教师脑中及手中信息已经不能满足学生学习的需要。远程教育给学生展现了丰富多彩的教学资源，教师就不再是信息源。在组织教学活动中，教师成了学生学习知识的参与者和导航者。学生知识的获得不再主要靠教师讲授，教师不再是教学中的主讲人，而是学生
学习活动中的指导者。远程教育强大的信息量使老师们感受到自己所学知识的贫乏，尽管教师们都接受过汉语言文学、教育学、心理学等专业知识的学习，但与远程教育所提供的综合信息相比，还有很大的差距，这种教学危机感趋使教师自觉学习各种知识，如自然科学知识、历史知识、社会知识、音乐美术欣赏等.在传统的教学中，教师拿着自己编写的教案，在课堂上支配着学生进行学习，牵着学生的鼻子走向预定的教学目标。在现代远程教育条件下，学生具有很大的学习自主空间，可以根据自己的基础选择学习内容，教师就不再占有“支配地位”，而是平等、民主地参与学生的学习活动，成为了学生学习活动的合作者。
远程教育条件下教学方法的灵活、多样性。
因为远程教育可以提供虚拟的教学环境，具备丰富的信息资源，具有便捷的讨论空间，所以，在传统的教学方法基础上，远程教育条件下的小学语文教学方法灵活而多样。除了传统的讲授法、发现法、研讨法、创造法、演练法、表演法、论辩法、智力竞赛法、实验法、小组合作学习法、个别观摩法等教学方法，远程教育条件下还可使用虚拟课堂讲授法、虚拟实验操练法、同（异）步辅导法、人机交互讨论法、远程视听——问答法、课后浏览法、网络演示法、课堂网集中讲授法等新的教学方法。
现代远程教育条件下的小学语文教学方法具有很大的灵活性。在远程教育条件下，教师可以真正地做到因材施教，可以根据学生的实际水平、个性特征选择不同的教学方法。既可以在网上进行指导，也可以在网外进行指导。教师还可以创造性地使用一些新的教学方法..现代远程教育条件下学生素质快速提高。现代远程教育条件下的小学教
学更有利于培养学生收集、处理信息的能力。
面对丰富的教育教学信息，广大农村中小学校应迅速调整和更新学生的学习过程，使之与新的教育教学环境相适应。学习过程是资源建设的目的和延续。学生学习过程，是教育教学的主要组成部分。
学习过程，是学生受环境的刺激而了解、预测和控制环境的认知过程。除学生、教师、教材外，增加了体现现代教育思想理念的大型的、先进的、多功能的现代教育技术复合媒体和手段，学习环境得到了深层次优化，学生的学习过程或认知过程将发生根本性的变化，教学过程结构也应随着进行实质性的变化。
基于现代远程教育工程条件下的教学过程，将是一个完全不同于过去的、特殊的认识和实践过程，是在全面运用现代教育技术、多元主导作用下学生身心得到健康发展的过程，也是真正培养、发展和巩固学生学习主体地位的过程。教学过程是在教师的引导下，学生认识运用真理掌握科学规律的过程，是教师的教育过程和学生的学习过程的统一体。
现代远程教育，为学生自主学习、合作学习和研究性学习创造了积极的条件，真正涉及了教学结构彻底改革的根本性问题。为了让所有的学生都能有效地学习，应在掌握教育教学各种原理和原则的基础上，构建与认知结构相适应的教学结构。
基于现代远程教育条件下的教学结构，学生的主体地位要素是个不变量，教师和其它都是可变量。因此，简单地将其纳入三要素、五要素仍至多要素结构，可能尚欠深刻。最好是构建以学生为中心，围绕学生的认知能力，设计动态的、分级多层的、多维的、立体的、乃至交叉的形态新颖的认知型教学结构。构建教学结构要体现在分析教学前景、规划教学活动、实施教学过程到评价教学效果等整个操作程序；体现创新精神、先进理论、教师主导、学生主体和教学进程的本质属性；体现既遵循信息传播、反馈与调控原理，也尊重教学过程的整体性、有序性和整合原则。教学结构构建要体现现代教学理论、教学规律和教学原则，保证系统要素的有序性排列和组合。体现空间有序、时间有序和时空有序，体现各要素的动态性和交互性，通过合理组合，充分发挥各要素的功能。教学结构构建最重要的是尊重学生特点，体现和突出学生主体地位。程序构建必须完整地包容各基本要素，并保证系统的整体性和关联性。构建和优化教学结构是进行系统教学的关键。要通过理论和实践的结合，实现设计、开发、利用、管理和评价的实践验证和理论完善。
基于现代远程教育条件下的教和学，千万不要低估新的教学过程建构的深刻性，要充分认识新的环境下教学活动的复杂性。大量教育教学信息的涌现，先进的教育技术一步到位，可能使人一时应接不暇。难于立即适从。因此，要在较短的时间内迅速调整好教学活动，构建相适应的教学模式。单纯凭借学生的外显行为为表征，不考虑现代教育网络对其所起的强作用，制定过于划一的教学目标，将影响学生的个性发展。因此要尊重学生内部条件，如性别、年龄、基础、地域、能力倾向等客观差异，又积极考虑外部条件的作用因材施教。
总之，基于农村中小学现代远程教育，整个教学结构、教学模式和教学体系将发生革命性的变化。教师的教育思想理念、功能角色和主导作用，都必须进行彻底的转换、调整和更新，才能适应时代的发展和社会的需要。从此，教师将不再是普通的、经验型的园丁，而应该是能够尊重、指导、帮助和促进学生进行自主学习、合作学习和研究性学习的开放型、创新型
和研究型的教师。远程教育好象清风活水，使我们的小学现代远程教育教学异彩纷呈。
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