语文教育名家及教学流派研究

第一篇：语文教育名家及教学流派研究

语文教学新理念

语文教育

名家及教学流派研究

辛志英

第一节

教师素质——优秀分子

一、高尚的师德

汶川地震 范跑跑 杨不管 老师管学生（敢不敢管？）语文教师的作业作文 语文教师不看书！违背8小时工作制。

教书匠与教育家 当作艺术而不是技术 付出与回报

于漪 文革期间 造反派批斗 揭发校领导 孩子要教育

二、渊博的学识：

语文专业知识：语文知识、文学知识、文章学知识、文艺学知识。教育学和心理学知识：打开一把锁就是一个好学生。发现学生的优点。做人的自尊心、价值。阳光、健康的成长。自然科学和社会科学的常识性知识。夸克、转基因

魏书生、钱梦龙自学，初中毕业。

三、先进的教育观。

四、出色的科研能力。

第二节 中学语文教学名家及流派

改革开放十多年来，广大语文教学工作者，在传统教学的基础上锐意改革，开拓进取，逐渐形成了不同的教学流派。尽管多种流派竞相标新立异，风格调然不同，但仔细分析，不难看出它们存在一些共同之处：

（1）改革者都具有现代教育观，具有开拓创新意识；

（2）试图以信息论、控制论、系统论为理论基础，从封闭教学式向开放教学，从单纯重知识传授过渡到侧重于能力培养、智力的开发；

（3）不囿于方法论的探索，而大多体现教学整体改革、教育思想的改革；

（4）各自具有鲜明的个性：有的突出运用语言基本功训练；有的侧重于陶冶学生感情，以培养学生审美能力；有的致力于学生思维力尤其是创造思维能力的培养；有的精心设计教学程序；有的将语文教学与社会生活、学校生活、家庭生活有机结合。

中学语文教学改革的不同流派，是在整个中学语文教学改革过程中不断形成，日臻完善的，它是在整个教育改革活动下诞生而发展的。不同风格流派的形成，标志着中学语文教学改革已经或者正在达到日趋成熟阶段，积累了一些比较宝贵的经验。众家崛起，竞相争鸣，这正是语文教学改革充满生机的表现。

中学语文教学改革的不同风格流派给予我们很大启示，为我们进一步探索教学改革的途径和发展趋势提供了借鉴。

一、情感派——于漪、欧阳代娜、程翔

二、导读派——钱梦龙、洪宗礼、蔡澄清

三、思维派——宁鸿彬

四、管理派——魏书生 张富 严振遥

五、语感派——洪镇涛

六、大语文教育——张孝纯、姚竹青、赵谦翔等。

七、目标派——武镇北、王文延

八、情境派——李吉林

九、快速作文派——杨初春（湖南）

十、快速阅读派——程汉杰、晏茂心、王学贤、潘意敏

十一、设疑派——陈钟樑

十二、得得派——陆继椿

十三、茶馆派——段力佩

十四、剥笋派——高润华

十五、反刍派——钟德赣（湖南）

十六、语文教育民族化派——张翼建

孙立权。

十七、作文训练派——刘腓腓 高原（北京）

一、情感派——于漪、欧阳代娜、程翔

情感派是指以于漪、欧阳代娜、程翔为代表的教学派别。该流派的特点：熏陶感染塑心灵。其教师观强调教师要富有激情，对语文教育要“倾情”。在教育学生方面，主张“只有丹心一片，才能心心相印”，教学上，要激发学生学习的热情，培养学生热爱祖国，热爱生活的感情。要“教之以情，授之以趣”。于漪说：“我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国语言文字能力的同时，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他们，在他们的心灵深处撒下美的种子。”她的话概括了情感派的特点。欧阳代娜认为，“老师要把课文中的美原原本本地交给学生”，语文教学要讲出“美”字来，悟出“巧”字来，点出“活”字来，练出“实”字来。

情感派的重点区域：上海、辽宁等。

情感派代表著作：于漪《语文教苑耕耘录》等。

于漪研究

中国语文教学界情感派大师、教育改革的创造实践家、名誉校长、兼职教授„„种种称号都不及一个简简单单的身份能够概括她的一生：教师。上海 抗日战争 1951年毕业于复旦大学 1960年公开课 高中语文见长 全国首批特级教师 勤奋《于漪文选》

侧重于用情感打动学生，没有独特的教育名师。欧阳代娜——著名作家欧阳山的女儿 鞍山15中 娓娓动听

《最后一课》法语是世界上最美的语言？ 朝鲜族与满族的比较。

掌握了一把打开坚硬之门的钥匙。台湾的高山族说日语。

上世纪70年代末，上海电视台第一次向全市直播于漪的公开课《海燕》。人们纷纷守在电视机前一睹她的师者风采。半个多世纪以来，于漪留下了一批批语文课经典教案。

于漪毕业于复旦大学教育系。1951年，她来到上海第二师范学校工作，先教历史，后服从需要改教语文。为提高专业水平，她认真向同事学习，每每“明灯书卷伴夤夜”。不到3年，她自修了大学语文的全部课程。

在教《卖油翁》时，于漪准备了一枚铜钱，当讲到卖油翁“取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿”时，她出示了这枚铜钱。学生边听边看，既领会了“沥”字之妙，又惊叹老翁的绝技。

于漪在实践中也在不断反思自己的毛病。她说，自己一度认为语文只是一种交际工具，但随着时代发展，她开始思考语文的文化内涵，以及在语文教育中综合培养学生语言能力、道德情操和文化素养的问题。于漪在1978年提出的“教文育人”和1996年倡导的“弘扬人文”的主张，都在语文教育思想发展史上产生了重要影响。

于漪认为“为师之道”必须追求人格的完美。对此，她心中有“两把尺子”：一把用来量别人的长处，一把用来量自己的不足。于漪说，自己讲课有时候废话多。于是，她每次都记下自己的“废话记录”，努力改正。

“你对孩子是全心全意，还是半心半意、三心二意，孩子心中清清楚楚。只有把爱播撒到学生的心中，他们心中才有你的位置。”在50多年的教育生涯中，于漪曾不顾腹部刚动过手术，背着一名发着高烧的学生走十几里泥路送到医院，也曾接手“乱班”，把逃学的孩子一个个找回来上课„„

退休后的于漪，也没有离开过她热爱的教育事业。她不仅关注着中国教育的变化与发展，还在各种场合大胆谏言：在中小学语文教学改革呼声日渐高涨的今天，语文教学不能急功近利、刻意追求立竿见影的效果，要教在今天，想到明天。针对社会上“轻语文、重外文”的现象，于漪指出，“如果我们再不珍惜母语，那么我们离‘自毁长城’的日子就不远了。”

“我一辈子的生命，和肩负着的历史使命结伴同行。”于漪说，“如果下一辈子还叫我选择职业，我仍然选择这永远光辉灿烂、青枝绿叶的教育事业！”

二、导读派——钱梦龙、洪宗礼、蔡澄清等。

导读派是指以钱梦龙、蔡澄清、黎见明为代表的教学派别。

该流派的特点：强调教师指导下的学生训练。把语文教学过程当作能力训练过程。钱梦龙认为，在教学过程中，学生为主体，教师为主导，训练为主线。钱梦龙说：“何谓训练？训，指教师的教导、指导；练，指学生的实践操作。训练就是以课程内容为中介，以学生的发展为目标的师生协同活动过程。”蔡澄清说：“教学之道无它，求其善导而已。”钱梦龙在“三主”教学理论的基础上，提出了“四式”课堂教学结构，自读课、教读课、练习课、复读课，其中“自读课”是导学的主要课型，并有“导学五步教学法”：认读感知、辨体析题、定向问答、深思质疑、复述整理。

该流派的重点区域：上海、安徽、四川等。

导读派代表著作：钱梦龙《导读的艺术》等。洪宗礼——双引教学法 引领学生读和写。蔡澄清——1982年

钱梦龙研究

1931 上海 学历初中 上海评弹 古典诗词 1957 右派 1966-1976年

填词 符合 庆“七一”党的生日 被教授发现了！嘉定二中 评特级教师 遇到了“贵人” 男生给女生写情书 “我要和你队里麻。” 小学一年级课本遭到羞辱。钱梦龙

“我的家庭”

1、格式

2、几口人分几段，每段开头空两格。

3、标点。要求的渐进性，要求的鼓励性，跟学生平等。上课：导语 猜谜语 打一个人名 钱梦龙

讲故事 财主 万百千 男生一组，女生一组，一句话接故事，看谁写的好。猜老师讲哪一篇课文，从三到万看作者的议论。念书抑扬顿挫。

听说读写浑然一体 课堂活跃，调动每一个人。插曲《人民英雄永垂不朽》

挂图贴在黑板上，没有顺序，看书顺序。《中国石拱桥》 讲桥拱

调动学生 五六年级与初一、二的学生竞赛 1986年 嘉定实验中学 南钱北欧 中小学教材审定委员会委员。第一节 “三主”“四式”语文导读法。

一、什么是“三主”

1、学生为主体 从教考虑-从学考虑

2、教师为主导 主讲 主问 引导的观点 把学生导向一个主动求知的境界。（学生就会学习）

3、训练为主线 讲、练结合。

二、什么是“四式”。

1、自读式

2、教读式

3、练习式

以记诵或积累知识为主的练习。以消化知识为主的练习以应用知识为主的练习评价性作业（课文鉴赏）

4、复读式

学过的课文拿到一起再读。以知识归类为目的的复读。

以比较异同为目的的复读。杨朔写景散文的特点《香山红叶》《荔枝蜜》《茶花赋》以求得规律性的知识为目的的复读。当历史上科学战胜一切。《愚公移山》

一、自读，提问题，“本”

1、一共几个人物

智叟 愚公 大致年龄 讲造字法。

2、这七个人在移山问题上是什么态度。

关键问题 孀妻有遗男 曾：且焉置土石 问问题 解决生字

3、愚公笨不笨？（讨论）

4、如果没有神仙参与，愚公还会不会挖山？ 用自己的心，去学习语文。

1、找出一个牵一发而动全身的线索：移山。

2、围绕线索找出一个清晰的步骤。

3、让学生明白愚公移山是大智慧！

4、设立具体的细节？预设和生成相结合！

三、思维派——宁鸿彬

思维派的主要代表是宁鸿彬。

主张减轻学生负担，提高教学质量，使学生变苦学为乐学，发展学生的创造性思维。该流派的特点：用创造理论指导语文教学改革，语文教学的主要任务，是培养学生的创造素质。提出为21世纪培养人才的未来教育观。宁鸿彬说：“创造性思维训练不是另搞一套，而是指导学生运用创造性思维进行听、说、读、写活动，是让他们运用创造性思维进行听、说、读、写活动，运用创造性思维进行课内的正常的学习活动。”他在长期的教学改革实践中，提出了“宁氏教学三原则”，即三不迷信：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师；三个欢迎：欢迎质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与教师不同的见解：三个允许：允许说错做错，允许改变观点，允许保留意见。

该流派的主要区域：北京、河南等。

思维派代表著作：宁鸿彬《面向未来改革语文教育》、《宁鸿彬文选》等。

宁鸿彬研究

满族 1936年 北京二中 北京师范学校（中师）1952年 第一轮：1978-1981

提高课堂教学质量 文言四行对译法 写课文、划线、解词、全句 卡片辅佐教学法

第二轮：1981年秋-1984夏 教会学生学习语文

第三轮：1984年-1986年 减轻学生负担，提高教学质量。第四轮：1986-1989 怎样发展学生的创造性思维 苦学-乐学 第五轮：1989-1992 语文教学中的世界观和方法论教育。第六轮：1992-精思巧授，搞好语文教学总体设计。第一节 宁鸿彬的语文教育观

一、对传统语文教育观的批判

1、在教学内容上，唯教材是从。

2、在教学方法上，都是老师主宰一切。

3、在教学要求上，师传生受，师者是也。

二、建立新型的语文教育观。

（一）教师要有超前意识。80年

未来世界需要的人。

（二）体现教学民主的“三三制”原则。

1、三不迷信。不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师。不要束缚学生的创造性思维。

2、三欢迎 欢迎质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与老师不同的见解。

3、三允许 允许出错，允许改正，允许保留不同意见。

（三）鼓励学生突破老师的知识、能力和智力的局限。民主宽松的学习环境。

三、宁鸿彬的人才观

（一）人才的知识结构 实、博、专、新

（二）人才的能力结构

1、基础能力 记忆力

2、自学能力 教是为了不教 文盲不是不识字，而是不会学习的人。

3、思维能力：形象、抽象、灵感。

4、创造能力

5、实践能力（美国的动手能力强）

（四）人才的个性心理品质 本质 经常 稳定的个性心理特征。

1、主动性：求知性，好奇心。

2、疑问性：提问题。

3、敏锐性：新信息的能力。

4、变通性：举一反三 触类旁通

5、独立性：思考

四、管理派——魏书生 张富 严振遥

管理派是指以魏书生、张富为代表的语文教学流派。

管理派的特点：将控制论、管理学运用于语文教育，把教育管理和语文教学结合起来，强调培养学生的自学能力和自我教育能力，主张把“自强”放在第一位，其次是“育人”，第三是“教书”。在教学中，主张民主与科学。魏书生认为，民主化主要是解决学生愿学的问题，科学化主要是解决学生会学的问题，解决教师科学地教、学生科学地学的问题。他说：“如果把工厂质量管理的一些规定借鉴来，显然会有助于教学质量的提高。”在教学结构上，魏书生构建了旨在培养学生自学能力的“六步教学法”：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。张富提出了“让学生都站起来摘果实”的“跳摘”理论和“四分三度”教学模式：分评价级，分组、结对，分学课和习课，分读、做、比、改四步；加大密度，提高速度，注意适度。

管理派的主要区域：辽宁、江西、广西。

管理派代表著作：魏书生《魏书生文选》、《班主任工作漫谈》等。

魏书生研究

当老师的愿望十分强烈，不当政工干部。1972 城乡结合部 盘锦三中 教导主任 教课强烈 1918、3-1979、3教改实验 写文章 搞课题 培养学生的自我教育能力 学习能力 不批作文 不考试 由学生自学

参加县里的中考，超过重点中学。1983年会 叶圣陶 吕叔湘 提高的作文 兴趣 破例延长

不到五年成名 偶然存在于必然当中 1984 特级教师 全国 1986 盘锦实验中学 1988 全国劳动模范 “向魏书生学习”

魏书生的日记 工作日记 生活日记 道德长跑 要求学生也写日记，每人每年15万字。酷爱书法：隶书。酷爱读书：教育 哲学

思索 写作

校领导 38项社会兼职 《魏书生文选》

魏书生没有办公室，在课堂上写自己的书。（物理课）时间是海绵里的水。

吃的少，跑步，气功。365天跑步 仰卧起坐

俯卧撑 能走路不骑车，能骑车不坐车。1991 西藏讲学 连续讲4天半。身体是1，其他是0 第一节 魏书生教学艺术 一、六步课堂教学法：（不希望写某某法研究）

第一步：定向，学生定教学目标。自己背自己的，然后说哪背错了。《活版》讨论教学目标是什么？ 重复的擦掉，再选择。

第二步：自学 不认识的字、词自学。第三步：讨论，小组。

第四步：答疑 有人会让学生答，都不会老师答。学生能做的，老师决对不做。第五步：自测。考试点，出题点。

第六步：自结。倒带，自己说自己的，人声鼎沸，及时复习。主体学生自学，缺课培养学生自学，重点、难点、出题点。

全班一人出一套，被选为全班试卷，满分。

督促学生复习。《活版》有哪些出题点。

钱梦龙八小时工作，八小时之外自己的时间。

每天500字作业，内容弹性，字、词、解词、作文、摘抄。自己管自己，察篇。

揣摩学生心理，学习习惯不好，先写作业。第一定下规矩要严格检查，政策不能有弹性。

二、作文教学

1979年 提倡学生互批作文，看出别人作文的毛病。十个步骤，十个要求，一学期10个标准。

标准：

1、格式

2、卷面

3、标点 小学1、2年级练字好时候。第二节 学法指导

一、非智力因素的培养。（愿不愿意）先做重要的事，小时候养成的习惯。有意识地培养学生的非智力因素。

1、自信心的培养。

2、学会高效率的学习。闰土 木讷 杨二嫂的变化 辛亥革命彻底失败。

3、良好习惯的培养：原地做俯卧撑，3分钟小时间也要利用，边脚料的时间。首次慢动，逐渐加速，控制时空，进入轨道。（没用的事少接触，没用的人少联系）

4、学习兴趣的培养：请学生猜测老师，下面要做什么？

适当用班级用语。外号 三闲 一百年（昏睡百年）后三节（火车）

请学生说、读、写。

二、智力因素的培养（好不好）

1、观察力的培养。观察景 五双眼睛。

2、注意力的培养。

3、想象力的培养：飞碟 两个报纸的童话

发射飞碟之前的会议。科普知识。

写到6000字

4、记忆力的培养：不肯动脑，激活的越多，头脑越聪明。

可以会几十门外语。

记忆力体操。

试验 开始打开31页第五行。

过五分钟把书合上，背，绝大多数背190多。

背的多的都是平时喜欢背的。互相督促。

三、后进生的培养：谈话找优点，爱干活。第一步：降低知识的难度。

第二步：教会后进生试着驾驭大脑这部机器。第三步：让后进生每节课都有所学。（关心每一个人）

第四步：后进生规定一个明确的语文学习序列。六册语文书的知识摘出来，画成一棵树，大的分叉，每个叉上还有分叉。（知识树）从干到叉再到叶。第五步：教后进生制定学习计划。第六步：教后进生养成良好的学习习惯。

班级管理：民主科学。从有事干，每天谁有错归谁干。

生字 问问题 事事有人干，时时有人干。

按部就班。34类和学习有关 按学号写格言 一人一天

培养好习惯，学生互检，修订，老师检查，有反馈意见。

五、语感派——洪镇涛

语感派是指以洪镇涛为代表的语文教学流派。

其流派的特点是：以加强语感训练为切入口，引导学生遵循“感受——领悟——积累——运用”的途径学习语言，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，全面提高语文教学质量。该流派主张优化课堂教学基本程序，建立“感受语言〃触发语感——品味语言〃领悟语感——实践语言〃习得语感——积累语言〃积淀语感”的新模式。洪镇涛提出“三主一副”的教育思想，所谓“三主”，是指语文教学以精粹语言，即蕴含着传统文化精髓的古汉语精品的语言为主线；以目标语言，即用现代汉语表达的高于学习者发展永平的有丰富文化内涵的精品语言为主线；以伙伴语言，即相当于或略高于学习者语言发展水平，已经或可能在与伙伴交际时使用的语言为主线。“一副”指以语文知识，增强对语言的理性观照为副线。

语感派的主要区域：湖北。

语感派代表著作：《教改弄潮》等。通过语文教学，培养学生语感。

（变老师的讲堂，为学生的学堂）以讲为导学。研究语言，感知语言能力的培养。

洪镇涛研究

语文特级教师。曾执教于湖北武汉六中，华中师范大学硕士生导师。创立语文教学本体论，系“学习语言语感教学流派”的代表人物。

全国中学语文协会学术会员。创立语文教学本体论，中国六大语文教学流派之一的“学习语言语感教学派”的创派和代表人物。现任“阳光作文系列丛书”的主编和顾问。主持编写的《开明版中小学生语文实验课本》（全套68本）取得非常显著的成果，受到教育界的广泛欢迎。20世纪80年代初提出“变讲堂为学堂”，２０世纪90年代初又提出“变研究语言为学习语言”。

他认为，学习语言的正确途径是指导学生对语言材料的直接感受、领悟、积累和运用。学习语言一种最有效的方法是进行语感训练。

他的“学习语言语感教学法”由三个部分构成：

“学习语言”论；

“感受、领悟、积累、运用”语文教学过程说；

“四步四法七课型”语感教学法。

六、大语文教育——张孝纯、姚竹青、赵谦翔等。

大语文教学派指以张孝纯、姚竹青为代表的语文教学流派。

其特点是：以课堂教学为轴心，把语文学习与学生各种活动，学语文与学做人，培养能力与发展智力，读写训练与听说训练有机联系起来，对学生进行全方位的整体训练。大语文教学由张孝纯首先提出，姚竹青实践并发展了大语文教育理论，他提出了“教大语文，育小能人”的观点。张孝纯“一体两翼”的大语文教学结构，以课堂教学为主体，开辟第二语文学习渠道和优化语文学习环境。姚竹青创立了“十能”教学体系：育能人、练能力、设能项、编能序、排能课、分能级、记能分、评能称、标能号、建能会。

大语文教学派代表著作：张孝纯《“大语文教育”刍议》、姚竹青《大语文教学法》等 走出课堂，向外扩展。

张孝纯——（1926-1992）河北 40多年语文教师 1979年特级 一体两翼 课外活动 课外语言环境

姚竹青——（浙江）《竹青丛书》120万字8本。实用性语文 语文小能人 读书、识字、好字、普通话、好文章、演讲、好墙报。

扩展式语文教学实验

传统的语文教育三重三轻

1、重应试教育，轻双基训练。

2、重读写技能，轻听说技能。

3、重知识传授，轻思想疏导。扩展

1、教学内容的扩展 一是对文言文和成语的扩展。二是对古代诗歌的扩展。三是对课外阅读的扩展。四是写作领域的扩展。

2、教学方式的扩展

一是加强朗读背诵 一是安排课余学习一是单元辐射教学 《自嘲》 诗词、戏剧、小说 一是组织竟芳诗社 60首 一是参加文学函授 一是举办专题讲座（差生 余秋雨专题 感兴趣的）一是寓语文教学于班级活动中。（参观活动）

3、扩展式语文教改实验的成果。一是改善了学生的心理素质。

二是提高了学生的思想素质。三是培养了学生的审美素质。

四是提高了学生的语言素质。（文言文，再也不是第二外语）

先读然后再看课下注释和字典。河北同学

文言文的白文，改正

五是把古人作诗炼字的功夫变成自己效法的榜样。第二节 在语文教育中实现人的发展 1996年9月 合格的老师必须心中有人 有字的人书 无字的天书 做人是皮 做人是毛

一、开创《东方时空》课：让语文贴近生活。看了三年 一年以后 外国回家元首和社会名流37个 从前羡慕你，今天学习你，明天成为你。

学生志愿的变化 给东方时空写信 给东方时空邮贺卡 评论人物 看完了要评论。《东方时空》感悟文集

二、增设文学精品课 让语文回归审美。周国平《性爱五题》 哲学散文 感悟文章

三、选修古典诗文课：让语文汲取国粹 每天诵读 深入玩味 尝试创作（应和）

四、召开班会感悟课；让语文走近心灵。悟：思考的我，我的思考 个人的见解

人 互支撑 一灵一肉两支撑 一情一理为两翼 一言一行赖悟功 “寸草春晖”的主题班会。

《自立吧，我可爱的弟子们！》感动孩子们 感恩教育

五、放手让学生成为语文教改的主人。

1、实行无人监考，锤炼学生的人格。

2、组建“课堂发言敢死队”养成学生的主动学习精神。

3、培训“过河卒”部队，组建教改的中坚力量。

七、目标派——武镇北、王文延

目标派指以武镇北、王文延为代表的语文教学流派。该流派的特点：以美国教育心理学家本杰明〃Ｓ〃布鲁姆的教育目标分类学理论为指导，结合语文学科特点，制定语文教学目标，进行语文教学，以提高语文教学质量。目标教学程序包括目标展示、前提测评、导学达标、达标测评、学习反馈、查缺补漏等。在导学达标中，强调教师的“教”和学生的“学”对目标的双重作用，即教师为达标而教，学生为达标而学。在制定目标时，注重目标的层次性和科学性。在层次上，一般分为记忆、理解、运用、综合四级。武镇北认为，目标教学与传统的“目的教学”相比，有诸多显著的特点。“在这诸多特点中，一个最重要、最基本的特点，就是以系列的教学目标为核心。”在此基础上，制定了“四四三五六”目标教学基本式：单元授课四环节：前提测评、认定目标、导学达标、达标测评；前提测评四性：作用的助学性、内容的针对性、对象的全员性、方法的灵活性；认定目标三性：作用的有效性、方式的简易性、方法的灵活性；导学达标五步：基层目标导达，高层目标助达，语感目标诱达，运用目标练达，发展目标引达；达标测评六原则：对应原则，分解原则，前联原则，递进原则，客观原则，变式原则。

目标派的主要区域：河南、山东、湖北、贵州。

目标派代表著作：武镇北《目标教学新探》、王文延《目标教学理论与实践》、龙纪文等著《中学语文目标教学设计与实施》等。

八、情境派——李吉林

情境派的代表人物是李吉林。

该流派的特点：在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，如实体情境、模拟情境、语表情境、想像情境及推理情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。她强调了情境教学“形真”、“情切”、“意远”、“寓理其中”四个特点，提出了创设情境时生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述的六条途径，讲究“创设情境——感知体验——引导理解——深化情感”四环节教学程序，明确情境教学主要表现为陶冶功能和暗示（或启迪）功能。

情境派的重点区域：江苏等。

情境派代表著作：李吉林《情境教育实验与研究》《情境教学理论与实践》、《李吉林文集》等。

九、快速作文派——杨初春（湖南）

快速写作派指以杨初春为代表的语文教学流派。该流派的主要特点是：以人的大脑具有快速编码功能的巨大潜力为依据，有步骤地训练学生的快速写作能力为主要目标。杨初春认为：快速作文教学法，就是“运用科学手段，通过强化训练，使学生掌握快速写作技巧和方法的新的作文教学法。快速作文教学的关键是快速思维训练，要领是快速写作技巧训练”。在教改实践中，杨初春构建了“五步四法二课时”快速作文训练体系，即快速作文教学五步：基础训练、思维训练、技巧训练、速读训练和综合训练；四种教学方法：写作周期限时法、指导先实后虚法、评阅浏览自改法、训练分步达标法。快速作文的两种课型：写作实践课、理论指导课。曾祥芹曾用72个字概括快速作文的写作原理：“致虚守静，进入意境；激发灵感，情急智生；神与物游，随物赋形；自我确

定，求异创新；简化程序，快捷合分；意到笔随，心手相应；气盛言宣，一气呵成；当堂评阅，立竿见影；积之平日，得之俄顷。”

快速写作派的主要区域：湖南。

快速写作派代表著作：杨初春《实用快速作文法》、《求异作文技巧》等。

十、快速阅读派——程汉杰、晏茂心、王学贤、潘意敏

快速阅读派是指以程汉杰、晏茂心、王学贤、潘意敏等为代表的语文教学流派。该流派的特点：以人类大脑具有调动视觉扫描辨识、摄取文字符号功能的巨大潜力为理论依据，通过强化训练，以提高阅读速度、阅读效率和阅读能力为主要目标。程汉杰认为：“快速阅读就是充分挖掘、调动视觉扫描辨识、摄取文字符号功能的巨大潜力，使阅读速度与思维速度尽量趋于平衡一致，并且摈弃与克服传统读书习惯中的出声、指读、摆头、回视等障碍，变有声诵读为无声默读；变合成认知为整体认知，尽量扩大视觉识别文字符号的间距，同时充分发挥大脑思维功能的机制，让人的思想高度集中起来，使阅读形成一种快速度、高效率的摄取、筛选与贮存知识信息的过程。”晏茂心把快速阅读训练划分为“四级台阶”，即速读的心理素质训练，速读的生理机能训练，速读的技能技巧训练，速读的综合能力训练。

快速阅读派的主要区域：北京、四川、上海、黑龙江等。

快速阅读派代表著作：程汉杰《实用快速阅读法》、《高效阅读教程》，晏茂心《四级台阶速读训练法》，潘意敏、庄佩敏《快速读书法》等。

十一、设疑派——陈钟樑

设疑派的主要代表是陈钟樑。

该流派的特点：比较强调引导学生积极思维，使学生在获得知识、掌握技能的过程中，动脑筋，勤思索。这些教师认为，有疑、无疑，即是教学始末。在语文教学中，启发学生提出问题，并以学生提出的问题组织课堂教学，从而使整个教学处于师生的共同解疑之中。其长处在于一改过去被动的局面，让学生在教师指导下，从文章的内容到形式，从字、词、句到谋篇、布局，自己学习，发现问题，提出问题，进而经过相互启发讨论，求得对问题的比较一致的解答，有助于培养学生的创造思维能力。

设疑派的重点区域：上海等。

设疑派代表著作：陈钟樑《思维与作文》、《作文题型研究》等。

十二、得得派——陆继椿

得得派的代表人物是陆继椿。

该流派的特点：教学重训练，一课有一得，得得相联系。“一课有一得，得得相联系”是“分类集中、分阶段进行语文训练”的教学体系设计思想之一。教师注重“一课有一得”的能力训练。陆继椿老师为了培养学生能力，建立了初中语文教学一百零八个训练点，实行了“分类集中、分阶段进行语言训练”。每个单元完成一个训练点的教学，每个训练点选二、三篇文章作课文，从中取例，指导学生训练。“一得”是指教学的共同要求而言，至于学生自己领会所得，则越多越好。

得得派代表著作：陆继椿《教学重训练，一课有六得》等。

十三、茶馆派——段力佩

茶馆派代表人物是段力佩。

该流派的特点：从培养学生的自学能力、自治能力出发，对课程设臵、课时安排、教学内容、教学方法等进行全面变革。课堂内采用“有领导的‘茶馆’式教学形式”，并概括为“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法。这种教学理念蕴涵了以学生为本，师生民主等当代教学理念，主张教学不能仅仅满足于传授知识，而更应善于启发学生的思维活动，培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力，以收启发诱导下举一反三的效果。

茶馆派的重点区域：上海等。

茶馆派代表著作：段力佩《段力佩教育论文集》等。

十四、剥笋派——高润华

剥笋派的主要代表是高润华。

该流派的特点：主要表现在词语教学的精雕细刻和用词造句之精妙上。教师往往从字、词教学入手，一层层剥进去。大致经过这样几个阶段：查字典，了解字音、词义，然后组词、辨析，进行造句练习；通过对词语的讲解，对课文进行思考与分析。其长处在于让学生细细咀嚼，从中积累词汇，懂得用法，打下扎实的语言训练基本功。

设疑派的重点区域：上海等。

剥笋派代表著作：高润华《必须掌握语文教学的规律》等。

十五、反刍派——钟德赣（湖南）

广东语文特级教师 反刍式单元教学法 叶圣陶语文

五步：总览、阅读（导读、仿读、自读）、写说、评价、补漏。三课型：自练、自改、自结。

十六、语文教育民族化派——张翼建

孙立权。

一个月学完教材，学大量的古文。古代文化有很多精髓。现在错字太多 中华民族的整体水平下滑，台湾繁体字。语文课本编的太浅。

奚少庚：五四之后都不好！中国没有文学。

孙立权研究

1969 辽宁新民大屯 新民师范 1995年毕业

1998年提出语文观：表层是语言，底层是文化。九字基本功：多读书、勤思考、常动笔。1999年语文教育观：读书为明理，做文即做人。五多语文学习法：多读、背、写、悟、行。2000年提出：语文教师要做学生的精神之父。

教什么比怎么教重要，写什么比怎么写重要。师大附中校本课程《古诗500篇》都背 率先背 第一节 孙立权的语文教育观

一、教育观 自然保护区 不能跑出去

二、“民族化”的语文教育观 见山是山，见水是水（经验型）见山不是山，见水不是水（癸卯学制）见山还是山，见水还是水（有提升）

三、教师观

最懂得美，最有感情的 辛苦的职业

1、关于教师的定位 雕塑家 互为雕

主导、主体的说法不可取

《故都的秋》学生主持 自主学习报幕演员

心情 清净 悲凉 冷色调

两者之间是对话的关系。

2、关于教师的知识储备

3、关于语文教师职业的特殊性：

张载 为天地立人，为生民立道，为往圣继绝学，为来世开太平。

四、教材观：生杀予夺的大权 一部分课时教校本教材！学生选择有几篇不需要教，就可以删去。懂的不需要教，不感兴趣的不教。符合新课改的要求。

第二节 孙立权的语文教学观

一、备课观：汝果欲学诗（备课），功夫在诗外（课）。

1、2000非教学性备课

初涉心态 《归去来兮辞》

第一 看《陶渊明集》

第二 看传记。南朝梁沈约的《宋书·隐逸传》

南朝梁太子肖统《陶渊明传》，颜延年《靖节征士诔》

第三 看中华书局1979年逯钦立教授《陶渊明集》

北大王瑶的《陶渊明集》

第四 逯钦立教授《陶渊明年谱》，北大袁行霈《陶渊明年谱》

第五 1963年中华书局《陶渊明》廖仲安

第六 读课文。

100朵玫瑰花中送一支 一个学期2-3次就可以。

经典作家、经典课文、大家不多 深入的教育教学研究。

2、教学性备课：（目中有人）

从一桶水中取出一杯水的过程。

4、关于教案编写《铸剑》

二、阅读教学观

1、阅读是我们生活中最重要的一件事 必须作的 与生命相伴始终。

2、很少有比写作更伟大的事，写作是净化我们的灵魂。在读书中明理，在作文中做人。电视培养人思维的懒惰。30分钟阅读 古诗文朗读。

自读 比较读 《故乡》《多收了三五斗》 一篇小说可以有多种理解《项链》 允许学生有所懂，有所不懂。1-20

10、写自己有意义的。

11、心理与对话。

13、细节描写

14、“烘云托月”的侧面描写。

15、“未见其人先闻其声”的人物出场方法

16、设置线索

17、欲扬先抑

18、托物言志

19、“空白”手法 20、风景画

21、风俗画

22、夹叙夹议

23、一事一议

24、读后感

25、诗文的鉴赏

26、为自己或别人 “旧瓶装新酒”的文言写作

32、考场作文的特殊性。

第三节 语文教育民族化的教改实验

一、批注式阅读实验

28本名著 书间笔痕 篇后悟语 比较阅读

二、两年教背300首古诗。精神的底子小时候的事情记得清楚。篇目的选择《中学生古典诗词》精练 晨读7：20-7：45 先易后难 寒暑假 起头 一人一句 不会站着

59个人 38个人200多 最少的160篇 2年

三、名著阅读的实验 每本书都写眉批、总批。

四、书法教育实验

书法 画画长寿 陶冶性情 心静 丛立中 绝学 新年的第一天 开笔 日本 第二章 赵谦翔研究

1948 生 一只特立独行的猪

1971年底 永吉五中 永吉县实验中学 1988年东北师大函授本科 吉林市育文中学 2000年清华附中 全国十佳教师 孙立权 汉字造字法 慎重使用现代教学技术 比较几种语言的不同（文字）仓颉 象形 丰富的联想功能 女 虫

指示 本、末、寸

会意 从、安、休、林、旦、宝、宿、寒 形声 90﹪以上 化学元素周期表

应该是正面的，不应该是反面的，面对未成年人。语文素质教育的过河卒

十七、作文训练派——刘腓腓 高原（北京）3级6段44步 第一级：

初一培养学生的观察能力（生活、书本）上学期：一般观察训练

围绕一个中心 具体 自己的感受

1、观察与观察日记。

2、定向观察与机遇观察。

3、热爱大自然。

4、留心身边的科学现象。

5、注意平凡的日常生活。

6、要重视观察人。

7、努力了解人的内心世界。

8、观察日记的多种表达方式。

9、学习观察与观察日记的收获。下学期

1、深入观察训练 观察日记：

① 循序渐进 坚持不懈

② 自主运用观察知识 ③ 加强思考

2、全面观察与细致观察。

3、比较观察与反复观察。

4、观察与体验。

5、观察与调查。

6、观察与阅读。

7、观察与联想。

8、观察与想像。

9、观察日记和笔记的编选。第二级

初二：培养分析能力。

上学期：起步分析，写分析笔记。下学期：入门分析。上学期

1、分析与分析笔记。

2、命题分析与选题分析 嗓子哑了 喊 淘气的学生

3、分析的基本方法之一——对问题给与解答。《小店为啥红火》

4、分析的基本方法之二——了解情况，实事求是。

5、要研究分析的具体方法。

6、分析的角度之一——条件分析。

7、分析的角度之二——因果分析。

8、分析的角度之三——演变分析。《北师大学报》 下学期：

1、多角度分析

2、特点分析。

3、本质分析

4、意义分析

5、分析与知识

6、分析与联想

7、分析与情感

8、学习分析的小结 初三

培养学生的表达能力

上学期 语感训练 下学期 章法训练

培养学生对语言表达能力的分寸感、畅达感、情味感和形象感。上学期：

1、加强语言的修养。

2、分寸感的训练 认罪伏法

3、畅达感的训练

4、情味感的训练

5、形象感的训练

下学期

1、要在章法上下功夫

2、角度的选择

3、裁剪文章的设计

4、层次的安排

5、衔接的处理

第二篇：语文教育教学十大流派

语文教育教学十大流派

王棨君

语文作为一门独立的学科，不但是小学、中学，甚至也是大学必学的课程。不仅如此，其实语文的学习更贯穿了整个人生，作为一个中国人时刻都离不开汉语言文字的运用和学习的。尽管我们学习了10多年，甚至一辈子，但没有一个人敢说自己语文学好了，学够了，这是因为语文所包含的内容繁多而且复杂，对语文的学习没有止境的。

平时的语文学习总有“老虎吃天，无从下口”的感觉，有时下决心、下狠心想把语文学好，把成绩提上去，可是费了很大努力，收获甚微，就像拳头砸在了棉絮上，没了回响，让人不可所措，无可奈何。不仅如此到了备考中考、高考时学生们更加焦虑。有没有什么方法学习、复习备考语文呢？人们都在从各种角度进行探索。其中较为有名的有十大流派：

情感派：以于漪、欧阳代娜、程翔为代表。特点：熏陶感染塑心灵。其教师观强调教师要有激情，对语文教育要“倾情”。在教育学生方面，主张“只有丹心一片，才能心心相印”；在教学上，要激发学生的学习热情，培养学生热爱祖国、热爱生活的情感。要“教之以情，授之以趣”。于漪说：“我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国的语言文字能力的同时，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他们，在他们心灵深处撒下美的种子”。语文教学要讲出“美”来，悟出“巧”来，点出“活”来，练出“实”来。情感派的重点区域是上海、辽宁。

导读派：以钱梦龙、蔡澄清、黎见明为代表，特点是：强调教师指导下的学生训练，把语文教学过程当作学生训练过程。钱梦龙认为，在教学过程中，学生为主体，教师为主导，训练是主线。“何谓训练？训，指教师的教导、指导；练，指学生的实践操作。训练就是以课程内容为中介，以学生的发展为目标的师生协同活动过程。”蔡澄清：“教学之道无他，求其善导而已。”钱梦龙在“三主”教学理论的基础上，提出了“四式”课堂教学结构：自读课、教读课、练习课、复读课，其中自读课是导读的主要课型。他构建了“导学五步教学法”：认读感知、辨体析题、定向问答、深思质疑、复述整理。代表作《导读的艺术》。

管理派：以魏书生、张富为代表。特点：将控制论、管理论运用与语文教育，把教育管理与语文教学结合起来，强调学生的自学能力和自我管教育能力。主张把“自强”放在第一位，其次是“育人”，第三是“教书”。教学中主张民主和科学。魏书生认为，民主化主要是解决学生愿学的问题，科学化解决学生会学的问题，教师科学地教，学生科学地学。教学结构上，构建了旨在培养学生自学能力的“六步教学法”：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。张富提出了“让学生都跳起来摘果实”的“跳摘”理论。

语感派：以洪镇涛为代表。特点：以加强语感训练为切人口，引导学生遵循感受——领悟——积累——运用的途径学习语言，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。主张优化语文教学的基本程序，建立“感受语言、触发语感——品味语言、领悟语感——实践语言、习得语感——积累语言、积淀语感”的新模式。提出“三主一副”的教育思想：“三主”即以精粹语言（蕴涵传统文化精髓的古代汉语精品的语言）、目标语言、伙伴语言为主线，“一副”就是语文知识，以增强对语言的理性观照为副线。

大语文教学派：以张孝纯、姚竹青为代表。特点是：以课堂教学为轴心，把语文学习与各种学生活动，学语文与学做人，培养能力和发展智力，读写听说有机结合起来，对学生进行全方位的整体训练。提出“教大语文，育小能人”观点。张孝纯“一体两翼”的大语文教学结构：以课堂教学为主体，开辟第二语文学习渠道和优化语文学习环境。姚竹青创立了“十能”语文教学体系：育能人、练能力、设能项、编能序、排能课、分能级、记能分、评能称、标能号、建能会。

目标教学派：以武镇北、王文延为代表，特点：以美国教育心理学家布鲁姆的教育目标分类学理论为指导，结合语文学科特点，制订语文教学目标。目标教学程序包括：目标展示、前提测评、导学达标、达标测评、学习反馈、查漏补缺等。在导学达标中，强调教师的教和学生的学对目标的双重作用，即教师为达标而教，学生为达标而学。制定目标是，注重目标的层次性和科学性。在层次上，一般分为记忆、理解、运用、综合四级。与传统的目的教学相比，有显著的特点，其中最为显著的特点是以系列的教学目标为核心。

快速写作派：以杨初春为代表，“以人的大脑具有快速编码功能的巨大潜能为依据，有步骤地训练学生的快速写作能力为主要目标”为理念，第一个提了了“小学40分钟500字”、“初中40分钟600字”和“高中40分钟800字”的写作速度目标，并且创造了实现上述写作目标的168种快速写作的具体方法，而且创造了运用快速作文的方法训练学生的快速作文教学法。这在作文教学史上具有划时代的意义。

快速阅读派：以程汉杰、晏茂心、王学贤、潘意敏为代表，“以人类大脑具有调动视觉扫描意识、摄取文字符号功能的巨大潜能为理论依据，通过强化训练，以提高阅读速度、阅读效率和阅读能力为主要目标”，综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学、脑科学等学科的有关原理，借鉴国内传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法，综合我国中学生的阅读实际和现代汉语的特点设计而成。从激发学生的阅读积极性入手，以规律化和量化训练为主要手段，达到迅速提高阅读速度和阅读效率的目的。

语文教材体系改革派：以周正逵为代表，以及追随者史少典、郑国民、周颖、王启军、唐洪启等。特点：从语文课程发展史的角度切入，梳理出语文教材存在的弊端：文体循环、主题组元等问题，这些问题直接导致了语文学习“少慢差费”。认为语文课程是有体系的，语文知识是有体系的，学习、训练也应该有体系的，主张将语文课程从小学到初高中，甚至到大学将教材体系打通，形成完整的语文教材体系，知识体系，学习训练体系，提出了“知识层级，能力递进”的理念，在此基础上通过适当的训练手段把知识转化为能力，从而全面扎实地提高学生的语文素养和语文能力。

思维派：主要代表宁鸿彬、王大绩等。特点：用创造理论指导语文教学改革，语文教学的主要任务是培养学生的创造素质。提出为21世纪培养人才的未来教育观。“创造性思维训练不是另搞一套，而是指导学生运用创造性思维进行听说读写活动，运用创造性思维进行课内的正常学习活动。”在长期的实践中提出了“宁氏教学三原则”：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师。三个欢迎：欢迎质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与教师不同的见解；三个允许：允许说错做错，允许改变观点，允许保留意见。王大绩提出：“语文”学习的自觉意识，类似一种学科专业思维，或称语文思维。作为唯物主义者，常说的“语感”，不是头脑中自然产生的，也不是来自莫名其妙的感悟，而是长期语文“学”与“习”的结果。让学生在思维领域得到训练，提高学生语文能力的同时提高学生的生活思维能力，真正提高学生的智慧。“语文”学习的自觉意识，涉及到方方面面，是有规律可循的，在阅读和写作领域尤为突出。

第三篇：当代语文教学流派

当代语文教学流派

1、教学流派：是指在教学，教改实践中出现的具有显著风格和区域影响的教学派别。P11

2、确立语文教学流派的标准大致如下：p11（1）成功的课堂教学是形成教学流派的基础（2）在理论和实践的基础上，有继承发展和创新（3）得到同行，专家的成人

（4）教学风格显著，并有自己教学体系特点（5）以某一个或几个教育实践家或教育家为典型代表（6）有一定区域性影响的教师群体

（7）有反应映其教育思想和教育体系特点的专著

3、当代语文教学流派形成的原因p13（1）宽松的社会环境为教学流派的形成提供了思维条件

（2）国务院和各级政府对教育改革的倡导和重视，语文教学研究团体的恢复和成立，为教学流派的形成奠定了基础（3）信息社会化为教学流派的形成提供了信息基础

（4）共同的目标使语文教学改革具有向心力，从而促进了教学流派的形成

（5）有众多的积极投身语文教学改革，为语文教育事业呕心沥血的语文教师和语文教育工作者，使语文教学改革出现了“多元化”形成了诸多“龙头”

（6）从“思场流控制论”的角度看，教学流派是思场流碰撞融合的产物。

4、当代语文教学流派综述：p16-17 情感派：是指以于漪，欧阳代娜，程翔为代表的教学派别。（“老师要把课文中的美原原本本地交给学生”，语文教学要讲出美，悟出巧字来，悟出活字来，练出实字来。）

导读派：是指以钱梦龙，蔡澄清，黎见明为代表的教学流派。（三主：学生为主体，教师为主导，训练为主线。四式：自读课，教读课，练习课，复读课）思维派：代表宁鸿彬

管理派： 是指以魏书生，张富为代表的语文教学流派。（魏书生：六步教学法，张富：“跳摘”理论和“四分三度”教学模式。）语感派，目标教学派，快速写作派，快速阅读派，大语文教学派。

5、“熏陶感染塑心灵”是情感派的主要观点p35 6情感派的特点：献慈爱，富激情，重感染，善诱导。P38-42 情感派的主要特点：对语文教育事业的爱

7、欧阳代娜：主张用美学原则来知道教与学，用美育思想来感染陶冶学生，具体做法：揭示课文主题的美，领悟课文的思路、结构美，感受课文题材的美，品味课文语言的美p66-70 8，【钱梦龙】培养自学习惯基本流程：制定训练规程——培养习惯——形成能力

（1）制定训练规程：第一步,认读感知。第二步，辩体析题。第三步，定向问答。第四步，深思质疑。第五步，复述整理p103

9蔡澄清的“点播”教学艺术的基本方式和作用：（1）暗示引发（2）引路入境（3）辐射延展（4）抽换比较（5）纲要信号（6）激疑促思（7）再造想象（8）“挑拨”争鸣p138-p145 10.宁氏教学三原则：三不迷信，三个欢迎，三个允许。三不迷信：是指不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师。

三个欢迎：欢迎质疑，欢迎发表与教材的不同见解，欢迎发表与教师的不同见解。

三个允许：允许出错，允许改正，允许保留意见。P163-169 11思维派的特点：（1）着眼未来，培养创造型人才（2）用“创造教育理论”指导教学实践（3）独具特色的课堂常规训练p170-173 12魏书生教学体系：育人，管理，教书。P216-220 13.管理派的教育思想：（1）民主、科学（2）管理、教学（3）自强、育人、教书p235-239 14语感派的形成p349语感派的教育思想p366跳摘果实教育理论和四分三度的教学体系。P309 14三主一副：（1）以学习“精辟”语言为主线，奠定学生语言及文化功底（2）以学习“目标”语言为主线，提高学生语言及文化素质。（3）以学习“伙伴”语言为主线，训练学生语言操作能力（4）以学习语文知识为副线，增强学生对语言的理性观照。P375 15语感的含义：分寸感，和谐感，情味感p381 16.四步语感训练：（1）感受语言，触发语感。（2）品味语言，领悟语感。（3）实践语言，习得语感（4）积累语言，积淀语感。P390

17语感分析：加一加，减一减，换一换，调一调，联一联，读一读p400 18，人人都是闻一多p407 19四，四三五六目标教学基本式p424图表

20.目标教学派：目标，测试，矫正和补救。

（一）以师生双向“达标”为核心（1）制定目标三原则（2）目标教学“四环节”（3）导学达标的“五步”

（二）把测评作为教学反馈的主要手段。

（三）在测评上的基础上进行反馈，矫正，补救。P435 21快速写作派p463 22.快速阅读派的教育思想：开发大脑论，快速摄取信息论，心理定势论518 23.快速阅读派的特点：（1）对全脑快速阅读能力的强化。（2）强调阅读的时空观念（3）阅读速度与效率的高度统一p530 24“语文小能人”六要：p549 一，要有较强的读书识字能力 二，要能写得一手好看的钢笔行楷字

三，要能讲的一口流利的普通话并养成讲礼貌语的习惯 四，要能写表达真情实感而且有物有序的作文 五，要能独自操办出图文并茂，小有美感的手抄报

六，要能神态自如的登台作三五分钟的表情朗读和即兴演讲。

25、大语文教学模式特点：育能人，练能力，设能项，编能序，排能课，分能级，记能分，评能称，标能号，建能会。P553或p572-579

26、豁达精乐观，是“竹青精神”的动力所在。P559 27.大语文教学流派的教育思想：教师观：要当读写“教练”，莫做文章“讲师”。教育观：教大语文，育小能人。教学观：立体化，动态化，多彩化。P56

第四篇：教学名家谈语文

教学名家谈语文

于漪

语文课要教出语文的个性

语文课要教出语文的个性，千万要重视、使用好语文教材，它是语文最重要的课程资源。离开了课本，阅读教学就丢失了语文学习的特殊凭借物。

阅读是复杂的心智活动。首先是由眼睛对文字符号的感知，然后把信息传入大脑，进行复杂的分析综合活动。阅读，包括多种心理活动过程，如感知、记忆、思维、想象，还有兴趣、情感、意志等。

教师要指导学生有效地阅读，不但要深入地与作者对话，而且还要与编者倾心交谈，弄清楚选编这篇课文的意图，组合这个单元的意图。

学习任何课文不管是怎样的体裁，一般来说，师生至少有三个问题要把握：一是作者写了什么；二是作者怎样写的；三是作者为什么这样写而不那样写。从思想内容到语言形式，从语言形式到思想内容，阅读，思考，体验，感悟，真正读懂，把握真谛。

于永正

我看小学语文教学

阅读教学不但要理解课文的内容，而且要关注课文中的语言文字是怎样表达内容的。阅读教学一定要多读（包括朗读），重视语言的积累，语感的培养，同时要关注表达。要“增加阅读量，扩大阅读面”（课标语），重视课外的阅读。课外阅读要引导学生关注作者是“怎样表达的”。语文教学就是教学生学语言、用语言的。

识（字）、写（字）、读（书）、背（诵）、说（话）、作（文）、习（惯）是小学语文的七大教学目标。其中最重要的是写字、读书、作文和培养良好的学习习惯。

小学阶段是“涵养”阶段，要特别重视吸纳、积累。

教小孩子学语文，要手把手地教，实打实地教。“手把手”说的是耐心、细心；“实打实”说的是小学语文教学要实实在在地教，扎扎实实地教，不能搞花架子。这是一种责任，一种韧劲，一种“夯”的精神。

不能只教一本语文书。语文教学要引导学生多读多写；语文能力是在大量的读、写实践中形成的，不是老师讲出来的。

写字的规律是什么？是描红、仿影、临帖，而且要天天描红、仿影、临帖。

教朗读的规律是什么？是“跟我读”，是让学生听老师读、跟老师读。

教作文的规律是“读写结合”。读是基础。书，是最好的作文指导老师，每篇文章都在告诉你怎样写作文。

一个优秀的语文老师得是个“文化人”，以“文”化“己”。这个“文”主要指读书。另一个方面是以“艺术”化“人”，语文老师要有点艺术细胞。如书法、音乐、美术、舞蹈等。

一个优秀的语文老师还得是个“思想者”。“前思后想”（尤其是“后想”）才能长心眼、长智慧。把“思考”所得形诸文字，可以使思考更缜密、更深刻。一定要动笔写东西，并养成习惯。

一个优秀的语文老师还应当善于与人交流。

在教学中，要循循善诱，因材施教，人人去摘跳一跳才能摘得到的桃子。

王有声

先学会读书“破一篇”

在语文课上，一篇课文一般按三课时安排：

第一课时，初读课文，了解时代背景，学习生字新词； 第二课时，通过默读、朗读、分角色读等各种阅读手段，要使学生既掌握课文内容，又能较熟练地将课文读下来。

第三课时，议论段落结构，领会文章中心，背诵部分片段或全文，完成相应的一些作业。

学生升到了小学高年级，读书破一篇的“破”，应在思想、内容、结构和语言四个环节上下功夫。

贾志敏

还是读得太少

课堂上要“书声琅琅”和“议论纷纷”，少一点“烦琐分析”和“无效提问”。

多读，是我国语文教学中行之有效的传统。讲读课文一定要以读为基础，要求学生多读熟读。

读的质量标准：正确、流利、有感情。所谓“正确”，就是用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复句子；所谓“流利”，就是在正确理解的基础上速度接近于说话，避免不必要的重复；所谓“有感情”，就是读得生动感人，要读出重音，适当停顿，运用适当的语调，要有适当的速度和节奏。

教学名家谈教育

于漪

让课堂充满生命活力

首先教师要沉到教材里，从表达形式到思想内容，从思想内容到表达形式，反反复复推敲，跨越时空和作者对话、与编者交流，洞悉其中来龙去脉体会它运用语言表达情意的独特个性。对教材洞若观火，方能心中透亮。

其次，把握教材独特的个性，自己要有真切的感受，还要根据学生的学习实际，确定明确的教学目标。之后对教学内容精心剪裁，处理详略，突出重点。

最后，教学思路要清晰，教学线索要分明。于永正

教育的两个名字

“影响”——它是教育的第一个名字。老师（包括家长）的言行一致时，教育效果最大。

“激励”——它是教育的第二个名字。根据兴趣学习的人都有可能成为天才。激励要有针对性，要看准学生的闪光点之所在，即他到底有什么特长，把他的闪光点激活。表扬、激励的语言要有实指性，用词要恰当，实事求是，不能空泛。激励要着眼于育人。激励，要真诚、动情。激励要及时。激励的手段除了语言外，还包括为学生发奖品，发奖状，送掌声等。

魏书生

怎样培养学生的自我教育能力

关键是启发学生的主动性。启发学生分析自己，发现自己心灵中蕴藏着的美好东西，鼓励他们用新我战胜旧我。

对学生大声训斥和惩罚是教育的大敌。孙双金

13岁以前的语文

人在13岁以前的智力特点是什么？是记忆力的黄金时期；人在13岁之后的学习应侧重理解能力的培养。

国学经典、诗歌经典、儿童文学经典是小学语文教育的“三块大石块”。

现有教材怎么教？一般可先让学生通读全文，然后提一两个关键问题理解课文，接着可背诵其中的精彩成语、句子或片段即可。

国学、诗歌经典怎么教？教学时应以诵读、背诵为主，辅以适当讲解，让学生大致了解意思即可。“不求甚解”、“熟读成诵”应是国学诗歌教学的原则。

儿童文学怎么教？儿童文学教学重在积极引导，推荐书目，激发兴趣，以孩子自主阅读为主。

语文作业做什么？语文作业的“三字经”是“读、背、写”，其中“写”就是写日记、随笔、读书笔记。

13岁以前的语文是童年的语文，积累的语文，种子的语文，综合的语文；是暂时不求甚解、逐步反刍的语文，是为一辈子奠基的语文。

钱梦龙

为语文教学招“魂”

“语文”就是口头语和书面语的合称。民族语教育正是语文教学“魂”之所系！

语文教学就是教会学生读书和作文，使学生在读和写的实践中学习和掌握汉民族语。

读和写（包括听和说），作为学生在语文课上学习民族语的主要实践方式，其中“读”又是基础，是根本。洪宗礼

语文哲思录

我从来不是教语文，而是引导学生学语文，让学生学会学语文。所谓“懒”，就是少告诉一点，少讲一点，少灌输一点，并非提倡马而虎之的放羊式教学。教师“懒”一点，学生便会“勤”一点，有失方有得，这是语文教学的辩证法。

检验教师主导性发挥得如何，不能仅仅看教师讲解了多少读写知识，安排了多少读写训练，更主要的是应当看学生独立读写的积极性和主动性是否发挥出来，独立运用读写知识的能力如何，良好的读写习惯有没有养成。

想，是一个总开关。打开了想这个总开关，语文教学读、写、听、说四盏灯才能大放异彩。

第五篇：教学流派

斯霞，女，1910年出生于浙江省诸暨县斯宅乡，取名碧霄；8岁时，进族里办的“斯民小学”读书，改为斯霞。1922年考上浙江省杭州女子师范学校读书，毕业后到绍兴第五中学附属小学任教，1929年转浙江省嘉兴县集贤小学工作。次年经人介绍到肖山湘湖师范学校工作。婚后转到南京东区实验小学教书，不久又转入中央大学实验学校小学部工作。1947年，又回到南京中央大学实验小学(1952年学校改名南京师范学院附属小学)工作。1956年被评为南京市先进工作者，小学一级教师，同年光荣加入中国共产党。1960年被评为全国“三八”红旗手，并出席了在北京召开的全国文教群英会。1963年，《江苏教育》、《人民日报》先后刊登《育苗人》、《斯霞和孩子》的报道，着重宣传介绍斯霞和学生的关系。1973年，江苏省教育厅调她到省教材编写组，编写小学语文教材。1977年底，她回到南师附小，担任一年级班主任，次年，被评为小学特级教师，选为第五届全国人大代表，江苏省劳动英雄，全国“三八”红旗手，南京市人民政府任命她为南京市教育局副局长，1979年被评为全国劳动模范。1980年辞去南京市教育局副局长职务，次年因病住院，不得不离开了心爱的讲台。主要著作有：《斯霞教育经验选编》、《我的教学生涯》。

霍懋征，女，汉族。中共党员。1921年9月出生。1943年毕业于北京师范大学，曾任北京第二试验小学教师、副校长，至今从教60年。是我国50年代就蜚声全国教育战线，具有影响力的教育家之一。全国首批特级教师，荣获北京市教育工作者一等奖。多次荣获北京市“三八”红旗手，全国“三八”红旗手等荣誉称号，第一次全国教育工作会议上，她光荣地被评为中国现代百名教育家之一。霍懋征老师一家三代八人选择了教师这一光荣职业，1991年这个教师之家当选“全国优秀教育世家”。

霍懋征老师是一位成功的人民教师，她在半个多世纪的教育教学生涯中为我们的基础教育进行了全方位的教改实践，她的教育思想和教育教学经验是我国教育史上的一份宝贵财富。

袁瑢(1923-)江苏南通人。女。交通大学肄业。建国后，历任上海实验小学教师、副校长校长，全国小学语文教学研究会副理事长，全国妇联执委会常委。特级教师。1954年加入中国共产党。1960年、1983年两次获全国三八红旗手称号。1960年出席全国文教群英会。是第一届全国人大代表、第五届全国政协委员。

于漪，1929年生，浙江人，1951毕业于上海复旦大学教育系。全国著名语文特级教师。全国教育先进工作者、劳动模范。历任上海市人大常委、上海市杨浦中学语文教师、上海第二师范学校校长、全国中学语文教学研究会副会长，全国语言学会理事，上海市中学语文教学研究会会长等职。著有《于漪文集》、《于漪语文教育论集》、《语文教苑耕耘录》、《语文园地拾穗集》、《学海探珠》、《教你学作文》、《语文教学谈艺录》等，音像教学辅导材料有《于漪语文教学课堂结构精析》、《妙笔生辉》等数十盒。

李吉林，女，1938年5月生，1956年8月毕业于江苏省南通女子师范，毕业后在江苏省南通师范第二附属小学任教。1978年被评为江苏首批特级教师，现任江苏情境教育研究所所长。李吉林老师长期坚持教学改革，创立了情境教育理论体系及操作体系，得到教育部领导及专家的高度评价。出版《训练语言与发展智力》《情境教学理论与实践》《李吉林情境教学详案精选》等6本专著，发表近二百多篇论文，计300多万字。这些科研成果先后荣获国家教委首届教育科学优秀成果一等奖、国家新闻出版暑优秀教育图书一等奖等。她主讲的“小学语文情境教学”电视讲座21集，由中国教育电视台通过卫星向华语地区播放，1999年获全国电化教材师范最高奖。她应邀外出讲学，将理论与实践相结合，受到教育界普遍的欢迎与尊重，是基础教育界卓有影响的小学教育专家。

支玉恒，1939年生于河北省张家口市，1959年于河北体育学校毕业后在小学上体育课，后由于种种原因，1977年，近40岁时改教语文课。当时他连汉语拼音都认不全，于是虚心地向低年级老教师求教。踢球多年的脚很灵活，而用手写字却很费劲，于是苦练三年，无论写教案、改作业、批作文、写总结等，均用小楷毛笔书写。语文教学起步较晚，然而他以勤补缺，刻苦钻研，终于天道酬勤。他走出了张家口，走出了河北省，成为全国著名的特级教师。

贾志敏，上海市人，汉族人，1939年出生。中国民主促进会会员，民进市委普教委员会副主任，民进浦东区委委员。小学高级教师。从事小学教育教学工作已有46个春秋。由于他创造性的劳动，出色的工作而多次受到政府嘉奖。1994年，获上海市特级教师称号。1999年“五一”前夕，获“浦东新区开发建设特殊奖”。2000年获“浦东名师”称号。现任上海金苹果学校小学部校长，浦东新区首届政协委员。贾志敏同志一生坎坷，几经磨难。文革期间，贾志敏教师在政治上受迫害，身心上受摧残，但是他对党的教育事业的执着追求矢志不渝。42年的语文教学生涯，他的课堂形成“以学生为主，以训练为主，以激励为主”的风格。在作文教学中形成了“高、趣、真、活、实”的特色。提任校长以后，他大胆试验，积极探索，在实施素质教育方面，取得了经验获得了成效。1992年，上海电视台录制的电视系列片《贾老师教作文》，1994年上海教育台录制的作文教学系列片《锦上添花》相继在许多省市播出，获得良好的社会效果。1999年中国唱片公司上海分公司又录制了《贾老师教小学生作文》的光盘并面世，引起了海内外的关注。前年暑假，贾老师应邀赴新加坡为当地华文老师传授语文教学经验，并获得极好的反映。

于永正，男，中共党员。1962年从徐州师范学校毕业后，就一直从事小学教育教学工作，现任鼓楼区教研室主任。1985年，于永正被评为江苏省特级教师，同年被徐州市人民政府授予劳动模范称号；1995年，他被评为国家有突出贡献的专家，享受国务院颁发的政府特殊津贴。于永正同志勇于革新，敢为人先，以语文教学改革为突破口，为小学素质教育工作带来了一缕清新的风。他把如何启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋作为主要研究课题，形成了“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯”的教学特色。在小学作文教学上，他实践了“言语交际表达训练”，在全国有较大的影响。中国教育电视台、山西教育电视制作中心、吉林教育电视台将有关教学实况拍成电视片向全国发行，在全国产生广泛影响。于永正老师多次应邀赴外省、市讲学，他的课和报告受到专家、老师们的赞誉。1992年12月14日—16日，国家教育部在南京专门召开了“于永正语文教学研讨会”，推广于老师的“五重”教学法。于永正同志曾出版《教海漫记》、《于永正课堂教学与经验》等专著，并在全国、省级报刊、杂志上发表论文多篇。

靳家彦，男，1944年12月生，毕业于天津教育学院中文系。从教38年，现任天津南开小学校长，语文特级教师，中学高级教师。荣获天津市模范教师、天津市劳动模范、全国教育系统劳动模范等荣誉称号。被国家授予“人民教师”奖章，是享受国务院特殊津贴的教学专家。创立“小学语文导读法”，应邀赴30个省、市及大专院校讲学，做示范教学，受到广泛赞扬。出版《小学语文导读法》等专著17部，发表《从素质教育的高度教小学语文》等论文200余篇，多篇获全国及省市奖。《中国教育报》开辟专栏介绍“靳家彦教育教学艺术”。参加多种教材编写，培养徒弟20余名，均取得优异成绩。

张化万,男,江苏扬州人.全国著名特级教师,中学高级教师.现任杭州市上城区教师进修学校党支部书记兼副校长,浙江省特级教师协会副会长,全国小学作文教学研究会副会长,<现代小学语文>编委会主编,杭州市小语会副理事长.曾荣获全国曾宪梓先进教师二等奖、浙江省优秀教研员、浙江省十佳校长、区劳动模范、杭州市优秀党务工作者等荣誉称号.1994年,倡议并参与组织实施了“杭州市上城区跨世纪园丁工程”;5次代表浙江省在全国小学语文阅读与作文教学的观摩会上执教示范课;先后带出了浙江省最年轻的特级教师曹晓红、王莺,培养了全国首届青年教师阅读教学比赛一等奖获得者、省教坛新秀虞大明等一批省内外有相当知名度的优秀教师.曾在全国22个省(市、自治区)上示范课,作学术讲座;有60余篇论文发表或获奖;主编或撰写<写好作文的金钥匙><猪八戒学作文><小学作文教学心理学><小学教育研究入门><小学教师教育科研基础><小学语文典型课示例>等;出版专著<现代小学写话与习作教学>;出版<张化万阅读教学><张化万作文教学><中国名师张化万>等课堂教学录像资料;主编<浙江省义务教育小学语文>(第11、12册)<现代小学语文><小学语文国情教育补充教材>等教材12本.王崧舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人。特级教师，中学高级教师，大学本科学历。现任杭州市拱宸桥小学校长兼党支部书记。王崧舟校长醉心于小学语文教学艺术的追求。他主张以发展学生的语感素养为核心，从生命成长的高度观照和深化语文教学改革，促进学生语言和精神的协同发展。他的语文课在中国教育电视台《名师讲坛》栏目播出，《语感教学法》入选教育部《中国名师》音像专著工程。他认为“语文素养”就是“人”的素养，“人文精神”就是“人”的精神，“母语教育”就是“人”的教育。他认为母语应该成为学生生命世界中的一片绿洲、成为学生精神世界中的一道风景、成为学生心灵世界中的一股甘泉。他主张语文教学应在继承传统的“双基”教学的前提下，着力加强学生的“语文基础积累”和“语文基本习惯”的培养；他认为一堂好的阅读课应该“关爱生命、着眼发展、依学定教、发扬民主、以读为本、以情感人、强化语感、鼓励创见、引导质疑、敏于点拨”，并独创“自读感悟——开放引导”教学模式。

窦桂梅，女，1967年4月出生，汉族，中共党员。从教于吉林省吉林市第一实验小学（副校长），现任清华附小副校长。特级教师，中学高级教师，研究生课程班毕业。国家九五重点课题语文教材编写组的编委及编写人员。国家“十五”课题“现代教学艺术研究”课题组专家组成员。海淀中心学区课程改革领导组副组长。全国中小学整体改革专业委员会学术委员，全国反馈教学研究会理事，吉林省教育学会理事，吉林省青年教师研究会副理事长。从1994年开始搞“语文教学民族化与现代化研究”。具体目标是“继承工具性，打牢语文基础；注重人文性，弘扬主体精神；体现民族性，遵循汉语学习规律。”

孙建锋，男，江苏省小学语文特级教师，全国优秀教师，国家骨干教师培训对象。曾获江苏乍小学语文说课比赛一等奖，江苏省“教海探航征文”比赛一等奖；近年来，他应邀到山东，河南，浙江，江西，内蒙古等地上课，课堂教学扎实，灵活，富有创意，深受一线教师的喜爱。在《小学语文教师》《中国小学语文教学论坛》《河北教育》等刊物发表文章60余篇，产生了广泛的影响。

吉春亚，全国著名小学语文特级教师。中学高级教师。中文本科学历。1964年生于美丽的太湖南岸，那“千山千水千秀才”的江浙人文沃土孕育的了她的聪慧灵气，再加上她博采众长、开拓进取，使她教学自成一派——带有浓浓“语文味”的且不乏诗情画意的“言语学习型”的教学风格。吉老师有很强的科研能力，曾主持和参与“语文思维训练”和“小学学科创新教育理论与实践”等6项省级课题，其成果获得全国小语会科研成果评比一等奖等多项荣誉，并由国家出版社出版。北京小学，是北京市最好的一所小学。吉春亚老师就是这所学校的唯一特级教师。

薛法根，男，1968年生，本科学历，中学高级教师。吴江市盛泽实验小学校长、小学语文特级教师。从教以来，潜心研究素质教育与小学语文教学，致力于小学语文组块教学研究，提出了“走向智慧、走向生活、走向综合、走向运用”的教学新理念。曾先后在《人民教育》等报刊杂志发表教学论文100多篇，著有《智慧教学》一书。1995年被评为江苏省优秀教育工作者，1998年荣获江苏省“红杉树”园丁奖金奖，1999年被评为江苏省名教师，2001年荣获全国模范教师荣誉称号，2002年获第五届全国“十杰教师”提名。

孙双金，小学语文特级教师，现任南京市北京东路小学校长，语文特级教师、中学高级教师。曾荣获全国师德先进个人、江苏省十大杰出青年等称号，江苏省小学语文研究会学术委员会主任。事迹收入《江苏教育名人录》、《中国当代教育名人录》和《全国小学语文名师精品录》。在省级以上刊物发表200多篇文章，出版了《孙双金语文教学艺术》和中华名师丛书《美丽课堂》等专著。

盛新凤，女，1970年生。著名特级教师，国家级骨干教师培养对象。中学高级教师，任教于浙江省湖州市湖师附小，大学本科毕业，中共党员，湖州市第四届政协委员。她潜心研究，硕果累累，先后独立进行了多项国家、省市级课题的研究。30多项研究成果和论文公开发表，80多次在省内外公开示范教学，足迹遍布全国20多个城市。事迹曾多次被《语文教学通讯》、《小学教学设计》、《浙江教工》、《湖州日报》、湖州电视台“奉献”、“关注”栏目等报刊杂志、新闻媒体作专题报导。出版个人教学专著《构建诗意的语文课堂》。

虞大明，男，1972年4月出生，中学高级教师，省教坛新秀。杭州市崇文实验学校副校长。1995年5月获浙江省首届青年教师阅读教学比赛一等奖，同年10月代表浙江省参加全国首届青年教师阅读教学比赛，荣获一等奖；1999年获浙江省首届学科教学技能竞赛一等奖；2004年荣获浙江省首届中小学教师才艺大赛金奖；2004年被评为上城区首届特级教师。工作10余年来，一直以开拓、创新、勤奋的态度实践着“用心成长，享受课堂”的理想与追求。应邀拍摄“名师讲坛”、“中国名师”专辑，出版发行。应邀赴全国各地讲学百余次，获广泛好评。2003年出版个人第一本著作《走过10年——我的语文教学求索之路》，参与主编《新班级教育的实践探索》。10余年来共有30余篇论文发表或获奖。追问

谢谢您的回答，最好是这样的：李吉林——情境教育

方便记忆，呵呵