基于卓越工程师培养的土木工程专业实践教学改革研究

第一篇：基于卓越工程师培养的土木工程专业实践教学改革研究

基于卓越工程师培养的土木工程专业实践教学改革研究

摘要：“卓越工程师教育培养计划”是我国高等教育领域的一项重大教育改革工程，针对土木工程专业的实践教学改革，主要从优化土木工程专业实践教学体系，构建多层次、立体化的实践教学平台，改革实践教学模式及实践教学方法，与建筑行业企业深度融合，建立紧密型的校外实践教学基地，加强双师型、双能型师资队伍建设等方面进行了研究。

关键词：卓越工程师；土木工程；实践教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）17-0077-02

一、引言

2010年6月教育部开始启动“卓越工程师教育培养计划”项目，从2011年至2013年，教育部先后批准了共三批“卓越工程师教育培养计划”：第一批有61所大学获准实施，其中有22所大学的土木工程专业获批立项，比率达到36%；第二批有13所大学的土木工程专业获批；第三批有7所大学的土木工程专业获批。土木工程专业“卓越工程师教育培养计划”项目旨在培养造就一大批创新能力强、适用经济社会发展需要的土木建筑类高素质工程技术人才，为我国走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。

中国土木工程教育的终极目标，是要求把土木工程专业毕业生培养成为具有创新精神的卓越工程师。为了实现应用型本科土木工程专业“卓越土木工程师”的培养目标，锻造一批卓越的土木建筑工程师，使之具有更强的解决工程实际问题的能力，重点必须进行实践教学改革，而传统的、陈旧的土木工程专业实践教学体系已越来越不能适应我国当前卓越土木工程师人才培养的需要。因此必须克服目前实践教学中存在的弊端，把“卓越土木工程师培养”与土木工程专业实践教学改革有机地结合起来，构建以培养学生工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心的土木工程实践教学新体系、新模式、新内容，实现土木工程专业“懂设计、会施工、精管理、能创新、重责任”的“卓越土木工程师”的人才培养目标。

二、卓越工程师培养对土木工程专业实践教学的要求

2013年11月28日，教育部、中国工程院以教高函〔2013〕15号印发了《卓越工程师教育培养计划通用标准》。其中在“本科工程型人才培养通用标准”部分，第5条标准是“具有分析、提出方案并解决工程实际问题的能力，能够参与生产及运作系统的设计，并具有运行和维护能力”；第6条标准是“具有较强的创新意识和进行产品开发和设计、技术改造与创新的初步能力”；这两条标准充分体现了卓越工程师培养对土木工程专业实践教学的要求，必须强化培养学生的工程实践能力和创新能力。因此，我们经过充分调研论证，确定了土木工程专业的工程实践能力主要是具备分析解决土木工程实际问题的能力，能够从事土木工程设计、施工、管理、检测、维修等专业实际工作。土木工程专业的创新能力则包括：了解土木工程新材料、新工艺、新结构、新设备以及本专业的发展现状和前沿趋势，掌握土木工程的实验方法和测试技术，在工程设计工作中具有较强的创新意识，能进行新型结构设计、技术改造与创新的初步能力，施工、检测、维修等工作中能提出新工法、新工艺等技术创新的初步方案。

三、基于卓越工程师培养目标，推进土木工程专业实践教学改革

（一）修订土木工程专业人才培养方案，优化和完善实践教学体系

根据地方社会经济发展对应用型、工程型人才的需求为引领，结合学校及学生实际，我们以卓越土木工程师培养为目标，以土木工程师应当具备的知识结构、能力结构、素质结构为主线，修订土木工程专业人才培养方案，进一步优化和完善土木工程专业实践教学体系，根本目的在于培养学生具有工程实践技能、工程设计能力、科学研究能力、创新能力等，与土木工程专业知识体系相对应，专业实践教学体系分实践领域、实践环节、技能与知识点三个层次组成，包括实验、实习、设计三大实践领域，实验领域由基础实验、专业基础实验、专业实验、研究性试验等环节组成；实习领域由认识实习、社会实习、专业基础实习、专业实习、毕业实习等环节组成；设计领域由课程设计、毕业设计（论文）等环节组成，具体见土木工程专业实践领域构成表。

（二）构建多层次、立体化的实践教学平台，优化设计实践教学项目

土工工程专业实践教学平台由三大平台组成。一是专业基础实验平台，包括力学实验室、材料实验室、测量实训室等；二是专业实验平台，包括结构实验室、道路实验室、岩土实验室等；三是特色创新实验平台，由科研创新团队负责，积极开展各类学科竞赛和各种创新实践活动，保证创新实践活动有序、有效进行，加强学生研究性思维和创新能力的培养。通过优化设计实践教学项目，整合创新实践教学内容，合理确定验证性实验与设计性、综合性、创新型实验的比例，使综合性、设计性、创新型实验项目占实践教学项目的比例达到80%以上。同时面向全校学生全天候、多时段开放实验室，开放内容包括课程实验、专业实验、创新性实验、课程设计和毕业设计等项目。采取学生校内实验实训、企业实训实习和假期实习相结合，使实践性教学课时比例超过专业总课时30%。

（三）推行全新实践教学模式，创新实践教学方法

实践教学模式和实践教学方法的改革创新，对培养学生的动手能力和创新精神具有至关重要的作用。我们以学生为本，实施任务驱动、项目导向、模块教学、工学结合等多种形式的教学改革，发挥学生学习的主体作用，提高课堂教学和实践教学的有效性。我们把社会实习、生产实习和毕业实习安排在企业进行。学生通过在企业各不同阶段的实习锻炼，掌握土木工程结构设计、施工的基本方法，提高其在实际工作中综合运用专业知识的能力；培养学生分析推理能力、沟通交流能力、团结协作能力、组织管理能力、应急应变能力等工程综合能力，培养和提高工程素质。

（四）加强与建筑行业企业深度融合，建立紧密型的校外实践教学基地

土木工程专业实践能力必须通过实践环节来培养，而实践环节必须有工程背景的实践基地作为支撑，因此，校外实践教学基地建设是卓越土木工程师培养的重要保障。我们依托建筑企业建立产学研紧密结合的校外实习、实训基地，形成有效的运作机制，逐步形成教学、科研、生产、培训等多功能、多途径、多模式、全方位的综合性教育培训基地，确保学生专业实习、综合实践、毕业实习等在企业一线如建筑公司、监理公司、建筑设计院等企业进行，从而让学生直接参加建筑设计、工程施工、质量检测、工程监理等专业技术活动，通过现场顶岗实习，提高他们实际工作的能力。

（五）优化结构，加强双师型、双能型师资队伍建设

按照引进、培养和聘请相结合的原则，设立“兼职教授”、“企业导师”等岗位，从企业行业聘请一批技术骨干、专家到学校任教；实施专业带头人培养计划、骨干教师培养计划、兼职教师队伍建设计划、教师企业实践计划、教师职业资格证书获取计划和专业创新团队建设计划。以建设“既是教师、又是工程师”的“双师型”、“既能培养应用型人才，又能进行产学研合作”的“双能型”专业教师为重点，鼓励专业教师去设计单位、施工单位挂职锻炼，不断提高教师的实践能力，使“双师型”教师占专任教师的比例逐步达到50%以上，重视教师综合职业素养、工作学习经历，积极与企业合作，加强专兼结合的土木工程专业教学团队建设。

四、结语

“卓越工程师教育培养计划”是我国高等教育领域的一项重大教育教学改革工程，是中国工程院、教育部共同推出的一项卓越人才培养计划。根据“卓越工程师计划”的培养目标及要求，按照教育部《卓越工程师教育培养计划通用标准》和相关行业标准，我们对土木工程专业实践教学进行了改革创新，优化和完善土木工程专业实践教学体系，构建了多层次、立体化的实践教学平台，推行全新实践教学模式，创新实践教学方法，加强与建筑行业企业深度融合，建立紧密型的校外实践教学基地，优化结构，加强双师型、双能型师资队伍建设，建立创新实践教育基地，设置创新能力训练模块，开展创新创业教育，从而着力培养学生的工程实践能力，为我国培养造就一大批创新能力强、适应社会经济发展需要的高素质工程技术人才。

参考文献：

[1]高等学校土木工程专业指导委员会.高等学校土木工程专业本科教育培养目标和培养方案及课程教学大纲[M].北京：中国建筑工业出版社，2007.[2]屈锋，程火焰，等.土木工程专业实验教学改革与创新[J].高等建筑教育，2011，（3）：119-121.[3]蔡瑛，孙林柱，等.基于卓越土木工程师人才培养实验教学体系的构建[J].实验室科学，2012，（6）：28-30.[4]李秀海，曲建光，等.基于卓越工程师教育培养计划的测绘工程专业实践性教学改革研究[J].测绘通报，2012，（6）：188-190.[5]林健.谈实施“卓越工程师培养计划”引发的若干变革[J].中国高等教育，2010，（17）：12-21.

第二篇：会计学专业实践教学改革研究

会计学专业实践教学改革研究

[摘要]文章从会计学专业学生近几年来的就业状况入手,通过分析会计学专业实践教学中存在的问题,从考核体系、场地和师资建设、时间安排等几方面提出改革方向,旨在达到供需一致。

[关键词]会计学专业;实践教学;改革

[作者简介]宋俊杰,景德镇陶瓷学院材料学院学工办主任,讲师,研究方向:思想教育、会计学,江西景德镇,333403

[中图分类号] [文献标识码] A [文章编号] 1007-7723(2010)03-0156-0002

高等学校会计学专业是培养我国应用型会计人才的主要途径,高等学校会计学专业毕业生是我国会计人员的主要来源。然而近几年,却连续出现了会计学专业毕业生难就业和企事业单位招不到合适人才的现象。原因虽是多方面的,但在某种程度上也说明了高校生产的“产品”出现供求矛盾,用人单位看中的是日常会计操作能力和工作经验,而我们的毕业生往往是动手操作能力、应用能力差,走上工作岗位不知从何入手,不能马上胜任工作。针对这种现象我们有必要思考为培养学生动手能力和应用能力而开设的实践教学,并进行调整,最终达到供需一致。

一、现有会计实践教学存在的问题

(一)培养目标层次不高

现在进行的会计实验教学,通常是让学生按要求对给定的一套企业某月份发生的经济业务进行会计处理,虽然涉及凭证填制、账簿登记、成本计算、报表编制等整个会计循环工作;但这样的会计实验内容只是培养了学生的账务处理能力,与学校培养能够进行会计工作组织与管理,能够参加企业的经营管理、预测与决策、分析与控制的高级财务管理人才的目标相距甚远。

(二)指导教师队伍参差不齐

指导教师是主导学生会计实验学习的重要因素,教师的水平直接关系到学生对实验学习的理解和掌握程度。但目前高校会计专业老师大部分直接来自于高校毕业生,由于其本身没有参加过会计工作的实践,动手能力不强,常常出现理论课中未涉及到的一些现实具体问题就很难把握,在模拟实验过程中只能靠自己的知识和能力来想象。另一方面,学校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度,在时间上、组织上和经费上都没有相应的安排和保证,不可避免地出现教师脱离实践的现象。

(三)考核方式不健全

目前对会计学专业实践教学的考核,没有一套健全规范的考核方式,多为实践教师定性考核。另外,因为会计实践环节的成绩单独计算,而实践的时间又安排在期末考试前进行,因此存在部分学生敷衍了事现象。这客观上影响了学生主动学习的热情以及实践教学环节的质量。

(四)实验操作程序不规范

高校开设大部分实践性环节课程的目的是为了检验学生课堂所学的理论知识,尽管指导书中规定可以采取分组和单独进行,但在实际进行中指导老师还是规定实践内容必须由一个人独立操作完成全部业务。这种实践操作流程与实际中工作必须按岗位分工来进行相背离。

(五)实践场地不完善

高校扩招与校区搬迁,加上学校面对申博与申大的压力,很多学校的实验室建设跟不上,会计实践场地相对于逐年增加的会计专业学生远远不够用;其基础设施建设的不健全,也不能够达到社会对会计人才需求的标准;所以就存在会计实训时许多学生不能在正式的实践场地内进行实训操作,或者即使在实验室进行也不能达到实验的目的。

(六)时间安排不合理

会计实践大都排在期末,其主要原因是刚刚结束一个阶段的会计理论知识的学习,在大家对新的知识还不完全理解时,用实训这种方式使理论与实践相结合来加深理解,但却忽视了大学生的学习规律。因为期末正是大学生积极备战期末考试时间,在这种大学最忙碌的时间安排实践,很少会有学生把时间真正地花在实训上,往往是敷衍了事,达不到预期的效果。

二、会计实践教学的改革措施

(一)健全会计实践教学的考核体系

实践教学的考核评价,应遵循定性与定量相结合、结果与过程并重、静态与动态相统一、互评与自评相结合等原则。具体的考核评价方式有现场评估、观察、模拟、口试、笔试、暗中观察、文档制作、自我小结评定、小组评定等。会计实践性教学的考评应侧重操作技能的考核,以快和准为标准。但会计专业教学中存在大量的集操作和智力技能于一体的实践教学,而且多数侧重于智力技能,规范性和准确性是其评价的主要标准。对学生在实践过程中的学习态度和纪律情况也必须进行评价。注意完善实践教学的过程评价,把学习能力变化、出勤、学习态度、自我管理、合作精神、自主学习等方面的情况都作为评价与监控的指标,使课程成绩构成多样化。

(二)加大对实践教学场地的建设

改变观念,加大对实践教学场地的建设,创建高起点、新设备、现代化的实验室是实践教学质量的保证。具体来说,应建立现代化的会计实践场地,即手工模拟实验室和会计电算化实验室。手工会计实验室必须配有会计模拟操作台、文具设备、会计资料装订机等主要仪器设备,在墙上张贴材料核算流程图、生产工艺流程图、销售核算流程图、成本核算的基础程序图等,建成企业外部环境,设计仿真会计工作环境,设立工商、税务、银行等窗口,开设企业开业申请、纳税申报、结算业务办理等实验项目,通过专业手工实验室的氛围,加深实验学生对会计实验流程的理解,提高学生的技能水平。另外,在会计电算化实验室应配备多媒体教学设施,使用CIA课件教学,有条件的还可以开发建设一个集会计、金融、税务、证券、管理为一体的电算化综合实验室,以培养和提高学生的综合能力。

(三)加强会计实践教学师资队伍建设

如何加快培养一支既有会计理论又懂会计实务的“双师型”师资队伍已成为解决会计教学与实践相脱离问题的瓶颈。要真正解决这一问题可以做好以下几点:一是学校要把建设“双师型”师资队伍纳入学校发展的总体规划并从政策上加以鼓励;二是专业教师定期参加企业和社会的实践;三是从企事业单位和会计师事务所请一部分资深的会计人员担任客座教授,让他们既到学校指导会计教学工作,进行师资培训,又担任课程教学,弥补在校会计教师实践知识的不足;四是聘请公司、企业实践能力强的专家与青年教师共同担任学生实践指导教师。

(四)调整会计实训时间安排

由于在校大学生的学习时间安排规律,实训时间不宜安排在期末,相比较而言安排在下个学期期初较好。期初学习任务较轻,可以集中精力在实训上,而且学生对上个学期的所学的会计理论知识并不会感到生疏,也有利于对所学过的会计知识的复习,加深理解。

(五)积极开展第二课堂活动

除第一课堂外还可在形式多样的第二课堂活动中开展各种有关会计方面的知识技能及竞赛。如:珠算比赛、会计基础知识比赛、会计实操比赛等,在提高学生的兴趣同时,让他们更好地掌握知识。同时,学校也可与当地各行各业的大中型企业挂钩、与会计服务公司或事业单位联系,构建较完整的会计教学实习与就业实习基地。教师组织实习小组定期到企业的财务会计及其他业务部门实习,请企业会计人员讲解企业里发生的各项业务,使学生们能身临其境,接触企业的实际业务,配合实训室里的模拟数据练习,让学生更好地理解和掌握所学理论知识,进一步帮助学生对会计工作的整体环境和整个工作过程有一个更为深刻的印象。直接面向社会面向用人单位直接参与企事业单位的财务核算税务策划成本等工作,逐步做到会计的实践教学与学生将来的岗位工作零距离。

[参考文献]

[1]邵婴之.会计专业实践实训教学中的问题及对策[J].经济研究导刊,2008,(19).[2]沈爱凤.提高会计模拟实验教学质量的思考[J].江苏经贸职业技术学院学报,2008,(9).[3]王书珍,张砚.应用型本科院校会计专业实践体系的构建[J].学理论,2009,(19).[4]阴丽美.高校会计专业实践性教学问题研究[J].商业经济,2009,(7).[5]刘丽娜.提高高校会计实验教学质量的途径[J].中国外校教育,2009,(7).

第三篇：土木工程(隧道及地下工程)(卓越工程师班)专业介绍

土木工程（隧道及地下工程）（卓越工程师班）专业定位：

本专业立足土木工程建设与发展需要，面向隧道、地下与道桥工程等各类土木工程设施，以土木工程学科为背景，土木工程研究、设计、施工、管理与养护的基础理论和工程素质教育为重点，适应现代大土木发展需要的宽口径工程教育。建成行业特色鲜明、全国先进的土木工程专业。

培养目标：

培养适应社会主义现代化建设和科学技术高速发展需要，德、智、体全面发展，掌握扎实的数学和力学基础理论和较宽广的专业知识，具有较强的外语和计算机应用能力，具备独立从事隧道及城市轨道交通工程以及相关道路、桥梁规划、设计、施工、监理、管养等专业知识和较强能力的卓越人才。

核心课程：

画法几何及工程制图、理论力学、材料力学、结构力学、弹性力学、工程测量、工程地质、土力学与基础工程、结构设计原理、岩石力学、建筑材料、有限元法应用、隧道工程、地下建筑结构、桥梁工程、地下工程施工与组织管理、隧道通风与运营管理、爆破工程、基坑工程（其中企业学习一年时间）。

就业服务方向及从事主要工作：

毕业生面向国家交通运输部、住建部各级管理部门，省市交通厅（局）、住建厅（委、局）、公路局，主要从事公路、城市道路及轨道交通建设行业规划、设计、施工监理、质检、科研、管理等企事业单位及大专院校从事隧道工程、城市轨道交通、桥梁工程、公路与城市道路、矿山建筑等的规划、设计、施工、监理、质检、科研和管理工作。

第四篇：电子信息工程专业“卓越工程师”专业课程体系与培养方法研究

电子信息工程专业卓越工程师专业课程体系与培养方法研究

1.引言

卓越工程师教育培养计划是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，其目标是培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务，同时对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。

天津工业大学电子与信息工程学院于1998年设立电子信息工程专业，并于1999年开始招生，自开设以来学校非常重视该专业的建设，十几年来，为社会培养了大量电子信息行业急需的人才。2012年6月，经市级专家组对本校电子信息工程本科专业卓越工程师教育培养计划培养方案进行论证后，该专业被入选校级卓越工程师试点培育计划。

2.电子信息工程专业课程的特色

电子信息工程专业培养的学生应适应国家经济建设的需要，具备信号检测、信号传输、信息处理、电子系统工程等专业理论知识及检测与仪表、自动控制、计算机应用技术等较宽广领域的工程技术基础和基本技能，最终具备基础实、口径宽、能力强、素质高卓越工程创新人才能力。电子信息工程专业卓越工程师培养计划旨在为国家电子信息行业培养造就一批创新精神与实践能力强、适应企业发展需要的优秀工程师，因此在专业课程体系建设方面应加强理论与实践教学的有机结合，建立模块化的理论与实践教学体系和运行机制，同时建立可持续的校企合作人才培养模式。

因此学院按照综合化、科学性、系统性、先进性的原则对电子信息工程的专业课程体系进行整体优化，要求突出专业定位与特色，形成以信息流信息获取、传输、处理、控制的模块化课程体系，最终通过电子信息系统设计类型课程对所学专业知识的模块整合，专业课程体系结构图如下图所示。在教学体系中的每一个模块都由与专业知识紧密相关的课程组成，在理论教学结束后，还有相应的实践环节进行支撑，加深学生所学专业知识的理解。每门课程都有相应的专业教师课程组负责，同时邀请电子信息类相关企业参与讨论制定教学方案与内容，包括课程的设置、课程内容的取舍衔接与整合，将企业对所需人才的工程实践能力的要求落实到具体的课程体系及教学环节中，通过校企合作与工程教育完成人才培养。其中本专业课程体系中eda原理及应用、自动控制原理、虚拟仪器技术、微机控制技术、嵌入式系统等课程是本专业的重点建设课程。

3.课程教学与教师科研相互结合的教学方式

电子信息产业的迅速发展要求电子信息工程专业须与相关企业更紧密结合，尤其是近几年来，国家所推广的战略性新型产业相关专业中，电子信息工程作为其中一个重要相关方向，只有紧跟最新的工程技术发展，培养电子信息类专业的卓越工程师人才，才能更好地满足社会需求。同时高校是科研创新的重要基地，因此电子信息工程专业卓越工程师专业课程教学内容中应采用新的教学理念：将实际工程项目引入课程教学中，以工程项目驱动教学，将课堂教学与实验室教学紧密结合，形成在实践中学习的教学模式，同时将教师科研课题与教学内容有机结合，由教师指导学生在课内实践环节或课外科技活动中完成教师所承担的实际项目，从而有效培养学生的工程实践能力与创新意识。

4.结语

与国内著名高校相比，我校的电子信息工程专业历史相对较短，专业培养特色不突出；因此还需在相当长的一段时间内对教学模式进行不断的改革与创新。由我系教师申报的天津市教育教学改革课题电子信息工程专业卓越人才培养模式的研究与实践已获得立项资助。凭着卓越工程师试点专业的契机，同时借鉴国内外著名高校的办学经验，结合十二五发展规划，充分利用现有师资条件，从课程体系改革入手，坚持加强课程建设、教材建设、校企联合实践基地建设等，为社会培养一批能应用现代科学理论和技术手段的高级电子信息工程创新人才而努力。

第五篇：卓越工程师培养方案[定稿]

燕山大学试点实施“卓越工程师教育培养计划”总体方案

1.总体思路

主要依托“机械设计制造及其自动化”、“自动化”以及“电子信息工程”等传统优势特色专业，联合国内一些知名企业，按过渡期、正常试招和正常招生三个阶段分步参加试点，逐步稳妥地推进，总结并吸收国内外教育教学改革的最新成果，科学定位各专业高级工程技术人才的培养标准和培养目标，积极主动地适应社会发展对创新型高级工程技术人才培养的需求。通过深入的教学改革与实践，以实际工程为背景，以工程技术为主线，探索适于区域与行业、特色鲜明的地方重点大学的卓越工程师培养模式与方法，着力提高学生的工程意识、工程素质和适应各种工程实践需求的能力。

2.组织管理体系

(1)学校成立“卓越工程师教育培养计划”实施领导小组和工作组。领导小组组长由校长担任，副组长由分管本科教学工作及分管学生工作的副书记担任，成员由相关学院、教务处、学生工作处、人事处、财务处、国有资产管理处等部门主要领导组成。领导小组负责科学设计和部署各阶段的建设任务，提供政策、人力、财力保障，督促各部门的密切配合与互相协作，指导解决推进工作中出现的复杂问题。

(2)“卓越工程师教育培养计划”实施工作组的成员由教务处、学生工作处、人事处、财务处、国有资产管理处等相关职能部门的领导及相关学院教学院长、工程教育专家、部分企业领导组成，下设“卓越工程师教育培养计划”办公室（挂靠教务处），具体负责该项计划的实施，就培养目标、培养标准、学籍管理、课程设置、教材内容改革、教学计划、实训实习、毕业设计、校企合作、国际合作、质量保障、招生方式、毕业要求等方面开展工作。

(3)学校成立专门的“卓越工程师培养教学工作指导委员会”，聘请教学、科研及工程经验丰富的教授和企业高级工程技术人员等担任委员，负责“卓越工程师”班学生培养过程中的指导与重大事宜决策。如提出各专业、各层次人才培养规格和要求，探讨教学中的问题与不足，提出工程教育教学改革的方向和实施步骤，审定专业培养标准和培养方案等重大事项。

(4)参加试点的学院成立相应的院属特设机构“XX学院卓越工程师培养办公室”，该办公室由所在学院院长任主任，教学院长任副主任，成员由学院教务科、学生科、科研科负责人、各个专业方向负责人和相关企业高级管理人员组成，负责 “卓越工程师教育培养计划”的具体落实和学生管理。该办公室根据“卓越工程师培养教学工作指导委员会”提出的各专业、各层次人才培养规格和要求，制订相关专业各层次人才培养方案、学生日常管理、专业教学与企业合作联系、实践基地建设管理、监控各教学环节以及审核学生毕业资格等。

3.实施计划的专业领域和学生规模

试点专业领域为“机械设计制造及其自动化”专业、“自动化”专业和“电子信息工程”专业。

在2009级和2010级学生中，从上述专业中遴选优秀的学生单独组成“卓越工程师”班，进行特殊培养。其中，“机械设计制造及其自动化”专业、“电子信息工程”专业和“自动化”专业每个年级各招1个班，每个年级共3个班（80～90人）。

2011级招生时，“机械设计制造及其自动化”专业、“自动化”专业和“电子信息工程”专业分别各招1个“卓越工程师”试点班。

在总结试点工作的基础上，在2012级及以后招生时，按照教育部“卓越工程师培养计划”的要求，在上述三个专业正式单独招收“卓越工程师”班，按“卓越工程师培养方案”进行培养。

4.学生来源方式

学生来源全部为全国统招本科一批学生。

过渡期：2009级、2010级从相同或相邻专业以及转专业学生中依据双向选择的原则统一遴选；

过渡期学生遴选条件：品学兼优、学有余力，有较强的独立思考能力和创新意识，对工程研究、科技活动或工程实践有浓厚的兴趣。

正常试招：2011级，招生计划中单列“卓越工程师”班招生；

正常招生：2012级以后，招生计划中单列“卓越工程师”班招生。

5.培养模式

本科工程型工程师的培养模式：四年制本科，“3＋1”模式，即在校累计学习3年，力争实现在企业累计实习和实践1年。

6.学籍管理

单独编班，按现有学制实施培养，即实行学年学分制管理，实施弹性学制，采取灵活的学籍管理机制，允许学生提前或推迟毕业。

对于在企业学习阶段的管理，由学校和企业按要求设立管理小组进行联合管理。管理小组要加强学生在企业学习的管理、安全的管理。为了有效管理，学校、学生、企业三方要签订协议，明确各自的责、权、利，确保学生安全和学习收获。

7．师资配备

聘任校内工程能力强或具有丰富工程经历的教师和校外优秀高级工程技术人员承担“卓越计划”试点班的教学工作。

(1)聘任校内教师

从校内教师中聘任具有丰富工程实践经验的教师承担教学任务。同时选派指导教师到企业等用人单位实践锻炼2个月。

(2)聘请企业或用人单位的工程技术和管理骨干到学校开设课程。设立“企业教授”岗位，聘请企业高级专家参与教学。