第一篇：后鼻韵母教学反思
后鼻韵母《ang、eng、ing、ong》教学反思
陈永芝
反思内容：浙江教育出版社学前班《汉语拼音》下册第29页—35页 新课标中明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”于是我采用了下列方法来进行后鼻韵母的教学。
一、在游戏中教学。
爱因斯坦曾经说过：“我认为对于一切来说，只有喜爱才是最好的老师。”由于学前班的学生刚刚从幼儿园步入到小学课堂中，40分钟的学习时间对于他们来说是很漫长的。根据幼儿爱玩的特性，我在教学中穿插了一些游戏，如：“开火车” “夺红旗”“找朋友”“摘果子”“闯关”“手拉手”等，让学生在游戏中学习，在童话般的情境中学习,活跃了课堂的气氛，紧紧吸引了学生的注意力。
二、抓住重点，突破难点。
后鼻韵母的教学，关键在于“ng”的发音，我在教学中对本课难点进行准确的定位。首先出示“ng”，教师说清楚发音的方法，然后通过范读，指名读，开火车读。利用合作学习，让每一个学生都掌握发音方法。在此基础上教“ang、eng、ing、ong”的发音，以点带面，面向全体。
三、激发兴趣，合作学习
在教这几个后鼻韵母时，我把指导思想定在“趣”字上。在教学过程中，我尽量调动学生学习拼音的兴趣和积极性。同时，采用想一想、议一议、说一说等活动，引导学生在“自主、合作、探究”的学习中，把枯燥的拼音和生活联系起来，让学生联系口语的语音，自主的学习所学内容，从中体会后鼻韵母ang、eng、ing的发音及四声的读法，最终达到能正确拼读相关音节。这一设计，不仅体现了学生是学习的主体，又体现了学生学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程。同时还培养了学生的观察、语言表达、创新等能力。促使学生爱学、乐学。
四、学以致用，走向生活。
学习的目的在于运用。教师鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发学生学习的热情。在教学结束时，我通过摘果子游戏引导学生说说在书本中、在生活中寻找后鼻音的音节，如学习用品、生活用品、家具、电器、同学的姓名、动植物名称等都藏有后鼻音。引导学生们在生活中学习，在生活中实践，唤起学生的生活体验。
2016年6月
第二篇：鼻韵母教学反思
教学反思1：后鼻韵母的学习
《新课标》中明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”于是我采用了下列方法来进行后鼻韵母的教学。
一、创设情境，让孩子们在有趣的游戏中学习，在实践中学。利用书上资源，插入一些图片，使之更形象、更容易记。听另一位老师的课，“ying”的学习环节出示老鹰的图片，并让学生描述这是一只怎样的老鹰，这不但有利于学生记忆这个韵母，还能寓教于乐，提高学生的说话水平。
二、抓住重点，突破难点。
在后鼻韵母的教学，关键在于“ng”的发音，我在教学中对本课难点进行准确的定位。首先出示“ng”，教师说清楚发音的方法，然后通过范读，指名读，开火车读。利用合作学习，让每一个学生都掌握发音方法。在此基础上，教“ang、eng、ing、ong、ying”的发音，以点带面，面向全体。
三、对比学习。
运用上节课所学的前鼻韵母an来引出后鼻韵母ang，之后让学生比较它们两个音在形状上的不同，从外型上来看前鼻韵母后面只有一个“n”，但是后鼻韵母则不一样，后面是“ng”，让学生先将两个音外型上的不同理清楚，让学生对于前鼻和后鼻有一个浅显的认识.在学生已经基本理解了前鼻韵母和后鼻韵母在外型上的差别后,我让学生听音,“an”和“ang”的音，让他们认真听，听出两个音在发音
上有什么不同，然后让他们自己尝试着发发这两个音，在自己的亲身体验后，感受到前鼻后鼻在发音上的区别。
一年级的学生注意力不能长时间保持，40分钟的学习时间对于他们来说是很漫长的。所以把握好最后的环节设计很重要。比如设计成游戏——“逛动物园”，让学生在游戏中学习，活跃了课堂气氛，吸引了学生的注意力，也可以学习拼读声母与ang、eng、ing、ong组成的音节。
教学反思2：后鼻韵母的学习
《ang、eng、ing、ong》是小学语文一年级上册拼音教学的最后一篇课文。课文为了让学生能正确认读后鼻韵母ang、eng、ing、ong和整体认读音节ying，配上了一幅与学生生活密切相关的图画：绵羊，老鹰等。在这一课的教学中，我以讲故事导入新课，为学生营造轻松愉快的学习氛围，启发学生自己发现问题，总结规律，让学生根据后鼻韵母的发音方法尝试学习，品味成功的乐趣，体现学生学习的自主性。教学“ang eng ing ong”，难点是在“ng”的发音，相对来说，后鼻韵母的发音比前鼻韵母困难多了，由于受方言的影响，有些同学就是发不准音，特别是ong的发音。因此，在教学中我首先出示“ng”，说清楚发音的方法，强化训练，然后通过范读、指名读、开火车读、当小老师领读等，让每一个学生都掌握发音方法。在此基础上，教学“ang eng ing ong”的发音，以点带面，面向全体。在教学活动中，我通过引导学生找找书本中、生活中读后鼻音的音节，如学习用品、生活用品、家具、电器、同学的姓名、动植物名称等都藏有后鼻音，引导学生在生活中学习，在生活中实践，唤起学生的生活体验，让拼音教学生活化。
教学反思3：后鼻韵母的学习
后鼻韵母《ang.eng.ing.ong》教学反思
十里庙小学 李芹芹 汉语拼音是识字的拐棍，《新课标》中明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”于是我采用下列方法来进行后鼻韵母的教学。
一、游戏故事，激发兴趣
在上课一开始，以去“大姐姐家作客”为情境设置闯关游戏，让孩子在游戏中学习，活跃了课堂的氛围，也紧紧吸引了孩子们的注意力，孩子们不仅在学习中享受着快乐，也更让他们在探索与竞争中慢慢树立起自信。
二、授之以渔，学会自学
在教拼音词时，课件出示图片以及音节，复习两拼音节的拼读方法，以“谁能读好这个音节”促读，通过个别读到齐读，再出示含有这个音节的音节词，以各种形式读，教完这个词，让学生根据老师的方法自己去学一学课本上的另三组词。最后以指名读，同桌读，评价读来展示自己的学习成果。
三、以词带句，层层深入
在拼音词的学习中，让孩子在这四个词中任选一个说一句话，训练他们的说话能力，为后面的识字和阅读教学奠定基础。孩子们比我想象的要棒多了，说得不错，有的孩子说得不通或不完整的，适时的给予评价及指正，从而让他们有完整说话的意识。
四、学以致用，走向生活
学习的目的在于运用。教师鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发学生学习的热情。在教学的最后环节，我出示一张室内图片，比如电视、空调、冰箱、灯等电器，这些词中都含有前后鼻音，把这些电器的图片贴在黑板上，再请孩子在我事先准备好的音节词中找到这些词语贴在相对应的事物下面，孩子的兴趣很浓，也加强了对本节课所学的后鼻音进行了巩固。
在这堂课的学习中，我觉得孩子学得还算扎实，但是在很多方面，我也存在着很多的不足。比如，在教音节词中，运用的方法都差不多，没有真正做到教、扶、放；在拼音句的学习中，应要求学生圈出句中的后鼻音并熟练朗读，其余直呼，以连贯朗读，形成语感；还有就是时间没有把握好，放松操应该在课堂教学20分钟左右时进行，而我错过了这个时间，导致为活动而活动了。在以后的教学当中，我应多注重孩子能力的培养，真正达到何炳章老先生所提出的“自育自学”。
教学反思4：后鼻韵母的学习 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”我是这样来实施汉语拼音教学的。
一、融入游戏，融入故事
爱因斯坦曾经说过：“我认为对于一切来说，只有喜爱才是最好的老师。”由于低年级学生刚刚从幼儿园步入到小学课堂中，35分钟学习时间对于他们来说是很漫长的。根据学生爱玩的特性，我在教学中穿插了一些游戏，如“摘桃子”“闯关”等，在课堂中引入了孙悟空,让学生在游戏中学习，在童话般的情境中学习,活跃了课堂的气氛，紧紧吸引了学生的注意力。
二、抓住难点，以点带面
在后鼻韵母的教学，关键在于“ng”的发音，我在教学中对本课难点进行准确的定位。首先出示“ng”，教师说清楚发音的方法，然后通过范读，指名读，开火车读。利用小班特点，让每一个学生都掌握发音方法。在此基础上，教学“ang、eng、ing、ong、ying”的发音，以点带面，面向全体。这种教学设计，和传统教学中，教师逐个指导后鼻韵母的发音相比，既节省了教学时间，又提高了课堂教学效率。另外，教者在教学后鼻韵母时，让学生根据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，体现出学生学习的自主性。篇二：复韵母的教学反思
复韵母的教学反思
魏亚辉
刚学完声母，就要教复韵母了，我觉得孩子们对拼音还是懵懵懂懂的，怎样让他们准确记忆呢？以下是我在教学中的一些反思。ai、ei、ui是复韵母教学的开始，在导入环节我用a o e i u ü是六个兄妹的设计为后面的教学铺设了很好的理解基础。尤其在复韵母声调的标调位置上，第一课时我采用“发现”的方法，让学生以主人翁的姿态参与到学习中去。如在介绍完ai的标调方法后，我让学生自己去发现ei、ui的标调方法，学生参与的积极性非常高，在老师的积极鼓励下，他们都在体验着“发现”的乐趣。“我发现了??，我发现了??，我发现了??”在学生一句句发现中我感觉每个智慧的脑袋都在思索，每双闪亮的眼睛都在探究。“拼音花”的拼读策略让学生对拼读充满了兴趣，很想让花开得更大更美。为了引入白兔、梅花鹿、喝水等音节，我告诉学生这些带音节的花瓣都被风吹落下来了，让我们赶快读会它们，这样才能把花瓣找回来，学生认真拼读的样子，在练习了ai ei ui音节拼读的同时也把善良美好的品质展露无遗。总体上来说，在教学ai ei ui的过程中，我基本上没有太强调课堂组织纪律，学生都融入课堂中来，气氛比较活跃，效果也比较好。ai ei ui 的教学之所以比较满意，是我觉得我的设置贴近了学生的兴趣，并且激发起了他们探求的欲望。在发音中，我强调了带手势读四声，这样把偶尔开小差的同学精神能够集中起来，学生读得也津津有味。并且我给四声都组了词，找了朋友。这样对学生掌握发音也起了积极作用，在读词中巩固字母的发音，尤其把一些学生姓名有所教音节的让学生读，学生兴致高涨。在第一课时后，我布置了一个让学生回家找家里有哪些东西发ai ei ui 的作业。在下一次课的反馈中，我欣喜地看到，学生找出了很多。有的学生甚至把找到的东西都画了下来，满满一大张，比如剪刀，电脑，水杯??我甚至欣喜地看到平常不太发言的学生也高高举起双手来和大家分享他自己的发现。我原本以为可能花两三分钟就可以把学生昨天的作业情况反馈完，没有想到班级里是小手林立。而在每个小朋友的反馈中，其他小朋友又多了一次接触ai ei ui 的机会。我看到每个孩子脸上都洋溢着笑容，我想这就是贴近孩子的心去设计教学内容的快乐吧。篇三：鼻韵母教学反思 鼻韵母教学反思 篇一：鼻韵母>教学反思
汉语拼音的教学到这一课已接近尾声，在最后一个阶段的韵母教学中，ang、eng、ing、ong 几个后鼻韵母的发音要和an、en、in、un、ün 这几个前鼻韵母的发音认真加以区别，在本课的教中，这个问题要渗透在教学的过程中，认真加以落实。首先，我运用上节课所学的前鼻韵母an 来引出后鼻韵母ang，之后让学生比较它们两个音在形状上的不同，从外型上来看前鼻韵母后面只有一个“n ”，但是后鼻韵母则不一样，后面是“ng ”，让学生先将两个音外型上的不同理清楚，让学生对于前鼻和后鼻有一个浅显的认识。在学生已经基本理解了前鼻韵母和后鼻韵母在形状上的差别后，我播放视频，让学生边看边听录音，认真区分“an ”和“ang ”的音，然后让他们自己尝试着发发这两个音，老师示范发音，直到发音准确为止。
其次，在教学eng 时，我从发音方法上指导：读en 时舌尖放到上面牙齿背后，是能看得见舌头突出来的；但eng 却是舌头缩回去，放到下面，看不大见的。学生一模仿，差不多就能读准了。但有一些同学就是不知道舌头怎么放，我利用他们熟悉的生字，比如，学生的“生”，花生的“生”，先教学生发词的音，再到字的音，最后到韵母，学生逐渐发音准确。
本课教学的不足之处，学生虽然能够发音准确，但是由于纠正个别同学的发音用的时间过多，有些浪费大家的时间，因此，课堂上其他的练习项目有些缺乏，不利于对后鼻韵母的巩固，今后要统筹安排，争取课堂效率更加高效。
篇二：鼻韵母教学反思
纯拼音的教学是抽象、枯燥的，但在教学中，如果教学方法设计得巧妙得当，就能引起学生对拼音的兴趣，在轻松的气氛中完成新的学习任务。在教学汉语拼音an、en、in、un、un、yuan、yin、yun时，我充分利用书上的插图编>故事，使插图的表音作用得到充分的发挥，调动起学生的学习兴趣，激发学习动力，让学生在故事的学习氛围中轻松学拼音。特别是对于认读的生字，我随即扩展了意思相反的词，由于有上节课的学习孩子们还是能轻松的找到远-近、左-右的。
但通过这节课的教学，我发现自己还有待提高的几个问题：（1）对教材理解不够全面和深入，在掌握教材中存在不虚心的不良习惯，对小的知识点往往有“想当然”的弊病。下节课要重新仔细教学，和孩子一起成长。（2）教学重点不清晰，没有突出“拼音”教学的重难点，在教学环节设计没能提高学生拼音的知识能力，在学生有一定能力的前提下再学习儿歌，就能体现事半功倍的效果；在识字教学过程中，学生对“左、右”这两个字有些混淆，应有重点地进行有益的拓展，让学生扎实走好每一步；学习儿歌的过程中，在学生读书的基础上，引导学生去感悟、去体会、去想象到再创造，就能更充分地调动学生的活跃思维，充分利用生活中的语文资源，让学生快乐学语文。
篇三：鼻韵母教学反思
《ang、eng、ing、ong》是小学语文一年级上册拼音教学的最后一篇课文。课文为了让学生能正确认读后鼻韵母ang、eng、ing、ong和整体认读音节ying，配上了一幅与学生生活密切相关的图画，便于学生学习。新课标中也明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”在这一课的教学中，我为学生营造轻松愉快的学习氛围，启发学生自己发现问题，总结规律，让学生根据后鼻韵母的发音方法尝试学习，品味成功的乐趣，体现学生学习的自主性。在后鼻韵母的教学，关键在于“ng”的发音，我在教学中对本课难点进行定位。首先由学生熟悉的词语“羊、灯”引出后鼻尾音“ng”，教师说清楚发音的方法，然后通过范读，小老师领读，指名读，开火车读，让每一个学生都能轻松地、准确地掌握发音方法。但是他们没有把前后鼻韵母这个概念弄清楚，概念对于孩子来说还是显得有点抽象。所以在教学结束时，我引导学生说说在书本中，在生活中寻找后鼻音的音节，如学习用品、生活用品、家具、电器、同学的姓名动植物名称等都藏有后鼻音。引导学生们在生活中学习，在生活中实践，唤起学生的生活体验。让拼音教学生活化，即从学生熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解，从而引导学生自主地去使用。
在课堂上做不到面向全体，避免提问不举手，甚至举手但平时表现不佳的学生。没能做到让每个学生全面发展。篇四：学习后鼻韵母ang教学教案及教学反思
学习后鼻韵母ɑng教学教案及教学反思 教学目的： 学会后鼻韵母ɑng，读准音，认清形，并能正确地进行书写。教学重点： 学会韵母ɑng的音形。
教学难点：
读准后鼻韵母ɑng的音，记清字母的形。
教学准备：
ppt、黑板、粉笔
教学过程：
一、谈话导入 师：今天我们学习最后一种韵母，后鼻韵母ɑng。首先我们来想想已经学习了哪些韵母，哪位小朋友可以来说说？
生：单韵母a、o、e、i、u、ü。
生：复韵母ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er。生：前鼻韵母an、en、in、un、ün。
ppt：滚动式播出单韵母、复韵母、前鼻韵母。
二、学习ɑng的音形 1．出示书中第一幅图，一个小男孩
师：这个小男孩做的是什么姿势？
生：挺胸昂头
由此引出挺胸昂头ɑng ɑng ɑng 2．出示图下音节ɑng。3．教师示范读挺胸昂头ɑng ɑng ɑng，边读边做出挺胸昂头的姿势，以增加学生学习兴趣，学生也边读边做动作。4．师讲发音方法：发ɑng音时，先摆好a的口形，发a，紧接着舌头往后缩，舌根抵往软腭，气流从鼻腔中出来，声音响，气流强，手指按着鼻梁有些颤动。
5、引导学生书写后鼻韵母ɑng 师：现在拿出你们的右手，跟着老师一起来书写后鼻韵母ɑng，先写一个ɑ，再写一个n,最后加上一个g。
生：先写一个ɑ，再写一个n,最后加上一个g。6．学生读中体会，指名读，齐读，开火车读等多种形式巩固字母的音。7．后鼻韵母ɑng的声调标在谁的头上。
师：今天有三个小朋友也要来和我们一起玩，他们正在和我们一样学习后鼻韵母ɑng，可是他们已经学习到给后鼻韵母ɑng打上声调帽子，我们来看看谁的声调帽子标的是对的。看看是哪些小朋友？ 生：是小熊维尼、小猪、跳跳虎。维尼是对的。
师：维尼对在哪里？
生：声调只在韵母头上标。
师：让我们给维尼鼓鼓掌，好不好！
生：全体鼓掌。
三、前鼻韵母ɑn和后鼻韵母ɑng的区别
1、带领学生读四个声调，分组读，分男生女生读。
2、引入前鼻韵母an，和后鼻韵母ang进行对比，看看两者之间的差异。
四、拼读练习
1、进入我会拼，我会读的环节。
2、引入拼读练习和相应的图片，增加学生的学习兴趣。
3、带领学生拼读，小组之间进行比赛拼读，对表现好的进行全班表扬。
五、学习儿歌
?
1、学习儿歌——正音歌
? dāng dāng dāng ? 钟声响，当 当 当； tāng tāng tāng ? 锣声响，嘡 嘡 嘡； pāng pāng pāng ? 枪声响，乓 乓 乓。dāng dāng dāng, tāng tāng tāng, pāng pāng pāng, 末尾都是一个ang。
2、老师一边读儿歌一边做出相应的动作，增加趣味性。
六、总结
同学们，我们今天学习了后鼻韵母ɑng，以及后鼻韵母ɑng的四个声调，简单的拼读。
教学反思：前鼻韵母和后鼻韵母区分起来比较困难，学生知道发音要领，但读不清楚，尤其用在词语里，所以要大量练习，在词语和句子里多加使用。在教学中我首先出示“ng”，说清楚发音的方法，强化训练，然后通过范读、指名读、开火车读、当小老师领读等，让每一个学生都掌握发音方法。在此基础上，教学“ang eng ing ong”的发音，以点带面，面向全体，同时，让学生根据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，体现出学生学习的自主性，但是由于时间的原因，指导发音也不是很到位。教学过程中没有在黑板上进行书写板书，在以后的教学中应当注意传统黑板的使用，多多进行板书。篇五：《后鼻韵母》教学反思
《后鼻韵母》教学反思 这一课教学的是后鼻韵母，在教完四个后鼻韵母后，我板书前后鼻韵母，然后让学生观察并思考前后鼻韵母的区别，在学生从音、形两个方面明白它们的区别之后，我带着学生做“向左转、向右转”的小游戏来巩固。师发的是前鼻韵母时，学生就向左转，师发的是后鼻韵母时，学生就向右转，让孩子学会听音分辨前后鼻韵母，这样孩子在玩乐中学到知识，还学得很牢固，效果不错，以后可以多采用这种方式。
在学习拼一拼音节词时，采用了小组合作学习的形式，学生在听清要求后，按四人一小组，在小组长的带领下学习音节词的拼读。我巡视发现些小问题，有的小组长只关注一个学生，有的孩子对小组合作学习的积极性不高，自己一个人在学，我马上提醒引导，让他们围在一起，一起学习，标出不会拼的音节，会拼的音节要做到每一个组员都会拼。汇报时，我要求小组成员全部举手才可以得到汇报的机会，有的孩子本来不愿发言，最后在同伴的请求和鼓励下也举起了小手，其实这节课我会让尽可能多的小组上台汇报他们的学习成果，并大力表扬，以让孩子体会到合作学习的成功，如果评价语言再丰富一些，就更好了。
后来又听了孙老师上的这堂课，发现两个可以改进的地方，一是让学生确定音节词中的生词是两拼还是三拼音节，并让学生上台分别标出音节中的声母、韵母和介母；二是可以让学生联系自己的生活经验，用音节词说一句简单的话。今天的语文课就是这样做的，孩子学得更扎实了。
第三篇：后鼻韵母教学反思
后鼻韵母教学反思
篇一：后鼻韵母>教学反思
汉语拼音的教学到这一课已接近尾声，在最后一个阶段的韵母教学中，ang、eng、ing、ong 几个后鼻韵母的发音要和an、en、in、un、ün 这几个前鼻韵母的发音认真加以区别，在本课的教中，这个问题要渗透在教学的过程中，认真加以落实。
首先，我运用上节课所学的前鼻韵母an 来引出后鼻韵母ang，之后让学生比较它们两个音在形状上的不同，从外型上来看前鼻韵母后面只有一个“n ”，但是后鼻韵母则不一样，后面是“ng ”，让学生先将两个音外型上的不同理清楚，让学生对于前鼻和后鼻有一个浅显的认识。在学生已经基本理解了前鼻韵母和后鼻韵母在形状上的差别后，我播放视频，让学生边看边听录音，认真区分“an ”和“ang ”的音，然后让他们自己尝试着发发这两个音，老师示范发音，直到发音准确为止。
其次，在教学eng 时，我从发音方法上指导：读en 时舌尖放到上面牙齿背后，是能看得见舌头突出来的；但eng 却是舌头缩回去，放到下面，看不大见的。学生一模仿，差不多就能读准了。但有一些同学就是不知道舌头怎么放，我利用他们熟悉的生字，比如，学生的“生”，花生的“生”，先教学生发词的音，再到字的音，最后到韵母，学生逐渐发音准确。
本课教学的不足之处，学生虽然能够发音准确，但是由于纠正个别同学的发音用的时间过多，有些浪费大家的时间，因此，课堂上其他的练习项目有些缺乏，不利于对后鼻韵母的巩固，今后要统筹安排，争取课堂效率更加高效。
篇二：后鼻韵母教学反思
《ang、eng、ing、ong》是小学语文一年级上册拼音教学的最后一篇课文。课文为了让学生能正确认读后鼻韵母ang、eng、ing、ong和整体认读音节ying，配上了一幅与学生生活密切相关的图画，便于学生学习。新课标中也明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”在这一课的教学中，我为学生营造轻松愉快的学习氛围，启发学生自己发现问题，总结规律，让学生根据后鼻韵母的发音方法尝试学习，品味成功的乐趣，体现学生学习的自主性。在后鼻韵母的教学，关键在于“ng”的发音，我在教学中对本课难点进行定位。首先由学生熟悉的词语“羊、灯”引出后鼻尾音“ng”，教师说清楚发音的方法，然后通过范读，小老师领读，指名读，开火车读，让每一个学生都能轻松地、准确地掌握发音方法。但是他们没有把前后鼻韵母这个概念弄清楚，概念对于孩子来说还是显得有点抽象。所以在教学结束时，我引导学生说说在书本中，在生活中寻找后鼻音的音节，如学习用品、生活用品、家具、电器、同学的姓名动植物名称等都藏有后鼻音。引导学生们在生活中学习，在生活中实践，唤起学生的生活体验。让拼音教学生活化，即从学生熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解，从而引导学生自主地去使用。
在课堂上做不到面向全体，避免提问不举手，甚至举手但平时表现不佳的学生。没能做到让每个学生全面发展。
篇三：后鼻韵母教学反思
在后鼻韵母的教学中，关键在于“ng ”的发音，这是本课的难点。所以我首先教学“ng ”的发音，通过范读，指名读，开火车读等形式让学生体会和掌握后鼻韵母的发音方法。在此基础上，再来教学“ang、eng、ing、ong、ying ”的发音，这样分散难点，有助于学生更好地掌握，而实际的效果也不错。而要让学生学会“ang、eng、ing、ong、ying ”的发音，就必需让他们多读。所以，我采用了指名读、开火车读、对口令、小组读等多种方式。但在今天的课堂上，学生读的还不够充分而且学生的发音还不够标准。
一年级的学生注意力不能长时间保持，40 分钟的学习时间对于他们来说是很漫长的。所以我把最后的环节设计成游戏——“逛动物园”，让学生在游戏中学习，活跃了课堂气氛，吸引了学生的注意力，也为我的第三个教学目标服务——学习拼读声母与ang、eng、ing、ong 组成的音节。但前面学生经历了读后鼻韵母ang、eng、ing、ong 和整体认读音节ying 的音及它们的四声，他们已经很累了，如果把书写这一环节插入进去，给学生消化和休息的时间，也许会更好。
第四篇：后鼻韵母ang教学反思
后鼻韵母ɑng教学反思
凤城镇中心学校绿洲小学 成海林
前鼻韵母和后鼻韵母区分起来比较困难，学生知道发音要领，但读不清楚，尤其用在词语里，所以要大量练习，在词语和句子里多加使用。在教学中我首先出示“ng”，说清楚发音的方法，强化训练，然后通过范读、指名读、开火车读、当小老师领读等，让每一个学生都掌握发音方法。在此基础上，以点带面，面向全体，同时，让学生根据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，体现出学生学习的自主性。在这堂课的学习中，我觉得孩子学得还算扎实，但是在很多方面，我也存在着很多的不足。没有真正做到教、扶、放；在拼音句的学习中，应要求学生圈出句中的后鼻音并熟练朗读，以连贯朗读，形成语感。但是由于时间的原因，指导发音也不是很到位。教学过程中学生练习三拼音节较少，掌握不踏实，难点没有突破。在以后的教学中合理安排教学时间，让其更充裕的时间来解决教学难点。在以后的教学当中，我应多注重孩子能力的培养，真正达到何炳章老先生所提出的“自育自学”。
第五篇：前鼻韵母教学反思
在上拼音第14课un、ün这一课时，这两个前鼻韵母长得非常像，区分他们的读音是一个难点。
在让孩子们观察得出它们样子的区别是两点之后，我又让学生们自己想想有什么好办法可以区分这两个韵母宝宝？有的说温度温度un、un、un，其中一个小朋友说：“云上两点ün、ün、ün”，非常有创意，我大力表扬送她两个积极发言章。接着我趁热打铁，又讲述了un其实是“uen”的简写，这样一来就能很清楚地分辨这两个韵母。
一年级的孩子们词汇量也很不错，有些词老师可能都会一时想不起来，比如在用yun四声调组词时，我们分南北组玩“爬楼梯”的游戏，孩子的积极性立马调动起来，特别是在用yun的第三声组词，我只想到“允许”，有个孩子组出“陨石”，我大力称赞她的词汇量可真丰富！相信学生，适当引导，与学生们良性互动，相信学生们会给我一个又一个惊喜！
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