唤醒学生的主题意识 挖掘学生的潜能（本站推荐）

第一篇：唤醒学生的主题意识 挖掘学生的潜能（本站推荐）

唤醒学生的主体意识

挖掘学生的潜能

———解读“三段六环”问题探究式教学法

雅宝学校

高丽君

随着课改的浪潮一次又一次地涌向教育的各个角落，我校也积极引进各种新的教学理念，推行各种新型的教学模式，继“六步课堂”之后，再次掀起了课改的高潮：将“三段六环”问题探究式教学模式推行到各个学科的教学之中。作为语文老师的我，也积极地实践了这种科学、高效的教学模式，觉得它能较好的唤醒学生的主体意识、挖掘学生的潜能，下面我将结合自己在教学实际中的一些操作情况，具体谈谈自己对“三段六环”问题探究式教学法的一些理解。

总体解读。“三段六环”问题探究式教学，教学的过程应以问题为中心，进行创造性教学的方法。一节课的教学以问题为载体，贯穿整个课堂，以学生为问题的主体，生成问题、解决问题、发展问题都由学生完成。在突出学生主体意识的同时，能更好地挖掘学生的潜能。

《论语》里说：学而不思则惘，思而不学则殆。这一句，强调的就是在学习的时候要多思考，多提问，凡是都要多问几个为什么，而三段中的“生成问题”阶段，就可以培养学生的思考能力，提问能力，当一个问题的产生，必定有它产生的根源。要提出问题，学生必须了解文本加上自己的思考。教师的作用就是为学生提出问题创造情境，把学生的主体意识唤醒，让学生成为课堂的主人。学生会根据自我不同的感受以及语文基础的差异提出不同层次的问题。如教学六年级上册的课文《月光曲》时，我先创设情境，让学生听听贝多芬的《月光奏鸣曲》，伴着优美的音韵，学生产生了很多问题，如：“这首乐曲是怎样谱写的？”，“乐曲所表现的类容是什么？”“在什么情况下写的？”„„,还提了一些与课文内容关系不大的问题，那么所有这些问题就涉及了这篇课文的学习要求，我先肯定了学生敢于提问的精神，根据这篇课文的教学目标，我又做了一个塞选，给问题

作一个定向，就完成由学生提出本课的学习目标的任务了。五分多钟，从提出问题到问题定向，学生的主体意识得到了体现，学生被尊重了，学生的思维在这节课第一次得到了激发，求知欲增强了，为接下来的学习奠定了坚实的基础。

根据学生的认知规律，只要自己产生了问题，就会去再想办法解决。完成这一环节时，我会提供一些解决问题的方法、形式，规定学生自主学习的时间，让学生根据自己拟定的学习目标来分配“自主探究”和“合作探究”。能自主解决的就自主解决，不能自主解决的就小组合作探究，特别是一些主观性强的问题，一个人的力量是非常有限的，思考的角度或许过于片面，这就需要大家相互讨论，相互学习，互听见解，互相补充。碰到这样的问题，要求每个学生都发表自己的意见。如教学列夫·托尔斯泰的小说《穷人》一文时，文中对渔夫的描写所表现出来的人物性格是多方面的，在讨论“你认为渔夫是个怎样的人？”这个问题时，不同的学生有着不同的看法，相互交流归纳出了：他是一个善良、有责任心、遇到困难很坚强，有点大男子主义人„„”，学生对人物的解读很是丰满，只要是学生经过思考所得到的答案，我都会鼓励、赞美。有了老师的肯定，还有些学生又做深层次的思考：“这个与当时的社会背景有没有关系？”；“是不是像那时的中国一样男尊女卑？”等等，有的学生还对作者列夫·托尔斯泰这位世界级文学大师的作品作一些了解。这样再一次激发了学生的思维，学生提出和解答问题的角度更高了。这一环节的设定，培养了学生之间的合作精神，增强了合作意识，提高了学生参与课堂的积极性、自信心，也充分地唤醒了学生的主题意识，更好地挖掘学生的潜能。这个环节决定了教学效果，因此老师要鼓动每个学生都参与合作学习当中。

有了第二阶段的学习，第三阶段主要是对学生的学习效果进行巩固、落实。包括巩固与评价环节以及拓展，深层次的挖掘文本等等。巩固阶段根据学生的实际，指定不同等级的作业，对于学困生而言，目的在于巩固基础，而对于优生来讲，是进行深层次的探究，培养其发散思维与创造能力。根据学生基础知识与接受能力的不同，我制定A、B、C三类巩固题型，A类题为基础题，主要对字词句的掌握与积累，B类则是提高题，需要学生进行一些简单的思考与归纳等等，C类则是深层思考题。在教学鲁迅小说《故乡》节选《少年闰土》一文时，我设置了如下三类巩固题：A摘抄文章中给你印象深刻的句子，并背诵第一自然段；B文中写了哪几件事？表现闰土是个怎样的少年；C结合《故乡》说说这篇小说表

达了作者怎样的思想感情？不同层次的问题对学生提出了不同的要求。C类问题的设置，激发学生进行拓展学习，学生学了《少年闰土》就想读读《故乡》，学生也觉得课堂尊重了他们，对于学生的潜能得到了再次挖掘。我还会鼓励学生做些深层次的思考，勇于挑战有难度的问题。总结评价的阶段除了对文本知识做些归纳与效果的评价，我还会把解决问题的方法做些总结，不仅授之以鱼，更注重“渔”的传授。并且对于总结中还存在的问题进行再次的提问，并且通过学生的思考再作一些课外学习。

在语文教改的百花园中，“三段六环”问题式探究课堂可谓是一朵绽放幽香的花蕊，让我们循着它的香慢慢前行，并让它在雅宝这片沃土上结出丰硕的果实。

第二篇：浅谈班主任如何挖掘学生潜能

新课改形势下班主任如何挖掘学生潜能

爱迪生曾说：“如果我们做出所以我们能做的事情，我们毫无疑问地会使自己大吃一惊。”的确，人的潜能是巨大的，关键在于怎样开发人的潜能。在教育工作中老师在挖掘学生潜能方面的工作就至关重要了，每个学生都有自己闪光的一面，都应当有一条适合于自己发展的通道。那么，在新课改的形势下作为一个班主任又应该怎样去挖掘学生的潜能呢？针对这个问题我进行了以下分析：

一、要了解学生。

首先，班主任要付出更多精力对学生进行细致入微的观察了解。可以在上课时设计一些开放性题，多关注一下学生的想法，寻找真正有潜力而尚未被开掘的学生。

其次，班主任要进行长时间的追踪听课，来观察学生的表现，发现问题就及时解决。比如，发现学生的积极性不高，课下就要对学生进行鼓励，帮助他们分析积极学习与被动学习的利与弊，让他们自觉地调整和改善自己的学习状态。经过指导之后，课上还要观察其转化情况，遇到新问题课下再及时指导。这样循环往复，学生好的学习习惯就养成了，将大大有利于学生的发展。

最后，主观观察毕竟有一定的局限性，课后找学生谈心是一个有效地补充，并且可以在谈话中渗透一些道理和学习方法。谈心还能走近学生和学生打成一片，增强班主任的威信力，又能通过学生的倾诉发现问题以便对症下药。

在充分了解了学生之后就会对他们的优点与缺点了然于心。针对学生的情况实事求是的采取措施培育学生的长处就比盲目的教育要有效得多

二、不要忽略任何一个学生，给他们同等的爱。

班主任应该相信没有“差生”只有“潜能生”，上帝给一个人关上了一扇门也会给他开一扇窗。所以，没有一无是处的学生，只是他们的长处没被发现。在一个班级里无论是优等生、中等生还是后进生都应该得到老师同等的关注并且因材施教，这样才能挖掘出每一个学生的潜能。

对于优等生班主任可以适度加大他们的知识深度，因为这类孩子的基础比较好，与其他学生相比有更多的精力来冲刺。那么怎样提高他们的知识深度呢？首先，在尖子生中引入竞争机制，使其互相促进。高尔基说过：“一个人努力的目标越高，他的才能发展得越快。” 因此班主任应该要求他们制定适合自己的目标、誓言及措施并选好竞争对手。促使尖子生之间友好竞争，把竞争的对手当成是激励自己上进的目标和榜样，当成帮助自己成熟的良师益友。要在本班比，更要把比的对象从班引到校，由校引到县（市），不仅比学习，还要比纪律、卫生等，使尖子生的眼光变得全面些、长远些，进而多方面求发展，提高综合素质。

另外经常举办尖子生在内的学生学法交流会，让班级的尖子们进一步认识其他尖子生的优点、特色，包括其他年级和其他班级的尖子生、以往毕业的尖子生的学习方法和作风，使其思想发生碰撞，为其发展注入新的动力。其次，培养尖子生反思意识，建立错题本或纠错本。让学生上课时记录老师的“启迪”，做题时记录自己的“实战的心得”，评改时记录老师的订正，都是非常重要的提高成绩的方法，特别是做题时遇到的难点、所需的时间，所犯的错误，这些对于提高自我、避免重复犯错非常有用。会做的题目不做错，不会做的题目要做出来。做题要想得快，算得准，写得清。做到了以上几点相信尖子生也会有新的突破。

中等生却往往被老师忽视，他们比上不足，比下有余，在传统教育中班主任为了抓优秀率和及格率就忽视了这些学生。其实这些学生才是班里的大多数，把他们引导好了他们就会成为优生，反之就成为差生。对于这些学生班主任应该抓住时机，在活动中让他把强项表现出来，培育他们的自信心和上进心，并持续关注，这样这位中等生就会慢慢建立自信，从而提升成绩，走出蜗居。这样就开启了他们的动力点，一旦有了动力，进步就很有希望，一旦有了小小的进步老师都要加以鼓励，学生才不会轻言放弃。

然而后进生就需要给他们创造一种成功的体验，让学生尝试成功的甜头。传统观念认为，努力导致成功，而往往是成功诱发动力。对于学生的心灵来说，往往看到成功的希望，才有努力的力量，不是说成功更是成功之母吗？积累小的成功才能化为大的胜利。面对１０道应用题学生只做对了３道，有的教师在批改作业时，学生做对的题只打小小的勾，生怕学生骄傲，做错的题却打一个大大的叉，有时把纸都戳穿了，而有经验的教师想到的是鼓励，会满怀深情地说：简直不可思议，这么小的年龄做这么难的题，第一次居然做对了３道。老师的鼓励像久旱的土地遇上甘霖，学生的眼睛一下放光了，顿时信心倍增，仿佛插上了飞翔的翅膀，自由的翱翔在知识的天空里。又如：上课可以让他们回答一些简单的问题，答对了给予肯定。并且还要循序渐进，不宜操之过急，同时改进评分方法，不要让他们知道自己是倒数几名，这样他们就会长期的努力下去。如果做到了这些那么后进生的潜能就能得到开发。

三、激发兴趣，引导学生好奇地想。

兴趣是求知的动力，好奇又是兴趣的先导。在教学中我常常通过创设情境，巧设导语，引导学生很快置身于与教学内容相应的情绪之中，以此唤起学生的生活经验和情感体验。比如：一首《游子吟》，能使学生重温父母伟大的爱，从而在感情的海洋里去体会《背影》中深沉的父爱；而声情并茂的阅读，又使无声的文字变成有声有情的语言，那委婉细致，清新相互的笔调深深触动学生的心灵，让他们带着强烈的情感去品味作品，产生思想及情感上的共鸣。从而引发学生的好奇心，调动学生内心的求知欲望。亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。在教学中，教师要注重发展学生的好奇心，让每一个学生都养成想问题、挖问题和延伸问题的习惯，让每一个学生都知道自己有权力和能力提出新见解。它有利于开启思维的大门，克服学生的迷信和盲从，从而迸发出创造思维的火花，使学生保持浓厚的兴趣。“如果一个教师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半。于无形之

中就培养了学生的创新能力，这对挖掘学生的潜能非常重要。

四、班主任应该提高自身的专业素质，对学生言传身教。

作为一名班主任首先要不断学习，提高自身的素质，专业知识要扎实，其他知识也需要有一定的了解。要给学生树立榜样，让他们崇拜老师，喜欢老师，如果学生认为老师的知识还不如某某同学呢，那么，这就是一个严重地问题了，学生再也不会对老师的课感兴趣，成绩自然也就会一落千丈。所以，老师必须具备较高的自身素质。其次教师要努力营造良好的班级文化。班级文化主要包括班级舆论、班级风气。班级文化是校园文化的一个重要组成部分，班级文化如何，对学生的全面成长有着及其重要的作用。在班级文化建设中，关键一条就是建立良好的师生关系和融洽的同学关系，在这样的环境中，学生的潜能更易迸发出来。

五、班主任要采取情感化管理。

情感化管理是柔性管理的一种手段，就是要注重学生的内心世界，根据情感的可塑性、倾向性和稳定性等特征进行管理，其核心就是激发学生的积极性，消除学生的消极情感。首先要关注学生，理解他们的心理需要，尊重他们的自主性，相信他们的潜能。只有理解学生的心理需要，才能有的放矢地培养其健全的人格。塑造学生的健全人格不仅是教育的出发点，而且是教育的最终目标，因为它不仅关系到学生的身心健康，而且关系到国家、民族的前途。只有尊重学生的自主性，才可能为他们创造一个充满朝气的、更加宽松的空间，使他们在心理安全、心理自由的空间中神思遐想，在没有思想的禁锢和盲从中无拘无束地探索创新。只有相信学生的潜能，才可能对其寄予厚望，激发其求知的欲望和为事业献身的热忱。有了对学生的理解、尊重和信任，师生之间才可能产生心灵的感应、情感的交融，也才能营造出生动、活泼、和谐的教学氛围，从而使学生的潜能得到更好的发挥

六、班主任应废除“权利至上”的教育观。

那种认为教师永远比学生正确，学生永远要无条件服从教师命令的思想是极其错误的。只有和学生建立了平等、和谐的师生关系，才能把班主任的工作做好。要多倾听大家的意见，让他们知道你尊重他们的想法，让他们能够也愿意发表自己的见解。要在你的实际言行中，让学生感觉到你赞赏信任他们。有了新的教育观念，有了平等的意识，孩子的潜能才有机会和空间释放出来，才能培养孩子们的创新精神和创造性思维，从而培养出高素质的人才。

七、挖掘潜能还应注意培养学生的自我约束力。

学生毕竟是学生，需要教师的督促、鞭策，这就需要老师勤恳、管理到位，但同时又不宜向学生吹嘘管理严、紧，那样学生可能会把学习的动力寄托在老师的管理中，学习不好则怪老师没管好，这样不利于意志的培养。所以，即使你整天跟着学生，你也可以说：我只是来看看你是否管住了自己，我很忙，我不能频繁地来看。同时老师也应刻苦钻研业务，努力提高自己，并且适时与学生交流，让学生感受到你的勤奋和敬业，榜样的力量是无穷的，而且，以身作则所获得的威信是最高层次的威信。

要想当好肩负重任的班主任首先就要相信一句话“没有一个孩子是差生”。如果一个学

生目前还比较落后，那只能说明他的潜能还没有挖掘出来。一个轻易放弃学生的班主任一定不是一个好的班主任。在此，我希望每一位老师都能够不遗余力的，科学的去挖掘学生的潜能，为社会，为国家培育可用之才。

参考文献：

[1]盛天和.班主任的专业化发展[M].上海教育出版社,2005,（10）.[2]万玮.班主任兵法[M].华东师范大学出版社,2004,(10).[3]吴芳.教学过程中学生主体性及其潜能开发[J].哈尔滨学院学报, 2005，02期.[4]郭常亮、张丽娟.浅谈素质教育中的潜能开发[J].江西青年职业学院学报 ,2005，02期

[5]郑蓉.培养学生“学会学习”的能力[J].新课程学习（上）,2011，07期.

第三篇：挖掘学生潜能,提高学习效率

挖掘学生潜能提高学习效率

潜能,即客观存在而尚未挖掘出来投入使用的能量,也就是一个人在现有发展的条件下,经过进一步学习和训练而达到更高水平的可能性。而达到“更高水平”的先决条件又是必须经过“进一步学习和训练”，即教育工作者有序的挖掘；否则，潜能永远被封闭而逐渐弱化乃至消失。

作为学生，潜能确实无法估量，却又往往被忽略。学生对一直处于封闭压抑状态、从未显示出来的潜能，自己并没有亲身体验过，意识不到它的存在，起码不可能正确估量自己潜能的作用，即使自信心极强的人，面临新的课题也难免怀疑自己的能力而打退堂鼓。“潜”的隐蔽性不是一成不变的，在接受外界影响的潜移默化的感知过程中，人的观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力，甚至语言、计算、艺术等特殊能力逐渐提高。如果强化外界影响，这些能力在实践与反思中会不断达到新的巅峰状态，也就是把潜能转化为现实的能力，成为一种经常的、稳定的机能。一般只有这种状况才会被教育者与受教育者双方认可，而依然隐蔽的部分就由于种种原因依然未受到重视。看来，挖掘学生潜能对教育工作者来说，不仅至关重要，而且很需要以科学的态度作不懈努力。

我们在教学实践中主要从以下四个方面渗透挖掘潜意识，始终让学生处于主体地位。

1.激励评价-------不要轻易下结论，不能讽刺学生：“你真笨！”“朽木不可雕！”“量你以后成不了气候！”........而应怀着对学生的信任多作鼓励：“你会完成好的！”“这个想法是对的，很好！”“你的操作很正确！”“你很善于动脑筋”........2.创设情景-------提问、实验、朗诵、演讲、文体比赛、社会实践、评比、谈心等课内外活动都往往是点燃学生智慧火花的契机。适时适度抓契机，让学生认识到自己能参与，更认识到能在某方面受到大家的尊重而信心倍增。

3.适度拔高-------学生们人各有异，对不同类型、不同档次的学生，可以因人而异，采用适当形式把略有难度的题让他们做。他们跃跃欲试，努把力“跳起来摘果子”，一次次成功地喜悦诱导着他们拔高。

4.暗示点拔--------无论哪类学生取得任何微小的成绩（不仅指文化考试成绩），都可以启发他：“取得这成绩之前，你也许并未估计到定会取得，可你毕竟真取得了。这偶然性里包含着必然性，你大有潜力可挖，只要积极去努力.........”意在给学生输入挖潜意识，让他们主动挖掘自己的潜能宝藏。这更为重要，会使学生终身受益。

应该说，针对青少年年龄心理牲和特点挖掘学生潜能是一项系统工程，教育工作者不仅要自己加强研究,勇于探索,而且要加强配合,形成网络,那么学生潜能的挖掘就可以在不同学科/不同阶段产生正效应,学生们就会真正发现自身价值,增强自信心,把可能性转为现实性,就会创造出奇迹,书写出辉煌篇章。

第四篇：挖掘学生的潜能（写写帮整理）

挖掘学生的潜能，培养学生的识字能力

课改理念指出:“学生应具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”多方面能力把识字教学能力放在首位，这就确定了识字教学的重要性。教学生掌握一定数量的汉字，培养学生的识字能力是当前新课改语文教学的重要任务之一。课改目标指出∶在小学阶段中“认识3500个左右常用汉字”。为了提高学生的识字能力，在识字教学中，要有计划的教给学生识字的方法，培养学生的识字能力。

怎样才能具备了识字能力？对小学生来说，我认为要做到以下三个方面：

1、能够借助汉语拼音读准字音，看到音节能正确地读出来。

2、会分析字形，能自己分析字形的结构。知道每个字是几笔，使用什么笔画，由什么偏旁部首组成，是什么结构。能和学过的字对比，会用简易的方法记住字形。

3、把握一些汉字的特点和识字规律，找出难点。具有区别同音字、形近字的能力。

能做到这三方面，就有了基本的识字能力。这需要有一定的观察、记忆、分析综合推理能力。通过几年的教学实践，经验告诉我，每识一个字就要让学生能够读准字音，认清字形，了解字意。

为了有效地达到识字教学的目的，我认为在教学中教师应做到以下三个方面。

一、字音教学

1、发挥汉语拼音的作用。不仅低年级应该这样做，中高年级也应利用汉语拼音识字、正音。应注意的是，在运用汉语拼音识字时，有这样一种现象，就是在教字音和复习字音的过程中。生字上面总是带着拼音，这样就检查不出学生脱离汉语拼音以后是否读准字音了。应当在学生初步学会字音后，就去掉汉语拼音让学生认读．这就是说去掉了“拐棍”，也能读准字音，才是真正地认识这个字了。

2、有些生字的读音和口语中的读音不同，学生极易读错。如；“工农兵”的“农“字，应读nóng，而学生易读成nù。类似一些字的读音，要在学生反复练习中加强指导，使学生读准字音。

3、教学多音字要依据词定音。多音字的字音，要结合词语来确定。例如：“强”字就有三个读音，在“强大”中读qiáng，在“强词夺理”中读qiǎng，“倔强”中读jiàng。在课文中遇到多音字，不要把一个字的几个读音都教给学生，要结合词来教，在词中用该读什么音就读什么音。以后出现另外的读音时，再教另外的读音，最后，可放在一起复习巩固，归纳比较。比如“着”，“在小猫钓着鱼”里读zháo，在“着手、着眼”中读zhuó，在“空着手”中读zhe。学生分别学了“着”的几种读音 后，可进行归纳练习，让学生说说“着”有几个读音，在什么情况下读什么音，或者让学生用不同的音组成词语等。

4、要注意同音字的教学。同音字可以用熟字带生字的办法进行教学，这更便于学生掌握生字的字音，又可以复习生字。

二、字义教学

在汉字中，有的字本身就是一个词，读出来是一个音节。如：大、小、多、少、田、土、山、水等。有的字要和其他字在一起成为多音词。有的字一字多义，从整个词来看，才能准确地读出字义。如：“本”字有以下几个意思：

1、草的茎或树的干；

2、中心的，主要的；

3、原来的；

4、自己这方面的；

5、现今的；

6、根据等。结合“草本植物”、“课本”、“校本”、“本着”这些词，才能说清“本”的意思。讲解词义的几种方法如下：

1、演示和表演。

2、举列说明：有些词的意思比较抽象，可以利用学生已有的概念，生活经验举出实例进行教学，使学生理解词义。

三、字形教学

在低年级的识字教学中要着重指导学生认清字形。字形是难点，在教学中，要运用多种方法突破这个难点，提高学生的识字效率。

1、教给学生分析字形的方法，培养学生识字能力。

教学生分析字形，首先应让学生知道分析字的那些形？一是分析笔画，即分析一个字是有什么笔画组成的，学生刚识字的时候，就要教他们一笔一笔的分析。要告诉学生什么是笔画。书写时，从起笔到收笔就是一笔，同时要教给学生笔画的名称。例如：“五”字它是由五笔组成的，它的笔画是：横、竖、横折、横。二是分析结构单位，即分析一个字是由什么偏旁或基本字组成的。学生学了一些偏旁和独体字以后，学习合体字的时候就不必一笔一笔地分析记忆字形了，可以分析字形的结构单位。例如：学生学了“单人旁”和“门”字以后，在学“们”就可以分析字形了：“单人旁”加“门”就是我们的“们”。因此，让学生尽快地掌握一些常用的偏旁和构字率较强的独体字是十分必要的。三是分析字的结构，即分析笔画或结构单位在一个字的位置。包括书写的顺序和各部分的比例。如：“体”字写时就是先左后右，左窄右宽。

分析字形就是分析以上三个方面，简单地说就是分析一个字是由什么笔画或什么结构单位，按怎样的形式组织起来的。

2、要充分利用汉字的构字规律，帮助学生掌握字形，提高识字能力。汉字的百分之八十是形声字，能够灵活运用这一构字规律，是可以帮助学生较快地掌握一部分字的音、形、义的。教学生认识形声字的特点，不要讲很多道理，要帮助学生有感性认识上升到理性认识，由个别到一般，逐步掌握它的特点。比如：学生学了“杨、槐、柳、榆、松”等字以后知道它们是树名，就可以把它们归为一类，启发了他们了解偏旁和字义的关系。

汉字在形体上的规律，在教学中应注意利用，并使学生能够从感性上认识这些规律。

总之，培养学生的识字能力是小学语文教育改革的方向。我们要牢牢握住课堂教学这个主阵地，遵循学生的认知规律，抓住教学的有利时机，激发学生的识字欲望，才能真正做到挖掘学生的潜能，培养学生的识字能力。

穆占梅

挖掘学生的潜能，培养学生的识字能力

穆占梅

第五篇：唤醒学生潜能 造就幸福人生

唤醒学生潜能 造就幸福人生

苏霍姆林斯基说过：按照“各尽其能”的原则而进行教育工作，能为提高学生集体的水平创造有利的条件。由于实施这一原则，可以使“差生”不失去自信心，使他们逐步地发展起一些智力技巧，而到了一定的阶段上，他们就能在哪怕一门学科上取得好成绩。这就需要班主任有唤醒学生潜能的能力。

每一个学生都是有潜能的，只不过很多时候我们并不了解他的潜能，为此，作为班主任，充分认识和挖掘学生的潜能是班主任工作的重点和难点。要充分挖掘学生的潜能，我们应该从学生存在的问题入手去寻找转化学生的突破口，这需要班主任有更多的爱心和耐心。

苏霍姆林斯基有这样一条信念：“没有任何才能的人是没有的”。每一个学生的身上都潜藏着极大的潜能，只要我们工作得法，学生的潜能就一定能得到激发，从而使他们的身心得到发展，从而成为一个有才能的人。为此，班主任要有唤醒学生潜能的意识、眼光、能力，尤其针对所谓的“后进生”，他们的“闪光点”。

苏霍姆林斯基说：“正像医生细心地研究病人的肌体，找出疾病的根源，以便着手进行治疗一样，教师也应当深思熟虑、仔细耐心地研究儿童的智力发展、感情发展和道德发展的情况，找出儿童在学习上感到困难的原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。”班主任唤醒“差生”的过程，实际上就是了解“差生”的过程，只有了解“差生”，才有可能转化“差生”。

班主任要想唤醒学生的潜能，就要对“差生”有“足够的耐心”来发现他们的“闪光点”，这个发现的过程，实际上是一个曲折的过程，因为，很多“差生”身上的“闪光点”并不一定会被班主任发现。

让“差生”在学习和生活中寻找“成功感”找回“自尊心”是转化“差生”关键。“但愿你循序渐进，持之以恒，同时要有耐心，那可以称之为豁然开朗的时刻必定能够到来。”这是苏霍姆林斯基对班主任的忠告，也为班主任唤醒学生的潜能指明了方向。

读完本书，感触最深的还有以下几点： 第一，热爱学生。

第二，发掘学生身上潜在的闪光点。第三，人道教育、生命教育与和谐教育。

第四，只有成功转变“差生”，才能真正“面向全体学生”。

面向全体学生，并不是面向“中间”的多数，更不是面向少数的优等生，我们只有切实关注和帮助“差生”，才能使我们的教育“面向全体学生”，才能全面推进素质教育。