在教学中利用“游戏活动”体验式教学,可以“一举多得”

第一篇：在教学中利用“游戏活动”体验式教学,可以“一举多得”

在教学中利用“游戏活动”体验式教学，可以“一举多得”

“体验性学习”是指在教学过程中通过教师有意识地情境创设及引导鼓励，激发学生把新的教学内容与原有的认知结构相联系，并加以内化，体认、内省并感悟教学内容，从而实现学生内心自主性生长的过程。现代教育心理学的研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在学习中，由学生个人的自人发起的、自主参与的学习，是最持久最深刻的个体行为。当然，学生是课堂教学的主体，如果学生不愿学，不想学，那么，提高课堂教学有效性就是一句空话。因此，在教学中利用“游戏”体验式教学既可以激发学生的学习动机，即唤起学生对学习的兴趣、求知的渴望和成就的欲望。还可以让学生在“游戏”、在“玩”中学到知识、领悟真理等等。

我在教学《关爱残疾人》一课时，就运用了体验式教学法，想方设法激发学生的学习兴趣，如在引导学生体验生活的不便和磨难时，采用“游戏教学” ——体验盲人：让学生用红领巾蒙住自己的双眼，向前走路，折返而回，体会走路的不便；让学生相互梳头，看看自己梳的怎么样？体会生活上的困难；让学生听写，字迹歪歪斜斜，还有重叠现象，体会盲人学习的困难。通过这个游戏，让学生亲身体会了残疾给人带来的痛苦和不便，引发学生对残疾人的认识，学生们在游戏后的体会中写到“想不到失去光明是如此的痛苦，连正常的生活都会变得如此困难”、“我们的眼睛如此重要，我们一定要保护它”，使学生提高对残疾人的认识。

学生体验后追问：

1、蒙住自己的眼睛，眼前一片漆黑的你做刚才的事容易吗？如果把你的眼睛蒙一天，行吗？蒙一年呢？

2、失去了眼睛，多不方便呀！这只是在我们小小的教室里，那如果是在大马路上呢？在河边呢？在泥泞的山路上呢？这些盲人可能会遇到什么样的危险呢？

3、这个时候他们最需要什么？（他们最需要我们的帮助、关爱——升华主题）

游戏活动的设计必须注意：

①活动的教育性，活动要体现课本蕴含的道德认识，不能为活动而活动，不能脱离课本的思想内容；

②活动的趣味性，活动要最大限度地调动学生的积极性，让全体学生兴致勃勃地参与活动；

③活动的可行性，活动要简单易行，环境要能适应活动对场所、器具的要求。

第二篇：利用体验式教学

利用体验式教学，学习压强的概念

五井初中 赵奎菊

“压强”概念是“压强与浮力”教学的核心，也是生活生产中应用非常广泛的一个概念。这部分知识在解释一些自然现象时也经常用到，又是后面学习大气压强、浮力和高中学习气体的性质的基础，所以应该让学生充分掌握。

先说一下本节课的过程与方法目标：

1.通过观察生活中的压强现象，理解压强的概念；

2.通过探究影响压强大小的因素掌握压强的定义和公式，掌握控制变量法；

3.通过经历探究的主要环节，培养学生提问、猜想、实验和分析数据、总结概括的能力。

课堂实施的操作要点是： 首先是学生活动：

1、用手按皮肤，手指对皮肤有压力，皮肤被按进一些，用的力越大，陷入越深；

2、用手按图钉帽，手对图钉有压力，图钉尖扎进桌面。

3、吊有钩码的细绳对橡皮泥有压力作用，细绳压入橡皮泥。让学生感受压力的作用效果。并且让学生分析产生这些不同作用效果的原因。增加了学生学习的兴趣，让学生感受到了压力作用效果的含义。并让学生感受到了，那些因素会影响到压力作用效果，为后面的猜想做好了铺垫。其次是实验探究过程：

学生在此基础上对影响压力作用效果的因素已有感知，老师让学生大胆猜想影响的因素。并且围绕实验目的，让学生设计实验，对于实验器材的选择，可以让学生自主选择，这样可以让学习成绩差的同学积极的参与到学习中去。学生在选择器材的过程中，增加了学习乐趣与创新。然后以小组为单位确定实验器材，并以小组合作的形式进行实验，给学生交流合作的机会。实验前提示学生这些注意事项

1、通过观察什么来比较力的作用效果？

2、在受力面积相同时，怎样改变压力的大小？

3、在压力相同时，怎样改变受力面积的大小？ 最后是分析结论与评估环节：

学生实验后对各组的实验进行评价，并可以和课本实验对照，比较各组实验优缺点。实验结论要给在给以充分肯定表扬的同时，注重表达的准确性。可以有多个同学说出结果，并对这些结果总结的基础上，得出较为准确的结论。

第三篇：在德育课中实施体验式教学

作文课中的品德渗透

梁山镇中心小学 张慧诚

关键词：体验、感受、调动、升华

一、体验式教学是实现德育教育的有效途径

德育工作是培养“有理想,有道德,有文化,有纪律”的“四有”新人.其实这是我国素质教育的终极目标,而“爱国主义”,“民族主义”,“集体主义”等都是德育的终极目标, 德育是素质教育的灵魂，在学校教学工作中一至处于首要地位。是教育界乃至社会十分关注的问题。长期以来，德育课程教学存在着许多弊端，重“明理”，轻“导行”；重“灌输”，轻“感悟”；重“接受”，轻“体验”；重“书本”，轻“生活”。可称之为“说教式教学”。它以教师为主角进行单一的说教和训导，忽视学生的主体地位，把学生当成是消极接受道德说教的“录音机”和没有独立自主思想的教育对象，因而无法取得良好的教育效果。我在教学中，从小学生的实际出发，进行“关注学生个性体验”的课题研究，试图从“快乐生活”和“个性体验”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，恰当的把德育教育融入课堂。我的具体做法是：（1）享受学校生活

校园生活中蕴含着丰富的教育资源。庄严肃穆的升旗仪式，沉积学生的爱国情操；竞争激烈的校园春秋季运动会，让学生感受运动的快乐，团结的激情；精彩纷呈的艺术节，展示孩子们优美的舞姿和高亢的童声，感受生活美好；趣味浓郁的班级活动，让学生在欢声笑语中汲取知识的养分，让自信、能力在这里养成。这些丰富多彩的校园生活为学生快乐作文提供最原始的积累。高尔基曾说：“书籍是人类进步的阶梯”。所以我鼓励学生大量阅读课外书籍，指导学生写读书笔记，坚持每周一检查、一交流、一评比，让同学们在快乐的阅读中拓展知识面，获得更丰富的素材积累。朗诵比赛、成语比赛等等，寓作文教学于游戏之中，不断激发他们的灵感，感悟人生。（2）感受家庭生活

家是一个人的情感归宿，家庭亲情是永不褪色的话题，家庭生活是学生习作的素材库。学生融入家庭生活，主动与父母交流，参与家务劳动，引导学生善于捕捉、体验，并主动表达对生活的感悟，学生就能把“包粽子”、“吃月饼”等写得细腻而富有童趣，习作就会充满生活的气息，流露孩子率真的心灵，从而养成关爱他人，感恩父母的品质。（3）关注社会生活

社会是个大学校，它具有广阔的空间。让学生积极参加社会活动，关注社会现象，体验社会发展，激发写作欲望。例如，我动员学生给汶川灾区献爱心，并且给灾区的孩子写一封信，唤起他们对灾区人们的关爱之情；我组织学生观看电影《汶川大地震》，组织学生参加关爱留守儿童的社会捐助活动，让学生

体验人间真情和大爱无疆的场景；我让孩子们观察城市的变化，让他们感受国家的发展和社会的进步。等等这些，拓宽了孩子们的视野，丰富了他们的思想感情，让知识与学生的活动、体验交织在一起，学生在学习过程中能自觉地进入体验状态，在体验中形成自我教育的主动意识，从而达到净化自我心灵。（4）引进自然生活让知识与学生的活动、体验交织在一起

古人云：登山则情满于山，观海则意溢于海。美丽神奇的大自然，它不仅属于画家，更属于小学生。带领学生走进大自然，开展“我与春天有个约会”、“我与小树一起成长”、“我给小鸟做个窝”等活动，使学生细致观察自然美景，细心感受人与自然的和谐相处。景诱情发，情由景生，学生带着“出笼小鸟”般的愉悦，山水花鸟，飞禽走兽，便跃然纸上。

二、在课程中实施体验式教学

学生是教育的主体，更是发展的主体、体验的主体，学生的品德形成和社会发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。为此，教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。要尊重学生的主体地位，调动学生的内在动力，当代作家刘心武说过：所谓独特，就是基于我个人的生活经历和生活感受……，我越从自己独特的经验和感受出发，我的作品就越不会与别人雷同，越可能具备特点。由此可见，体验和感受是个性作文不可或缺的催化剂。那么习作教学中，如何从体验入手，张扬学生的习作个性呢？

（一）注重生活实践，增强个性体验。“学校不能和生活脱节。”德育课程要从脱离儿童生活的状况中转变过来，成为面向儿童生活的课程，德育课程要从过去的理想化、政治化、模式化的框架中走向生活化，让儿童在生活中深刻认识社会和自我，从切身的体验中学会识别美与丑、善与恶、真与假，并在生活交往中学会做人。徳育要大胆让学生面对纷繁复杂的社会生活和多元道德价值观念，不回避现实生活中学生遇到的种种矛盾，放手让学生在多变的社会生活中，灵活运用道德知识去通过分析、比较做出正确而合理的选择，我从习作体现个性化入手，让学生写个性化的生活经历。比如母亲节这天，为了让同学们感受母亲的辛苦，我要求每个学生回家后为妈妈做一件事，并写下来。因为是亲身的经历，每个学生都有独特的感受。在事后的习作中，有的写道：“在我的记忆中，妈妈的头发乌黑发亮，可当我给她梳头时，却意外地发现竟然添了白发。想起自己平时总是不听妈妈的话，惹她生气，心中充满深深的歉意”。有的写道：“我把妈妈的脚放在一盆温水里，仔细地洗了起来。可是脚掌上全是小口子，不忍目睹。每当口子裂开的时候，妈妈就会感到钻心的疼。这时，许多往事便涌上心头。这些小口子，都是妈妈为我操劳的见证啊！我心一酸，泪就落了下来”。还有的写道：“我帮妈妈拖地，拖了一遍又一遍，好不容易才拖干净，直累得腰酸腿疼。不由得想起妈妈平日的辛劳”。那一次的习作是前所未有的真情流露、生动感人。

（二）自主选择，调动写作积极性。

研究表明，不同学生具有不同的写作方法，只要找到适合自己的，每个学生就能写出天真而又有个性的习作。

在教学实践中，一次我要求学生以“保护环境”为题写一篇作文，让他们自由发挥，不加以干涉。结果，有的学生把看到的美景写成一篇优美的抒情文，从而激起人们保护环境的意识。有的学生则以“鱼儿与小鸟的对话”为题，阐述破坏环境的危害性。甚至有的学生还以寓言或者编故事的形式来表达自己的感想。写得七彩纷呈、入情入理、生动感人。学生在写作中放飞思绪，享受快乐。

（三）抒写真情实感，表达独特感受。

生活是儿童作文的源泉，每个儿童都具有不同的生活经历和感受，影响着他们的成长和思想。而他们在作文中表达出来的又是那么的天真，这是儿童生命季节中最宝贵的。我曾经要学生在习作中谈谈“我的理想”。同学们畅所欲言，有的说：我的理想是当大款，住豪华别墅，神气活现。有的说：我要当一个武功高强的大侠，行侠仗义。还有的写当大官、当警察、教师、农民，等等等等。我对孩子们的这些说真话、写所感的行为给予了充分的肯定和赞赏，但同时又对他们这些稚嫩的认识给予正确的引导。

通过充分倡导个性化写作，使学生在写作中放松自我，展示自己的思想情感，乐于用作文的方式表达自己的喜怒哀乐。

三、创设轻松氛围，感受写作的快乐

要让学生快乐写作，就要为学生创设一种轻松愉快的写作氛围。比如，一次，我在班上开展“找朋友”的游戏，将孩子们分成A、B两组，要求同学们面对面地给对方画像，然后将画像打乱发给同学们，对着画像找朋友，并进行相互采访。拿到画像后，同学们就像清晨的小鸟，叽叽喳喳地议论开来。有的说：“这个帅哥是王进吧？好像又不是，鼻子大了点”，有的说：“这个像是谁画的呀，太可笑啦，头那么大，眼睛又那么小”，……。在同学们的交流中，我听到了他们稚嫩的情感交流的话语，感受到了友情互助的愿望和童心焕发的真诚。“你平时喜欢玩什么？”“玩电脑，你呢？”“我喜欢打篮球”。“我觉得你数学很好，下次一定要帮助我哟”。“我家里养了一个小狗，好可爱的，下次来我家里玩好吗”……。教室里洋溢着阵阵欢快的童音和笑声。此时，我突然发现一个叫王烨的小女孩正默默地坐在座位上，注视着我，我走过去问：“你没找到朋友吗？”她怯生生地低下头，小声说道：“老师，我想和你做朋友好吗？”我心里咯噔一下，说：“好啊”，她走向我说：“那我可以亲一下你吗？”，我蹲下身子说：“老师很愿意”，于是她紧紧地搂着我的脖子，用稚嫩的嘴唇亲在我的脸上。顿时，一种从未有过的感觉涌上心头，我不知道这是作为小学教师的那份责任？骄傲？还是自豪。最后，我问大家，你们愿意把这节课的快乐写一写，与其他人分享吗？同学们异口同声的说：“愿意！”。第二天，《有趣的作文课》《我的新朋友》《我的画像》等一篇篇充满个性的文章放在了我的桌上。轻

松的氛围让学生不再害怕作文。

为了让学生自主快乐地写作，我创设班级作文选刊，让学生将自己快乐的事、愿意与大家分享的事，写到班级作文选刊上，其余的学生看后可以发表自己的见解。一个小小的改变让我惊喜不已：我看到了科学课上实验成功带给学生的自豪感；我看到了美术课上一张普通的画也是学生独有的快乐；我看到了老师的一个个表扬竟然可以帮助孩子们树立自信……。

徳育教育，只有融入快乐的教学过程中，才能起到润物细无声的作用，在体验中良好的品质逐渐形成，德育教育的有效性也能得以实施。

参考文献：小学语文苏教版第十一、十二册

第四篇：游戏体验式教学在中职德育课堂中的运用

游戏体验式教学在中职德育课堂中的运用

中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是学校实施素质教育的重要内容。游戏体验式法，就是以游戏的形式教学，让学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，在兴奋和刺激中，不知不觉地学到教材中的知识内容，并对该知识内容有所体验有所领悟，达到教学目的。

游戏运用于教学的做法自古就有。柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者，他要求“不强迫孩子学习，主张采用做游戏的方法，在游戏中更好的了解每个孩子的天性”。杜威认为教学必须通过“对儿童的兴趣不断地予以同情的观察”，教学中需特别注意“抓住儿童的自然冲动和本能，利用它们使儿童的理解力和判断力提到更高的水平，使之养成更有效率的习惯；使他的自觉性得以扩大和加深，对行动能力的控制得以增长。如果不能达到这种效果，游戏就会成为单纯的娱乐，而不能导致教育意义的增长”。在杜威看来，教学中应该渗透着游戏，并且借助游戏达到“教育意义的生长”。我国教育家胡叔异曾指出“儿童喜欢做的事情，莫过于游戏”。

一、游戏体验式教学在中职德育课堂中的作用

（一）游戏教学法有利于帮助学生明确本课程学习目的，提升德育课程的吸引力

学生厌学德育课的原因之一是他们认为德育课就是说教课，讲大道理，空洞无趣。如果能改变他们这种定势看法，引起他们学习的兴趣，将有利于今后的教学。在导言课上用游戏教学法，可以达到这种效果。如在高一第一学期上《职业生涯规划》导言课时，我设计了游戏“快速报数”，由每小组选出队长一名，组织本组组员进行报数比赛，报数者站立并大声报数，出现任何错乱均得重报。最后报数成功，速度最快的一组获胜。输者，由队长率领全组同学向胜方表示诚服，竖起大拇指对获胜队说：“嘿嘿，你真棒！”获胜队要谦虚地拱手说：“承让，承让！” 游戏很简单，但在游戏过程中，有些队因为赛前没有规划，结果会出现两人同时站立报数的现象，或者上一个报完数后下一个无人接报的现象。这时，我设置了记者采访环节：“在刚才的游戏中，你觉得最让你为难的是什么？你是怎样解决的？”在学生思考回答后，引导学生思维提升：“简单的报数游戏都要认真规划、清醒应对，那么，当面对我们的职业生涯时，我们该怎么做呢？”学生有所想有所悟，明确了学习本课程的目的。

（二）游戏体验式教学有利于引导学生思维，突破教学重难点

如《哲学与人生》第十三课第二框的教学重难点就是让学生认识并学会正确处理个人与集体、社会的关系。我在备课就想，学生从小学开始就上过班会课、团队课等各种各样的关于集体主义教育的课，这个老生常谈的话题，如果简单地照本宣科，是起不到教育作用的。如何加深学生对这个问题的认识呢？我设置了游戏“交通堵塞”，具体如下：准备好9个塑胶地垫，将塑胶地垫呈一字型在地上铺开，选8位选手分成两边相对站立在地垫上，留中间一个地垫不站人；选手通过中间的空格进行移动，移动的方式是只能前进一格或跳一格，不能后退，只要有人后退就要重来；完成两边人的互换，并且大家维持同一个方向。这个游戏有一定的难度，第一次玩时选手都不能成功，我提示大家，要让所有选手都顺利通过，关键是要有大局观念，不能只顾个人，要懂得互相迁让，协调配合。帮助学生破解游戏后，引导学生思考，在现实生活中，当我们遇到类似情况时，该怎么办？如果你像游戏中一样，是最后一位通过的选手，你怎么想？怎么做？这一游戏很好地帮助学生认识了个人与集体、社会的关系，同时也有利于提高学生解决现实问题的能力，有效地突破了教学重难点。

（三）游戏体验式教学有利于将教学内容生活化，增强德育教学实效性

如在讲“职场礼仪”时，我模仿网络游戏的冲关模式，设计了游戏“文明礼仪关关过”，在课前按职场礼仪要求由易到难设计了五关，课堂上让学生根据过关题做出对应的文明礼仪表演，由学生评委根据参赛选手的表现决定其是否过关，过关者可以进入下一关。最后根据过关数评出最佳“礼仪先生”或“礼仪小姐”。课堂上参赛选手积极表演，观看的学生在台下积极提建议，帮助参赛选手冲关。在快乐的游戏中学生体验了许多职场礼仪，将课本知识转化为实践，加深了他们的对职场礼仪的认识、体验和感悟，也让学生明白了许多做人的道理。学生在参与游戏的过程中不但获得了知识、提升了能力，而且在游戏中潜移默化地完成了德育过程。

二、在中职德育课堂中运用游戏体验式教学要注意的问题

（一）设计的游戏应有一定的趣味性、目的性、启发性

趣味性是指选用的游戏应符合中职心理特点，与所授课班级学生的兴趣趋向相符，这样才能激发学生的好奇欲望、参与欲望。比如工科类班级和文科类班级的兴趣趋向是有所不同的，选用的游戏也应有所不同。男生多的班级和女生多的班级所选用的游戏类型也应有区别。目的性是指游戏必须与教学密切相关，所设计的游戏应围绕教学目的进行，不能淡化教学任务，甚至毫无目的地进行，为了游戏而游戏。启发性是指教师设计选用的游戏应适合中职生的智力水平，应有利于学生智力的开发、能力的培养、情感的提升。可操作性是指所设计选用的游戏应有利于课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，游戏时间、角色表演、竞赛过程等等都应该是可操控的，既要放得开又要收得拢，防止把课堂变成闹哄哄的游戏场。

（二）教师在游戏教学中的要做好设计者和组织者的角色

课前，教师要以教学内容为素材?O计游戏，在备教材、备学生的前提下，根据教材内容和学生特点来设计游戏。古今中外的很多游戏活动都具有很好的德育功能，在教学中，可以对这些游戏活动做改动，以便游戏更好地为教学服务。游戏设计好后，有时教师还要提前做好游戏材料、道具和场地的准备活动。一般来说，课堂教学中所采用的游戏道具应以简单为宜，道具材料不宜繁杂多样，同时要注意安全。游戏中，教师要先讲清楚游戏规则，引导学生有序地开展游戏，保证学生积极参与，同时还要注意观察全局，及时调控，防止学生不按规则进行游戏，产生混乱。游戏结束后，要引导学生思考游戏中蕴涵的道理，反观自身，体察觉悟，努力提高。老师对学生在游戏中的表现也要进行小结和评价，帮助学生更好认识自己，以便学生在以后的游戏活动中有更好的表现。

责任编辑 邱 丽

第五篇：浅谈游戏在教学活动中的重要性

浅谈游戏在教学活动中的重要性

张海燕

（江苏油田第二幼儿园）

【摘要】幼儿喜欢游戏，在游戏的情景中运动，使幼儿的主动性、积极性都得以较好地发挥，更能激发幼儿的创造力。所以，在教学过程运用适宜的游戏，让孩子在玩中学，有利于激发幼儿的好奇心和探究欲望，并发展其认识能力。

【关键词】游戏兴趣合作

【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】1673—8497（2011）01—0193-02

一、问题的提出 兴奋性、集中注意力的效果，有利于教学的组织。

很多人都认为，学龄前儿童没有学业负担；不愁衣食，3、游戏能激发幼儿的好奇心和探究欲望。

受到的照顾无微不至，他们怎么会有压力呢？其实，孩子与 区域游戏是幼儿交往的良好载体，能增强幼儿的体质，孩子之间有时会有一些问题发生，如受到批评，不能与小朋 是培养健康生活的态度和行为习惯的重要方法。把学习渗透

友友好相处等等，这些都是使孩子产生压力感的原因。孩子 到区域游戏活动区中，有利于激发幼儿的好奇心和探究欲望，不像大人需要工作，所以游戏玩耍在生活上就成为他们的一 并发展其认识能力。在区域游戏中幼儿不仅能真正学到知识，个重心。孩子感到压力时，由于语言表达能力有限，往往无 而且会使幼儿产生浓厚的学习兴趣，有利于增强幼儿的自尊、法清楚地讲出来，因此他们有时无法得到成人的及时帮助。自信，培养幼儿关心、友好的态度和行为，促进幼儿个性健

而且由于他们自身的知识以及处世经验缺乏，处理问题的能 康发展。实践证明在区域游戏中，幼儿学习的兴趣有很大的力太差，因而不能自己解除压力。所以，当压力过大或持续 提高，合作意识的培养有明显的增强。

时间过长时，孩子会产生诸如抑郁症、厌食症、睡眠障碍等 而现在我园每个班的区域游戏又给我们提供了更好的教

生理或心理问题，这些将严重损害孩子的身心健康。从儿童 学平台，因为区域游戏是一种开放、自由、自主的活动，幼

发展的研究方面来看，游戏可以说就是儿童的工作，而适宜 儿可以按自己的意愿自主地选择活动内容、活动方式，它的的游戏对孩子们学习兴趣的培养有很重要的意义，游戏在教 教育价值主要是附设在区角内的操作材料、情景及相应的活

学中也起着很重要的教学的作用。动中。而利用区域游戏能大大的提高幼儿的学习兴趣。因此，二、在游戏中渗透教学能激发孩子的学习兴趣 活动区不再是一个辅助的教育手段，而是成为实现孩子教育

1、游戏能使幼儿对学习内容产生兴趣。发展目标的良好途径。因为它能满足幼儿好奇好动的特点，高尔基曾经说：“游戏是儿童认识世界的途径。”在教学中，能使幼儿通过自身积极主动的活动，激发他们探究的动机，把教学内容渗透在游戏中，使幼儿在愉快的学习气氛中对教 产生自豪感、自信心。教师充分调动幼儿活动的积极性，鼓

学内容产生兴趣。在游戏兴趣的驱使下和游戏氛围的作用下，励幼儿与环境的交往，通过自主地探索来获取知识，促进幼

孩子们更乐于对与游戏教学内容相关知识技能展开学习，对 儿自主性的发展。

游戏活动所产生的相关问题进行思考。利用游戏活动让孩子

4、游戏能给幼儿创造愉快的学习环境。

们在快乐的情境中，顺其自然地学习到更多的知识、技能，在教学活动中各科教学是幼儿学习知识本领的天地，如

形成优良的品质。如：在我园中班的美工区角，我们就引导 果我们把适宜的游戏渗透到各科教学中，为幼儿提供了更多

小朋友用自己的手指为自己制作一幅《手印画》，再把创作 的尝试机会，让幼儿去试一试、想一想、激发幼儿尝试欲望的作品与语言游戏活动结合起来。这样的教学活动既激发了 和主动探索的热情。为幼儿指明探索的方向，时刻鼓励幼儿

幼儿的创作兴趣和欲望，又使孩子们在想象与设计中体会到 直至探索成功。如：在认识图形时，让幼儿先试着折一折、创作的快乐，这样在轻松愉快的气氛中达到了教学目的，提 剪一剪、拼一拼、使幼儿在动手操作中分辨出多种图形，开

高了教学效果。拓思路，再在认识图形的基础上，让幼儿大胆想象、大胆拼摆、2、游戏能使幼儿对体育活动产生兴趣。添画、创造出新的物体。如：启发幼儿用几何图形拼贴出房子、爱玩好动是孩子们的天性，尤其是大班的幼儿，他们的 花、汽车、树、人等。在半圆形上添画出乌龟、孔雀、西瓜、兴趣比较广泛，好奇心强，比较容易模仿和接收新鲜事物，船等，从中让幼儿初步尝到成功的乐趣。

常常以直接兴趣为动力，这就要求体育教学应侧重从幼儿的

三、教师要注意的问题

情趣特点出发，采取灵活多样的游戏形式渗透在教学中，寓

1、让更多的孩子们来主动的参与到学习活动中来。

教于玩，这样既能提高幼儿参加体育活动的兴趣，也能在游 每堂课上，都会有一些非常积极的参与者，还会有一些

戏中体现教学内容，并达到体育教学的目的。例如：跑步这 被动的参与者，或者根本不参与的。我们这个时候就要去帮

个项目，是一项有效发展幼儿心肺功能、培养幼儿意志品质 助调动这些孩子们的积极性，并反思自己的教学设计为什么的体育项目，但同时也是一项枯燥、厌倦的项目。你要一味 没有能抓住这些孩子的乐趣和兴趣，活动后就要考虑如何才

地逼着他们去跑，容易使他们产生恐惧、厌倦的心态。如果 能让更多的孩子们来主动的参与到学习活动中来。

采用一些追逐游戏、接力游戏，竞赛游戏等等，既可以使孩

2、选择最恰当的教法将知识传授给学生。

子们在快乐的、有竞赛性的气氛中达到教学目的，又起到高 教师必须吃透教材，认真钻研，选择最恰当的教法将知游戏在儿童英语教学中的应用游戏在儿童英语教学中的应用游戏在儿童英语教学中的应用游戏在儿童英语教学中的应用李亚玲李亚玲李亚玲李亚玲（西安翻译学院外国语学院710105）摘要摘要摘要摘要:::: 儿童时期是学习语言的最佳时期，而兴趣是学好英语的关键。儿童英语教育的对象一般是3-12岁的学生，而这个时期的孩子有典型的“五好”心理，即：好玩、好动、好奇、好胜、好表扬。所以想要激发儿童学习英语的兴趣，就不能违背他们的天性，就要通过游戏学习英语。关键词关键词关键词关键词：：：：英语教学，兴趣，游戏The Application of Games in English Teaching of ChildhoodAbstract：：：：The best time to learn language is in childhood, and the interest is the key to learn English well.The aim to English teaching is generally from 3 to 12 years old, and the children of this age have five typical psychologies.They are active, curious, and emulative, they also like playing, and they like to be praised.So if we want to arouse children's interest to learn English, we must obey their nature, so we can teach them English through games.Key wordKey wordKey wordKey word：：：：English teaching, interest，gam