“研讨式”教学在军校研究生教学中的应用

第一篇：“研讨式”教学在军校研究生教学中的应用

“研讨式”教学在军校研究生教学中的应用

摘 要:研究生具有不同于本科生的身心特点和培养目标,决定研究生的课程教学应采用“研讨式”教学方式。“研讨式”教学的实施,需要教师精心准备和组织,涉及专题划分和团队组建、进度安排、课程报告与讨论、撰写课程论文等具体环节。“研讨式”教学方式对于研究生综合素质与能力的培养,实现研究生培养目标具有重要而直接的意义。

关键词:“研讨式”教学 军校研究生 科研能力

中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)03(c)-0194-01

军校研究生教育作为我军高等教育体系中的最高层次,担负着培养高素质、高层次创造性人才的重任,一个重要目的是要培养研究生独立从事科学研究的能力,即独立思考问题和主动探求答案的能力。研究生教育特别需要一种能够激发创造性和批判性思维的好环境,重点突出其“研究”的特点。

1“研讨式”教学的内涵

所谓研讨式教学,就是学员选定课题,教师指导研究,教学活动以课题研究为主线,通过教研结合的方式提高学员理论水平和教育、教学、教研能力的一种教学形式。教学中运用研讨法,可以调动学员积极思考、参与教学的主动性,加深对某些重点、热点问题的理解和把握,提高学员研究问题、解决问题的能力。

研讨式教学的实质是解放教育力。即解放教员的教授力,解放学员的学习力。从直接意义上说,就是如何充分调动学员主动学习、参与教学的积极性,从而达到培养高素质人才的目的,这是实施研讨式教学的出发点和落脚点。

在西方大学教学中,“seminar”是一种拓展和深化教学的利器,教学改革的媒介,素质教育的实验平台。“研讨式”教学法用英文翻译是“seminar”,“seminar”英文原意是指(大学或暑期学校)学生为研究某问题而与教师共同讨论之班级或研习班。它则是一个内涵丰富、功能独到的教学范式。因此,将“seminar”教学范式的运作方式和教育理念引入到研究生教学中,对于军校研究生教学的改革具有重要的借鉴作用。

2研究生“研讨式”教学的特点

研究生研讨式教学是一种新的教学方式和模式,与传统的教学模式相比,其特点主要表现在以下几个方面。

2.1 教学方式由讲授式变为研讨式

常规教学方式是教师在讲台上讲授课程内容,学生被动接受信息。研讨式教学变“一言堂”为“群言堂”,不仅是教师讲授知识,学生也积极参与研讨,甚至走上讲台,发表自己的观点,并进行论证,师生之间、学生之间可能开展研讨甚至辩论,师生关系由主客关系转变为合作关系。

2.2 教学目标由授人以鱼变为授人以渔

在本科以前(包括本科)的大部分教学时段,教师都以传授知识、答疑解惑为主,教学目标主要是授人以鱼。研究生需要创新能力的培养和锻炼,授人以渔式的教育模式既很重要也很必要。心理学研究表明:复杂的教学内容要和学生的实际参与结合起来,才能取得成效。科学研究对于研究生来说是一种复杂的脑力劳动。研讨课程能够促使学员在重视学习结果的同时也一样重视学习及研究过程,这有助于理解研究方法的本质,形成研究能力。

2.3 学生专业构成范围拓宽

从对几所军校研究生教学的调查中发现,很少有将研讨课程的选课人员专业跨度的范围扩大,在常规专业课教学中,选修人员一般为本专业学生,即便有相关专业的学生,比例也很小,更不用说其它非相关专业的学生了。然而,在对地方大学的调查研究中发现情况却是大有不同。比如有的大学中:自动目标识别新技术是信息与通信工程专业博士研究生研讨课程,每期开课,总会发现有数学专业、控制科学与工程专业的一些学生选修。另外,部分硕士研究生也选修了博士研究生研讨课程。

3“研讨式”教学实施方法

研究生教学中的“研讨式”教学方法(Seminar)是一种有效的研究生科研能力培养模式。Seminar是欧美专家学者常用的一种学术交流方式,其宏观结构由概要式研究和专题研究两大部分组成。前者包括学科的历史发展脉络、前沿和发展背景以及需要讨论的相关主题,它需要导师全面、系统的了解,并将相关主题及其具体明确的要求分派给特定的研究生,为后者提供厚实的理论基础和必要的技术铺垫。后者是学术交流的主要部分,研究生根据自己研究取向和学理兴趣,将选定的研究专题做出充分的准备,成为某一主题的主讲报告人。它要求报告人事先阅读指定的书目文献,查找相关的资料,对问题的研究前沿有一定的了解,或通过试验,获取相关的数据支持,形成自己对这一问题的理解,使发言言之有物、内容翔实。

4研究生“研讨式”教学中应注意的问题

4.1 以教学大纲为本,提高学员的综合素质

研讨课程给予任课教师很大的自由度,但是也不是没有约束,教学大纲是组织课程内容的指导性“准则”,形势变了,教学大纲制定的教学目标不变。教师要认识到知识是能力的重要基础,系统的知识是能力发展的必要条件。对于学生而言,不学好知识就不可能发挥能力,忽视知识的传授,也不可能孤立地培养学员能力。学员能力的发展是在掌握知识过程中实现的。然而知识又不等于能力。将二者有机统一起来关键在于方法的传授,教会学员如何从学会知识到会指导自己学习知识,掌握学习方法主动地去探索知识,并把这些知识和方法创造性地运用到以后的学习和实际生活中,才能逐步发展自己的能力。

4.2 注重基础与专业最新动向相结合、教学与科研相结合

研究生研讨课程需要巩固学员的基础知识,同时需要不断地充实新理论、新技术,了解学科前沿研究动向。另外,军事学研究生的课程内容很多与军事生产最新研究相关,将课程内容与重大科研背景相结合,有助于提供丰富的研究思路,拓宽学员视野,获取已有科研实践中的经验与教训,少走不必要的弯路。

参考文献

[1] 王胜娟.关于我国研究生教学中存在的问题及对策[J].教育园地,2007(2).[2] 郭培俊,龚洪胜.研讨式教学法探微[J].浙江工贸职业技术学院学报,2005(3).[3] 顾红,孙光民.研究生课程教学方法改革与实践[J].北京工业大学学报(社会科学版),2003(4):92～93.[4] 沈文捷,朱强.Seminar教学法:研究生教学的新模式[J].学位与研究生教育,2002(7～8):43～47.[5] 马启民.“Seminar”教学范式的结构、功能、特征及其对中国大学文科教学的启示[J].比较教育研究,2003(2):20～23.

第二篇：浅谈互助式教学在数学教学中的应用

浅谈互助式教学在数学教学中的应用

随着基础教育改革的推进，课堂教学更加注重实效。在数学教学工作中，如何改变一道题目讲了多遍，还有学生不会，灌而不进、输而不入的问题，已成为教师们面临的一个新课题。为了将课堂还给学生，提高课堂效率，可以采取互助式教学这种教学形式。互助式教学可以增进师生之间、生生之间的沟通，使学生在与他人的合作和对话中开阔眼界、丰富知识，通过学生教学生、学生帮学生，实现互助双赢。

一、以小组为单位开展互助式教学

首先，对学生进行合理的分组是开展互助教学的先决条件。可以根据学生的性别、成绩、个性特点等把学生划分为四个类别：优秀、良好、一般、较差。然后按照优秀与一般、良好与较差搭配座位，两个人中成绩好点的就是师傅，成绩差点的就是学友。师徒搭配是实施和谐互助教学策略的前提。小组建立后，在学习新课时教师先“导”，学生再“学”。可以在同桌之间进行互助交流活动，如“请同学们把自己的想法讲给同桌听听”“同桌商量一下怎样估算出结果”；也可以在小组内进行合作交流，如“请同学们把自己的发现在小组内交流一下”“以小组为单位讨论，看看哪种方法比较简便”；也可以让学生在全班范围内进行交流，如“哪位同学愿意把自己的想法讲给大家听”“哪一组来展示一下解决问题的方法”等。要求小组成员有合作的意识，相互信赖，在思维的碰撞中产生探究的欲望和智慧的火花。

二、在互助式教学中发挥学生的主体作用

互助式教学完全颠覆了传统教学中老师讲、学生听的教学模式，教学中注重发挥学生的主体作用，提高学生的学习兴趣。它以小组讨论的方式让学生了解新课的内容，学生互问互答，对概念、定理、方法各抒己见，充分表达自己对知识的理解。在交流预习、互助探究、分层提高等环节，如果学友遇到不会的题目，师傅就负责把学友教会；如果师傅也不会，先向其他师傅请教，再教会自己的学友；如果师傅们都不会，就由老师讲解。这种转变，使后进生感到自己不再是“被遗忘的角落”，慢慢变得自信起来。在学习活动中，教师要鼓励学生选择切合自身实际的学习机会，使人人都体验到学习带来的满足和喜悦。

三、在互助式教学中发挥教师的主导作用

互助式教学中教师是课堂设计的总规划师，要为学生的集体学习和合作交流创设良好的学习氛围，在活动中发挥组织、引导、评定、总结的作用。如果学生在解决某些问题时感到无所适从，教师要引导学生反思自身观点是否存有不足，帮助他们找到解决问题的突破口。要引导学生取人之长，补已之短，充分发挥每个学生在小组中的作用。要给学生留足时间进行讨论和练习，并有意识地引导学生学会学习。

在学习的过程中，学生的学习情绪可能会出现过分高涨的情况，或者讨论中出现“鸡蛋里挑骨头”等钻牛角尖的现象，对此教师要引导学生正确认识这些问题，处理好与同伴、与集体的关系。教师要根据学生的个性特点与个体差异进行个别辅导，及时对小组成员进行点拨。如果离开教师的讲解与点拨、引导与组织，学生对知识的理解和掌握就会大打折扣。所以对于学生互动之后所生成的一些知识和问题，教师应有一个短而精的归纳，为学生揭示知识之间的内在联系，提高学生的认知水平。

四、互助式教学的优势

1.融洽师生关系，提高课堂效率

传统的教学中课堂由教师主宰，学生参与学习的积极性和主动性受到压制。而小组互助式教学使教师与学生的关系变得更加融洽，充分调动了学生学习的积极性，提高了学生的学习兴趣。互助教学模式把个人自学和小组讨论作为教学的重要组成部分，将教学过程变成学生质疑、交流、解惑的探索发现过程，有效激发了学生探索发现的意识，训练了学生的探究能力，提高了课堂教学效率。

2.提供参与时机，提升综合素质

互助式教学把学生由传统班级教学中单纯的旁观者转变为教学活动的参与者，大大增强了学生表达、交流、展示、锻炼的欲望和多方面的能力。它营造了有利于每个学生个性发展的良好环境，激发了学生自我发展的内动力。互助合作不仅是学生在学习上的互相帮助，共享共赢，更重要的是在个性上的互补和人格上的相互影响及共同发展，因此有利于学生综合素质的提升。

3.提高学习的开放性、合作性和创造性

互助式教学中，学生由原来的个人学习变成了合作学习，学习变成了群体性的探讨和交流活动，提高了学习的开放性和合作性。原来的学习模式是单人单桌，许多问题都需要自行思考、自行解决，解决不了的问题也无人商量和研究，而互助式教学是若干学生联合在一起学习，合作性极强。学习时成员之间各抒己见，见仁见智，对于相同的问题可以持有不同的见解和看法，可以独树一帜，也可以另辟蹊径，因此学生独立思考的能力得到了增强，认识问题、分析问题和解决问题的能力也有了长足的发展。

著名教育家斯卡纳金曾说过：“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变为木乃伊。”互助式教学模式是对传统教学模式的“改良”，符合中学生心理发展的需要，有利于师生力量的整合，也有利于学生的全面发展，在教学中值得推广。

（责任编辑赵永玲）

第三篇：案例式教学在病理学教学中的应用初探

案例式教学在病理学教学中的应用初探

苏金玲，姜希娟，李广斌，马东明，郭茂娟，卢斌，范英昌

（天津中医药大学，天津，300193）

[摘要] 病理学是一门理论性和实践性均很强的学科，为了提高病理学教学质量，改革传统教学方法，在本科生病理学教学的部分章节采用案例式教学法，本文就案例式教学法的具体实施过程，与传统教学法相比具有的优势，以及在实施过程中发现的问题做初步探讨。

关键词：案例式教学；教学改革；病理学

病理学是研究疾病发生发展规律、阐明疾病本质的一门医学基础学科，以研究患病机体形态结构的变化为主要学习内容，是医学科学实践的基础，在医学体系中占有重要地位，是基础医学与临床医学之间的桥梁学科，起承上启下的作用，是医学生成长为临床医生的重要必修课程之一[1]。

但是病理学理论知识内容抽象，繁杂，传统的以教师讲授为主的教学方法，学生处于被动接受的地位，不容易激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性。不利于学生把所学的病理学知识学以致用，理论联系实际，提高学生分析问题和解决问题的能力，所以学生学习往往是以应付考试为目的，达不到好的学习效果。通过近几年的教学实践，我们发现案例式教学法在病理学理论教学中的应用对解决上述问题有良好的效果。1.1案例式教学的定义和起源

案例式教学就是通过模拟真实的事例，让学生在特定的情景中进行体验、分析、决策，从而培养他们独立思考能力和解决具体问题能力的一种教学方式[2]。具体方法往往是由教师提出一个典型案例，并针对案例提出数个问题，然后由学生围绕案例提出的问题进行讨论，最后由教师进行总结。案例式教学法最初于1870 年由哈佛法学院提出，至今已有100 多年历史，20世纪80年代末，传入我国，逐渐被越来越多的高校接受并广泛运用。案例式教学重在对学生分析能力和决策能力的培养，其本质是理论与实践相结合的互动式教学[3]。1.2病理学案例式教学的具体实施 1.2.1相关教材的编写 本教研室教师历时五年与天津医科大学总医院合作，搜集临床患者死亡病例共123人，进行尸体解剖，做死因探查。收集各个系统的大体标本，并制作成组织切片及图片资料。然后进一步从医院调出尸检患者的住院病历，并进行整理，形成包含主诉、既往史、现病史、体格检查、实验室检查在内的完整病历。同时，将住院病历和尸检结果相结合对每一患者进行死因分析。将所得的123个完整病历、尸检结果和死因分析与教学内容进行比较分类，从中选择出与教学内容匹配的49个案例，并同时选取病理学专业网站上适合教学内容的典型病例，在每个案例的最后提出相关讨论问题，问题涵盖教学大纲所涉及的主要知识点，主要要求学生阐述患者的疾病发生、发展过程，并分析死亡原因，最后综合典型案例和相关讨论问题整理编写成“病理学辅助教材”，作为病理学案例式教学的教材。

1.2.2病理学案例式教学的具体应用

选取本院部分本科班进行试点，应用案例式教学法学习病理学的部分章节。例如呼吸系统教学中一次案例式教学，在进行案例式教学的前一周，先由教师把学生分为每组10人的学习讨论小组，布置学生课下预习讨论如下病例：男，清洁工，59岁，因心悸、气短、双下肢浮肿4天来院就诊。15年来，患者经常出现咳嗽、咳痰，尤以冬季为甚。近5年来，自觉心悸、气短，活动后加重，时而双下肢浮肿，但休息后缓解。4天前因受凉病情加重，出现腹胀，不能平卧。病人有吸烟史40年。体格检查：消瘦，有明显发绀。颈静脉怒张，桶状胸，叩诊两肺呈过清音，双下肢凹陷性水肿。实验室检查：WBC 12.0×109/L，PaO2 73mmHg，PaCO2 60mmHg。给出病例，根据教学大纲的要求，提出如下具体讨论问题：

1、根据所学的病理知识，对病人作出诊断并说明诊断依据；

2、根据本例患者的症状、体征，推测肺部的病理变化；

3、试分析病人患病的原因和疾病的发展演变经过。

给出病例和相关问题后，由教师提供给学生具体参考书目，和一些有价值的网站地址，以便学生查阅相关资料。要求学生课下讨论后以书面形式记录分析思路以及讨论结果，并以小组为单位制作课上发言的PPT文件，课上，由各小组派代表发言，其他同学做更正或补充。在这个过程中，教师适当引导，防止学生偏离学习的主要方向。并对讨论过程中集中出现的问题进行分析，最后根据各小组讨论结果，由教师进行归纳总结，梳理知识脉络，紧扣大纲知识点把学生发散的讨论结果分析综合。

大部分学生对这种案例式教学法表现出浓厚的兴趣和极大的热情。课下准备时认真阅读教师推荐的参考书目相应章节内容，并借助网络等相关信息平台查阅相关的知识和文献，小组讨论后详细记录了分析思路，PPT课上发言文件制作精良。课上大部分学生踊跃发言，思维活跃，但也出现了讨论偏离学习目标，或由于病理学的一些基础课程如解剖学、组织学、生理学等基础知识掌握不牢固，导致对病例中的某些病理过程不能正确理解的现象，那么教师这时就会适当地加以引导。

通过以上案例式学习，学生理解了本病例患者由于职业和长期吸烟的原因，发展为慢性支气管炎，慢性支气管炎长期不愈，出现了肺气肿、肺心病等并发症，以及相应的临床表现。使学生对慢性阻塞性肺疾病的发生发展过程有了清晰的感性的认识，并由教师总结后上升到对理论深刻理解的高度。

课后，教师还会进一步提供给学生两个相关的拓展病例，拓展病例往往更加复杂，分析的难度相应加大，让学生用已经学习过的理论知识去分析，进一步巩固学生对所学理论知识的理解。1.2.3病理学案例式教学的效果

病理学是一门理论性很强的学科，同时也具有很强的实践性。理论很强，决定了课程知识相对枯燥难懂；实践性很强，决定了本学科和临床关系密切，是搞好临床实践的基础。通过案例式教学的实践，达到了如下效果：（1）把病理学理论知识和临床实践紧密结合起来，使学生更加清楚地认识到病理学知识对将来临床实践的重要性，进一步激发了学生学习病理学的热情，提高了学习的自觉性。（2）把枯燥的病理学理论知识放在一个具体的病例情境中去学习，激发了学生的学习兴趣，从传统教学模式的“要我学”，达到“我要学”的境界。（3）启发学生开动脑筋，通过各种途径查找相关文献资料，自主学习的能力得到了培养，一定程度上掌握了学习知识的方法，从传统教学的“授之以鱼”，到“授之以渔”。（4）在案例的讨论中，学生知识共享，互相交流讨论，求同存异，也增强了学生的沟通能力和团队精神，这些可使学生受益终生。（5）最重要的是以往的教学方式把病理学理论知识的教学和临床实践相割裂，通过案例式教学可以使学生把所学的病理学知识学以致用，增强学生理论联系实际和综合分析问题的能力。1.3病理学案例式教学存在的问题

本教研室对案例式教学具体实施的过程中，也发现了存在的一些问题。首先是课时的严重不足，案例式教学花费教学时间比传统教学时间长，但病理学课时有限，所以只能在部分章节实施案例式教学，使其教学效果的优越性不能充分体现。其次，案例式教学对教师提出了更高的要求，要求教师对临床知识有丰富的储备，但是大部分教师没有从事过具体临床工作，这就要求教师在备课上要花费更多的时间和精力，并且经常需要向临床医生请教。再次，此种教学方式要求学生花费大量课下的时间和精力进行学习和准备，如果采用此种教学方式的课程过多，会导致学生精力不足，影响学习效果，尤其对部分学习自觉性差的学生来说，往往效果不好。

1.4结语

开展案例式教学不仅是一种教学方式的转变，更是一种教学观念的转变。通过本教研室病理学教学过程中，案例式教学的具体实践，可以得出案例式教学方式适合病理学这门理论性和实践性都很强的学科的结论。但是如果要获得更好的教学效果，需要师生共同配合，对教师定期进行相关的培训，并在课时配置上做出相应的调整。综上所述，在目前的情况下，还不适宜把病理学的全部教学内容均进行案例式教学，把传统教学方式与其适当结合不失为一种有效的教学方式。参考文献：

1.黄玉芳.病理学[M].北京：中国中医药出版社，2007：1.2.黄琼.病理学案例教学的应用与体会[J].中国医药指南，2008，6（18）：18-19.3.张静艳，帅智峰.27（3）：85.英文题目：Case-based method in Pathology teaching 作者姓名拼音：SuJinling,JiangXijuan,LiGuangbin,MaDongming,GuoMaojuan, LuBin,FanYingchang 第一作者简介：苏金玲（1973-），女，天津人，讲师，主要从事病理学教学工作和中医药防治心脑血管疾病和酒精性肝病的研究

通讯作者：范英昌（1951-），男，天津人，教授，主要从事病理学教学工作和中 案例教学法在病理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2009，医药防治心脑血管疾病的研究 联系方式：***

Email:iamcloud@yahoo.cn 详细地址：天津市南开区鞍山西道312号天津中医药大学病理教研室

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第四篇：参与式教学在生物教学中的应用

参与式教学在生物教学中的应用

洋泾中学生物组

谢红宝

一、参与教学的依据

随着教育改革的深入，普遍认识到学科知识、社会要求和学生发展是学科教育目标应当考虑的重要因素，而面向全体学生，提高科学素养倡导探究式学习是新课程理念的重要体现。面向全体学生其实质是着眼于学生全面发展和终身发展的需要。提高学生科学素养，就是以探究式学习，研究性学习活动力为载体，引导学生爱科学、学科学、用科学，从而掌握科学研究的一般方法，逐步养成严谨求实的科学态度。倡导探究式学习，其实质是从根本上改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，逐步提高学生收集和处理科学信息的能力，获取新的知识能力，分析和解决问题的能力以及合作和交流能力等，为此，教育改革应以此立意，在调动学生学习积极性和自主性上下功夫，在激活学生思维上下功夫，激发学生学习动机积极参与教学活动。

二、参与教学的原则

1、活动性：主体参与和活动有密切的联系，活动是主体参与的目的对象与内容，离开了活动就谈不上主体参与，最佳的教学效果需要主体参与过程与活动过程同步，保证每个学生在教学中的最优发展。主体参与可以使教学的集体目标转化成个体学生的意向，可以使群体的教学活动转化成个体学生的自觉活动，这种转化实现了教学活动“对象的具体化”从而达到以活动促进学生发展的教学目的。

2、自由性：学生在教学中的自由表现是对教学活动的主体参与，即学生对教学内容的自主掌握，在师生之间、学生之间交往中处在平等地位，学生能够在教师面前随意表达，并有与教师进行沟通的权利。自由意味着权利与责任。学生作为教学中人格独立的主体，他们应该有自己自主参与教学的权利。学生的责任感往往是他们在自由活动之中培养起来的，学生在教学中责任就是他们必须完成一定的学习任务。

3、民主性：主体参与教育理念下的师生关系应该是一种客观上不对等但主观上平等民主的关系，实施民主性教学有利于形成一个和谐的教育场，在这种场合中生师生会产生许多正向的互动作用，教师要把自己外在的权威转化成为内在的权威，注重塑造的渊博的知识和高尚的师德为核心的内在具有亲和力的人格形象，建立一种资源分享的伙伴式师生关系，诚心诚意信任和鼓励学习，尊重学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。

4、需要性：需要是学生主体参与教学的内在机制，教学中学生的需要包括不被成人批评的需要、获得物质性奖励的需要、获得精神性奖励的需要、自我表现的需要、认知的需要、自我发展的需要等。教师在教学中要了解学生需要的类型和欲望，尽可能创造条件满足他们不同的需要，激发他们学习动机，使他们的学习需要不断得到提升。

三、参与教学的应用

教学过程是师生共同参与而又以学生为主体的活动，评价课堂教学的优劣，不是看教师讲了多少，而是看学生参与程度怎样。根据参与教学的原则，应让学生多动，从中担任主角。我在教学过程中，主要从以下三个方面体现。

1、多动脑质疑：现行高中生物教材，文字简练，内容抽象，缺乏趣味，单靠教师讲解，许多学生是知其然不知其所以然，了现象不了解其原理，知道过程不清楚其实质和意义，针对这种情况，教师在教学过程中，要有意识进行点拨，促进学生多动脑，勤思考，变消极被动为积极主动，鼓励学生大胆质疑，提高发现、提出、解决问题的能力。

(1)课前集疑多动脑：

上课之前由课代表收集学生的质疑，是我日常教学过程不可缺少的环节，学生带着问题上课，教师针对问题启发，不仅激活课堂气氛，也是师生共同参与的关键，作为学生要提出一定质量或一定层次的问题，必须经过积极思维主动研究。作为教师要有针对性引导启发，必须了解学生，做到心中有数。学生在课前提出的问题主要包括两个方面，第一，对学过的知识不理解提出质疑，例如，光分作用、呼吸作用过程中的物质和能量变化以及光反应与暗反应相互关系、有氧与无氧呼吸的相互关系。减数分裂中同源染色体、染体单体与四分体与DNA的相互关系及变化规律。神经传导形式中的突触传导、动作电位以及相关物质和电位变化等问题，这是学生经常或反复提出的问题。第二对身边现象产生疑惑提出质疑，例如有些知识没有学之前，有同学提出父母均是A型血，为何自己却是O型血，有同学提出父母均正常，自己为何患色盲，还有同学提出手触到针尖是先感到疼痛，还是先缩手等问题。对于学生提出的问题，我在教学过程中并不急于去解答，而是引导学生自己或通过讨论后，把问题想清楚，通过层层启发，激活解题思路找出答案。

(2)挖掘潜疑多动脑。

教师在参与式教学中的角色应该从主要为信息提供者转变为推动者。作为推动者，教师应钻研教材，挖掘教材潜在的疑问，加强教学的启发性，引起学生认知冲突，积极思维从而有疑可问，有疑想问。例如在遗传物质教学中关于DNA含量和DNA复制问题，在教材表格中所列数据是某些生物细胞中DNA含量，而在鲤鱼的肾细胞中和人的红细胞中却没有写明相关数据。另外在DNA复制模式图中，其复制的原料脱氧核苷酸的结构图中有三个磷酸基相连，教材中对此结构图也没有文字说明，象这样潜在的疑点教材中还有很多，学生一般不会注意或提出，但它客观存在，教师要抓住时机，有意识进行点拨。通过经常训练，不仅提高发现问题，提出问题的能力，而且提问水平也在不断提高。

2、多动口解疑。

当代高中生“说”的能力以及心理素质都较差，为培养学生自信心和创造性思维，也为学生创造登台亮相展示自我的机会，因此在教学过程中我的原则、凡是能由学生发现的问题就不要由教师给，凡是能由学生表达的就不要由教师说，要充分考虑给学生讲话的机会，让他们拥有自主活动的时间和空间。

(1)解答疑问多动口。

课堂提问是教师了解学生情况的一种简单迅速反馈活动，有目的地提问不仅可以集中学生注意力，安定课堂秩序，也是为学生提供讲话机会的主要途径，更能激发学生主体意识，积极参与教学活动。我根据提问的不同作用，分别启发学生有话可话、有话想说。例如，新课之前激发性的提问，可引起学生好奇兴趣而说话。教学过程中探讨性提问可诱发学生求知欲望而说话，新课结束后检查性的提问可满足学生求胜心理而说话。

(2)讨论交流多动口。

有计划的组织学生讨论，是学生主体意识的重要体现，学生在合作互动中学会学习，学会交往，即使不善于发言的学生在这种环境氛围中也能任意发挥，充分展现自我实现自我。在讨论活动中，我认为教师既是组织者，又是参与者，作为组织者，就应该准备好讨论的内容。例如，根据学生提出的质疑进行分门归类再反馈给学生，根据复习内容，设计相关专题有针对性讨论，并组织好交流汇报。同时根据问题的难易度考虑不同对象进行交流，难度较小的问题以学习困难学生为主，有一定难度的问题以中等学生为主，难度较大的问题以优良学生为主，这样既避免“答不出”而浪费时间，又调动了不同层次学生学习积极性，充分发挥各自优势，都有表现和成功的机会。作为参与者，教师要始终与学生一起讨论学习，通过经常讨论交流，集思广益相互学习，不仅解决疑难问题，也提高了说话表达能力。

3、多动手探疑。

受传统教学影响，学生的动手能力和主动探究的意识都很缺乏。实践证明在以学生为中心的课堂里，学生要想形成自己的观点，不仅要积极思考，发表意见，还需要积极动手操作，通过动手促进动脑，手脑结合才能有所创新和发现，因此，在教学设计中，教师要创造条件，给学生多动手的机会。

(1)实验操作多动手。

实验是生物教学中不可缺少的环节，也是提供学生动手的最好时机。学生参与实验，必须改变教师讲什么学生做什么，教材怎么写学生怎么做的观念。如果从学生动手机会考虑，凡是能够做的实验，都应该设法让学生自己做。例如，酶催化的特点和条件、光合作用、呼吸作用、微生物发酵、植物向光性等实验、都可以在课堂上进行。其次从培养学生创造能力考虑，应把验证性实验变为探究性实验。例如，让学生在实验方案的设计、实验方法的改进、实验材料的选择、实验过程中的技巧等方面进行探究，教师在实验中的作用只是指导和启发，旨在促进和提高学生设计实验的科学性、可行性、以及实验结果的可信度。

(2)收集信息多动手。

生命科学飞速发展，新知识新技术在急剧增加，而我们中学生的基础教材是不可能及时反映这些成果和动态。此外科学的发展，逐渐打破了学科的界限，对某一问题的研究，可能涉及到诸多学科知识，如何全面系统把握所学知识，就要求学生具有一定的搜集和整理信息的能力，这也为多动手提供了一定的途径和空间，根据学科内和学科间产生的新问题：例如，基因组的研究、转基因生物、克隆器官、人类干细胞研究、臭氧层破坏、温室效应等问题，可先让学生在课前积极查阅相关书箱，报刊或网站，通过搜集资料，寻找答案，并加以整理，形成自己的观点。然后在课堂上阐述交流，使资源共享，总之，学生参与收集信息也是一个探疑解疑的过程，同时也锻炼了收集和处理信息的能力。

四、参与教学的思考

生物学作为研究生命现象和生命活动规律的科学已成为21世纪自然科学研究的领头学科。环境保护、生态平衡这不仅是普通公民所关注的问题，更是每个高中生所必备的知识。目前由于高考制度的限制和影响，高中生物课，普遍受到学生的轻视，面对这种情况，作为生物教师要激发学生学习知识的情趣，调动学生积极参与教学活动，必须注意以下几点。

1、情感沟通，学生喜欢。

培养学生对生物课的喜好情感，必须建立师生之间情感。因为学生可以把对教师的积极情感转移到对教师所任的学科上。学生是否喜欢上生物课，关键是情感的调动，所以我非常重视绪论课的情感沟通和情感教育，通过绪论课，让学生了解生物课学什么、所学内容的价值、当前生物学发展趋势及动态、我国科学家在生物领域所取得成就及其在国际上地位、学习生物知识与择业有何关系等，总之，通过绪论课的调动，要让学生喜欢这门学科，至少留下深刻的印象。

2、联系实际，学生有用。

学生对生活中的事一般都较有兴趣，联系实际贴近生活，符合学生心理，例如，营养与健康问题，可让学生思考自己的饮食习惯，对健康有何影响，一周内吃了多少加工食品，对健康有何影响。其次计划生育问题，让学生了解晚婚晚育的含义，最佳生育年龄段与后代健康关系，还有环境污染问题，联系近年来反复出现的沙尘暴现象，蓝藻大爆发，水葫芦泛滥等现象，请学生思考这些现象出现的根本原因，通过生物课的学习，学生对生活常识，自然界发生现象都能解释，并清楚认识到这些知识不考试也有用，甚至伴随一生，终生享用。

3、生动活泼，学生有趣。

在教学中注意创情颢，提出悬念，不仅可以唤起学生的注意，激发学生的求知欲望，也有利于发展学生的思维。例如，在“伴性遗传”教学中，已知红绿色盲在人群中占一定的比例，根据这一特点，教师备课时要做有心人，注意寻找患红绿色盲的学生，事先了解该生情况，在组织教学时，让该学生现身说法，介绍本人及家庭成员中患此病的情况，从而引出课题，这种场面，生动活泼有新意，把学生思维从课间休息的纷纭头绪中很快吸引到课堂上来，为教学的展开创造良好的心理势态。

4、相关教法学生易懂。

通过不同教具的演示，可以帮助学生掌握重点。如用塑料电线缠绕，折叠，制作多肽链，理解蛋白质的空间结构，用不同颜色塑料薄片和图钉制作染色体和着丝点，理解同源染色体、四分体、染色单体及其相互关系。用吹塑纸制作细胞膜结构，理解物质转运方式与细胞膜上蛋白质功能的关系。其次通过多媒体课件的演示，可以帮助学生理解难点，例如对光合作用、呼吸作用过程中物质、能量变化的理解，对DNA双螺旋结构和DNA复制过程和方式的理解等，总之，根据不同内容，采取灵活多样的教学方法，学生不仅感兴趣，而且容易理解掌握。

第五篇：探究式教学在数学教学中的应用

探究式教学在数学教学中的应用

近几年来国家新一轮的基础教育改革在全国各地全面展开，新课程标准和新教材突出了对学生素质的全面培养，突出了教学的个性化、多样化、综合化。探究式教学已成为科学教育的主要形式。它是通过创设问题情境来激发学生的求知欲望，使学生亲自体验和感受分析问题、解决问题的全过程。其实质就是让学生能主动地面对创设的情境，并能主动积极地去探索，去发现，从而学会如何用已有的知识和经验去面对复杂的问题，学会获得自主探究发展。这一过程可以提高学生探究数学的意识，实现创新与发展，激发和培养学生独立自主探究能力，从而在问题解决的同时去获得自己的新经验、新能力。

一、创设平等、民主的课堂气氛，提供自由探究的空间 知识往往是通过情感功能才能更好的接受、内化、发展、创造的。所以要让学生主动参与学习过程，给他们提供充分的心理自由，教师要在课堂教学中，尽可能地给学生造成一种宽容与理解的气氛，让学生在平等、民主的教学氛围中有一种宽松自由的心境，充分感受到在探究未知过程中师生关系的平等性，从而使学生敢问、敢说、敢想，激发起参与热情。有热情，就有创造活动的心理动力，创新意识也由此而萌发。

二、创设情境，激发学生探究欲望

学生探究的欲望往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。创设情境有助于激发学生自主探究的兴趣和欲望。在教学过程中通过情境的创设，使学生明确目标，为思维指明方向；同时学生也会对探究产生强烈的欲望，给思维以动力和活力。创设情境中，教师引导学生开展观察、操作、猜测、验证、归纳、推理、交流、反思等活动，让学生在数学学习实践活动中自己去发现问题、去提出问题、去解决问题。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。从而学生在数学活动中获得基本的数学知识和技能，学会从数学的角度去观察事物、思考问题，进一步发展探究能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。

（一）创设生活情境，引发学生探究的兴趣

数学源于生活，用于生活，数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化，从而激发学生探究数学的兴趣，让学生学会解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。在数学教学中，教师要积极地创设条件，帮助学生融入熟悉而亲切的具体生活氛围中，从学生的生活中提取数学知识，让学生身临其境，真正感受到今天学习的数学知识就是来自于我们的生活之中，从而激发学生的学习数学兴趣和探究数学的欲望，丰富学生的学习经历。在学习习近平面直角坐标系中，有序数对的探究时，首先出示了2009年60周年国庆庆典活动中，天安门广场上壮观的背景图案引导学生参加团表演的每一个人都根据图案设计要求，按排号、列号站在一个准确的位臵。随着信号举起不同颜色的花束，整个方阵就组成了绚丽的背景图案。今天我们探究后也能设计出简单的漂亮的图案。联系生活实际的开头，学习有序数对的知识就不再感到枯燥乏味，学生的学习目的明确了，学生的兴趣和求知欲望油然而生。

（二）创设游戏情境，唤起学生探究的欲望。

常言道：“良好的开端是成功的一半，”精彩的开头显得尤其重要。情感教学是激发学习的重要前提条件，创设情境是教师教学的一种手段。

如何引起学生对知识的好奇与思考，唤起学生探究的欲望，关键在于教师的创设教学情境。在讲用字母表示数时利用做游戏的方式进行引导。如：见到你们一张张可爱的笑脸，让我想起了小时候经常念的一首儿歌：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛，四条腿；……”让学生放开声有节奏的做儿歌的游戏，趁着学生不自觉地续读，老师追问“发现规律了吗？引导学生横向比较发现青蛙腿条数是只数的四倍，为后面用字母表示数量打下伏笔。如果这首儿歌继续往下读，读得完吗？让学生感受到这首儿歌是读不完的，这时老师提出：用一句话把这首有规律的儿歌概括出来。这种导入既吸引学生又蕴含着新知识，能牢牢抓住学生的注意力唤起学生探究的欲望。

（三）创设动手操作情境，激发学生探究的热情

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我认为这正是教学的本质所在。我在数学教学中适当地给学生营造动手操作情境，不仅可以吸引学生的注意力，使学生在操作中不知不觉中获得新知识，并能激发学生探究的热情。如在《三角形的三边关系》一课引入时，先组织学生复习三角形的概念：由三条不在同一直线上的线段首尾顺次连接而成的平面图形。然后教师将课前准备的一些长短不一的塑料棒发给学生，每位发三根塑料棒，让学生将三根塑料棒拼成三角形。活动开始后，同学们发现有的同学手里的三根塑料棒能拼成三角形，而有的同学手里的三根塑料棒却无法拼成三角形

（四）创设问题情境，激发学生主动探究

问题情境是我们平时教学中经常使用的一个概念，是问题解决的前提，是激发个体展开问题解决思维活动的动因。因此，创设一个有效的、良好的问题情境是促发学生进行问题解决的必要条件。发现和探索是学生在精神世界中的一种特别强烈的需要，创设问题情境正是为了满足学生的这一要求。在教学过程中创设问题情境，给学生提供一种轻松愉快的气氛和生动活泼的环境；精心选择“问题”，从学生的已有经验出发提出问题，引起学生对结论的迫切追求的愿望，将学生臵于一种主动参与的位臵，对学生在情境发展过程中学习数学、发展数学、体验数学的价值至关重要。因此要在教学过程中，根据教材解决的难易程度，根据学生学习的知识水平和认知特点，精心为学生设计问题。“问题”是数学的心脏，能引起学生思考、猜想和论证，促进学生的发展。问题解决中的“问题”主要是指那些非常规性的或者条件不充分，结论不确定的开放性、探究性问题。“问题”常常给出联系实际的情境，主体必须将它数学化，并必须探究解决问题的数学方法。数学问题的设计是数学问题解决的基础。要使问题解决教学取得良好的成效，必须先将问题设计好。好的数学问题应当具有较强的探索性，它要求人们具有某种程度的独立见解、判断力、能动性和创新精神；具有现实意义或与学生的实际生活有着直接的联系；具有趣味性和魅力；具有多种不同的解法或有多种可能的解答。在设计数学问题时，首先细致地钻研教材，研究学生的思维发展规律和知识水平，提出既有一定难度又有学生力所能及的问题，注意适时适度创设实际情境。根据学生的年龄特点，学生已有的认知结构，教材及学生的生活实际设计适当的数学问题。这些问题既能有效地激发学生的求知欲望，又能使学生积极主动地寻求解决问题的策略。如：在初中阶段，学生学习了圆的有关性质以后，可以设计一道关于找圆心的问题给学生一张上面画有一个圆的纸，提出问题：我们如何确定这个圆的圆心？学生通过实际操作，可以用许多不同的方法获得答案。问题设计时要注意问题的层次性和逻辑性。人类认识数学对象的过程是一个渐进过程，是从认识最简单的对象开始逐步发展到对数学对象之间的相互关系及它们的内部结构的认识。因此在问题的设计中由浅入深由易到难，有层次地循序渐进，使学生在问题的探究中不断获得成功，逐步树立起学好数学的自信心，培养勇于探索敢于攀登的精神。问题是思维的起点，有了问题思维才有方向；有了问题思维才有动力。创设最佳问题情境能引导学生乐于学习、自主学习。通过问题解决的教学同学们学会了探索的方法，激发了学生进一步学习的兴趣，培养了数学思辩能力。因此在教学中，教师要充分利用学生好奇、好胜的心理，根据教材的具体内容以及学生的特点创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火，“研究”之火，激发学生的学习兴趣的需要，变“要我学”为“我要学”。

三、鼓励算法多样化，培养学生自主探究的能力

《数学课程标准》认为：“由于学生生活的背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多样化的。教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。” 每个学生都有着自己独特的认知基础和思维方式，这种认知上的差异不可避免地影响到学生的学习活动。根据这一教学理念，作为教师的我们应尊重学生的表现，鼓励学生在探索的过程中充分表达自己的想法，获得成功的体验，从而积极参与数学学习活动，产生对数学的好奇心和求知欲，建立了自信心。

（一）鼓励算法多样化 为学生自主探究创造机会 数学学习是一种个体的认知活动，由于每个人的认知水平、思维方式、解决问题的途径可能不相同，所以学生在面对一个新的计算问题时，就会出现不同的计算方法。鼓励算法多样化，是让学生的学习活动开放化，让学生可以按自己的意愿来选择其所喜欢的思维方式来解决问题，让每个学生都能经历自主探索的过程。这种学习方式学生比较感兴趣，学生的自主权受到尊重，他们的主体地位也得到了相应的保障。这样对于智力水平相对较差的学生也能着手解决问题，享受成功的喜悦，而对智力水平较好的学生来说，也有充分施展成功才华的空间。

在八年级数学上册《三角形内角和》的教学中，以学生亲亲自动手进行操作为切入点，创设情境激发学生的学习兴趣。学生通过测量、剪图、拼图、折叠等方法得出结论。对同学们多种方法解决问题给以鼓励，但得出的不都是180度，同学们还有没有更好的方法来验证三角形的内角和是180度呢？引发学生思考解决问题的方法。要充分信任学生的学习能力，给他们足够的时间独立思考，自主探究算法，学生在经过自己的独立思考之后，得到多种充满个性化的算法。合作探究后学生利用添加不同的辅助线如：过A点作BC的平行线，类似过B点作AC的平行线或过C点作AB的平行线。还有的是过三角形一边上的任意一点分别作另两边的平行线。还有的是在三角形内部（外部）任取一点，分别作三边的平行线，最终把三角形的三个内角转化为一个平角并得到证明。显然，不同的回答显示着学生不同的差异性，对于这种差异作为教师不能对学生强加要求，而应尊重学生的这种个体差异，在学生掌握自己算法的基础上，不断体验、感悟多种选优。鼓励算法多样化，让不同层次的学生都能获得不同的发展。这样不仅让每个学生都感受到学习数学的价值和意义，而且最大限度地激发了学生内在的情感体验，引起学生的探索欲望，积极主动学习，从而想出多种解决问题的方法。

（二）鼓励算法多样化，增强学生自主探究的自信心 提倡算法多样化，有利于学生自信心的建立。由于学生的生活背景和思考角度不同，所采用的方法必然是多样的。对于他们的想法，我们不能急于评价每一种方法的优劣，我们应尊重学生自己发现的方法，鼓励学生在探索的过程中不断体验和感悟，得出有价值的算法，获得成功的体验，从而积极参与数学学习活动，产生对数学的好奇心和求知欲，建立了自信心。

在探究八年级数学上册多边形的内角和时，有的学生从多边形的一个顶点画对角线分割成几个三角形，有的是从两个顶点画对角线等对同一个多边形有不同的分法最终都可以得出多边形的内角和。虽然他们的方法中有的并不简单，但是我们也要对学生的思维过程给予肯定。优化算法必然重要，但是算法优化的过程不应该是教师强加于学生的，而是学生在反复地体验中自觉地去感悟，最终得出多样的、有意义的、有价值的算法。这一过程给学生带来了成功的喜悦，每个学生都体会到自己并不比别人差，从而锻炼了学生独立思考，增加他们对学习的自信心，并最终有利于培养学生自主探究的能力。

四、及时反思，体验探究乐趣

著名的数学家波利亚说过：“如果没有反思，他们就错过了解题的一个重要而有教益的方面”。事实上，通过回顾所完成的探究过程进行重新思考，学生们确定可以巩固他们学到的知识和提高他们的探究能力。因此反思探究的思考过程是对新学知识的加深，有助于学生梳理所获知识以及与原有知识形成的知识体系，有助于帮助学生总结学习中使用的方法，促进学生今后的学习与自主发展；同时也加深了学生对成功的体验，进一步激发学生探究的主动性。

总之，探究式教学方法能够让学生在学习过程中，正确处理好教师主导和学生主体的关系，更好地发挥能力，实现自主学习。教师要激发学生的学习兴趣，努力把知识的传授课变成研究课、探究课，开发学生潜能，培养学生能力，让学生的聪明才智、创新潜能得到充分发展。引导学生跟随教学思路进行练习，多鼓励学生，这样才能取得更好的教学效果。