阅读和写作相结合的教学探索

第一篇：阅读和写作相结合的教学探索

阅读和写作相结合的教学探索

在小学低年级的教学中，主要通过听、说、认读的手段，来提高语言兴趣和语言交流的技能。到了高年级，要求学生还需具备较高的听说能力和一定的读写能力。因此，在小学高段，教师要着重发展学生的阅读理解能力和写作能力，以便提高其语言的书面表达和综合运用能力。阅读是写作的基础，写作也会促进阅读的质量。那么，在小学高年级的英语教学中，如何将阅读和写作相结合，并使二者相互促进呢？先探讨阅读与写作的关系显得尤为重要。

一、阅读与写作教学相结合的尝试

阅读的素材均来自PEP教材中的学习内容。主要是Let’s Read和Story Time的利用。我将这些内容都当成是简单的阅读素材来出理，并运用基本的阅读教学模式：先学习-理解，然后再拓展-运用，最后再模仿书写。通过阅读教学的铺垫，学生基本能写出正确的句子，并慢慢过渡到写出完整的段落和文章。

PEP教材里每单元都有Let’s Read，该环节是对本单元所学词汇和句子的再次呈现，而且有相对的情境，或者有相应的配图。在学习该部分内容时，我要先给出2个简单的听前问题，让学生带着问题有目的的阅读，读完后即回答刚才的问题。接下来让学生听录音跟读，分角色朗读，开展速读比赛，表演读等。完成了形式多样的听读训练，为了检测学生对学习内容的理解，请学生互相提问并回答，以达到对词汇的再次运用和巩固。为了给后面的书写打基础，我再要求学生先读全文，然后用自己的话口头描述，也就是复述课文内容，要求意思不变。就Let’s Read的学习，经过阅读训练和口头表达的铺垫，我马上要求学生把刚才的口头复述写下来，字数根据自己的情况确定。这时学生因为有之前听读和口头表达的铺垫，基本都能写出完整的句子。

PEP教材里每个单元都有一个Story Time。该环节都是与本单元主题相关的故事，其内容包含有本单元的重点词汇和重点句型。在Story Time环节，先进行阅读教学：听故事，读故事，演故事，口头描述故事。口头描述时教师一定要先给范例，让学生有模仿的范本，同时也帮助学生确定时态和复述的顺序。在该部分，为了让学生更有兴趣，也为了让故事的情节更加有新意，我还尝试让学生进行口语接龙，每人说一句，把故事编下去。最后，请大家把所有的内容复述出来，并根据回忆写下来，字数不限。

二、写作中存在的问题

通过Let’s Read和 Story Time部分的阅读训练，以及口头描述的铺垫，学生基本能够运用所学的词汇和时态，写出简短的英语文章。但是在批改过程中，我发现学生在写作中还是存在许多问题。比如：句子的结构不够完整，次序混乱；时态前后不一致，有时空转换的感觉；不懂得表达的次序，表达不清楚；有头无尾，结尾突兀等问题。因此，单纯地利用课本的阅读材料做铺垫，让学生写文章还是有缺陷，必须还要有写作策略和方法的指导。

三、写作方法的指导

针对学生写作中存在的问题，我有针对性地，重点讲解了写作的方法和技巧。对初学写作的学生来说，写作之前，首先要思考事件发生的时间，以确定时态。其次，确定写作的对象――人物，要求写句子时要注意人称与时态的一致。接下来要注意写作的顺序，对事件要交代清楚，要注意段落的划分。最后要注意结尾的技巧，要与开头呼应，意思连贯。经过一段时间的阅读和写作训练，为了更加完善写作的效果，我在以前指导的基础上，总结了以下的写作要求：1）短文内容完整全面，有头有尾；2）条理层次分明，也就是根据自己的写作意图划分段落；3）注意人称和时态的一致，尤其是单三形式；4）用词准确恰当；５）句子结构要合理: 强调句子结构：主+谓+其他。

四、修改与提高

为了切实提高学生的写作水平，我要求每次修改完后，他们要根据自己的情况，列举个人写作中出现的错误，整理错误的原因，抄在一个统一的本子上，并提出有效的解决办法。通过错误的整理和汇总，学生会记住错误的原因，进而有效的避免和克服。

本学期我利用PEP教材的现有资源，在课堂中尝试阅读和写作相结合的探索。学生通过系统的阅读训练，为写作积累了一定的词汇和句型。进而，在口头表达的前提下，通过具体详细的写作指导，尝试了看图写作、改写故事等写作训练，对小学生尝试英语写作起到了很大的促进作用。

作者单位：陕西省西安小学

责任编辑：杨博

第二篇：阅读教学与作文教学相结合的方法探索

阅读教学与作文教学相结合的方法探索

福建省光泽一中 陈真军

关键词：阅读教学 作文教学 摘要：

提高作文能力，要从阅读教学找突破口，将阅读教学与作文教学的通道，才能解决阅读教学为什么、干什么的问题和作文教学的活水源头问题。要提高学生的作文能力，最终提高语文教育质量，除了要从阅读教学找活水，还必须探索阅读教学与作文教学的相结合的方法。

一、打通阅读与写作的目标定位

在语文教学中，阅读教学与作文教学是非常重要的。阅读教学侧重于培养学生的理解能力，作文教学侧重培养学生的表达能力。虽然它们承担的教学任务不同，但它们之间又是相互依存，相互促进的。从阅读中可以学习作文的方法，通过作文又能促进阅读能力的提高。写作不应该是闭门造车，而应该是有依据的写出自己的最真实的感受。可以是读某一篇文章有感而发，可以是看到某件事情若有所思，也可以是感觉到自己内心深处的情感的迸发„„总之,作文教学不应该是孤立存在的，而应该是与阅读教学的有机结合。

一、明确阅读教学与写作教学的目标定位

语文教材的每篇课文，都是按照内容专题兼顾文体选取的，综合性学习、写作、口语交际部分相互勾连，互相照应。在每篇课文的阅读练习中，就有写作练习、口语交际部分和小型综合性学习活动。同时，综合性学习、写作、口语交际部分，也不乏阅读练习、搜集、筛选、整理资料是融合在一起的，读、写、听、说相辅相成，整体推进。这就是在教学中把阅读教学和作文教学紧密结合起来提供了很好的契机。

阅读教学中的课文题材广泛、体裁广泛、内容广泛，在思想内容、情感态度、写作技巧、文笔文风各方面都堪为后学垂范，是拿来作“样本”的。学生要从这些文章中吸取思想营养，而且还希望他们能创作出这样的文章。既是作“样本”的，不外乎是做人、做事、思考、作文的“样本”。当我们在学习朱自清先生的《背影》时，可以让学生描述一下自己的父亲，自己的父亲有没有让自己难忘的一幕呢；当我们学习鲁迅先生《藤野先生》时，不妨写一位自己印象中最深刻的一位老师；当我们学习胡适先生《我的母亲》时，就可以写写教自己说话，教自己走路，为我们包饺子的妈妈；学习《旅鼠之谜》时，可以观察一下自己家里的小动物来写写；学习《俗世奇人》时，就搜集一下自己身边的“奇人”来展现一下；学习《吆喝》时，就应该将自己家乡的民俗风情写将出来„„

这样，就跟作文教学相结合了。通过阅读教学的过程，不但要使学生了解内容，达到“世事洞明皆学问，人情练达即文章”的境界，而且要让学生在阅读过程中明白文章“写了什么”“怎么写的”“为什么要这样写”的奥秘。这样，也就与作文教学要解决的“写什么”“怎么写”“这样写是不是最好”的基本问题衔接起来了。提倡“自主合作探究”的学习方式，与写作教学提倡“自由表达”是相吻合的。总之，为学生学会做人、学会作文而阅读，是阅读教学最终的目标。

二、将阅读教学与写作教学相结合的方法

毛泽东说：感觉到了的东西你不一定能立刻理解它，只有理解了的东西你才能更深的感觉它。学生的阅读心理正是如此。他能知道一篇文章很美，但是却不能马上知道它为什么美。其中的道理，只有他自己感悟的东西，才能成为他自身的能力和素质。要他知道为什么美，又要由他自己感悟出来，这就需要讲究方法。

方法一：教师需要根据文章的特点、学生的心理特点和思维的一般规律，来设计教学步骤：或者再现作者创作的思维过程，或再现文章生成的原创情境，或加或减，或比较或衬托。学生根据这些步骤，才能经过自己的比较、归纳、推理等思维，最后悟得文章的妙处。这里，首先要让学生感受到问题的存在，产生探究的兴趣和欲望；其二，是循着启发的思路条件，一步步思考，自己得出合乎逻辑的结论。

方法二：要按照课程标准的要求，引导学生“自主、合作、探究”解决问题。这即是“对话”的过程，通过与作者对话（读原文），与同伴对话（讨论、交流），证明或者修改自己思考的成果，达到明理增智，获得成功快感，增强阅读信心的作用。

方法三：知道文章为什么精彩，还要知道怎样创造同样的精彩，也需要讲究方法、策略。就是要因势利导，学以致用，迁移实践，以形成能力。马上找一个符合学生生活实际的话题，让学生用自己悟得的方法去尝试表达，在实践中品尝创造的快乐，增强语言创新的能力。

方法四：阅读教学不可能篇篇文章都精读深究，必须把精读与泛读结合起来，“举一反十”，这也就是人人都知道的“大量阅读”的道理。既是阅读实践，探究强化，也是积累。

三、在具体教学活动中，把阅读教学和作文教学紧密结合起来训练，应注意以下几点：

1、寻找结合训练的契机点

在教学之前，应对每篇课文进行研读，探究作文的训练点，看怎样从阅读文本中学习作文知识，通过教学如何去促进学生阅读能力的提高。

2、阅读教学中相机进行作文指导

鲁迅先生的《藤野先生》一文，选取具体的四件事，从不同的侧面表现了人物的高贵品质。本文是学生学习选取典型材料的一个范例。教学中，重点引导学生品味作者选材的角度和方法。使学生理解选材重在抓住人物的主要特征，突出其精神品质。

《列夫 托尔斯泰》一文的教学中,重点指导学生学习外貌描写。引导学生仔细阅读刻画列夫.托尔斯泰外貌的两个自然段，品味佳词妙句，探究写作方法。最后，让学生模仿文章刻画人物外貌的方法，来口头描绘本班一位同学的外貌，力求做到形神兼职备。

胡适先生的作品《我的母亲》，教学中，让学生试着用平实的语言述说关于自己母亲的一件事。从中启发学生，真切质朴的叙述语言与自己真挚发自内心的真实情感结合在一起，才相相辅相成、相得益彰，才能深深地打动读者，这才是 真正的好文章。

3、教学后及时进行写作训练

阅读文本在教学中能起到示范作用，给学生在思想感情上以熏陶，在写作方法以启迪。“读中悟写，引导迁移”，把在分析文章中学到的写作方法及技巧，及时地让学生加以练习、运用、巩固，读写结合，效果颇佳。

在分析《藤野先生》一文的选材特点后，我让学生以“我的第一任老师一一母亲二三事”为题练笔。学生在列举的众多材料中，抓住母亲的主要特征，精心选材，收效较好。

在《列夫 托尔斯泰》一文的教学时，当学生课堂口头作文训练完后，我留的课后作业是：以“母亲小像”为题写一篇随笔，要求模仿课文肖像描写的两个自然段来写，即：一段重在绘“形”，一段重在绘“神”。课堂训练和课后训练相结合，使学生的作文质量有了较大的提高。

4、作文教学中激发学生的热情

在课文阅读中相机指导，及时进行专项写作，这无疑为话题作文提供了必要的准备。如何激发学生的热情去完成，这就是需要充分地把综合性活动与作文训练结合起来。

八年级下第一单元综合性活动是“献给母亲的歌”，而写作题目是话题“母爱”，经过准备后，作文课开始了：

图激情 屏幕上出现了几张表现动物之间亲情图片。在一片欢快的笑声中，学生谈了自己喜欢相片及理由，他们都谈及“亲情”这个主题。随后，我又出示了几张表现人间真情的图片，讲述照片背后的故事，学生被其中人间真情深深打动了。

重积累 我让学生开始朗读、背诵有关母爱的俗语、格言、配乐朗诵诗歌，体味“我们可以走得很远很远，却总也走不出母亲的心灵的广场”之类的诗文。在大量积累的基础上，让学生仿写一段“对母亲的述说”，品味交流。

诉真情 看着学生都沉浸在优美的诗文中，我又展示几组“母亲捐肾救子”“病危中的母亲哺育孩子”的图片，配上感人的解说词。学生都被人世间这最为博大深沉的母爱所感动，有的学生开始小声抽泣。同时播放《烛光里的妈妈》，在如泣如诉的音乐声中，有的学生眼圈潮红，有的学生伏案而泣。

做文章 真情已至，宜趁热打铁，让学生以“母爱”为话题写作文。建议：

1、适当运用肖像描写。

2、有选择地使用本课所积累的格言、俗语、诗文名句。

3、可以抓住一两件事，尤其是对你产生深远影响的事来写。

4、诉真情实感，不写空话。

当然，要把阅读教学和作文教学紧密结合起来，就要求教师必须精心钻研教材，确定阅读教学和作文教学的结合点、训练点。在教学中，更要合理处理教材，突现个性色彩。另外，也要有机、合理地渗透思想、道德、价值观的教育，这样，元教学任务才能落到实处。总之，我们只要把阅读教学与写作教学相结合起来，使之相辅相成，对于提高作文教学的方法，应该不失为一种吧！

参考文献：

1、《中学语文教学》 2007第1-9期

2、《中学语文教学参考》第1-9期

3、《语文课程标准》

4、《初中语文课堂教学研究》

第三篇：中职英语与专业相结合的教学探索

中职英语与专业相结合的教学探索研究

随着社会对职业人才要求的变化和中职教育的发展，对我们职业学校老师们的教学提出了更高的要求。作为英语老师必须要改变传统单纯的英语教学与教育，而应将英语教学和学生所学的专业结合起来，只有这样才能提高中职英语教学的实用性，更好的服务于学生将来的就业。以下是本人对此问题的几点经验，在此供大家参考借鉴。

一、灵活使用教材，努力与专业特点结合

在中专英语教学中，为了保证专业知识和技能的相互吻合，教师应根据不同的专业来确定适当的教材。在选择教材时，应看其整体编排是否符合螺旋式，其内容体现是否遵循由易到难、由简到繁的逻辑规律，其内涵本质是否具有趣味性与知识性。在条件允许的情况下，教师可以根据学生实际，结合本校特点，自己编写专业所需的教材。例如，作为汽修专业的学生就应该选择《汽车维修专业英语》，其中的英语知识主要针对汽车构造及设备，如汽车（automobile）、方向盘（steering wheel）、离合器（coupling）、发动机（engine）、轮毂（wheel hub）、刹车（brakes）、轮胎（tire）、火花塞（spark plug）、时速（speed）、润滑油（lubricating oil）、汽油（gasoline）、烤漆（baking varnish）等词汇，当学生就业后将会在查看各种汽车说明书或材料说明书时频繁使用，着重对这些词汇进行教学将有助于他们将来的工作。对于酒店、秘书、旅游英语等专业的学生来说，则应选择有利于提高他们交际能力的英语

教材，便于他们在未来的工作中与人交流和沟通。很多学生选择中专院校的主因就是希望能在此学会一项技能，毕业后能学有所用，对未来的发展有帮助。最后，由于不同的学生具有不同的个性差异，教师在根据不同专业选择教材的同时，还要针对专业内处于不同层次的学生选择不同的教学内容，以促进学生的整体发展。

二、根据不同的专业安排教学内容和教学方法

对于英语基础非常薄弱的中专生来说，其英语教学可主要针对本专业进行，注重简化英语教材，着重强调在以后工作过程中经常遇到的英语词汇或句型即可。对于其中所包含的专业术语的学习，则应要求学生根据自身的喜好进行有选择性的教学。

1、旅游服务与管理、旅游英语等专业应注重培养学生的交际能力 作为旅游专业的学生，入学时就基本明确了将来所从事的行业范围，如：旅游导游、客房服务、餐厅服务、前厅服务、培养旅游市场所需要的人员等，根据这一就业导向，旅游专业的英语教学应做出相应调整，着眼于提高学生的英语听说等交际能力。由于大部分中专生来自于农村，在以往学习中因缺乏必要的英语学习环境，所以造成了他们“哑巴英语”的现象。作为教师，可以在英语教学中运用情境教学法、交际交流法、视听学说法等方式来培养学生的英语交际能力。教学中应充分利用多媒体课件，借助图文并茂、声形兼备的音频效果来调动学生的视听神经，更直观的提高学生的听说水平。其中，在情境教学法中，应选择适合学生的、学生所感兴趣的、有助于提高交际能力的内容。

2、计算机网络、计算机应用等专业应注重教学专业性较强的英语知识

针对中专生英语基础普遍薄弱这一现象，我们对计算机专业的英语教学做出了较大调整，例如，大幅度缩减了课文篇幅；低水平控制词汇量；注重强调实用性词汇等，基本原则是使计算机专业的英语教学最大限度的适应目前中专生的现状。如强调计算机硬件设备的词汇：monitor、mainframe、many peripherals such as disk drive、keyboard、printer and mouse等，以及文字处理软件和交流工具：word、wps、office、e-mail等。

3、电子商务等专业应注重使学生掌握电子商务专业的英语词汇 作为电子商务专业的学生，应学会借助工具书阅读和理解电子商务实践操作中的提示信息和说明书，能看明白基本的屏幕信息，以及网上支付、法律法规、物流、网络营销等方面的常用英文术语，如：purchase order、electronic fund transfer、shipping document、trading partners等；并熟悉电子商务的英文模式：b2b、b2c、c2c、c2b、as in b2b exchanges等等。

除上述专业外，数控、机电、模具、烹饪、会计、服装等专业的学生，都应加强相关专业英语知识的教学，例如，对机电专业学生而言，带学生到车间认识各个部件的英文名称，与机械制图课相结合，把机械制图的题目英文化，学生根据英文题目绘制图纸。在机械专业的英语教学中融入专业，能改变目前机械专业中学生学英语难的状况，这对学生将来走上岗位，学习国外的先进技术打下良好 的基础。

三、改进评价机制，发挥学生专业素质

在中职英语教学评价中，还是采用传统的一张试卷定成绩的模式。我们必须实施多元评价。要能体现出学生的英语基础知识的掌握和英语专业应用水平的提高，看学生对英语知识的掌握是否能为今后的专业发展起到辅助的作用。首先，我们可以给出一份重在考查学生英语基本知识和英语文化素质类型的试题，以笔试的形式加以作答，并给予评分。其次，注重英语知识与专业应用的考查，我们可以根据学生专业以及基础的差异，采用不同的测评方式来考查。例如：把学生划分成个人或者小组的形式，结合本专业的特点，用英语写一份职业规划书，或介绍一款与专业相关的作品。如果是导游专业的学生，让他们设计出一个接待国外游客的行程安排表，也可以把一个景点的导游词拿来作为考评的内容。这样就最大限度地让学生把英语学习与专业相结合，有利于开发学生的思维。总之，在中职英语教学中，让英语教学与专业学习相互结合，使英语学习与专业学习相互促进，可以大大激发学生学习的积极性和主动性，既可促进英语能力的发展，又可发展学生的综合职业能力，全面提高学生的素质。

第四篇：关于阅读与写作教学相结合的思考

关于主题式写作与阅读相结合的思考

读书破万卷，下笔如有神。用这句古语诠释写作与阅读的关系再确切不过了。

写作能力的提升是语文教学的目标之一，而且是重要目标之一，同时也是语文教师不断努力追求、研究的方向。只是目前关于写作领域的研究、探讨多半局限在写作本身，就跟“头痛医头，脚痛医脚”类似，不太可能从根本上解决问题。问题的源头之一在于学生的阅读量有限。阅读量不足，何来输入，没输入，又何来输出？有时即便有一定的阅读量，可是又杂乱无序，写作能力又怎能在这样的情况下提高呢？那语文教学为此耗费了很多的精力却收效甚微也在可想而知了。

写作能力跟学生的长期阅读、长期记忆、写作环境和写作历程密切相关，尤其是长期阅读的 作用不容小觑。长期阅读指数年乃至数十年如一日地大量地有计划地博采众长，正如蜜蜂一样，采过许多花才能酿出蜜，把大量社会知识转化成个体知识，潜移默化地掌握字词句篇章的知识。长期记忆包括储备主题、读者和写作计划的知识；写作环境则包括写作任务和已完成的文章等影响写作表现的外在情境；而写作历程包括计划、成品、回顾及修改的历程。

高中写作教学当务之急是整合阅读与写作的课程设计，尽量培养学生的主题阅读习惯，这样有助于学生对阅读与写作连结的知觉，且增进学生对某一主题有更多的思考和认知参与，使其思考上更具反省性。

整合阅读与写作的活动可概化成三个世界：读者、写作者和文章，如果未能了解此三者的关系，则写作的传达旨意的目的终难达成，而当此三者互动、调和时，写作者透过文章引起读者共鸣而达成共识。成功的写作者不只与其读者产生文义的交流，其本身亦是最佳的读者，结合阅读与写作的活动可以产生更多的学习。

整合阅读与写作的课程设计大致如下：

首先指导学生阅读，从直接教学、认知示范到交互教学，让学生熟悉阅读策略的意义、使用时机和使用方法，并整合阅读步骤与策略，运用于阅读中。

接着引导学生阅读范文，从认知示范、交互教学到独立作业，学生运用阅读的步骤与策略于范文的阅读中，并整体分析多篇文章，独立写作短评。

然后就是教导学生写作，从直接教学、认知示范到交互教学，学生能因应个人的需要，自我调整运用写作的策略与步骤于写作之中。

再接着是教导阅读与写作的整合，从认知示范、交互教学到独立作业，学生运用阅读与写作整合的写作步骤，从范文阅读到独立撰写自己的新文章。

最后是指导鉴赏与编修，学生根据自扮读者角色的评估及其它读者群的意见，为了修改写作产品而阅读，再次独自搜寻阅读数据，并对自己的文章进行编修。

下面以教学实例为证。

在教授苏教版必修一的第三单元时，先制订了“家乡风物”的写作主题，然后开始按照以上步骤教学。这个单元的篇目包括《我心归去》、《想北平》、《乡土情结》等，先分析文章结构，写下摘要和大意：1—3段紧扣“想”表达对家乡的爱，4---7段则具体从家乡的城市风格、布局和物产上进行细致的记叙；然后写下短评：温和的香片茶、院子、树、墙根的靠山竹与草茉莉、青菜、白菜、扁豆、毛豆角、黄瓜、菠菜、西山的沙果、海棠、北山的黑枣、柿子，北平带霜儿的玉李等，真正融进了老舍的生活，深入了他的血肉肌肤之中。如果老舍是一个观光客，即使对北平再喜欢也不可能有如此细致深入的体验，当然更不可能写出这样的文字。接着进行写作指导，撰写写作提纲，确定具体的“风物”，如一条曲曲弯弯的小路，一株遍身疤痕的老槐树，一声熟悉的吆喝，一阵红枣米粥的香气，都是引发游子乡情的催化剂。人在江湖，身在旅途，精神与心灵的归宿却永远指向生养你的那片故土；然后确定写作情意，也就是作文的情感取向；再搜集相关的资料，比如历史，文化、习俗；再选择材料，安排结构，然后写出文章，但这不是写作教学的最后环节。最重要的在于交互教学，针对文章进行修改。（后附此次教学的学生习作。）首先让学生练习片段，例“苏州是怎样一应城呢?我身在此地,却至今都不知道如何用言语来绘她的美丽,我怎能用只言片语道尽呢?她幽远的历史，我又怎能用三言两语说清？这座水一样的城市，如河流源远流长，又像小溪清澈透明，穿梭于水巷小桥间，却又极分明地感受到她现代的气息，桥下那潺潺的流水声，伴随着千年的历史脚下淌过。”

在主题的选择上应尽量贴近生活与社会，如阅读《辛德勒名单》、《巴黎圣母院》并作过指导之后，再看电影，可以以“一部电影的启示”为主题写作。

此阅读与写作整合的教学既非教导学生只学会依样画葫芦的抄袭、仿作而已，更非只是解读文章的层次，而是透过多元读者的交流、分享，深入地分析范文，进而根据自己的写作计划，主动搜寻有关资料并广泛的阅读，既不局限文章表面意义的理解，更不窄化个人的思考向度。经由不断的阅读与写作的历程，和外在的读者、其它的写作者产生更多的协商、对话，使思考更流畅、内容更多元、组织更周密，且又能因应个人需求，运作调整策略的使用，展现个人独树一帜的风格，所以写作内容更富创意。

在阅读与写作的整合教学设计中，教学侧重一些规范，一些应用，随之而来的问题是高写作能力学生的直接引用明显少于低写作能力学生，而转化引用则明显多于低写作能力者。单就高写作能力者在写作内容观点之直接引用和转化引用上比较，两者未有显着差异，而低写作能力者在写作内容观点之直接引用量数，则显着多于转化引用的量数。这个问题的解决办法还只能回到阅读中去。当写作者在写作前阅读多篇与写作主题有关的文章时，文章信息输入与认知处理争占运作记忆的资源。于是写作能力高者因利于处理自动化及善用串节，使得运作记忆容量游刃有余，对多篇文章信息的综合处理多半经由转化才加以使用；而写作能力低者，运作记忆多为输入的文章信息所占满，疲于认知处理，所以仅能直接引用某一篇文章的观点，或只就文章中局部的论点加以处理，所以文章少有转化引用的观点。

高中阶段的阅读大可以博览为主，不必细读，没时间也没必要，更何况都是母语，《卡尔威特的教育》一书就特别强调读书要能快速阅读并掌握其要领。这是一项长期的工作，系统而繁杂的工程，非家庭、学校和学生努力为之方可。

尤其要强调的是整合方式应包含两层的意义：其一是要教导学生运用所阅读的文章资料，重新建构自己的文章意义，并经由阅读与写作整合的学习策略，利于写作者内部的读者角色与写作者角色的交替运作、循环互动，藉以提升其写作历程的评估、监控与自我觉察的后设认知能力；其二是指教学时应该统合有效的教学策略，不是只采单一的教学策略，因为多重教学策略整合的教学，能产生更多的学习。

再者，实验处理对低写作能力者写作表现的提升源于写作内容观点之直接引用的增加，如此结果总嫌模仿有余而创新不足。因此，阅读与写作整合的教学将如何再精心设计，是另一值得思索的问题。

附例文： 家乡的小巷

生活，伴随着时间而不断积累；记忆，随着生活中情感与思绪的舞动而不断积累，生活于苏州，却随着高速经济的发展和外来文化的冲击而成长。

在我的记忆里，小巷是不论条的，只论片。互相连通，夹杂，往往从一家院里出去，便是另一家的井旁。错综复杂，光怪迷幻，也难怪这里没有被金融和钢铁这两头野兽吞没。清晨，老汉拉着车卖煤球。吆喝声夹杂着木门那引以为豪的，象征时间的流逝的依呀声，亦或是冬天简单的一抹白色，这便是小巷的早晨。午后，小巷要静下来了。老人们往往竹椅一搬，门口一坐，小巷便沉寂了。透着一股悠闲与慵懒的氛围。就连小孩子也安静下来，不再吵闹了。惟一的声音便是那些温驯的岛儿和善良的风了。风吹林动，伴随着清脆的鸟鸣，就是一首温暖的催眠曲。试想一下吧，粉墙黛瓦间，一条曲折的石径，穿过几个徜徉于梦境之中的老人，通向阳光照耀下那泛着金光的老树，此情此景，如梦似幻，令人仿佛脱离了时间，静置于永恒之中了。

但人终究没有能脱离啊，时间强拉着人们迈上永不回头的征程。小巷不再依旧，曾经的玩伴已杳无音信，善良的老人重归万物，恰然昙花盛开，一夜风雨，怎奈花竟折。

但万物总是要消逝的，化为尘土其实就是回归自然，这同时也是新的开始，没有消逝，又怎会有诞生，月有阴睛圆缺，对此我有什么好神伤的呢？

小巷终究还是消逝，钢铁的洪流还在向更远处进发。但我知道小巷未死，它还沉浸在我的心底，就如同养育我的身体一样滋润着我的心灵。

教学方法(一)代表直接教学，(二)代表认知示范，(三)代表交互教学，(四)代表独立作业。作文评定量表、写作创意评定量表、写作情意量表和阅读与写作的自我觉察量表。获悉

深入探究此阅读与写作整合的教学之所以提升了写作者的写作品质与写作创意表现的原因，乃由于其写作内容观点量数的增加，其中高写作能力者较多转化引用，而低写作能力者较多直接引用。随着测量阶段的增加，高写作能力者的转化引用也愈趋增进，而低写作能力者，则未尽然。

第五篇：关于创新写作教学的理论研究和实践探索

关于创新写作教学的理论研究与实践探索

——如何培养和提高中学生写作能力

平顺县

王福明 陈翠萍

对于大多数中学生来说，写作是一件艰难的事，一提到作文就头疼，拿着作文题或满面愁容，或搜肠刮肚，憋了半天的劲好不容易完成的文章不是泛泛平叙、内容空洞，就是陈腐不堪缺乏新意。然而，写作能力是一项很重要的语文能力，写作能力的培养是语文教学的重要环节。叶老也说过，“练习写作是一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要。”不写不行；写，又怎样指导学生写好作文呢?下面说说我的一些方法心得。

一、抒写自我，激发写作兴趣

新课改就是要求充分发挥学生的主动性，让学生做课堂的主导，因此老师需要起好引导作用。

中学生对于作文的畏难情绪，究其原因，是缺乏写作的兴趣。心理学家认为，没有动机任何学习都不会发生，动机是学习的先决条件。因此对于作文教学，教师一定要善于激发学生的写作欲望，调动他们的写作积极性，变被动为主动。初中生对生活已经有了较强的感知能力，对于他们的经历有强烈的表达欲望，教师要紧紧抓住这种欲望，倡导“自我文学”，“身边文学”，引导他们抒发自我，把自己的真实情感通过文章表达出来。

叶老在《论写作教学》中指出：“教师命题的时候，必须排除自己的成见和偏好，依据平时对学生的观察，测知他们胸中应当积蓄些什么，而就在这个范围内拟订题目。学生遇到这样的题目，正好触碰到了心中所积蓄的东西，表达的欲望得到牵引，因而可以写出真实且不乏文采的文章，这样学生的写作水平会得到提升，写作的信心倍增。

二、培养观察能力，敏锐体察生活

有了写作的兴趣，还要让学生明白写作不仅是写自己的生活，更要反映社会生活，特别是一些有价值的社会生活——真的、善的、美 的，能激起人们对美好生活向往和追求的东西。这就要求学生深入生活，敏锐体察，加强写作前客观因素的积累。因此，要培养对生活的观察能力，养成良好的观察习惯。

怎样深入生活，提高观察能力呢?要求学生做生活的有心人，要事事留心，时时留意，并养成一种习惯：还要开拓视野，见多识广，更要化生为熟，取精发微。我的做法是：

首先，指导学生掌握正确的观察方法。这一点尤为重要，要让学生乐于观察，善于观察。我的观察要求是：一是抓住事物的本质和特点；二是要有序进行；三是要倾注感情。为此，我采取了相关的训练方法，如将观察对象分为人物、事物，动的、静的，自然现象、社会现象等，要求学生将每天观察所得和所想以随笔的形式写入日记，每周安排一节课让学生选择印象最深、感触最深的说给大家听，然后集体讨论评析。即引进“写作档案袋”的评价模式

提高学生的认识能力和写作水平，很好的引导学生树立正确的人生观、价值观，这就要求教师在工作中改变原有的教育理念，紧跟新课改步伐，有耐心、恒心，贵在坚持教学档案袋的运用，使咱的学生在成功的体验中树立信心，在不断的回顾和反思中求得发展。

其次，让学生学习和模仿优秀范文，特别是选入教材的课文几乎每篇都是文质兼美的文章，教师不仅要让学生体会文章的中心思想，更重要的是让学生去学习其写法及其观察、体验生活的方法。如我在讲授鲁迅先生的《祝福》时，着重分析了鲁迅先生通过三次对祥林嫂眼睛的描写，刻画人物形象，反映人物悲惨遭遇及内心世界变化的写法。同样是鲁迅先生的《一件小事》，把人力车夫主动搀扶跌倒的老妇人这一小事放大，写成寓意深刻的文章，歌颂了劳动人民无私无畏的可贵品质。我们正是要引导学生学习和借鉴先贤们目光的敏锐和情致的深婉。

最后，就是要及时适当地要求学生将实际观察、学习借鉴与写作练习相结合，进行针对性的写作训练。

三、发挥创新精神，拓展学生的写作新思维 发挥创新精神，拓展写作新思维是写好作文的重点。怕写作文主要是因为思路打不开。关于这个问题，教师在平时的训练中要改革一件事只有一个中心的模式，引导学生从多角度，多方面创造性地进行写作。在布置写作任务的时候，教师要引导学生敢于从自己感兴趣的角度着手，且对于不合教师口味的写作角度不能批评，而应该是从文

章本身去评价文章的好坏，给学生中肯的建议，这样学生才敢于发散的思考，写出让人耳目一新的文章。

作文是创造性的学习，作文教学是素质教育的重要阵地。作为语文教师，我们要不断地深化作文教学改革，提高学生的写作能力。