第一篇：成功智力
《成功智力》读后感
美国心理学家斯腾伯格在1996年出版了智力理论的新著《成功智力》，书中，从全新的视角提出了一套有别于以前的智力理论，系统的阐述了成功智力的概念,，很好揭示了教育与发展的道理.《成功智力》 书中曾讲述了这样一个故事：两个截然不同的男孩一同走进森林，第1个男孩是老师和父母公认的聪明孩子，他的能力测试成绩出色，功课优异．可参考的奖励证书很多，一切都证明他在学业领域上出类拔萃；第2个男孩测试成绩一般，学习成绩也不突出，其他证明显示勉强合格。当两个男孩行进到森林时，一头巨大，凶残，饥饿的灰熊正向他们扑来。第1个男孩准确算出在17.3秒后灰熊将追上他，于是大惊失色。第2个男孩正镇定自若地脱去旅行鞋换上跑鞋。第1个男孩冲着第2个男孩说：“难道你疯了吗，我们怎么跑得过灰熊呢？”第2个男孩说：“没错，但是我跑得过你就行了！” 本人认为以上的两个男孩都很聪明，只是他们理解问题的方式各不相同，第1个男孩迅速分析了问题（分析能力很强），而第2个男孩不仅确定了问题的所在（分析）而且还得出一个富有创造性和实践性（换跑鞋）的结论，较好的运用了成功智力。固然，一个事业上取得重大成就的人，不仅应该知道自己的长处，也知道自己的短处，他会充分利用自己的优势并弥补或修正自身的弱点。在现实世界中真正起作用的是成功智力，即分析性、创造性和实践性思维技能的平衡组合。
一、成功智力的界定： 成功：个体在现实生活中达成自己的目标。成功智力：人们为了完成个人的以及群体或文化目标，从而去适应环境、改变环境和选择环境的能力。换言之如果一个人具有了成功智力，他就会依据自己的条件，懂得何时该适应环境，何时该改变环境，何时该选择什么环境，成功智力说到底就是一种综合能力（即自我认识能力、明智选择能力、分析思维能力、创造思维能力和实践思维能力的综合。
二、成功智力的特点： 1．关注过程与成果导向 斯腾伯格指出，具有成功智力的人关心过程，但最终关注的焦点仍在成果和产品上，没有成果的过程就好比一辆外观设计精美却没有引擎的汽车．产品成果是个体智力行为的结果，它可以很好的衡量出个体所具有的成功智力的大小。2．关注智力情境和发展 这种智力的情境性保证了成功的普遍性——任何文化中的个体都能以适应其生存文化环境的智力，从而达成自我的人生理想的目的。斯腾伯格同时也认为，人的智力是可以修正的，成功智力尤其具有发展的可能性。这其中，实践性智力和学业智力的发展所遵循的规律是不同的。学业智力一般随着求学的进程而逐渐增加，在个体完成学业后到达顶峰，随后便开始逐渐下降；而实践性智力却随着年龄增长而逐渐发展，这主要是由于“末明言知识”在人的整个一生中都会有增长的缘故。3．关注智力影响的外因 成功智力理论较全面地分析了影响智力的因素，斯腾伯格认为，智力就是主体对现实世界环境有目的地适应、选择和改造的心理活动．通过这些心理活动，个体达到了与环境最佳适宜状态，任何有助于实现目的理想，达到成功的因素皆涵盖在成功智力之中。斯腾伯格站在现代认知心理学的教育高度上不断扩展研究视野，以期用更接近真实和全部的智力理论来解释人类的智力活动。
三、引发的教育思考： 在深入实施素质教育的今天，学习和借鉴“成功智力”理论，对我们开发学生潜能，全面提高学生素质是大有比裨益的。本人关于成功智力与日常教育的认识： 1．坚信学生们的智力潜能，拓展智力开发的视野。从某种意义上来说，对学生的素质教育其本身也是开发其“成功智力”，从而使每个学生“成功智力”的种芽跃出土面，茁壮成长，开出灿烂的“智力”之花，结出丰硕的“智力”之果。学校应把学生成功智力的开发作为重要教育任务，从而增强学生可持续发展的能力，获得真正的终身发展，使学生终身受益。2．正确评价学习成功状况，夯实智力开发的基础。由于学生所处的环境不同，个性心理诸因素发展的不平衡，学生的智力潜能在学习之初不可能充分发挥，一些学生在“学业方面”没有突出的表现，甚至暂时处在落后状态完全属正常情况。此时，片面地把他们评价为“智力低下”是不合理的。斯腾伯格的“成功智力理论”指出，没有人百事皆通，为我们全面评价学生的学习成功状况提供了很有效的理论依据和操作办法。3．合理确保教师正面期望，打造智力开发的节点。《成功智力》书中，一则关于“斯腾伯格”的成长案例：他在小学读书时，经历了一次彻头彻尾的失败，考砸了智商测验。当时，没有人对傻瓜寄予厚望。后来，他到了四年级，是教师阿列克莎夫人不关心他的智商分数，并相信他能做得更好，给他很高的期望，使他结束了傻瓜生涯，逐渐成为优等生。因此，他称阿列莎夫人是一位扭转他生活乾坤的人，如今，他现在成了全美著名的教授，发表了600多篇论文和著作，并且有1000万美元的研究经费和合同。于是，他得出一个结论：成功智力发展中的最大障碍是权威人物的负面期望。故而不能否认，教师有力保持有效的“正面期望”对学生成功智力发展的积极意义。4．明确目标、寻找行为榜样，疏通智力开发的途径。确立正确目标是开发个体的成功智力的源动力。这里所指的目标，既不等同于某一领域或生活某一阶段的近期目标，也不是遥遥不可期的空中楼阁式的幻想，更有别于那些唾手可得的生活中的一般愿望，它是一种个体不懈追求的理想目标。对此，斯腾伯格指出，他们不会因他人的评论而停止迈向目标的脚步，一旦认清前进的道路便一往无前。同时，榜样对开发成功智力有着很大的作用．一个具有“成功智力”的人其一生中常常有一个或几个对他极具有影响力的人物，帮他充分发挥潜力，或者在许多情况下，引导他从失败之路走向成功之路。我的感受是：一方面，“成功智力理论”对拓展学生的实践能力有着积极意义。就此，可以有围绕问题解决的教学方法和对教学成绩的测量方法；可以以科学途径综合培养智力，意识到成人对儿童的正面期望有助于开发儿童的成功智力，最后全面正确评价收教育者的成功；另一方面，“成功智力理论”对于社会的一种以智商评价人的观念是一种纠正，为我们提供了一种新的智力视野。学校和社会不仅应该关心学生的学业成绩，更应关注学生以后的生活中的成功。综上所述，不断的思考和反思我们的日常教育工作：在新课程改革的今天，学生不仅要学会学习，还要在实践中学会发现，学会创造。这就要求教师关注每个学生：不偏爱分析能力强的优生，也不歧视具有实践，创作能力的潜能生。可以想到，不同爱好的学生不可能完全成为具有成功智力的人，但是，如果老师能针对学生的差异进行教育，“以人为本”的教育思想就能充分的体观出来，获取成功智力的学生也会大大增加，“个性+特长”的学生也会不断涌现，社会所需要的成功智力的人才才会层出不穷！
第二篇：成功智力_读后感
成功智力
R．J．斯腾伯格（1940-）美国著名心理学家，1972年获耶鲁大学心理学学士学位，1975年获斯坦福大学博士学位，现任耶鲁大学心理系教授，美国心理学会普通心理分会和教育心理学分会主席。
斯腾伯格思维敏捷而且极富创新，迄今为止，他最大的贡献之一是提出了人类智力的三重理论。与传统的智力测量理论侧重智力的结构方面有所不同，斯腾伯格的智力理论是一种智力的认知理论，智力的认知理论主要关心智力的加工方面或过程方面，分析的基本单位是信息加工成分。斯腾伯格区分了三种信息加工成分。第一种是元成分，也是最重要的成分，元成分是执行计划、实行监控，以及对个体完成任务的结果进行评价的高级控制过程。第二种信息加工成分是操作成分，操作成分是指在完成任务或解决问题时执行各种策略的较低水平（与元成分相比）的过程。第三种信息加工成分是知识习得成分，知识习得成分是指学习和掌握新信息并将其贮存在长时记忆中的有关过程。斯腾伯格认为，元成分、操作成分和知识习得成分三者之间又存在着紧密的相互联系，即认知中的这些成分总是处于不断的相互作用之中，元成分始终处于调节控制地位，只有它能对其他成分进行直接和间接反馈，也就是说，它可以指挥其他成分完成一定的活动，同时，也接受其他成分的信息反馈，从而了解这些成分的活动情况。而操作成分和知识习得成分之间的相互作用，或同一成分中不同具体方面之间的相互作用都必须以元成分为中介。
他在1996年出版了智力理论的新著《成功智力》，书中，从全新的视角提出了一套有别于以前的智力理论，系统的阐述了成功智力的概念,，很好揭示了教育与发展的道理。
斯腾伯格用“成功智力”的概念，赋予了智力以新的含义。所谓成功智力是用以达到人生中主要目标的智力，它能导致个体以目标为导向并采取相应的行动，是对个体的现实生活真正起到举足轻重影响的智力。他这里所说的成功，其一，是个体通过努力能够最终达到的人生理想目标的成功；其二，是每个正常的个体都可以发展的成功。用斯腾伯格的话说，他强调的智力不应仅仅同学校中的成功有关，而更应同生活里的成功紧密联系。生活里的成功是个体用创造和实践的能力去适应环境、选择环境和塑造环境，并最终获得的成功。
一、成功智力的界定：
成功：个体在现实生活中达成自己的目标。
成功智力：人们为了完成个人的以及群体或文化目标，从而去适应环境、改变环境和选择环境的能力。换言之如果一个人具有了成功智力，他就会依据自己的条件，懂得何时该适应环境，何时该改变环境，何时该选择什么环境，成功智力说到底就是一种综合能力（即自我认识能力、明智选择能力、分析思维能力、创造思维能力和实践思维能力的综合。
二、成功智力的特点： 1．关注过程与成果导向
斯腾伯格指出，具有成功智力的人关心过程，但最终关注的焦点仍在成果和产品上，没有成果的过程就好比一辆外观设计精美却没有引擎的汽车．产品成果是个体智力行为的结果，它可以很好的衡量出个体所具有的成功智力的大小。
2．关注智力情境和发展
这种智力的情境性保证了成功的普遍性——任何文化中的个体都能以适应其生存文化环境的智力，从而达成自我的人生理想的目的。
斯腾伯格同时也认为，人的智力是可以修正的，成功智力尤其具有发展的可能性。这其中，实践性智力和学业智力的发展所遵循的规律是不同的。学业智力一般随着求学的进程而逐渐增加，在个体完成学业后到达顶峰，随后便开始逐渐下降；而实践性智力却随着年龄增长而逐渐发展。
3．关注智力影响的外因
成功智力理论较全面地分析了影响智力的因素，斯腾伯格认为，智力就是主体对现实世界环境有目的地适应、选择和改造的心理活动．通过这些心理活动，个体达到了与环境最佳适宜状态，任何有助于实现目的理想，达到成功的因素皆涵盖在成功智力之中。
斯腾伯格站在现代认知心理学的教育高度上不断扩展研究视野，以期用更接近真实和全部的智力理论来解释人类的智力活动。
三、引发的教育思考： 在今天，学习和借鉴“成功智力”理论，对我们开发学生潜能，全面提高学生素质是大有比裨益的。
1．相信学生们的智力潜能，拓展智力开发的视野。
从某种意义上来说，对学生的素质教育其本身也是开发其“成功智力”，从而使每个学生“成功智力”的种芽跃出土面，茁壮成长，开出灿烂的“智力”之花，结出丰硕的“智力”之果。学校应把学生成功智力的开发作为重要教育任务，从而增强学生可持续发展的能力，获得真正的终身发展，使学生终身受益。
2．正确评价学习成功状况，夯实智力开发的基础。
由于学生所处的环境不同，个性心理诸因素发展的不平衡，学生的智力潜能在学习之初不可能充分发挥，一些学生在“学业方面”没有突出的表现，甚至暂时处在落后状态完全属正常情况。此时，片面评价是不合理的。
斯腾伯格的“成功智力理论”指出，没有人百事皆通，为我们全面评价学生的学习成功状况提供了很有效的理论依据和操作办法。
3．合理确保教师正面期望，打造智力开发的节点。
《成功智力》书中，一则关于“斯腾伯格”的成长案例：他在小学读书时，经历了一次彻头彻尾的失败，考砸了智商测验。当时，没有人对傻瓜寄予厚望。后来，他到了四年级，是教师阿列克莎夫人不关心他的智商分数，并相信他能做得更好，给他很高的期望，使他结束了傻瓜生涯，逐渐成为优等生。因此，他称阿列莎夫人是一位扭转他生活乾坤的人，如今，他现在成了全美著名的教授，发表了600多篇论文和著作。
于是，他得出一个结论：成功智力发展中的最大障碍是权威人物的负面期望。故而不能否认，教师有力保持有效的“正面期望”对学生成功智力发展的积极意义。
4．明确目标、寻找行为榜样，疏通智力开发的途径。
确立正确目标是开发个体的成功智力的源动力。这里所指的目标，既不等同于某一领域或生活某一阶段的近期目标，也不是遥遥不可期的空中楼阁式的幻想，更有别于那些唾手可得的生活中的一般愿望，它是一种个体不懈追求的理想目标。对此，斯腾伯格指出，他们不会因他人的评论而停止迈向目标的脚步，一旦认清前进的道路便一往无前。同时，榜样对开发成功智力有着很大的作用．一个具有“成功智力”的人其一生中常常有一个或几个对他极具有影响力的人物，帮他充分发挥潜力，或者在许多情况下，引导他从失败之路走向成功之路。
一方面，“成功智力理论”对拓展学生的实践能力有着积极意义。就此，可以有围绕问题解决的教学方法和对教学成绩的测量方法；可以以科学途径综合培养智力，意识到成人对儿童的正面期望有助于开发儿童的成功智力，最后全面正确评价收教育者的成功；另一方面，“成功智力理论”对于社会的一种以智商评价人的观念是一种纠正，为我们提供了一种新的智力视野。学校和社会不仅应该关心学生的学业成绩，更应关注学生以后的生活中的成功。
综上所述，在今天，学生不仅要学会学习，还要在实践中学会发现，学会创造。这就要求教师关注每个学生：不偏爱分析能力强的优生，也不歧视具有实践，创作能力的潜能生。可以想到，不同爱好的学生不可能完全成为具有成功智力的人，但是，如果老师能针对学生的差异进行教育，“以人为本”的教育思想就能充分的体观出来，获取成功智力的学生也会大大增加，“个性+特长”的学生也会不断涌现，社会所需要的成功智力的人才才会层出不穷！
第三篇：成功智力理论与新课程改革[小编推荐]
成功智力理论与新课程改革
王丽1 傅金芝1 钟传金2
(1.云南师范大学教育科学与管理学院 650092
2.四川省成都市龙泉驿区西平中学 610107)
摘要：成功智力理论是斯腾伯格在1996年提出的一种新型的智力理论，它包括分析性智力、创造性智力和实践性智力。成功智力理论对开发学生创造性个性和实践能力非常重视，对我们的新课程改革是一种很有力的触动。在新课程改革中要树立“成功人生”的发展观，促进每一位学生的发展；发展学生的分析性、创造性、实践性智力；新课程改革倡导的新型的师生关系有利于提供成功智力发展的环境。
关键词： 成功智力理论 新课程改革 分析性智力 创造性智力 实践性智力
1996年，美国耶鲁大学斯腾伯格教授提出成功智力理论，“人生的成功，既不靠IQ,也不靠EQ，而是取决于您的成功智力。”成功智力是指用以达成人生中主要目标的智力，它能使个体以目标为导向并采取相应的行动，是对个体的现实生活真正起到举足轻重影响的智力。他所说的成功，是个体通过努力能够最终达到的人生理想目标的成功；是每个正常的个体都可以发展的成功。斯腾伯格认为智力不应仅仅同学习的成功有关，更应
同生活里的成功密切联系。
成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力。分析性智力指一种解决问题、制定决策和评判思维成果质量的能力；创造性智力是一种能超越已知给定的内容、产生新异有趣的能力；实践性智力是将思想及分析结果以一种行之有效的方法来加以实施的智力。斯腾伯格认为成功智力是一个有机的整体：创造性智力帮助人们从一开始就形成好的问题和想法，分析性智力用来发现好的问题解决的方法，实践性智力则可将思维及分析结果以一种行之有效的方法来整合实施。这三者彼此相互联系，三方面协调、平衡时才最为有效。[1]
斯腾伯格的成功智力理论对传统的智力理论提出了挑战，他认为，人在智力上没有等级的差别，只有结构的不同。传统智力理论中的智力只是一种“呆滞的智力”，或者只是一种分析型智力，只是人的智力的很小的一部分。这不仅打破了将学生智力的发展仅局限于学业智力的范畴，与现实世界联系起来，而且还指出成功智力完全可以加以培养和发展，所以后天的教育应提供有助于学生成功智力和谐发展的条件。但是，在传统教育中，学校只重视对学生分析型智力的部分培养，重视知识的占有、再现和继承，由此造成了许多早期智力超常或学业成绩优异，但成年后少有创造性的事实，中国人至今仍没有本土的诺贝尔奖获得者，这与我们泱泱大国的人口比例是极不协调的，而已公认的中国人的智力水平并不低，而是缺乏创新与实践性的人才。在新课程改革中，强调促进探究、分析、解决问题能力的发展，重视知识的运用及建构过程，倡导“一切为了每一位学生的发展”的学生观及新型的师生关系，[2]与成功智力理论相得益彰。在新课程改革中，以成功智力理论为理论依据，通过培养学生的分析性、创造性智力，鼓励学生勇于实践，依靠发展成功智力促进学生的全面发展。
1、在新课程改革中树立“成功人生”的发展观，促进每一位学生的发展
成功智力理论提出：人人都能成功。以人人都能成功为理念，学校教育要给予每个学生平等的机会。新课程改革的教育理念之一是从整齐划一到注重学生个性与创新，面对一个个具有独特个性的学生和学生群体，要能为这些能力、志向各异的学生提供多样化的课程和学习方案，适应不同学生能力、兴趣等的需要，为不同学生达到相同的目标提供各种可选择的方法，为不同学生达到各自的目标提供各种可选择的机会。教育的目标不再是为了取悦或培育英才，而是给所有的孩子机会，以发挥他们各自的才能。不同的孩子将各种的才华带入同一间教室，就如同不同的成人将不同的才能带入同一工作一样。斯腾伯格并不轻视更不反对分析性智力，而是强调分析性智力只是人生成功的智力因素之一，分析性智力水平不高的人毫无必要妄自菲薄，而是要充满自信地发挥自己的所长。[3]具有成功智力的人能够认识并充分发挥自己个人的优势，同时能够认识自己的弱点，并加以改正或弥补。
斯腾伯格认为生活里的成功只有根据社会文化背景来定义。成功智力所要求的心理能力因文化而异，具有情境性。这种智力情境性保证了成功的普遍性，任何文化中的个体都能以适应生存文化环境的智力，从而达成自我的人生理想的目的。在我国，不同的地理环境背景形成了不同的地域文化特征，如内地文化，沿海文化，黄河文化，长江文化，游牧文化，农耕文化等，在新课程改革中，地方课和校本课的实施能反映本地域、民族文化特质，学生易于接受，愿意接受，也有利于文化的创新和发展。
学生个性心理诸因素发展的不平衡，所处的环境不同，学生的智力潜能在学习之初不可能充分发挥，一些 学生在学业方面没有突出的表现，甚至暂时处在落后状态完全属正常状况。以往的经验显示，学业成绩的优劣并不能完全展示一个学生的能力，因此，我们提倡要通过学生的行为、作品、学业全面评价学生的发展。
2、在新课程改革中发展学生的成功智力
每个学生都有成功智力的潜能，这种智力是应该加以传授的，因为这种智力在学校生活结束之后的现实生活中，在我们的工作和个人生活中最具有价值，也是最丰厚的回报。学校教育也只有把开发学生的成功智力作为重要任务，才能增强学生可持续发展的能力，获得学生的终身发展。这就要求我们不仅注意分析性智力的培养，还要注重对学生创造性智力、实践性智力的培养。新课程的目标、学习方式的转变、教育评价的改革等方面，都突出了学生的创新精神和实践能力的培养。因此，在新课程改革中发展学生的成功智力不但是可能的，而且对新课程改革的实施也有具体的指导意义。2.1 新课程与分析性智力的培养
分析性思维的主要功能在于引导人们从问题情境出发，沿途克服众多障碍并最终解决问题，强调在搜集、处理、分析、比较各种资源和信息的基础上对问题进行有效地解决。斯腾伯格的分析性智力着重于“形成自己的思想和观点”，而不是“出色地记住并分析别人的思想”。[4]
新课程中提出的从知识本位的灌输到学生主动学习转化正是希望通过学生的主动学习获得真正的能力。在我国，知识记忆的正确程度曾经是衡量学习水平高低的标记，然而，知识的增长速度是我们死记硬背一辈子也记不完的。因此，课程的功能不仅仅是传递知识和文化，更为重要的本体功能是培养人在社会中如何生存下去的能力，这种能力是人类为了生存和发展，为了有尊严地生活和工作，为了充分参与、发展和改善自己的生活质量而作出明智的决策，是一种继续学习的能力，是学生在学习化社会中终身受用的能力。培养学生主动学习，通过利用各类资源和信息，在查询、分析和处理相关信息的基础上去发现解决问题的方法，通过一系列活动进行探究、了解，找出问题，设定假设，规划解决策略、搜集资料、验证与修正假设，最后得出结论。在新课程中开展的一系列探究活动通过创设情境，把教科书上的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生形成自己的知识体系，解决问题的策略多样化，强调思维的多层次、多角度，答案不唯一而且有开放性，这在很在程度上激活了学生的思维，通过比较、对比、分析、评价、判断，在内化知识的过程中提高思维能力。
斯腾伯格认为对于分析性智力，在问题解决和决策制定中的元认知策略和能力是可以通过学校教育而发展的。人们对自身思维过程(分析、创造和实践性问题解决、推理和决策等)了解和控制的元认知能力，要比单纯的认知能力(如知觉、记忆和思维过程)，更能影响到智力，只有重视和发展元认知能力，才能从根本上发展智力。弗莱明发明青霉素是他意识到杀死细菌的霉菌比那些原想研究的细菌更重要。这就是选择编码和专注于关键信息的能力。在教学中，老师要在教学过程中贯穿学习计划的指导，核心是学习方法或认知策略的指导。对解决具体问题时，不应只是直接地展示解题过程，要有对问题性质、内容、要求的分析，对解题方法选择的分析，对确定解题思路的分析、引导学生思考，反对那种把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的形式，养成学生有计划地分析问题和解决问题的意识和能力。[5] 2.2 新课程与创造性智力的培养
创造性智力是一种超越已知给定的内容、产生出新异独特思想的能力，其核心是创造性思维，其动力是创造性个性。
长期以来，我国教学重识记，严重轻视实践、发现、探究等活动，否认学生有自主发现、探索、认知事物的能力，在教学中置学生于消极被动处境，难以激发学生参与活动。新课程改革中的“活动教学”的教学观使学生能按照自己的意愿自由自在地进行各种各样的探究、操作、体验活动，对他们所不知道的未知领域进行探索发现，从而主动建构自己的知识结构，而不是机械接受和背记知识结构，养成用自己的眼睛看世界，用自己的头脑分析问题，培养发散思维和聚合思维，培养学生积极求异、求优，善于联想的创新意识。
一定数量和结构和结构合理的知识是创造过程所必须的，因此，进行创造性教学也必须在学生具备一定的知识储备的基础上进行，但知识的积累和其结构的完善并不必然地产生创造。因此，老师要善于创设创造情境，从学生的生活经验出发，提供日常生活中常见的、需要灵活地综合运用各门知识才能解决的问题，为学生提供从各个方面来看待所学知识的机会。例如，文学和艺术会激发学生的灵感和想象，大自然的无穷奥秘会使学生产生探索的兴趣，知识背后所凝结的历史、观念和方法，特别是其中的不断探索精神有助于创造意识的培养，产生创造性的设想。
新课程改革中让学生成为学习的主体，鼓励学生表达并提高自己的思想，形成自己的对一事一物的观点，敢 于与众不同，在自己的想法与他人不同时能够坚持自己的观点，并主动验证自己的想法。在活动出现困难时鼓励学生敢于面对困难、战胜困难，在解决一个又一个问题中成长起来，相信自己有战胜困难的能力和方法，遇到不明情境和问题时一方面努力探索，另一方面耐心等待问题明朗化，而不是急于求成或追求他人赞同而改变自己的观点，或是等待老师给出答案。在这些活动中成长起来的学生更具有创造的人格和动机。[6] 2.3 新课程与实践性智力的培养
实践性智力的应用是将分析、思维的结果用一系列富有创造性的操作方法加以实施的过程，也是无形思想的一个物化过程。斯腾伯格认为，实践性智力和学业智力所遵循的规律是不同的。学业智力一般随着求学的过程而逐渐增加，在个体完成学业后到达顶峰，然后便开始逐渐下降；而实践性智力却随着年龄增长而逐渐发展，这主要是因为“未明言知识”在人的整个一生中都会有增长的缘故。这种未明言知识来源于经验，它能使个体达到个人追求的目标。
学生进入社会以后所需要的知识和能力是多方面的，而且是随着社会、经济和科技的发展以及生活环境的变化而不断变化的。学校教给学生的知识和能力，应当是多数学生在学习其他课程以及社会生活中具有广泛应用价值的知识和能力，而不仅仅是以“升学”为目的而极少实际应用的特殊的内容。夸美纽斯认为，“要使我们的学生在这个教学场所不是为了学校而学习，而是为生活而学习”。斯宾塞认为，学校教育要为“完美生活”作准备，衡量知识价值的标准要看它对完满生活的功能大小。新课程改革特别强调从学生生活经验出发，理论联系实际，满足社会生活发展的原则。因此，我们要教知识的用途，鼓励学生在日常生活注意运用知识解决实际问题。注重动手能力的培养，“儿童的智慧在他的手指尖上”。重视技术教育，科学是用脑和手认识世界，技术是用脑和手改造世界。
综上所述，在新课程改革中教师要寻找最适合发展学生分析性智力、创造性智力和实践性智力的教学材料，唤起传统教学方法所不能开发出来的更多种类的能力。通过开展丰富的探究活动，使学生逐步形成观察、归纳和发现问题的能力，逐步形成设计实验、调查研究、动手实验的能力，最后收集和分析数据、表达和交流的能力。
3.新课程改革倡导的新型的师生关系有利于提供成功智力发展的环境
斯腾伯格认为阻碍学生成功智力的发展有三大障碍：第一是权威人物的负面期望。家长、教师是学生成长过程中最重要的权威，可是中国有一种望子成龙的特殊传统：吝啬表扬、吝啬鼓励，却喜欢批评和挑剔，挫伤了学生的自信心和成功愿望；第二是学生自己否定自己。成功人士的基本特征是“我行，我可以”，而不成功的人总是有不成功的借口和理论；第三是缺乏可以学习模仿的榜样。具有成功智力的人一生中常常有一个或几个对他极具影响力的人，帮助他充分发挥潜力。它告诉我们，帮助孩子和我们自己确立行动的榜样，要比知识传授和道德宣讲更重要。
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交流，共同发展的互动过程。老师作为学生发展的促进者，要相信学生的能力，大胆让学生独立实践、独立思考、自我总结，对培养学生的各种能力和素质具有积极意义。人的潜能是巨大的，如果一个班几十个学生都积极的去思考、去探究，其所放出的能量是任何个人所无法比拟的。新型的师生关系有利于一种民主、平等、和谐的课堂氛围的形成，学生有心理上的安全感、精神上的鼓舞，思维更加活跃，探索热情更加高涨，课堂更加生机盎然。教师的正面期望再加上以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织、教师指导，使学生的内在动机得到激发，学生之间的个体差异得到充分发展，使他们更充分应付生活中的各种问题。[7]
斯腾伯格站在现代认知心理学的高度上不断扩展研究视野，以期用更接近真实和全部的智力理论来解释人类的智力活动。他的成功智力理论具有一定的时代性和创新性。对我们今天正在进行的新课程改革，具有理论指导意义。学习和借鉴斯腾伯格的成功智力理论，对开发学生潜能，更好地适应生活是大有裨益的。
参考文献：
[1] R﹒J﹒斯腾伯格著.吴国宏、钱文译.成功智力.上海：华东师范大学出版社
[2][5][7] 方芳 主编.课程改革的实施与建议.北京：中央民族大学出版社.P45-52,95,206,144 [3] 袁振国.打破智力神话.光明日报，2000.3.16 [4] 杨丽绢，陈锋.在探究式教学中发展学生的成功智力.中学生物教学.2003.9.P6-7 [6] 张景焕。创造力的投资理论及其对创造性教学的启示.教育研究，1998.1
成功智力理论与新课程改革
王丽1 傅金芝1 钟传金2
(1.云南师范大学教育科学与管理学院 650092
2.四川省成都市龙泉驿区西平中学 610107)
摘要：成功智力理论是斯腾伯格在1996年提出的一种新型的智力理论，它包括分析性智力、创造性智力和实践性智力。成功智力理论对开发学生创造性个性和实践能力非常重视，对我们的新课程改革是一种很有力的触动。在新课程改革中要树立“成功人生”的发展观，促进每一位学生的发展；发展学生的分析性、创造性、实践性智力；新课程改革倡导的新型的师生关系有利于提供成功智力发展的环境。
关键词： 成功智力理论 新课程改革 分析性智力 创造性智力 实践性智力
The Successful Intelligence Theory and The Curriculum Reform
Wang li1
Zhong chuanjin2(1.The Department of Psychology in Education,Neijiang teacher’s college;2.XiPing middle school of Long Quan Yi,Chengdu,Sichuan)
Abstract: The Successful Intelligence Theory is a new kind of Intelligence Theory which was established by Professor Sternberg in 1996.Successful intelligence contains three parts:analytic intelligence, creative intelligence, practical intelligence.The theory has much influence on the curriculum reform because it pays special attention to enhance students’ creative personality and practical aptitude.In the curriculum reform , the belief of “successful life” and the new type of the relationship between teachers and students provides an environment for the training of analyzic, creative and practical intelligence and the devolopment of students.Key words: The Successful Intelligence Theory, the curriculum reform, :analytic intelligence, creative intelligence, practical intelligence.联系地址：
王丽，昆明市一二一大街298号云南师范大学教育科学与管理学院03研（650092）Tel:
0871-5513194 E-mail: wangli731101@sina.com 第一作者简介：
王丽(1973-)，女，汉族，四川广汉人。云南师范大学教育科学与管理学院 03级研究生 研究方向：认知发展与学习的跨文化研究,近期发表文章：
《新课改中教师的心理调整》，基础教育研究，2004，3；
第四篇：2015智力竞赛题
第一轮：每人回答5道题，答对一题得1000分，答错不扣分。
每人有2次求助机会。每个人从6组题中掷色子选择题目编码。
一
1、常挖鼻孔易患感冒吗？：【是 损失鼻毛、鼻粘膜，削弱了鼻腔的防御机能】
2、“光年”是什么单位？【长度单位】
3、《阿里山的姑娘》是哪个少数民族的民歌？【高山族】
4、徐悲鸿以画什么闻名世界？【奔马】
5、我国的法律规定
岁为成年人
二
1、一天中什么时候口腔里的细菌最活跃，此时是最理想的刷牙时间？【晚上】
2、观测气象用的百叶箱为什么漆成白色？【反射太阳光】
3、中国是世界上产虎最多的国家，那么什么最为名贵？ 答案东北虎。
4、我国最有名的长篇神话小说是什么书？ 答案： 《西游记》
5、为什么先看见闪电后听到雷声？（光波在空气中的传播速度比声速快）
三
1、人体内含量最多的是什么成分？【水】
2、UFO的具体含义是什么
3、海南岛是我国的第几大岛？【第二大岛】
4、代表着和平的植物是什么？ 答案：橄榄枝。
5、什么是流星？（指太空很小的固体或尘埃闯入地球大气层所产生的光迹）
四
1、苹果可以空腹进食吗？【可以】
2、发射第一颗人造卫星的国家是（前苏联）
3、世界上最著名的水上城市是
在哪个国家
4、月亮被称为地球的，转一圈是多长时间
5、李白笔下的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”指的是哪个风景区？A 黄山
五
1、生姜可以暖胃吗？【可以】
2、鱼有心脏吗？【有（脊椎动物都有心脏。鱼是脊椎动物）】
3、钱塘江大潮是怎么形成的？
4、会啃吃银子的是什么动物？ 答案：白蚁
5、马是怎样睡觉的？ A 站着睡 B 躺着睡
C 倒着睡
六
1、鱼香肉丝是四川菜吗？（是）
2、飞机的轮胎可以导电吗？【可以】
3、中国的国球是
国粹是
4、谁发明了麻醉术？ 答案： 华佗。
5、被称为捕虫神刀手的是什么动物？ 答案： 螳螂。
B 庐山 C 恒山
抢答题
共25道 待主持人说“抢答开始”方可答题，犯规或答错扣1000分并失去抢答机会，答对得1000分。
1、京剧中,饰演性格活泼、开朗的青年女性的应是()。
A.花旦B.小生C.老旦D.青衣
2、书法有哪些种类？ 答案：正书、草书、篆书、隶书、行书、楷书。
3、《西游记》中去西天取经的“唐三藏”是根据我国唐代高僧()创作的艺术形象。
A.玄奘B.法显C.鉴真D.智永
4、世界上会发光的动物叫什么？（电鳐和电鳗）
5、科举制度是我国古代选拔官吏的一种重要手段,始于隋唐,盛于明清。明清的科举以四书
五经为考试内容,一般分为乡试、会试、殿试三级,考中的分别称为举人、贡士和进士。三级考试都考取第一名的被称为“连中三元”,这三元分别指()。
A.状元榜眼探花B.解元会元状元
C.鼎元传胪进士D.秀才举人进士 6、8、阿姆斯特朗是乘哪艘飞船成功登月的？【B】 A.阿波罗10号
B.阿波罗11号
7、黄山位于中国哪个省？
8、飞机上为什么要装黑匣子？（它是用来记载失事时飞机上的各种情况的，帮助人们了解事故的原因的）
9、古人称为“手谈”的是指：【围棋】
10、“我善养吾浩然之气”是谁说的？【孟子】
11、被称为“书圣”的古代书法家是：【王羲之】
12、“百会穴”在人体的哪个位置？【头顶正中】
13、绿茶的加工过程中需要经过发酵这道工序吗？【不需要】
14、诗句“三顾频烦天下计,两朝开济老臣心”和“出师未捷身先死,长使英雄泪满襟”所描写的人物和作者分别是()和()。
A.刘备杜甫B.关羽李白
C.诸葛亮杜甫D.张飞辛弃疾
15、《金刚经》是()的经典。
A.儒教B.道教C.佛教D.明教
16、我国古诗分为古体诗和近体诗。近体诗是一种在字数、声韵、对仗方面都有严格规定的格律诗,包括律诗和绝句两种类型。“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船”一诗属于()。
A.五言绝句B.七言绝句
C.五言律诗D.七言律诗
17、重阳节,人们有登高、赏菊、插茱萸和喝()的风俗。
A.菊花酒B.雄黄酒C.葡萄酒D.黄酒
18、茶的饮用历史在我国相当悠久,唐代陆羽的()一书,较早地考察和记述了茶的起源、产地、饮用方法。
A.《茶论》B.《茶说》
C.《茶经》D.《茶记》
19、中国的第一任国家总理是
现任是
20.金庸是现代著名武侠小说家,他巧妙地把中国历史、传统文化知识融入笔下的武侠小说中,很受读者欢迎。他的小说成功地塑造了许多可爱的人物形象,其中郭靖和黄蓉是小说()中的主人公。
A.《笑傲江湖》B.《鹿鼎记》
C.《射雕英雄传》D.《天龙八部》
21、在鸦片战争中,主持虎门销烟的爱国英雄是()。
A.关天培B.林则徐C.左宗棠D.龚自珍
22、猜谜：东南北（打一自治区名）
答案：西藏
23、文武双全 打一字
答案：斌
24、夫人何处去 猜一字
答案： 二25、2015年将是一个有特殊纪念意义的一年，请说出原因
第五篇：智力游戏
智力游戏，谁会生蛋
设计思路： 一个小小茶叶蛋引发了一个长长的故事，“茶叶蛋的妈妈是谁？”“是茶叶妈妈。”“是老虎妈妈。”“是鸡妈妈。”------在孩子们七嘴八舌中“蛋”的主题发生了。先前我们已经参观了小菜场，发明了很多有关蛋的“机密”，在参观采访中，孩子也了解到鸡、鸭、鹌鹑、鹅会生蛋。回来后，大家还津津有味，家长们也积极介入了此活动，并和孩子收集“哪些动物会生蛋”的材料。今天的活动就是在此基本上开展的。在组织形式上，我充足斟酌到小班幼儿的学习特色，尝试用游戏的形式来发展分享交流，而且也将早先开展的英语教养联合进去，重视了内容间的有机整合。活动目标：
1、通过游戏、同伴之间的交流了解哪些动物会生蛋,，体验游戏的乐趣。
2、尝试用英文说说动物的名称。活动准备： 有关动物生蛋的演示文稿、动物图片、版面上贴有YES、NO 字样，并画有两个圆圈供孩子选择用。活动过程：
1、智游：Yes or No 玩法：教师拿出一动物图片，如：出示小鸟图片，师问：这是谁？并用英文“Hello hello bird”与小鸟打召唤，孩子们也跟它打招呼。师再问：Bird 会生egg吗？师说：“One two start。”孩子们开始选择（站在两个代表YES、NO的圆圈中间）。如有争议就请“电脑博士”、搭班老师或有此教训的孩子等方式进行确认。确认后，请孩子将动物妈妈贴在版面上，以此加深印象（会生蛋的贴在YES一面，反之就贴在NO一面）。说对的孩子给一颗红五星奖励。
2、交换经验： 说说还有哪些动物妈妈也生蛋宝宝的？
3、评出冠军：（1）数数你得到了几颗星。（2）请得红五星最多的孩子登上“宝座”，大家一起和冠军照相。活动反思： 小班幼儿对四周世界充斥浓重的兴趣，对新颖事物有着强烈的好奇心，喜欢向成人提出各种问题，固然这些问题非常浮浅、成熟，但对他们理智感、求知欲的发展有极大的启发作用。作为教师要有敏锐的双耳、灵敏的眼光去凝听、去捕获孩子旁边天生的问题。通过这一活动，孩子们发现了蛋有“形状的不同、蛋壳颜色的不同”，知道了哪些动物会生蛋。这个过程中，幼儿一直地生成问题、解决问题，而且对外界事物的敏感度有了很大的加强。当然我们的活动还在继续。在活动中教师既像孩子一样在学习、摸索，又是全部活动的支撑者、指导者、合作者，既是他们的同伴又是他们的老师，从而机动地起到了辅导、向导的作用，感触最深的是我们要充分发掘和应用好各种资源，由于孩子的成长离不开社会、家庭的鼎力配合。
小班游戏教案
游戏目标：
1、培养幼儿的记忆能力。
2、培养幼儿的协作能力。
3、幼儿巩固对量词的认识。
游戏准备：
1、帽子两顶，各种物体的图片，量词的字卡两套，将量词字卡分辨放在一张桌子上，在桌子的两边分离放有一个黑板，一个黑板上贴有小猫、小马、大象、金鱼的图片。另一个黑板上贴有小车、收音机、冰箱、桌子的图片。
2、把小朋友分成两组，一组有4个小朋友。
游戏办法：
1、小朋友分成两组，两组开头的小朋友分别戴上红色帽子和黄色帽子。
2、在老师叫开始时，两组小朋友跑到对面桌子上找出量词，插在黑板相应的图片旁边，就马上往回走。
3、回来后给后面小朋友戴上帽子后面小朋友才可以继续游戏。
4、最后，哪一组小朋友最先配对完的为胜。
游戏规则：小朋友必须戴上帽子进行游戏，前面小朋友回来后必定要给下一位小朋友戴上帽子才可以继承游戏。
游戏倡议：
1、在第二轮游戏里能够调换黑板上的图片再进行游戏。
2、这个游戏可以按小、中、大班小朋友的程度来设计量词的深度来进行。
我是谁、他（她）是谁
1、乐意在集体面前勇敢讲述自己的名字
2、通过游戏，使幼儿能进一步熟悉班级的同伴
活动准备：玩具指偶一个、屏风、PPT
活动过程：
一、游戏“开门、关门”
游戏规则：
边念儿歌边做动作
当童谣念到“请问你是谁？”且指偶指向XX孩子时，这个孩子必需大声地说“我是XXX”
二、游戏“谁不见了？”
游戏规则：能敏捷猜出站在前面的哪个孩子不见了
三、看PPT
问：照片上的孩子是谁？他是咱们班级的孩子吗？（引诱幼儿关怀这几天没来幼儿园的孩子，并熟习他的名字）
说课：
对新小班的孩子来说，熟悉同伴、适应环境是一个十分主要的教育目标。结合新教材《我上幼儿园》这一主题，我就设计了这样一个活动。通过简略的小游戏，让我们的孩子进一步熟悉、认识自己的同伴，尽快适应幼儿园的生活。
学习方位词
活动目标：
1、温习强固对空间方位的认识，会准确应用方位词。
2、培育幼儿思维的迅速性。
活动准备：游戏前让幼儿从本身动身认识高低、前后。
活动过程：
1、激发幼儿兴趣：
今天老师和你们玩一个好玩的游戏，想玩吗？
2、教师讲授玩法：让全部幼儿坐成一个圆圈，手拿蝴蝶和老师对儿歌。幼儿边把持蝴蝶随便飞，边说：“小蝴蝶真漂亮，飞到东来飞到西。”教师接说“飞到左肩做游戏。”幼儿按老师的指令将蝴蝶放到左肩上并说：“蝴蝶在我的左肩上做游戏。”教师一一检讨幼儿做对后继续说：“飞到右脚上做游戏„„”等幼儿边做动作边说：“蝴蝶飞到我的xxx做游戏。”
3、幼儿游戏若干遍。
4、结束：做放松动作后回教师。
表情娃娃
一、活动目标：
1、在游戏中应用多种感官感知8以内的数，懂得数的实际意思。
2、培养幼儿对盘算活动的兴趣。
二、重点及难点：
运用各种感官感知数量；通过触摸感知数量。
三、活动准备：
屏风一个，纸箱制操作人手一个，上有魔法书（红、黄、绿、黑）4本及圆点卡片（2-8）一套，内藏一串珠子（4颗）、录音机、磁带。
四、活动过程：
（一）、语言引导、激发兴趣
表情娃娃和我们一起玩游戏，动动头脑把它们找出来。
（二）、感官训练、感知数目
1、运用视觉感知数量。
（1）、打开红色魔法书：6只苹果，找出6号房间的娃娃：鬼脸娃娃。
（2）、打开绿灯魔法书：8条鱼，找出8号房间的娃娃：惊奇娃娃。
阐明：注意幼儿点数习惯的培养，巩固幼儿手口一致点数的能力。
2、运用听觉感知数量。
打开黄色魔法书，请小耳朵帮忙一起找娃娃。
（1）5下鼓声，举起5点卡片，找出5号房间的娃娃：开心娃娃。
（2）7下鼓声，举起7点卡片，找出7号房间的娃娃：赌气娃娃。
说明：听、默数对大部门幼儿来说尚有艰苦，老师予以恰当指点并提醒幼儿数在心里。
3、运用触摸觉感知数量。
翻开玄色魔法书，请小手帮忙一起找娃娃，摸出箱子内的珠子数（4颗），举起4点卡片，找出4号房间的娃娃：伤心娃娃, 解释：通过触摸感知数量是幼儿素来未尝试过的情势，教师可提示幼儿摸一颗、数一颗，使幼儿能取得胜利休会并懂得方式。
4、请宝宝们学做各种表情，跟着音乐欢乐起舞。
幼儿园小班智力游戏教案：下棋（原创）
目标：纯熟把握8的分正当
筹备：数字卡 棋盘 不同色彩的棋子 旋转六面体 各色旗 扑克牌
玩法：每组5名幼儿，一幅棋盘，每位幼儿一套1――7的扑克牌，每名幼儿持一粒不同颜色的棋子，将各自的棋子放在出发点，按照本人的标志顺序轮流掷旋转六面体，掷出数字几，就向前走几步，如果走到不图案的格内，就让下一位幼儿掷旋转六面体；如果走到有图案的格子内，就大声说出图案的数量，并向其余幼儿发问该数字和哪一个数字合起来是8，然后与同伴一起从自己的数字卡中拿出相应的数字卡，拿对的幼儿向前走一步，拿错的幼儿原地不动，看谁先走到终点，谁就在城堡的最底层插一面与自己棋子颜色雷同的彩旗。游戏反复进行，谁的彩旗第一个达到城堡的顶端，谁就获得胜利。
规则：
1、游戏要按次序轮流掷旋转六面体。
2、必须依照请求拿对相应的数字才干持续往前走。
过程：
1、请幼儿到棋馆下棋，引起幼儿的兴致
2、交待游戏的名称、弄法和规则
3、幼儿进行游戏，教师巡回领导
4、游戏结束，教师小结。
圆圆超市
一、游戏目标：
1．通过开“圆圆超市”的游戏，发展幼儿扩散思维的才能。
2．引导幼儿学惯用语言描写物体的特点，而不讲出物体的名称。
二、游戏准备：
1．安排好商店柜台：录音机及磁带
2．圆圆超市的牌子，各种圆的货色当时放在一辆小车里
三、游戏过程：
1．开始局部，用语言集中注意，引起对游戏的兴趣。
小朋友，昨天我们在哪里参观的？这些超市里是卖什么的？你爱好超市里买东西吗？好，当初我们就来玩开超市的游戏。
2．基础部分
（1）挂店牌，炊事员
玩法：
1．每位幼儿配挂在一个菜的胸饰，教师配带锅的胸饰。
2．教师引入：“我们今天来玩烧菜的游戏，我的蔬菜在哪里？”幼儿答：“蔬菜蔬菜在这里。”
3．游戏开始，教师随意选择炒一菜，问：“我们先来炒萝卜，萝卜萝卜在哪里？”当萝卜的幼儿答复：“萝卜萝卜在这里。”教师说：“快快走到锅里来。”当萝卜的幼儿就走到教师身后，同时全班幼儿问：“炒完萝卜炒什么？”
4．教师便再次抉择炒某一种菜，如：“炒完萝卜炒青菜！青菜青菜在哪里？”如斯重复游戏
谁会飞
1、幼儿围成一个圆圈。教师说一种动物的名字，如：“蝴蝶来了。”
2、幼儿断定这种动物会不会飞。如果是会飞的动物，就分开座位做小鸟的动作。假如是不会飞的动物，就坐着不动。
3、幼儿如判定失误，就算游戏失败，停玩一次游戏。
4、教师说：“蝴蝶飞飞，飞得高”，幼儿就踮起脚飞。教师说：“蝴蝶飞飞，飞得低”，幼儿就半蹲着飞。教师边说边拿走部分椅子。
5、当教师说“蝴蝶飞飞，飞回家”，幼儿就飞回到座位上。
6、幼儿在飞回座位时，如找不到
小小侦察兵
． 教师事先把纸板小人藏在草地各处，如山洞和小河边等处，教师在藏的时候可以成心稍留一些蛛丝马迹。
2． 然后，让参加游戏的小朋友戴着红五星头饰入场，接着教师出示手中纸板小人发布：今天我们要去草地上抓“坏人”。
3． 游戏开端，小朋友们开始分头抓“坏人”，停止时，老师给抓得最多的小侦查兵法一枚“军攻章”。
准备：
草地一块，各色纸板君子若干块，红五星头饰10个，用大积木在草地上搭多少处岩穴，用塑料棍放在地上作小河。
智力游戏：《还能这样数》
一、指导思维：
中班阶段，幼儿对于手口一致点数说出总数已掌握。因为到达了一定的纯熟度，幼儿在数数中往往会出现“背数”、“随意数”的景象。我把这一阶段培养幼儿数数能力定位在赞助幼儿发现、了解、学习新的数数方法上；提高幼儿对数数的兴趣；并启发幼儿大胆的尝试新的数数方法。在非正规活动中，教师观察到有少数幼儿出现了先目测一部分，接着数完全体数的方法，并给予了确定和适当的指导
变变变
活动目标：
能根据指令作出各种动物动作，发展疾速反映能力。
活动准备：
魔术帽、魔术棒、小田鸡跟小企鹅图片各一张
活动过程：
一、引出：教师表演魔术师出场
师：小朋友们好，大魔术师给你们带来了出色的魔术，想看吗？
二、魔术表演：
（一）观赏魔术师表演：
挥舞魔棒：“变变变，变变变，变出个小青蛙”。从帽中掏出青蛙图片：“哇，魔术师表演得棒不棒？给我拍拍手。
同上再变出小企鹅，并请小朋友学学企鹅怎么走。
找水果
运动目的：
1、引导幼儿学习方位词：上、下、里、外等，在游戏中学说一句话：“我在--处所，找到―个水果。”
2、培养幼儿的书面语表白能力和当真过细的视察能力。
3、要求幼儿在活动中注意平安。
活动准备：
各种水果5个。
活动过程：
1、导入：今天，生果宝宝们找小一班的朋友玩捉迷藏的游戏，看看那个小朋友的眼睛最厉害，能一下子就把水果宝宝找出来。
2、教师讲解游戏的玩法：幼儿分组轮流进行游戏，教师将水果分成数量不
一、活动名称：智力游戏：认识小朋友
二、活动目的：
1、体验在幼儿园中群体生活的乐趣。
2、晓得班上又来了新友人，学说错误的名字。
三、活动准备：每人一个垫子；小贴饰“红花”若干。
四、活动进程：
1、组织幼儿围坐在垫子上。
2、老师向小朋友先容新朋友，彼此间抱抱、喊喊对
方的名字。
3、游戏：找找新朋友。
教师辅助鼓励幼儿初步了解游戏时要遵照游戏规
则。
4、嘉奖能叫出同伴的名字，能高兴奋兴加入游戏活
开超市
一、游戏目标
1、引导幼儿对熟悉的物品归类，并尝试对同一类的物品进行分类。
2、在游戏中造就幼儿有意记忆及配合、协商的能力。
二、重点与难点
1、幼儿学习归类。（重点）
2、幼儿对统一类物品进行分类。（难点）
三、材料及环境创设
1、骰子一个，上面标有红、绿两种颜色。
2、生涯中常见物品的图片若干张。
3、中屏风八扇。
4、记载板和笔每人一份。
四、设计思路
幼儿的生活是丰盛多彩
智力游戏：“小小的船”
活动目标：
1、培养幼儿认字的兴趣。
2、坚固对“月亮，坐，弯，尖”等字的意识。
活动准备：
1、识字卡“月亮，坐，弯，尖”
2、幼儿用书《字宝宝乐园》。
活动过程：
1、请幼儿细心倾听老师朗读第一遍儿歌，培养幼儿一心倾听的能力。
2、出示幼儿用书《字宝宝乐园》，领导幼儿察看图片内容。
3、先生朗诵儿歌2―3遍呈现新字时重读引起幼儿留神。
4、出示识字
动物的脚印
目 标：
1、通过游戏认识不同动物的脚印。
2、尝试依据各动物足迹说出其动物的名称。
环境资料：各动物的脚印及其相应的动物图片
教导过程与指导：
1、出示小朋友的脚印引导幼儿进入动物的脚印。
2、出示各种小动物的脚印让幼儿观察，看看有什么不同？你能说出这些脚印是哪些小动物的吗？看看谁猜得多猜得对。
3、根据幼儿说出的动物的脚印出示相应的动物图片
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