探索阅读教学中的微写作

第一篇：探索阅读教学中的微写作

探索阅读教学中的微写作

自媒体时代到来，“微写作”应运而生。2014年，北京率先将“微写作”纳入语文高考中，微写作也因此受到语文教师的关注和重视。笔者在文本阅读教学中，有意识地进行课堂“微写作”训练，既有利于对文本的深入阅读，也有利于提升学生写作能力。本文用多个课例说明课堂微写作应注重与课文内容的天然联系，且写作的内容要小巧生动，最重要的是要顺势而作。凡是爱好阅读之人，大都喜欢在书页上写点简短的眉批、旁批、读后记，这是典型的微写作行为，甚至教师给学生写的作文评语，和学生的短信聊天也是微写作。高考语文卷中的阅读发挥性表达题、仿写题，都是对微写作运用的考察，如2010年湖北语文高考中有一道语言题，请根据王维的诗句“竹喧归浣女”写一个场景。要求：①想象合理；②语言生动；③不超过50字。微写作能弥补大作文无法多元化地考查学生写作能力的尴尬，降低了学生的考试风险，提高了写作考查的区分度。2014年北京市语文高考新增了三选一的“微写作”内容，深受考生欢迎。

微者，小也。小者，易于操控，易于奏效。上海师范大学语文课程与教学论博士生、中学语文特级教师邓彤说，“微型写作之‘微’体现在目标的微化、内容的微化和写作教学支架的微化。微型写作目标单纯，内容明确，环节清晰，非常便于课堂教学、活动、检测、反馈。”当前学生怕写作、厌写作的心理现象已经不是个例，微写作则降低了难度，以低起点进入写作状态，化难为易，化繁为简，形式多样，富有挑战性和成就感。对于那些写作基础较差的学生来说，微写作大大调动了他们的课堂积极性。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一旦学生有了写作的兴趣，那就意味着成功了一半。

笔者有意识地依托阅读教学的文本，挖掘文本中的写作资源，暂时放弃写作教学的系统化与序列化的整体追求，着眼于局部、微型的实践训练。为了显示微作文和大作文有所区别，营造独特的写作氛围，我们的微作文都是写在统一的B5纸，方便交流反馈，也方便装订积累。如《长亭送别》教学中的“曲子改编”。写作内容：从课文中任选一支或几支你最喜欢的曲子，根据曲意改写成现代诗。

优秀的改编诗歌如下：

潘琴同学的[滚绣球]：

愿疏林挂晖，怨玉骢难系。

愿此怨彼又缘何？

只为悲欢聚散情难托。

香囊轻解，罗带暗松，愁锁眉宇夕阳落。

魏瑛同学的[四煞]：

劳燕分飞谁主使？

离愁别恨苦难言。

天不作美，泪洒得黄河溢，此恨绵绵，使三峰华岳低，山程水泽情难忘，夕阳古道心相连。

蔡文渊同学的[一煞]

残阳如血，敲打在寂寞的心上。

夕阳古道，淡烟笼罩。

望不见远行的身影，只听见凄冷秋风的呜咽，似乎耳边还有玉骢马的呼唤。

身无彩凤，只有让梦的翅膀，飞过那茫茫群山，伴你行走天涯，但怜人意薄云水。

《长亭送别》这折戏，历来被誉为写离愁别恨的绝唱，瑟瑟秋景和依依情思高度交融，构筑了一个优美的艺术境界，真可以称得上是戏剧中的秋思之祖。这次活动出现在教学的最后阶段――语言品析阶段，重点赏读《端正好》、《一煞》、《收尾》等几支曲词情景交融的抒情美。尽管看上去这种微写作活动是在为阅读服务，但它不仅是为阅读服务，因为它本身就是一个相对独立的写作活动。在学生的交流活动之中尽显课文的语言之美，并把课堂教学推向高潮。

又如中秋和诗活动：

教师示例：再过两天就是中秋，每逢佳节倍思亲，今天我们来个专场，老师写了一首《乙未中秋佳节献辞》送给大家，“天泰地泰八方泰，鱼欢鸟欢万物欢；山美水美人人美，月圆家圆事事圆！”请每位同学和诗一首，展示你的思想和才华。

（同学们自由地写诗，并站起来交流。）

蒋宏鑫：明月皎皎当空照，烟花五彩齐绽放。月下饮酒共欢聚，桂花送来到梦乡。

（掌声。）

师：生动，多好，他大概用了两分钟就举起了手。

冯圣铭：皓月当空谷溢香，佳希美酒满庭堂。欢声笑语团圆夜，喜庆丰收谱乐章。

谢先江：素娥天上挂，深秋莫若此。不知是何时，此时醉相思。

师：可以改为不知因何事？此时醉相思。

谢先江：谢谢老师。我还写了一首，“八月十五中秋夜，愿君团聚来赏月。尘中见月心亦闲，举酒无言情自悦。”

黄志辉：月到中秋伴佳人，人到团圆了思愁。此月若是无盈缺，奈何人间多离别？

陈萌：十轮霜影转庭梧，此夕羁人独向隅。未必素娥无怅恨，玉蟾清冷桂花孤。

周童士：我的题目是乙未中秋咏母南归乡里，“皎皎玉轮与离人，相聚秋夕惹愁深。家母去家一千里，圆月不圆两扇门。”

陆俊青：中国传统中国节，中国节里有中秋。中秋佳节明月挂，明月光下庆团圆。

梅洋铭：中庭风送爽，秋夜露凝香。快意伴笑声，乐景醉月光。

沈彦冰：月光满地香满屋，举家欢聚庆团圆。此番美景与乐事，只愿岁岁若今朝。

师：韵押得不太理想，可以再修改。

沈一新：?E?F桂叶翩翩影，澄明月镜处处寒。但问秋思为何物，玉兔月宫倩影随。

师：我喜欢你这首，古典气息浓厚！

这次写作活动安排在唐诗宋词选修课的起始阶段，平仄押韵稍做讲解，学生觉得有点手痒痒的时候，正好用中秋佳节来作文章，师生和诗，尽情抒发自己的心声。学生在先写后品的活动中得到双重美的感受。

一花一世界，一叶一菩提。学生因为年龄、经历的限制，很难深入、全面、辨证地思考生活，感悟人生。此时，我们的文本能成为一座桥梁，接通学生的现实生活和人生哲理，让他们在与文本的对话中结合自己的认知去体验，去感悟，打开写作的思路，从而达到认知的新高度。如选自《现代散文选读》“理性与感性同样有力”这一板块的《可以预约的雪》，文章结构清晰，由寻常之物作比，以小见大，为学生提供了丰富的写作借鉴。第一节课有一道微写作，初读林清玄《可以预约的雪》，感受林清玄关于人生的感悟，联系你积累的人物素材，写一段你对人生的感悟。很多同学都有感而发，比如陈沐迪同学：“人生充满‘变’与‘常’，我们无法控制但可以用乐观的心态去对待。在最有活力的年纪，史铁生迎来人生大变――终身轮椅。令人绝望的现实让他流连地坛，并最终参透‘死亡是一个必然会降临的节日’。于是他对生命之变有了宽容之心，并依然会保持预约希望。他用自己的文字帮助很多人学会微笑。”

写作技能的提高常常从模仿起步。叶圣陶先生说：“课文无非是例子。”就一篇范文来说，无论是它的立意、构思，还是语言等方面，都可供学生模仿写作，但模仿必须有重点的选择模仿。如果教师用好文本，挖掘课文中精彩的语句，炼其字，仿其格，无疑为学生建造了一个文字仓库，资源自是源源不断。例如在学完汪曾祺的《葡萄月令》一文后，笔者先引导学生揣摩作者对文章结构的苦心经营，让他们明白“编月体”这种流水账外表下作者对葡萄的热爱。当天的微写作，模仿“十二月令”结构，写一写高二一天的生活。在很多同学诙谐幽默的叙写下，小高考的复习不再枯燥乏味，反而让大家感受到了追逐理想的激情。

从教学设计的角度看，课堂微写作要与课文内容有着天然的联系，且写作的内容要小巧生动，最重要的是要顺势而作，自然而然。笔者赞同黄厚江教授说的，在阅读中培养写作意识和写作能力绝不是把阅读课教成作文课。还有一些老师因为担心微写作占用的课堂时间过长，就将微写作安排到课后进行，这样学生在应付的状态下“完成作业”，自然写作积极性不高。

参考文献：

[1]余映潮.微型写作，点染课堂――例谈阅读教学设计的诗意手法（66）[J].语文教学通讯，2014，（5B）.[2]赵长河.“微写作”教学导向价值及备考撮要[J].中学语文教学，2014，（5）.[3]沈建军.微型写作课程实践研究[M].上海：上海教育出版社，2014.[4]林玉富.微作文，作文训练的轻骑兵[J].中学语文?大语文论坛（下旬），2013，（7）.（尤喜芸 江苏省无锡市第六高级中学 214023）

第二篇：微写作教学设计

人物外貌描写《少年闰土》随课微写作教学设计

------寨坡乡小学

苏敏

教学目标：

1、使学生懂得通过人物的外貌描写表现人物的个性特征。

2、学会按照一定顺序细致观察长相、衣着等，在整体观察的基础上捕捉人物最突出的部位。

3、学会描写人物外貌的基本方法，自主批改习作。

教学重点和难点：

1、调动学生的主体作用，引导学生在观察的基础上有选择、有重点的进行描写。（重点）

2、引导学生自主批改习作，促进写作能力的形成。（难点）

教学课时：

1课时

教学过程：

一、回顾《少年闰土》片段，导入课题。

1、这几句话是描写什么的句子？

2、出示课题，人物外貌描写。

3、人物外貌到底该怎么写呢？老师有妙招。

二、写作指导。

1、做游戏，猜一猜他都是谁？

2、为什么猜出来会是他？

妙招一：人物外貌描写要抓住人物的突出特点。

3、出示人物外貌描写片段。

4、提问：大家看看这些内容都是按什么顺序去写的呢？（从上到下、从整体到局部）妙招二：人物外貌描写要按一定的顺序。

5、出示二段文字让同学们找出区别？（用了修辞手法）妙招三：人物外貌描写要巧用修辞手法。

6、猜一猜他们的性格。性格描写会使人物形象鲜明可感。妙招四：人物描写要表现出人物的性格。

7、看例句并说出他们的表情属于什么描写？（神态描写）妙招五：人物外貌描写要描写出人的神态。

8、佳作亮相。

三、妙笔生花，教师巡回指导。

四、小组互评汇报。

1、组内同学互相修改文章。

2、推荐最佳作品并朗读。

五、作业：《我的妈妈》

六、板书设计：

人物外貌描写抓特点 按顺序 用修辞 表性格 现神态

第三篇：关于初中语文写作教学的探索

关于初中语文写作教学的探索

摘要：按照学生的写作能力将其分类教学，彰显因材施教的特色。

关键词：初中作文 分类教学

“作文”是中考语文的重要版块，分数多达53分，写作教学也是语文教学的重头戏，是语文老师认为最难以去啃的一块“骨头”，它往往花去老师们大量的时间和精力，可是能够收到的成效却往往让人的希望落空。作为一名身处基层的初中语文教师，我也在自己的作文教学过程中不断地摸索、反思、总结经验和教训。

学生们的写作能力参差有别，写的作文又各具个性，除了每次训练有一定的大范围的要求和标准外，学生的习作又会呈现出不同的实力和水平来，如果仅仅只是靠老师的低头苦改、给分评价、集中讲评，可能会有泛泛而谈的问题，对不同学生的作文会缺乏一个明确的指导意义。所以现在我尝试着对学生的作文教学采用了分类教学的方法，并把它延伸到写作课以外的语文学习和生活中去，有一定的成效。

第一类，优秀型。这类学生阅读积累深厚，写作能力强，可在班内往往只是极少数而已。

我首先会有针对性地推荐他们阅读一些世界名著，经典写景写人记事类的名家散文等。提高其阅读能力，提升其文学修养，从而也能间接激发其写作灵感，也可以在其写作实践中有一些好的借鉴，如可以运用一些书中的好词好句和生活哲理。让别人觉得你更富有文采，美感。

其次指出只有用心去体会生活，才能发现生活中的真善美，写出有深意的作文，并要求他们一定要坚持勤写日记。

然后我把他们写得好的作文或日记打印出来，粘贴在教室内的“学习园地”里供学生们来共同欣赏或做为优秀习作在作文评讲课中示范。这样，不但有力地激发了该类学生的写作兴趣，还使他对写作过程的成功之处有更深刻的认识，从而使他的写作水平得到进一步的提高。也为班级其他学生树立了一些身边的榜样，帮助他们确立自己的写作目标，提升自己的写作信心。

第二类，优良型。这类学生在班内稍多一些，可是他们往往混杂在写作水平中等的学生里面，由于没有受到语文老师的重视而未露头角。

我同样用培养优秀生的方法来培养他们，只是在作文的意境、立意等方面要求略低一点。也要求他们勤写日记、认真写好每次作文，针对他们每次作文出现的各类不同问题，如审题失误，详略不当，开头或结尾未能点题等，进行全文或片段修改，在一次次的修改中不断提升他们的写作能力。我相信这种有针对性的指导，对这类学生大有裨益。

指导他们去涉猎课外读物，有意识地组织他们积极参加讲故事比赛、背诵诗歌比赛等，促进他们的阅读水平和写作水平得到同步提高。假以时日这类被埋没了的“千里马”将会崭露头角，朝优秀型靠近。

第三类，中间型。这类学生占班内一半以上，他们怕写作文，一到写作文时往往就会拿作文书来“移植”。

我曾在写作课上用示范作文来引导学生写作，结果这一类学生大多数都依葫芦画瓢，不但照搬示范作文中的语言词汇和题材，还有许多句子出现语病。这与那些一、二类学生的作文相比，真有天壤之别。

我反复琢磨制约这类中间型学生写作难以进步的原因，原来是这类学生平时很少涉猎课外读物，因而阅读能力低下，词汇积累少，视野狭窄。所以我要求他们订一些写作素材类的期刊，买一些有指导意义的作文书来看，帮助他们树立良好的写作范本；同时要求他们在写作实践中决不能有想走捷径，抄袭他人作文的念头，要写出自己的真情实感；降低对这一类学生写作评价的要求，一旦发现可取之处或进步之处，就予以肯定和相对较高的作文分数，激励他们的写作热情，从而让他们的写作水平得以在已有的基础上得以提升。

第四类，后进型。这类学生占班内学生的20%左右。他们阅读能力比较低，平日里基本没有阅读的习惯。积累的词语很少，大多懒惰、自卑，平时连背一首诗、写一篇日记也不肯做。

对这类学生，我便主动地亲近关心他们，引导他们从背诵、默写一首诗开始，使他们慢慢地从懒惰与自卑中解脱出来，从而对学习写作渐渐有了一些欲望。我把他们的写作要求放到最低的起点上，教他们从每天学造句、写一篇日记或抄一首短诗开始，只要他们肯认真去做，有一点进步，我就肯定他们，表扬他们，使他们树立起写作的信心。经我的长期努力，也曾转化了不少这类型学生。在转化这种低下型学生的教学工作中，又影响了班内写作水平中间的大多类同学，他们会感到既被优秀生所压抑，又被后进生所追赶的压力，因而产生一定要写好作文的强烈愿望。

初中语文作文教学的任务是极其艰难的，针对作文教学的方法也不一而足。我相信在作文教学中，有很多的同仁比我的心得体会更多、更好，而在这里我把自己在写作教学实践中的一点小心得、小做法写出来，供大家批评指正，也希望能对作文教学这一语文教学重头戏有所裨益。

第四篇：探索微课在高中化学教学中的应用

探索微课在高中化学教学中的应用

彭 英

（阜阳城郊中学 cjpengying＠163.com）

摘 要：本文通过太空授课引出微课，接着分别从微课的概述、微课的类型、微课的制作及微课的展望来阐述。特别关于微课的类型阐述对高中化学教学很实用。

关键词：微课，高中化学，微课定义，微课类型，微课展望

微课，对于我们来说并不陌生。2013年6月20日上午，在远离地面300多千米的天宫一号，三名航天员开启了中国历史上首次“太空授课”。航天员聂海胜把自己固定在支架上，通过弹簧的作用测量失重状态下自己的“体重”，随后航天员王亚平讲解了应用牛顿第二运动定律在失重环境下如何测量物体的质量等。在短短的十多分钟内，航天员利用特殊的教学环境，将枯燥的物理公式进行了形象化演示，这在航天史上实现了伟大突破，传回到地面，给学生上了一堂精彩的微课。随着信息与通迅技术的快速发展，手持移动数码产品和无线网络的普及，微课已不再是航空航天的专利，而是作为新型的教学模式和学习方式，早已走进我们普通的课堂。下面我就结合自己的教学实际，来谈谈微课在高中化学教学中的应用。

一、微课的概述

1、起源

2011年，广东佛山市教育信息中心主任胡铁生,最早在国外提出了微课的概念，并且开始组织佛山市最早的微课大赛。在他的坚持和推动下，2012年9月“全国首届中小学信息技术教育应用展演会”召 开,在会上他向教育部副部长刘利民力推微课，促成了教育部对开展微课教学的重视。

2、定义

目前，微课还没有严格的定义。胡铁生主任曾说，微课又名 “Micro Course”(微课程)、“Mini Course”(迷你课程)，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。

3、特点

结合张一春教授的总结，微课特点可概括为：位微不卑、步微不慢、课微不小、效微不薄。具体来说，微课虽然短小，一个微课讲解一两个知识点，看似很慢，但它的知识内涵和教学意义非常巨大，通过不断的积累，实则效果明显，是一种非常重要的教学方式。

4、意义

微课是一种创新的教学模式，其存在的理由就是让教师教得更轻松，学生学得更快乐、更高效。用华南师大焦建利教授的话来说就是：“今天，我们任何人，都可以借助网络，向其他任何人学习我们想要学习的几乎任何东西，只要你愿意，你就和这个世界紧密联系在一起”，这就是借助了网络，借助了微课。通过这一载体让我们学习到更多的知识，也看到了微课的发展趋势。

二、微课的类型

微课常见的类型很多，但根据化学学科的特点，最常用的有新课导入型，概念讲授型，实验探究型，问题解答型，互补切磋型，知识拓展型等。

1、新课导入型

教师根据教学内容，为激起学生的学习兴趣而特意制作的微课，这类微课适宜于新课的引入。如在讲解“沉淀的转化”内容前，我在实验室配好四种溶液：①AgNO3溶液、②NaCl溶液、③KI溶液、④Na2S溶液，并将其分别放进四只茶杯中，看起来就象四杯清水。让年幼的女儿当魔术师，按顺序将①倒入②中，变出乳白色的“牛奶”，再将“牛奶”倒入③中，变出黄色的 “果汁”，再将“果汁”倒入④中，变出黑色“咖啡”。我将整个过程录下来，配以文字和宝宝童稚的声音解说，制作成微课，上课时放给学生看，大家顿时情绪高涨，兴趣盎然，参与的积极性明显提高。看完后，学生们都非常渴望解开谜题：为什么会有这一系列的变化？我顺势引入新课——沉淀的转化。这样一来，明显提高了学生学习的关注度，降低了达成目标的难度。

2、概念讲授型

教师以某个概念为单元进行简明扼要的讲授，这类微课适宜于比较抽象难懂的、会给学生带来思维障碍的概念教学。传统授课时，老师虽然花大量时间，并配以语言文字或者图片表述，却依然显得非常 晦涩，学生很难形成形象化的认知。如在上“共价键的概念”时，我做了如下flash动画微课，通过在特殊环境中的原子演示，不但简单形象，而且非常有助于学生对概念的理解和记忆。上课时适时播放出来，学生们顿时豁然开朗。

附动画截图：

3、实验探究型

教师对于一些开放性问题，可以组织学生进行小规模讨论，并制作成微课。这类微课适宜于在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究的过程中逐步获得创新实践能力，促进思维发展，自主构建知识体系。

如金属钠燃烧后石棉网上黑色固体成分的探究。该实验目的是要探究燃烧后的黑色成分，因此没必要做学生分组实验，这样可以节约实验药品和完成实验所需的时间。老师可以让两位学生事先完成实验，并将实验过程录成微课，以便在课堂上放给全班同学观看，然后提出相关问题，共同探究黑色成分的组成

4、问题解答型

教师针对学生遇到的带有普遍性的问题进行答疑式讲解，这类微课适宜于假期中老师给学生留的家庭作业实效性的讲解。如假期中有 些问题，学生自己搞不懂，而家长又辅导不了，但在电话中又不易讲清楚的，拖到开学则缺乏实效性。此时将作业答疑录成微课，放到班内QQ群或班班通上，需要答疑的同学随时就能解决，而且还能继续质疑和反馈。由此可知，微课的使用不单单局限于课堂教学，也可以延伸到课外教学。从而改变了传统课堂中，过完假期学生退步一截的怪象。

5、互补切磋型

在高中化学实验中，虽然常采用分组实验，使同学们尽量都参与其中，锻炼同学的动手能力，但组与组之间难于交流，而且不同组之间的操作失误状况也各有不同，通常老师讲讲实验步骤及注意事项，但效果不好，最后学生依然会出错。如在“沉淀溶解平衡”一节中，分别验证溶液中存在I－、Pb2+，取溶液就暴露了使用滴管的操作错误；滴溶液的过程中有的同学性急，滴几滴后看不到预期现象就放弃了；有的是取澄清液少量，加入AgNO3溶液但没看到预期的黄色沉淀，于是得出PbI2溶液中不存在I－的错误结论；而有的同学向PbI2的上层清液中，逐滴加入AgNO3溶液，却能得到预期的结果。在学生分组实验时，我用手机分别拍下这些操作过程，制成微课，放给同学看，同学们通过再次交流研讨，很容易得出沉淀溶解平衡的实验要领，进而引出Q和KSP的相对大小来解决实际问题，即KSP的应用。

6、知识拓展型

教师在讲完一节新内容后，有时需要对应用作一总结拓展。传统 5 课堂老师说说，学生记记，缺乏实际观察感知，不能理解，过一段时间就忘了。若录成微课放给学生观看，学生不但眼睛看到、耳朵听到、内心也能感受到。如对于“铝热反应”用于焊接铁轨的原理，我曾不断地重复讲解、画图演示，但学生总用茫然的眼光望着我，有时强制他们记着，但不久又忘了。后来我事先将焊接钢轨的过程录成微课，并配以声音和文字解说，放给同学看，当同学看到本来裂开的铁轨，随着 “铁水”的流入、凝固、进而修复，恍然大悟。这种借助情景式教学的微课，将本来枯燥的语言，变得看得见，摸得着，易于理解，记忆长久，同时也激发了学生的学习乐趣。

三、微课的制作

FSCapture和Camtasia是两款很实用的录屏软件，在微课的制作上既方便又快捷，都支持同时录制麦克风和扬声器的音频。但Camtasia除了能录制屏幕外，还能录制手写，在格式输出上除了常用的AVI及GIF外，还可输出为RM、WMV及MOV等格式，用着更顺手。“微课”的制作时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，老师要尽量在讲课水平、视频编辑、课件效果等方面精益求精，在10分钟的视频中真正帮助学生解决难题，供学生学习参考。张一春教授认为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个 6 知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。

四、微课的展望

随着众多社交工具软件，如博客、微博、Facebook、QQ、微信等的广泛应用，微课必将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。

参考资料

[1]胡铁生 ．区域教育信息资源发展的新趋势 ：电化教育研究，2011 ． [2]张一春.微课建设研究与思考．中国教育网络．2013，（10）．

[3] 张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012，（11）：19-21 [4] 吴岚岚.佛山“微课堂” 网上受热捧.佛山日报，[2011-7-4]：A01 [5] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013，（4）：10-12

第五篇：微写作

微写作”，搅活语文一池春水

四川省特级教师李迪明

明年北京高考语文将把一篇大作文变为一大一小两篇作文，“微写作”与大作文重新同台演戏，为应试教育注入了新的活力，将搅活语文一池春水。

据知情人士透露，将60分的作文分为两题:第一题为“微写作”, 分值拟定为10分，字数将控制在200～300字；第二题为大作文，仍将沿用以往的出题方式，分值拟定为50分，字数在700字左右。增加“微写作”不是考查考生布局谋篇的能力，而是对考生组织句子的能力，句子与句子之间逻辑条理性的考查。根据命题方向，“微写作”文体多样，可以是议论性、说明性或描写性文章，也可以是应用文。对明年高考作文进行调整，也是为2016年高考语文总分值上调为180分作铺垫。

当今时代，信息流动不断加快，快阅读成为人们获取信息的主要方式，微博、微信迅速崛起，“微写作”贴近生活、贴近社会，具有较强的实用性和兴趣性，作为一种题型，将其纳入高考本来无可厚非，但没必要夸大其意义。

“微写作”，发端于微博，但古已有之。唐诗、宋词、元曲，其实都是“微写作”的文本，古代笔记、寓言、笑话，以及古典文论中大量的诗论、词论、曲论，甚至群众喜闻乐见的楹联、格言、谜语，都有微写作的影子。把“微写作”纳入考试，体现了写作的时代特色，有其实用性。但随着微博、微信的盛行，其碎片化、随意性、浮躁性，让人担忧。而堆砌辞藻，无病呻吟，易于预设，也值得命题者未雨绸缪。

其实，高考一次考两篇作文并不是什么“发明创造”，也无关乎教育公平，更不可能减轻学生负担。

从1983年到1998年，中国高考一次考“一大一小”两篇作文或一次考一叙一议“两篇同大”作文的就有10来次。如，1983年考看图作文(漫画《挖井》)两篇：①说明一篇，②议论一篇；1992年考两篇作文：记叙文和议论各一篇(关于社会公德问题，街头雨中一景)，各占25分。1995年考两篇作文(素材为诗歌《鸟的对话》)：①对话200字左右，20分；②评论不少于600字，40分。1998年考两篇作文：“坚韧，我追求的品格”“战胜脆弱”(二选

一)，不少于600字，40分；小作文：补写《妈妈只洗了一只鞋》，200字左右，20分。然而，从1983年到1998年，中国高考学生就没有感觉到一次考两篇作文比一次考一篇作文更公平，中国高考学生学语文的负担从来就没有因一次考两篇作文而减轻，反而更加沉重。倒是当时北京、上海的高考录取分数比甘肃、青海宁夏都低，教育不公非常凸出，后来搞各省区高考自主命题，就掩盖了这种不公平。1999年开始的15年，由一次考两篇作文变为一次考一篇作文，理由是减轻学生负担；而现在又将一次考一篇作文变为一次考两篇作文，也说是减轻学生负担，其间的道理，却很难让人想明白。难道我们的高考作文命题改革就只能原地转圈？改来改去，又回到了“原点”！

真正的“原点”应该在新中国成立时。我们不妨考察一下从新中国成立到“文化大革命”前的中国高考。那时的语文可主要是考一篇作文哟，文科生加试一段文言文，也只是断句或翻译，很少涉及其他语文知识和能力。说起语文的学习负担，那些“过来人”都感觉特别轻松。现在的改革者们能不能在减少考试内容上动点脑筋，把高中考生的学习负担真正减下来呢？笔者所真正担心的就在于，高考作文增加“微写作”会变成学生的“大负担”！

“微写作”毕竟为高考命题找到了一种新的题型，但这种题型完全可以放到语言表达与运用中去考。高考一次考两篇作文，不值得北京以外的高考作文命题者模仿，因为这有可能增加考生的学习负担！