简析初中化学教学中的问题及解决对策[范文大全]

第一篇：简析初中化学教学中的问题及解决对策

简析初中化学教学中的问题及解决对策

摘要：?S着新课程标准的进一步发展和实施，初中化学课程在教学理念和教学模式等方面，进行了一系列的调整和改革，课程教学质量在得到显著改善和提升的同时，仍然存在一些教学问题，需要教师进行进一步的改进。

关键词：初中化学；教学问题；解决对策

化学作为初中教育中的一门重要科目，对于引导学生更好的进行化学知识的学习，提升学生的化学学科素养等起着十分重要的作用。在新课程标准的要求和指导之下，初中化学课程的任课教师在课程教学理念以及教学策略等方面，进行了一系列的调整和改革，但由于教学过程中存在的一些积重难返的教学问题，初中化学课程的教学仍需要教师进行不懈的努力，进一步提升初中化学课程的教学质量，实现高效教学。

在现阶段的初中化学课程教学中，存在着诸多的教学问题，教师只有对这些教学问题，有一个清晰而全面的了解和把握，才能够进行有针对性的调整和改进，也才能进一步提升初中化学课程的教学质量和学生的学习水平。本文旨在从初中化学课程的教学现状进行切入，列举现阶段初中化学课程教学中存在的主要问题，并且提出相应的解决策略，使教师能够更加明确化学课程的教学方向，提升教学质量。

一、初中化学教学中存在的教学问题

第一，学生对化学课程的学习兴趣较低，课程教学参与程度和参与积极性没有得以充分的调动和发挥，学生处于被动学习的位置上，无法真正的融入化学课程教学的氛围和情境之中和教师进行有效的沟通和配合，使教师和学生之间存在很大的隔膜和鸿沟，从而影响学生对于化学课程学习的认知和判断，影响学生课程学习兴趣的激发和提升，进而影响了化学课程的教学质量。在现阶段的初中化学课程教学中，教师由于受到传统化学课程教学理念和教学模式的影响较深，同时应试教育理念又给教师的课程教学带来了沉重的课业任务，这就使得教师在进行课程教学时很难有足够的时间和精力，对学生的化学课程学习情况和学习需求进行了解和把握，在教学过程中也往往习惯于采取陈旧而又单一的教学理念和教学模式，对学生进行高压式教学，这种教学模式使学生对化学课程学习产生一种厌恶甚至是排斥的学习感受，从而影响学生的课程教学参与程度的提升以及化学课程教学质量的改进。

第二，实验教学的地位没有得到充分的关注和重视，教学功能也没有得到有效的发挥。由于初中化学课程的教学内容较多，教学任务较为繁重，教师在对学生进行课程教学时习惯性的对实验教学进行省略，即使在教学过程中涉及到实验的内容和环节，教师也常常采取教师进行演示，学生观摩的教学方式。这种教学方式将学生排斥在实验教学环节之外，使学生虽然知道实验的过程和重要性，但是却无法真正的进行操作和演练，使学生被局限在理论知识的框架之内，难以掌握化学实验方法和操作技能，同时还会影响学生的课程学习兴趣，以及学科素养的养成。在实验教学过程中，除了教师的重视程度以及教学方法不恰当之外，很多学校的实验设施不够全面，实验材料较为匮乏，使学生难以获得有效的实验环境和实验条件，从而影响了实验教学的顺利进行和化学课程教学质量的提升。

第三，在师资建设方面，由于教师的教学任务较重，教学时间较为紧迫，因此教师在进行化学课程教学过程中很少有机会和时间进行自我化学素养方面的提升，进行课程教学技能方面的学习和完善。这就导致教师在进行化学教学时，教学内容和教学方法等仍然停留在原地，没有得到及时的完善和提升，在教学内容方面教师存在过分依赖教材的教学状况，很少跟随时代和化学学科的发展，进行化学知识点的更新和扩展，在教学方法方面也习惯于采取自己习惯的教学策略进行教学，存在故步自封的教学问题，影响了初中化学教学质量的改善。

二、改善初中化学教学问题的相关对策

第一，激发学生的学习兴趣，了解和掌握学生的化学课程学习心理和学习状况，通过引导和鼓励的方式加深学生对于化学课程的认知和理解，树立学生的学习自信心，调整学生的学习情绪，使学生能够积极地投入到化学课程的学习过程之中，更加主动、自觉的进行化学课程学习，从而提升学生的化学学习质量和效率。兴趣是最好的老师，只有真正激发学生的学习兴趣，才能调动学生的学习能动性和主动性，使学生从被动学习的境遇里解脱出来，体会到学习的乐趣，提升学习的质量。因此教师应该从改进学生的学科印象人手，拉近学生与化学课程之间的距离，突出其生活化元素，使学生更加全面的认识化学，了解化学，从而更加积极的学习化学、研究化学。在激发学生学习兴趣方面，教师还可以从自身的教学方法人手，丰富教学手段和教学策略，例如将生活化教学策略引入教学之中，使学生在日常的事物和现象中进行化学知识的学习和探究。

第二，提升实验教学的教学地位，完善学校实验教学设施，转变教师和学生在实验教学过程中的地位和角色，使实验教学的作用得到充分的发挥，以实验配合学习，以实验带动学习，使学生的化学学习水平和实验能力得到进一步的完善和提升。教师在初中化学教学过程中，应该加强自身对于实验教学的认识和运用，以实验激发学生的学习兴趣，加深学生的学习印象，提升学生对于相关化学理论和化学知识的认知水平。在实验教学过程中教师应该更多的让学生参与到实验之中，让学生能够在教师的引导之下亲自进行实验操作，使学生能够在亲自动手实验的过程中体会化学的奥妙，养成探索意识和动手习惯。在实验设施方面，学校应该为教师的实验教学以及学生的实验操作，提供更加有力的设施保障，同时也应该加强对于学生的实验安全意识教育，保证实验过程的安全性和有效性。

第三，教师应该在教学时间之外积极的参与各种职后培训，加强师资力量建设，使教师在教授化学知识的同时，把握时代前进的步伐以及化学学科的前沿问题。在课程教学过程中教师应该丰富自身的教学方法，扩展自身的化学课程教学内容，使学生在学习教材知识的同时能够接触更加新颖的化学知识，在开阔学生的学习视野的同时使学生能够积极思考，提升学生的化学知识敏感度以及创新意识，进而提升学生的化学学科素养和综合素质。

化学作为初中教育的重要组成部分，占据着重要的教学地位，教师应该不断对教学过程中出现的问题进行调整和改进，有效的激发学生的学习兴趣，改进教学方法，提升初中化学课程的教学质量。

第二篇：农村初中化学教学问题及对策

农村初中化学教学问题及对策

摘要 新形势下农村中学化学教学现状仍然不容乐观，学生学习化学热情普遍不高，教学质量达不到预期的效果。需认真分析农村中学化学教学的各方面，研究相应对策，调整和优化有关教研工作，对于推进素质教育、提高化学教学质量有着重要影响。

关键词 农村中学 教学现状 教学质量 教研对策

一、引言

作为一名在农村任教的化学老师，深感城镇中学与农村中学化学教学质量的显着差别。这种差别，不仅仅体现在一年一度的初中学业水平考试的成绩上，也表现在学生的化学观念和综合素质上。分析农村中学化学教学质量低下的原因，研究相应的教研对策，有针对性地做好化学教学工作，努力缩小城乡学生在化学意识、观念以及实践能力等方面的差别，是新形势下全面落实素质教育的需要，也是每个化学教师的责任和义务。

二、农村中学化学教学问题

1、教学资源配置不足

由于城乡生活环境、子女上学便利等因素的影响，农村中学的化学教师队伍是不够稳定的。优秀的化学教师大多被调往城里的中学。尽管化学学科大多只在九年级一个年级开设，导致师资力量薄弱，但由于前述原因，教学上各地初中化学教师师资的分布很不均衡，甚至在有些县区的个别学校根本就没有一个化学专业毕业的，学校领导不得不从相近学科的“富裕”教师中选拔兼课；同时，也有些

城市中学则是“僧多粥少”。现代教学理念强调以研究、探索为基础的教学理念，探究性教学被越来越多的教师采用。在探究性教学过程中，学生通过化学实验，可以观察到大量生动、有趣的化学反应现象，从而了解大量物质变化的事实，加深对所学知识的理解。农村中学由于经济条件制约，没有完备的化学实验室，没有专职的实验员，缺乏足够的化学仪器和药品。一些先进的仪器无法购置，导致实验课无法正常开展。教师只好在课堂上讲实验，在黑板上画仪器，学生只能背实验、记实验，没有或很少有动手实验的机会。

2、教师的教育观念转变不到位

在农村中学，多年来形成的“听、记、背、练”的教学模式根深蒂固，“教师包办代替”的现象依然存在。部分教师仍将自己定位于知识的阐释者和传递者，把学生视为知识的接受者和吸收者，他们对知识进行有条不紊的说教，对实验进行示范性的演示或讲解，学生只需记忆、模仿就行。教师始终处于教学活动的中心，学生是配角、听众或观众。这样的教学，剥夺了学生思考问题、发现问题和体验知识获得的权利，致使培养出来的学生只不过是应试高手，缺乏创新意识，缺乏自我探索学习的能力。

3、教师误用新教学方式

化学新课程教材增加了科学探究、思考与交流等活动已成一大特色，但有的教师舍不得花时间让学生思考、讨论。由教师解释一下就得出答案，“穿新鞋走旧路”的教学现象普遍存在。有的教师对课改很感兴趣，片面推崇自主探究学习，视学生的主动探究为学习的最为重要的途径，不分教学内容，不分教学时机，实施开放式教学活动。教师没有具体地指导学生如何探究，对学生探究的各种结果不做归纳与总结，对偏离学习主题的探究也不做评价。这种流于形式的探究性学习，目标不明确，过程无秩序，指导无方法而导致教学效果差，久而久之，学生将失去探究的热情与信心。

4、教师的专业素质不高

当前，农村中学化学教师在专业素质方面与发达地区化学教师存在较大差距。教龄较长的化学教师知识陈旧老化，思维呆板迟钝，不会上网，课件制作更是困难，不具备一个化学教师应该具有的科学素质。一些教师对贴近生活实际、体现高科技的最新成果信息无法获取，也不了解最新的知识动态，上课时只能根据课本知识讲授，课文中的观察与思考、调查与研究，往往难以进行。还有一些教师上课时语言表达不够准确，存在知识性错误，专业素质不高，教学效果和质量都不尽人意。

5、教材要求与考试要求不一致

新课程化学教材要求以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，培养学生的科学探究能力，因此对某些知识的阐述较为简略。然而在中考“指挥棒”的影响下，教师在讲课时需要进行知识的补充和拓展，如离子的书写、离子结构示意图，这无疑加重了学生的负担。另外，新课程配套练习有的照搬过去的习题，有的知识从来没有学过，有的难度过大，教师在评讲时也需要补充讲解。这导致了教师为考试而教，考什么教什么，学生为考试而学，大量的练习题压得学生喘不过气来，导致了学生厌学，影响了学生的身心健康。

6、农村学生学习基础差

自改革开放以来，农村中学许多的优秀人才流入城市，农村剩余的劳动力以农民为主，其子女的智力与城市学生明显存在差异。在农村，许多家庭生活条件普遍不如城市，许多学生没有条件上网搜索，查阅书刊，从广播、电视等方面收

集资料，这使探究性学习难以实施。长期以来，农村学生接受的教育大多是接受式学习，教师讲到哪里，学生就学到哪里，不习惯自主、探究学习，这使新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式大打折扣。

三、解决对策

1、增加教学资源的投入

在日常的学习中，农村学生接触的大多数是落后的仪器设备，简陋的实验场所，过时的科技知识。为培养学生的科学探索精神，提高学生化学科学素质，政府应加大对农村中学教学经费的投入，帮助农村中学完善实验室、图书室、阅览室、计算机室等现代教学必需的教学设施。在条件不允许的情况下，教师可指导学生利用生活中常见用品和废弃物制成简易的实验仪器，或替代实验用的化学药品。例如把矿泉水瓶改造成烧杯和漏斗，把药瓶改造成试管和量筒，用废金属代替化学实验的铝、铁、铜等，用植物的花、叶自制酸碱指示剂。

2、教师努力转变教学观念

新课程实施成功与否，尽管因素很多，但关键在教师。教师教学观念落后，知识陈旧肯定适应不了课改的需要。因此，教师必须转变教学观念以适应新课程的实施。在平时的教学中要坚决废除“满堂灌”的老传统，注重学生的个性发展，鼓励学生的兴趣爱好，让学生自读、自思、自练、讨论交流等，充分挖掘和调动学生探索求知的欲望，使学生在科学探究的活动中逐渐积累知识，发展自身能力。

3、转变传统的教学方式

新课程的核心理念是一切为了每一位学生的发展，因此农村中学的化学教师不但要更新教学思想，而且要转变过去那种“死记硬背、机械训练”的教学方式。

化学新教材中的教学难点，主要是开放性问题与探究性问题，因此教师应该用自己的个性和创造力，选择有研究性学习特点的课堂教学方式，开阔课堂教学新视野、新路子，树立让学生自主学习化学的理念。在平时教学过程中，多让学生思考和练习开放性与探究性问题，逐步转变学生的学习习惯和思维方式，进一步培养学生的探究能力，使学生对化学知识掌握更加扎实。

4、重视教师业务素质的提高

农村教师素质普遍偏低，这是教学改革无法顺利实施的主要原因之一。对于教师素质的提高，除了引入一些新毕业的大学生到农村任教外，更重要的是改变原有教师的水平。作为教师要自觉参加培训，利用空余时间读一些教育、教学的理论专著和教学业务书籍，扎实化学专业知识，了解新进的科技文化知识和教育科学理论。同时多参加一些校际间的教学交流活动，吸收新经验、新方法，尤其是向取得课改成效的教师学习，加强合作与交流，做到教学资源共享，教学方法取长补短，从而培养出适应时代要求的创新型人才

5、综合评价学生

新课程改革倡导重视发展评价、综合评价、互动评价，这对促进学生健康成长和人格健全有重要促进作用。因此，教师要改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行评价的做法，应利用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力。同时，注意学生的个体差异和合作意识，发挥学生多方面潜能，随时记录学生的“闪光”言行和点滴的进步，最终记入学籍和记给学生评估手册的成绩应是综合成绩，包括对平时、期中、期末成绩入学生在学习过程中的方法、情感态度价值观的综合评价。

四、提高课堂教学质量的建议

1、积极利用多媒体辅助教学

随着科学技术的发展，投影、录像、CAI技术，网络技术等进入课堂教学中，进一步扩大课堂教学的容量，并提高了化学教学效率。在课堂中利用多媒体，将大量生动，丰富多彩的文字、图表、图形、图像、动画、声音、影片和录像片等，形象、直观地呈现在学生的面前，创设情景引起学习兴趣，使学生视听并举，加深、加快感知和理解，这对于启迪思维和培养学生的创新精神具有深远意义。例如，在原子一节的教学中，用Flash动画把微观粒子的运动过程演示出来，把抽象思维变成形象教学，然后通过教师讲解和学生讨论，相互启发，得出结论。通过这种生动形象的教学方法，能积极调动学生学习的主动性和创造性，培养和提高学生的分析问题和解决问题的能力。

2、重视化学实验教学

化学实验教学是全面实施化学教育的一种最有效的形式，它可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法，培养观察能力和实验能力。因此，我们要尽可能开放实验室，让学生有经常动手的条件，给学生进行小制作、小实验、小发明提供广阔的空间，例如自制汽水、自制简易净水器、鸡蛋壳与酸的反应。另外，还可以针对教材上理想化实验步骤的不足，引导学生大胆改进，或增强可视效果，或简化操作或消除环境污染，例如一氧化碳的燃烧实验、面粉的爆炸。学生通过动脑、动手，对实验的反复设计、修改、推理、完善，能有效地加深对原理的理解。既熟练基本的实验操作，又培养创新思维、科学态度、科学方法，从而提高教学质量。

3、加强研究性教学

研究性教学是基础教育课程改革的重大突破，是创新思维观念下出现的一种教学方式。特别是农村中学的化学教学要引导学生选好研究性课题，进行研究性学习。研究性教学重过程、重应用、重体现、重全员参与，它把学生置于一个动态、开放、主动、多元的学习环境中，给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道，在化学研究性教学中，教师与学生共同选择课题，共同制订研究方案，共同收集资料，共同进行分析和实验，增强了教与学的开放性和互动性。例如灭火器的研制、一氧化碳还原氧化铜的尾气处理，学生们经历了选择课题、设计方案、收集资料、检测和实验的全过程，从而学到了观察、实验、查阅文献、调查咨询等收集信息资料的方法。

4、增加教学实践，凸现农村特色

化学课程提倡从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身优势，注重化学知识教学的实用性。因此，我们在教学中要引导学生关注自然，关注生活、关注社会、灵活运用化学知识分析和解决实际问题。在教学过程中，以实验为契机，充分利用农村自然资源紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，以学生为主体，通过有效的组织活动，以学生的切身感受和体验为主要途径和方法，调动学生的积极性。例如，农村中利用猪粪发酵制取沼气；农田、果园化肥及农药的正确使用和注意事项；用各种花朵制作植物酸碱指示剂。通过课外和校外学习相结合，开拓学生的视野，激发学生学习的兴趣，让学生体现到知识的实用性和价值性。

参考文献：

[1]杨天碧．对当前农村中学化学教学的探索[J].南宁师范高等专科学校学报，2004(02)．

[2]王晓雯．农村中学化学实践教学探索[J].科学咨询，2004(06)．

[3]徐秋云,吴梅,张芙蓉．农村中学化学教师素质的现状分析及提高策略[J].井冈山医专学报，2006(02)．

[4]陈其强．新课标下我区农村中学化学教学的探讨[J].南宁师范高等专科学校学报，2007(03)．

[5]罗成．农村中学化学实验教学的现状及改革研究[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库，2008[09]．

第三篇：教学反思中存在的问题及解决对策

[教学反思中存在的问题及解决对策] 教学反思中存在的问题及解决对策 独店中学 王 博

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，教学反思中存在的问题及解决对策。没有反思的经验，就只能是狭隘、片面、肤浅的经验；不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只能停留在经验的积累上。只有经常不断地反思，教师的教育智慧才会随着岁月不断增长。教学反思可以帮助教师从日常的教学方式、教学行为中发现自身存在的问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业水平，促进教师不断学会教学，从而教会学生学习。

一、撰写教学反思过程中的问题

最近几年来，教学反思的撰写已逐渐成为各个学校评价、考核教师的一个重要内容。教师写教学反思是迫于学校的压力，所以对教学反思在认识上和操作上还有一些问题，主要表现在以下几个方面：

问题一：认识上尚有偏差，坚持开展教学反思的教师比率偏低。农村学校教师的课业负担较重，没有时间写教学反思，即使部分教师写了教学反思，也是为了应付检查而写。有些教师的思想认识不到位，导致了反思行为的缺失。

问题二：教师缺少相关方法，反思能力较差。部分教师想写教学反思，但不知怎样去写。有些教师虽然写了，但教学反思的质量偏低。一位教师的教案本上有10节课后的教学反思都是同一句话：“进展顺利，完成了教学任务”。有些教师的教学反思仅仅是对课堂教学的简单“回顾”，只是教学过程的重现，而没有思想冲突，没有产生新的感悟。可见，多数教师的反思方法不足，反思能力比较欠缺。

问题三：优势方面写得多，不足之处挖掘得少。一些教师写教学反思时，尽量少写或不写不足之处，担心反思写出来后，被同事或领导看到后会影响自己的形象，或被领导作为考核与评价的依据。

问题四：写作形式单一，千人一面。大多数教师的教学反思仅限于写教后记，写作形式千篇一律，一般都由两个部分组成：一是成功之处；二是不足之处，且同一个问题在不同的反思中多次出现。由于缺少深度挖掘，空话、套话较多，反思不仅没有任何价值，反而还浪费了时间。

问题五：重现象描述，缺乏深入思考。大量的反思都停留在对一些教育、教学现象的描述上，而对现象背后的教育理念、对学生发展水平的影响、课程目标的落实情况、教材的运用、学生综合能力的变化、今后教学的影响等方面的思考却相对缺乏，教学反思《教学反思中存在的问题及解决对策》。

问题六：重教学方法，轻教育观念。教师的根本素质在育人，教学过程也是教育的过程。因此，教师的反思是否全面深刻，不能单看对教学问题的反思，还要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念，是否体现了新课改的要求，是否致力于改变学生的学习方式。

二、教师优化教学反思的对策

要解决教学反思中存在的问题，首先要明确教学反思的内涵。所谓教学反思，就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象，并在此基础上进行全面深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动。

第一、要提高思想认识，勤于反思。

新课程本身的发展需要教学反思。教师是改革活动的具体实施者，新课程要求教师积极参与到课程开发、实施、评价等过程中来，这就需要教师不断反思，以提升自己的理论素养。现代教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教育者的观念。教育观念正确与否是教师是否成熟的标志。

农村教师的课业负担普遍偏重，这是不争的事实。在农村，一名教师同时任教几个学科的情况还比较普遍，但这不是回避教学反思的借口，只要想在业务上有所进取，想提升自己的能力，就一定能抽出反思的时间。同时，教师不仅要有反思意识，还要经常性地认真总结经验，把自己在课堂中的一些想法、做法、体会、感受等用反思日记或问题单等形式及时记录下来，以便于今后对比、分析、总结。

第二，横向反思和比较法，教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我，就是经常性地开展听课交流，研究别人的教学长处，通过学习比较，找出理念上的差距，并解析手段、方法上的差异，从而提升自我。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，教师都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，以达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。

第三，个体反思和总结反思。①“课后思”：一堂课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；②“周后思” 或“单元思”：

也就是说，一周课下来或一个单元讲完后进行反思，以发现问题，并及时纠正；③“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；④“期中思”：即通过期中质量分析进行反思，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会、家长座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考；也可以针对一个学期，一个学年或一届教学的效果进行宏观反思。

第四，集体反思和对话法，集体反思是指几个同事一起观察自己、对方的教学实践，并与他们就实践问题进行对话、讨论。这是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。

第五、征求学生的意见，以学生为主体进行反思。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”

在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到见解。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓展教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。所以潜心于提高自己教学水平的教师，往往会让学生征询对自己教学的反馈意见，以进一步提高自身的教学水平。

第四篇：教学反思中存在的问题及解决对策

教学反思中存在的问题及解决对策

独店中学王 博

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，教学反思中存在的问题及解决对策。没有反思的经验，就只能是狭隘、片面、肤浅的经验；不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只能停留在经验的积累上。只有经常不断地反思，教师的教育智慧才会随着岁月不断增长。教学反思可以帮助教师从日常的教学方式、教学行为中发现自身存在的问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业水平，促进教师不断学会教学，从而教会学生学习。

一、撰写教学反思过程中的问题

最近几年来，教学反思的撰写已逐渐成为各个学校评价、考核教师的一个重要内容。教师写教学反思是迫于学校的压力，所以对教学反思在认识上和操作上还有一些问题，主要表现在以下几个方面：

问题一：认识上尚有偏差，坚持开展教学反思的教师比率偏低。农村学校教师的课业负担较重，没有时间写教学反思，即使部分教师写了教学反思，也是为了应付检查而写。有些教师的思想认识不到位，导致了反思行为的缺失。

问题二：教师缺少相关方法，反思能力较差。部分教师想写教学反思，但不知怎样去写。有些教师虽然写了，但教学反思的质量偏低。一位教师的教案本上有10节课后的教学反思都是同一句话：“进展顺利，完成了教学任务”。有些教师的教学反思仅仅是对课堂教学的简单“回顾”，只是教学过程的重现，而没有思想冲突，没有产生新的感悟。可见，多数教师的反思方法不足，反思能力比较欠缺。

问题三：优势方面写得多，不足之处挖掘得少。一些教师写教学反思时，尽量少写或不写不足之处，担心反思写出来后，被同事或领导看到后会影响自己的形象，或被领导作为考核与评价的依据。

问题四：写作形式单一，千人一面。大多数教师的教学反思仅限于写教后记，写作形式千篇一律，一般都由两个部分组成：一是成功之处；二是不足之处，且同一个问题在不同的反思中多次出现。由于缺少深度挖掘，空话、套话较多，反思不仅没有任何价值，反而还浪费了时间。

问题五：重现象描述，缺乏深入思考。大量的反思都停留在对一些教育、教学现象的描述上，而对现象背后的教育理念、对学生发展水平的影响、课程目标的落实情况、教材的运用、学生综合能力的变化、今后教学的影响等方面的思考却相对缺乏，教学反思《教学反思中存在的问题及解决对策》。

问题六：重教学方法，轻教育观念。教师的根本素质在育人，教学过程也是教育的过程。因此，教师的反思是否全面深刻，不能单看对教学问题的反思，还要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念，是否体现了新课改的要求，是否致力于改变学生的学习方式。

二、教师优化教学反思的对策

要解决教学反思中存在的问题，首先要明确教学反思的内涵。所谓教学反思，就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象，并在此基础上进行全面深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动。

第一、要提高思想认识，勤于反思。

新课程本身的发展需要教学反思。教师是改革活动的具体实施者，新课程要求教师积极参与到课程开发、实施、评价等过程中来，这就需要教师不断反思，以提升自己的理论素养。现代教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教育者的观念。教育观念正确与否是教师是否成熟的标志。农村教师的课业负担普遍偏重，这是不争的事实。在农村，一名教师同时任教几个学科的情况还比较普遍，但这不是回避教学反思的借口，只要想在业务上有所进取，想提升自己的能力，就一定能抽出反思的时间。同时，教师不仅要有反思意识，还要经常性地认真总结经验，把自己在课堂中的一些想法、做法、体会、感受等用反思日记或问题单等形式及时记录下来，以便于今后对比、分析、总结。

第二，横向反思和比较法，教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我，就是经常性地开展听课交流，研究别人的教学长处，通过学习比较，找出理念上的差距，并解析手段、方法上的差异，从而提升自我。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，教师都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，以达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。

第三，个体反思和总结反思。①“课后思”：一堂课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；②“周后思” 或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后进行反思，以发现问题，并及时纠正；③“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；④“期中思”：即通过期中质量分析进行反思，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会、家长座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考；也可以针对一个学期，一个学年或一届教学的效果进行宏观反思。

第四，集体反思和对话法，集体反思是指几个同事一起观察自己、对方的教学实践，并与他们就实践问题进行对话、讨论。这是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。

第五、征求学生的意见，以学生为主体进行反思。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到见解。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓展教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。所以潜心于提高自己教学水平的教师，往往会让学生征询对自己教学的反馈意见，以进一步提高自身的教学水平。

第五篇：写作教学中遇到的问题及解决对策

多年的教学，觉得农村孩子特别害怕写作文。

农村孩子害怕写作文主要有以下几个原因：

一、缺乏写作文的兴趣或愿望；

二、写作文无话可说；

三、作文时有话可说但说不具体：

四、语言表达欠缺个性。这是当前学生写作中普遍存在的问题。写作教学是语文教学中的一个重要环节，探究如何提高学生的写作水平，成为语文教学的当务之急。在当前学生的写作中，普遍存在缺乏写作兴趣，写作内容空乏，表达不出自己的真实情感等多方面的问题。这就需要我们从培养学生兴趣爱好入手，指导学生写作，从生活中获取源头活水，快乐地生活，快乐地写作，快乐地学习

怎样让小学生不害怕作文呢？下面谈谈几点肤浅的做法：

首先，激发学生的写作兴趣。在学生看来，写作课是一门极无聊又浪费时间的课程，而在作业的上交情况来看，学生作文存在严重的抄袭现象。教学是一个教师与学生互动的过程，而这一现象严重影响到了写作教学的正常运行。面对这种现象，不要硬性的要求学生一周写几篇文章，不再照搬课表写作要求严格的限制写作范围，而是将写作贯穿到课文的学习过程中。学习过一篇课文，学生都会有很多看法和见解，此时组织学生进行交流讨论，让学生大胆说出自己的想法，然后动笔大胆写出自己的想法。如在学习完《珍珠泉》之后，我让学生星期六星期天去观察家乡的龙潭，回来后让学生说一说自己看到了什么，并要求学生仿照《珍珠泉》的写作方法把自己所看所想写下来。学生的写作积极性就得到了激发，写作热情也高涨了。

然后，联系自身经历，丰富写作内容。在写作过程中，往往存在内容简短空乏，字数达不到要求等现象。针对此问题，我引导学生联系自己的实际，写自己的经历，说自己的故事。有一次我要求学生写一篇赞美母爱的文章。开始，写作成果不是很理想，抄袭现象严重。后来，我发现有个同学写的特别感人，文章整整写了几百字，传达出了自己的真实情感。我把它当作范文读给同学们听之后，学生们纷纷落泪。后来批阅着他们重写的作业，我心里倍感欣慰，学生们终于肯写自己的东西，表达自己的情感。

再次、让学生体会成功的乐趣。小学生作文，说的通俗些就是练笔，小学生练笔中总会有一些闪光之处，如题目起得好或某个词、某句话写得好等，教师要时时表扬学生这些闪光之处，让学生深深体味到了成功的乐趣，学生才会爱上作文，才会乐写作文。另外，改变评价方式，提高写作兴趣也很重要。用一种欣赏的口气和婉转的语句来评价他们的习作，也是提高小学生作文兴趣的一种有效的方法。如有位学生写了星期日和同学到野外郊游，他们一起跑呀、唱呀，玩得很开心。看到了茂密的森林；闻到了花草的芳香，也听到了各种鸟儿的鸣叫。那一天过得很有意义。我看完后，认真地写上了这样的评语：“看了你的作文，仿佛那种快乐的情景就在眼前。老师真想和你们一起快乐去呀！”这样的评语怎不让学生感到兴奋呢？评语的改变，充分调动了学生的写作积极性和自信心，使每个学生都喜欢表达、喜欢写作。

课外阅读、扩充素材。课外阅读与写作相结合。只有广泛阅读，才能提高学生的写作能力。正如鲁迅先生说的“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。” 最后，引导学生在生活中写作。生活是丰富多彩的，学生的写作内容之所以

空洞，只因为他们缺少发现美的眼睛，让学生“我手写我心”，写真话，写心里话，轻松愉快的进行写作。