基于网络资源教学模式的构建（样例5）

第一篇：基于网络资源教学模式的构建

基于网络资源教学模式的构建

《网络电子教室在教学中的应用研究》课题组 彭五保 江西省信丰县第二中学

摘 要：为了适应21世纪对高素质创造型人才的需要，必须创造一个在教师指导下的学生自主式学习的环境。结合当前技术条件考虑，在网络环境实施教学为教育改革提供了一个可行的解决方案。基于网络资源的教学模式是利用现代教育技术解决教学实际问题的具体体现。本文从该教学模式提出的必然性、理论依据和技术支持谈起，在分析总结国内外在该领域研究成果的基础上，结合我国国情，从基于网络资源的教与学过程出发，网络教学是多媒体技术、网络通信技术与现代教育理论相结合的产物。现代教育技术是当代教育的制高点。教育技术新定义指出：“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”以现代学习理论为指导的学习过程和学习资源的设计是教育技术学的核心内容。网络教学的发展，形成全新的现代教学观念和教学模式，大大丰富了教学内容，拓宽了教育空间。教学观念由以往的“以教师为主”向“以学生为主”转变。网络教学不受时间、空间和地点的限制，充分共享教学资源，真正做到教育全民化、教育终身化。关键词：网络资源 教学模式 构建主义 多媒体网络教学

一、引言：

（一）基于网络资源的教学模式变革的必然性

21世纪正在形成的数字化生存环境对我们的教育目标、教学内容、教学方法和手段等提出了全新的挑战和要求，传统教学模式的局限性越来越明显。开放式学习、多元化学习、终身学习的出现促使传统的教学模式从根本上发生变革，创建新型的教学模式是时代发展的必然要求。信息社会的发展，不仅要求提高人们的技术和能力，而且要求调整人们的社会能力，“社会能力”对人的一生具有重要意义，它包括：1．认识问题和解决问题的能力2．认识所承担业务和工作内在联系的能力3．在工作范围内发挥主观能动性，自我发展和独立进取的能力4．在工作过程中，独立、有效的组织能力5．在工作领域协调与协作的能力6．把握新信息、新技术的能力7．驾驭媒体，高效利用学习资源，促进学习过程优化的能力因此，教育机构面临的任务之一，是培养适应21世纪的新型人才，正视不断发展的社会现实，不断探索教学过程的新改善，引导学生优化自己的学习过程，掌握好现代信息技术支持下的学习技术，具备很强的信息获取、信息分析、信息加工及信息表达能力，即学会高效率学习的能力；任务之二，是利用有限的资源为越来越多有着不同知识背景的人提供最高质量的教育信息服务，利用互联网集结丰富的教学资源，为学习者提供最有效的学习。为此，教育界已经采取了一些措施来回应这些变化，其中很重要的一项就是研究以学生为核心的教与学的策略。在这种情况下，有不少人开始对以学生为中心的教与学模式即基于网络资源的教学过程进行研究。

（二）基于网络资源的教学模式提出的主要依据

基于网络资源的教学模式的提出主要依据现代教育技术解决教育教学问题的基本指导思想，即依靠各种各样的学习资源，以个别化学习为核心，采用系统方法来促进教学的顺利进行。AECT94定义中明确指出，教育技术领域实践和研究的主要对象是学习过程和学习资源。将学习过程和学习资源作为主要研究对象的理念是人们对教育技术发展的正确反映，也是认知心理学取代行为心理学占据教育技术理论基础主导地位的必然结果。以认知主义为指导的教育技术更侧重将学生引入“学会学习”的方向。进入80年代后，国际教育技术界对“学”的关注由教学资源进一步扩展到教学过程，把教学过程看作是系统组织的教学资源、教学内容和学习者的有机整体。可见，教育技术研究对象的重新确立，为我们提出基于资源的教学模式提供了坚实的理论依据。

（三）基于网络资源的教学模式开展的技术支持

随着信息技术和通信技术的迅速发展，用于信息传递和交流的媒体技术日益丰富和成熟。现代化传播媒体是当代教学活动的重要特点，其优势之一是不仅拓展了教学的时空观，而且将学生从大量繁琐的基础性学习活动中解脱出来，学习过程中的操作技能得到了有效加强，认知能力和操作技能可同步发展。优势之二是为教学过程研究的重心从“教”转移到“学”创造了条件，逐步实现从以“教师为主导”过渡到以“学生为主体”的教学模式。总之，媒体技术的发展及其在教育领域内的广泛应用，无论是从教学内容上还是从教学方法上，都为新型教学模式的产生提供了强有力的技术支持。网络资源对教学过程支持的四大优势：交互性强、资源丰富，不受时空限制和以学为主。其一，网络教育的魅力之一在于其后台的海量资源库，通过校园网络，可以学习其他院系学科知识，可以接受来自其他名校名师的指点；其二，网络非实时的交流既可以避免教师与学生直面的某种尴尬，也可以避免学生对提问的顾虑和担心；其三，网络使学生可以自己决定在任何时间任何地方根据实际情况学习，避免了传统教育时空的限制；网络资源为学习者提供了没有约束的学习环境。创造培养学生创新精神和实践能力的教和学的环境。

（四）网络环境支持教学过程服务

“授人以渔”是网络教学发展的原动力，采用多种途径为支助教学过程服务：其一，利用校园网，提供“研究性学习”和“协作式学习”的教与学实时交互，学生在线学习的同时可以查询、提问、讨论。其二，利用网上教学和教学管理平台，实现学生与学生、学生与教师之间的非实时交互，用来答疑、辅导、讨论、选课、提交作业等。其三，将课件压缩成光盘发给学生，使他们能方便地自主选择学习时间、地点和进度。其四，应用多种导学方式，给学生提供学习的思路和方法。其五，设立“学生学习指导”专栏，对学生晓之以理，讲思路、讲方法，而且开展政治思想教育、心理咨询等。人文关怀，给学生创造人性化的网络学习资助环境，在技术性网络之外织造服务性“人网”。为学生的自主学习提供及时、准确、全方位的引导、指导、督导，帮助学生解决学习过程中遇到的各种疑难，直至顺利学习，是网络环境下教学过程重要内容。

一、基于网络资源的教学模式设计

（一）基于网络的教学资源

网络资源应用于教育、教学过程的一般体现为网络课程、网络课件和网络环境，它们是网络教学和网络学习得以进行的物质技术基础。网络应用于教育领域，给人们提供了大量便捷的学习机会、丰富的教学环境和教学资源，使学习活动更加自主化、个性化，使教育的适应性大大加强。网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。

总而言之，网络课程要充分体现网络的这一特点，构建多媒体化的接近真实生活的自主、协作学习情境，能充分利用网络的资源开放性。

（二）基于资源的学习

基于资源的学习是“学习者借助各种类型的学习资源进行探索和实践，以获取课程知识和信息读写能力的学习过程”（Directory of Online Resources for Information Literary，1997）。基于资源的学习是以学习者为中心的，学生以信息搜集者和翻译者的身份使用信息工具解决实际问题，并在此过程中完成知识的建构；教师在学习过程中则是以学习的督促者和帮助者的身份出现的；学习结果是将“信息读写能力”养成为一种积极有效的学习能力。基于资源的学习有两个基本特征：一是灵活性，即能适用于不同的学习风格和课程领域；二是自主性，指学生主动控制学习过程，通过积极参与各种主题任务研究来进行学习。值得注意的是，在教师的指导下使用多媒体材料来学习并不等同于基于资源的学习，学生必须亲自通过问题解决的经验来完成主题任务。与教师控制的传授教学相比，这种学习模式将学习过程变成学习者个人的探索与发现过程。

（三）基于资源的学习环境

基于资源的学习涉及到多种媒体资源的使用（书、杂志、报纸、多媒体、网络、社区以及人等），各种类型的学习资源是构成学习环境的主体。基于资源的学习环境可以看作是由多种教和学的资源精心设置成的学习环境。这个环境包括四种类型的学习资源，即基础性资源、组织性资源、经验性资源和评价反馈资源。基于资源的学习环境支持学生使用广泛的学习资源来解决问题。在这种学习环境中，教学活动的目的是让学生掌握解决问题的能力（授人以渔），而不仅仅是积累知识（授人以鱼）。基于资源的学习环境就是要学生学会在信息海洋中游泳的本领，也就是培养学生具备未来社会（数字化生存环境）所要求的信息读写能力（Information Literacy）。

二、构建主义学习模式的理论依据和实现意义

建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、单纯强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想。以“学”为中心的教学设计正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的，因而很自然地，建构主义的学习理论和教学理论就成为以“学”为中心的教学设计的理论基础，也就是建构主义学习环境下的教学设计的理论基础。而计算机教学的特点是以实验(上机操作)为主的教学形式，就是以学生的实际操作与实践应用为教学目的，而计算机教师是以帮助学生主动学习的媒体，这就要求在计算机学科教学中更应注意建构主义学习的模式。下面就以下几个方面来说明。

（一）建构主义学习是以学生为中心的学习

在建构主义学习中，学习的主要目的是为了满足自身求知的需要，学习者用发现法、探索法等方法进行学习。在学习过程中学生主动搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题提出各种假设并设法加以验证。同时在学习过程中从事自我监控、自我测试、自我检查等活动，判断或检测其学习行为是否有效或是否达到预期的效果。学习者在整个学习过程中扮演重要的角色，处于主导地位，而教师在整个学习活动中处于从属地位，起辅导、引导、支撑、激励的作用。

（二）建构主义学习是社会性、真实性的学习

学习者如遇到疑难问题或有感到迷惑不解的问题，可与其他学习者讨论解决，也可通过请教教师的方法解决，在整个学习过程中学生都处于与他人的密切联系之中。学习者处于一定的复杂的、真实环境下进行学习，并通过积极的行动或活动参与学习过程，能充分发挥自身的主动性。

（三）建构主义学习是目标指引、建构、累积性的学习

学习者自己设定学习目标，在既定的学习目标的指引下将当前的学习内容与先前的学习内容相联系进行学习，并在对新信息加工的同时将其与其他信息相联系，在保持简单信息同时理解更复杂的信息。只有当既定的学习目标得到实现或形成时，学习者的学习行为才被认为是成功的。

信息技术网络教学课程主要由网络教学环境、课程教学主体内容、课程评价系统等功能模块组成，要使信息技术网络课程表现出建构主义的学习特征，应该采取相应的技术使各功能模块表现或支持建构主义学习以上几个特征。

三、网络教学环境构建——多媒体教学的实现过程 网络教学环境是网络课程得以运行的必要的场所，是为了让学习者能够方便快捷的访问教学资源、为学习者完成学习、达到学习目标提供的辅助环境。目前网络课程主要为学习者提供硬件环境与软件环境。

（一）硬件环境建设

(1)网络化教学的基本环境：依托外接Internet的校园网。(2)网络化教学场地：多媒体教室，该教室配备联网的多媒体计算机、投影设备、音响设备，并由控制系统形成一个整体系统，主要用于教员大课堂授课；多媒体的、网络化的语音实验室，形成教师与学生、学生与学生之间可交互的多媒体教学环境，可开展集中讲授、分组讨论、个别辅导等多种交互方式的教学活动；电子阅览室，集中一定数量的联网的多媒体计算机，主要供学生使用，这是学生个性化学习的场所，配合教学系统，也可以进行交互式教学。借助于硬件环境允许学生对其中的对象进行一定的操作，能自动地对学习者的动作做出判断，并根据学习者的指令对整个环境做出相应的调整，这一特征可以使学生积极参与学习过程，使网络课程满足建构主义学习的物理特性上提供了积极性的要求。

（二）软件环境建设

(1)网络多媒体课件开发网络多媒体教学的开展有赖于网络多媒体教学资源的丰富。我们必须发挥现代教育技术中心多媒体教材制作的优势，专门成立了多媒体教材制作组。一是收集大量多媒体课件或电子教案，并利用这些制作工具的升级版本中网络功能将它们发布网上，较好地实现了其在网上的浏览和远程学习。二是运用网络多媒体技术和工具开发制作基于WEB的电子教案和网络课程。三是在多媒体教学服务器上收集整理了大量的网页素材：人物素材、图片、图形素材、音效、动画素材、音频、视频素材等建成多媒体素材数据库，供广大教师备课或制作课件时浏览和下载。

(2)多媒体授课系统与视频点播系统建设多媒体授课系统是网络教学支撑环境的基本功能,它直接面向学生,由老师指导学习,是学生获得知识、信息的最主要的来源,学生通过授课系统达到学习的目的。多媒体视频点播系统是多媒体网络应用的常见形式，它的核心是数据压缩技术和流媒体技术以及视频服务器与用户的交互，需专门的视频服务器和特殊的网络传输特性。

(3)学习论坛、留言版和BBS的建构采用ASP动态网页技术建立了学习论坛、留言版和BBS。学习论坛主要采用聊天室的形式，在这里教师与学生之间、学生与学生之间可进行实时地交流。BBS采用电子公告牌的形式，学生可在BBS上提出学习中的问题，教师在任意时间访问BBS时，就这些问题可以做出回答；也可以通过留言版给教师提出问题，教师进行解答；可以在BBS论坛上完成多媒体作业的发布、完成、提交和批改；教师也可以在BBS论坛上就教学中的重难点问题，开辟一个专门的讨论主题，加深学生对知识的理解。借助于网络通信技术和网络工具构建的通信交流环境为网络课程的使用者提供了方便、快捷的通信交流方式，使学习者可以在相互交流的条件下进行协商学习，使网络教学具有社会性学习的特征；另一方面，这样的环境能帮助学生方便、快捷地提出、讨论、解决问题，能帮助学生进行自主的学习，使网络教学具有一定自主学习的要求。

四、结束语

基于网络资源的教学体现了教育技术解决教育教学问题的基本思想。它通过对各种不同类型资源的开发和利用来完成教学目标的学习，因而在这种教学模式的教学设计中，既注重对教学资源环境的组织和设计，又重视对整个教学过程的设计。注重发挥网络教育资源环境以及网络教与学的特长和优势，注意弥补其不足和缺欠。注重解决好开放和灵活、资源共享、交互参与和协作、环境营造和更新，以及教与学模式创新等方面的问题。探索基于网络资源的教学模式，对学习者试行开放式学习、多元化学习，对于调整人们的社会能力，培养终身学习的理念和能力，创建新型的教与学模式是时代发展的必然要求。因此，研究基于网络资源的教与学模式对于促进校园网络的建设与应用发展，对于促进学生在多种学科教学研究氛围中学习，以及培养学生适应信息社会的“社会能力”等都有着非常重要的意义。

第二篇：化学教学网络资源

化学教学网络资源

国际互联网（Internet）的出现及其迅猛发展，使当今世界跨入了真正的信息时代，它是世界上最大的信息资源库，已经成为人们生活、学习和工作不可缺少的工具。在这个信息的海洋中，人们能够以空前速度在网上索取自己需要的信息和知识。网上的化学资源具有分布广泛、数量巨大、互动性强、更新快等特点，已经成为化学教学资源开发的重要领域。

1.互联网上化学教学资源的类别

互联网上的化学教学资源主要表现为以下几种类别：（1）化学教学参考资料

化学教学参考资料包括化学史、化学与社会、化学与健康、化学与科技、化学与生活、趣味化学、化学游戏、化学谜语、化学练习题、测试题及其参考答案和其他资料等。

（2）化学软件、化学教学课件素材

网上有丰富的化学课件和课件素材，其中课件可以直接或者根据需要稍作修改后在课堂上使用；课件素材则需要按照一定的意图设计成课件之后才能用于课堂教学。此外，网上还可以下载一些化学软件。

（3）化学教研活动信息

这些资源反映开展化学教研活动的情况，提供学习、考察和交流的线索。

（4）化学教学优秀教案

互联网上提供有大量的教案实例，可为教师备课提供参考。（5）化学教育论坛

登载行内和行外人士的文章或意见，是社会各界（包括教育界）交流化学教育教学观点和思想的场所。

（6）化学图书、杂志、期刊、报纸

互联网上提供了很多有关化学专业的站点，用户可以很方便地访问查阅自己需要的化学资料和文献。此外，在Internet上出版化学杂志（E-journals and E-publishing）已经成为互联网上化学资源发展的一个重要趋势。

2.化学资源的获取方法（1）使用通用搜索引擎

搜索引擎是一种搜索工具，它的主要任务是在Internet中主动搜索其他网站的信息并对其自动索引，其索引内容存储在可供查询的大型数据库中。当用户利用搜索引擎查询信息时，它会提供包含该信息的相关网址及相应的链接。

常用的搜索引擎一般具有分类主题查寻和关键词查寻两种功能。前者是将搜索引擎收录的网址、文件，依据其内容、动态归档，点击分类名称，查看不同类的网址，也可以点击各网址上的标题，进入相应的网页去浏览更详细的信息；后者搜寻到的网页不是很多，但通过关键词可以查寻到更多更准确的信息，可以在输入框里填写关键词，然后提交查寻，这时系统将显示出检索到的与它们相关的网址、主页和简要信息。

常用的英文搜索引擎有： Yahoo!(http://www.xiexiebang.com）由北京大学化学信息中心设计维护，主要内容有北大化学论坛、化学软件、化学信息导航等，并提供国内化学院系、实验室及科研机构的链接，内容丰富。

第三篇：浅谈网络资源在教学模式的作用论文

摘要:网络资源的快速发展，使人们能够更加方便快捷地获取知识与相互交流，其作为信息的重要载体及教学中的媒体要素，为优化高校的教学模式提供了新的机遇，基于网络资源在教学中的优势与特点，探讨网络资源在优化医学细胞生物学教学模式中的应用，充分发挥其对课程教学的支持作用，增强教师对现代信息技术的驾驭能力，激发学生学习的兴趣，提高教学效果。

关键词:医学细胞生物学;网络资源;教学模式:

当前互联网已经迅速占领人类生活的各个领域，触及到人类现实生活的每一个角落，随着信息网络技术在全球的快速发展，网络作为媒体的重要载体正以快速的传递文化方式改变着人们的生存空间和生活方式。网络作为信息的载体，拥有数量巨大的医学细胞生物学信息，为该门功课的学习提供了丰富的资源，如何合理有效的利用网络资源在医学细胞生物学的教学过程中显得尤为重要。

1利用网络资源提高学生的科研素质

在中医学院校只有培养兼备较强科研能力的医学生才可能较好地将科研工作方法应用到临床实践中去，才能意识并解决临床上急需的问题，这对提高我国医学人才的国际竞争力具有重要意义，因此，在教学过程中提高学生的科研素质或者说科研思维能力是今后教学的一个发展方向。医学细胞生物学是应用细胞生物学的理论和实验方法，研究人体细胞的形态结构与功能的科学，是医学院校的重要基础学科，是连接基础医学与临床医学的桥梁。我们发现在理论课上进行探究性学习，实验课上自主设计实验，从而使教学和科研融汇贯通，不仅学习了课本知识，而且也培养了学生的科研思维能力，网络资源为这些教学活动的进行提供了有力的支持。例如，在讲解细胞膜的结构与功能时，理论课上让学生通过查找网络资源设计实验，证明膜蛋白的流动性;实验课上让学生自己设计实验并操作证明膜的通透性。这种教学模式不仅提高了学生的科研素养，而且也提高了学生的学习兴趣。

2网络资源辅助教学体现了以学生为中心的教学模式

传统的教学模式是在整个教学过程中老师起主导作用，而学生被动的接受知识，而在当前的教育改革中，更多地强调要发挥学生的积极主动性，实施以学生为主的教学模式，使学生在学习的过程中真正成为知识信息加工的主体，而教师则成为课堂教学的组织者和指导者。网络资源辅助教学可以与多种教学方法有机融合，从而发挥学生的主导作用，是一种在国外广泛应用的优秀教学方法，近年来也引起国内学者的关注及应用，其倡导以学生为主体，以问题为依托，以探究为导向的学习模式，在这种教学过程中要鼓励学生充分利用网络资源。PBL教学过程一般为教师提出问题、学生查找资料、主动解决问题、最后老师总结，转变老师与学生在课堂教学过程中的作用，提高学生主动获取知识的能力，在PBL教学过程中可充分利用网络资源，达到事半功倍的效果。例如，在讲细胞核的功能时，单纯的书本知识不能够引起学生重视，我们可以采用PBL教学法结合网络资源的应用，提出细胞核与疾病的关系，以及在科研中的重要性等问题，让学生自己通过查找网络资源，分组讨论，老师进行总结，相信学生对该部分的内容会记忆犹新，理解深刻。

3利用网络资源突破教学重难点

医学细胞生物学是研究细胞亚显微结构与功能的一门学科，课本上的知识是抽象的，也是具体的，是静止的，但也是动态的，而在教学过程中如何让学生能够把抽象的知识具体化，静态的知识动态化，是提高教学效果的重点与难点。通过这几年在教学实践中不断总结经验，我们发现可以借助网络信息资源来突破重难点。利用多媒体辅助教学是提高教学效率，激发学生学习兴趣的有效手段。由于多媒体课件具有信息量大，内容丰富，形象直观等优点，进行形象化教学，使抽象内容具体化，非常适合医学细胞生物学的教学，例如在讲蛋白质的分泌过程的时候，那些微观的分子水平的动态过程，都可以通过多媒体课件动画或图片把课本知识生动形象的展现给学生，增加课堂教学吸引力。而精美的多媒体课件需要大量的素材，甚至实验方法，这些都可以通过大量的网络资源获得。

4利用网络资源进行课外知识的延伸

网络信息技术资源可以将课堂教学进行延伸，把有限的知识进行无限的延伸，其在学习时间与空间方面比较的灵活，为我们留下了广阔的发展余地，为学生的课外学习提供了便捷有效的获取资源途径，只要善于利用，定能使传统的课堂教学产生质的飞跃，可以作为学生在课堂外学习的一个重要资源。比如，在讲解信号的跨膜传递时，钙离子作为信号分子参与信号的跨膜传导课本上并没有讲，课下可以让学生在网络资源(精品课程、知网、万方、NCBI等)上查找钙离子作为信使的最新研究进展，通过网络资源的学习不仅使同学们对书本上的知识有更加深入的了解，而且扩大了学生的知识面。

5利用网络进行学生学习情况的反馈

即时通讯的快速发展为信息化教学带来了新的机遇，例如飞信、微信等。这些网络资源平台有很强的的互动性，便于师生之间的交流;其在辅助教学过程中不受时间限制，无“离线”状态，突破了课堂教学受时间地点束缚的缺点;另外，学生对这些新兴事物有极大的兴趣与热情，也可以提高学生的学习兴趣。对学生学习情况的及时反馈是提高教学水平的重要环节，在课堂教学后，教师可以通过网络平台，例如飞信群、微信群等对学生的学习情况、作业与课堂表现进行点评，让学生了解自己的学习表现并适时调整学习方法，进而提高学习效果，同时也可以增进师生之间的情感交流。医学细胞生物学是生命科学的一门前沿学科，是医学院校的基础课程，其发展速度日新月异，要达到最佳的教学效果，就必须合理有效的利用丰富的网络资源，关注最新研究进展与技术方法，优化传统的教学方法，提高学生学习积极性与参与能力，为今后的学习工作打下坚实的基础。

参考文献

［1］戴晓明，戴建国，王子妤，等．课堂教学引入PBL教学法利于学生综合能力的培养［J］．现代生物医学进展，2009，9(5):947-949.［2］王尔孚，蔡绍京，霍正浩，等．医学细胞生物学［M］．北京:科学出版社，2007.［3］徐思斌，杜少陵，宫磊，等．医学细胞生物学教学模式与探讨［J］．基础医学教育，2015，17(4):276-278.［4］傅松滨．医学生物学［M］．北京:人民卫生出版社，2008.［5］胡继鹰．中医类专业医学细胞生物学课程内容的设计和实践［J］．中医教育，2004，23(3):39-40.

第四篇：构建初中语文开放式教学模式

构建初中语文开放式教学模式

摘要：新课程改革要求教学以人为本，倡导开放性教学。经笔者调研与实践，认为应该在现代教学理念指导下，建立开放式的教学系统，实现语文教学过程全方位的开放，拓展学生的创造时空，给予学生创造的机会，培养他们的创造能力。

关键词： 初中语文 ；开放教学

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0165-01

语文课程标准指出语文课程是一门开放而有活力的课程，具有综合性和实践性，这就说明了语文教学具有开放性的特点。在初中语文教学中，开放性教学尤其必要，我们应该充分认识到开放性教学的意义，挖掘开放性因素，积极采取有效的教学策略，提高学生的语文素养，为学生的发展奠定基础。

1.扩展教学内容

由单一的课本知识延伸、扩展到课外阅读。据统计：在学生掌握知识总量中，课本知识约占35%，是知识的核心部分；课外知识占约65%，是知识的外围部分。前者求“精”，后者求“博”，“精”与“博”是知识大厦纵横两部分的构件，是知识的最佳结构。现代科学技术的发展已出现“通才取胜”的局面。所谓“通才”，是具有一、二门专业知识，而又知识面广博、基础扎实的人。美国曾对1311位科学家的论文、成果、晋级等方面情况作了五年调查，发现很少有人是仅仅精通一门专业的“人才”，而多数是以博取胜的。杨振宁、李政道两位博士指出：知识面窄是我国青年的一大缺点。学生在多读多写和多向评价过程中，他们感到轻松、自然、有趣、和谐，精神压力消除了，心理状态改善了，就能变“苦”为“乐”，变“难”为“易”，有利于学生的身心健康。由于学生语文积累丰富，语文素养不断提高，教学质量必然大幅度提高。大量阅读和写作对发展学生的智力是大有裨益的。正像苏霍姆林斯基在谈到转化“差生”时曾经说过的：“把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的--这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，思维变得更加迟钝。我曾经用许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一个结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读写作范围。”

中学语文教材是语文信息的载体，是教师教和学生学的主要内容，它的综合性很强，不仅涉及社会、经济、人文等因素，也与历史、地理、政治等学科密切联系。尽管这几年教材改革力度在不断加大，然而，语文教材在目前还是不能满足教学的需要，还有许多尚待完善的地方，这给我们留下了许多发展的空间。如此这些，要求我们在教学实际中，应力戒照本宣科，注意活用教材，提高教材的开放性。我们知道，教材无非是一个例子，我们的教学应在语文课程标准的指导下，跳出教材，对教材做灵活变通、或重组或增加或删补，还可以选取文化内涵比较丰富、深厚的文章或文学作品，如冰心、朱自清、老舍等著名学者的文章。还可以增加一些富于时代气息、体现时代特点的文章或文学作品，如韩寒、贾平凹、王安忆等的作品，以激发学生的兴趣，拓展语文的教学面，开阔语文的教学视野，这一切有利于提高学生的语文素养，发展学生的兴趣爱好，培养学生的个性。

2.更新教学观念

“一切为了学生，为了学生的一切”是新课程的核心理念。新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色和教学行为要转变，这就需要教师以一种开放的心态来看待和实现新课程。教师要把教学重心放在如何“促进”学生学上。教学策略以学习者为中心，其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用，以主动获取对知识本身和知识价值的真正理解。教师要以“研究者”的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，不断反思自身的行为。其中课堂的开放性是衡量一个教师的教学理念、教学策略、教学水平的一把尺子。教学理念新，教改意识强的教师，课堂上敢放能收。在教师的组织指导下，让学生展开想象的翅膀，去猜想、去操作、去探究、去思考分析、去讨论、去判断、去验证结论。现在不少教育专家都提出了这样一个观点：让学生提出问题比解决问题更重要。这说明，我们不仅要培养学生敢于发表自己解决问题的意见，而且还要培养学生自己敢于提出挑战性问题的习惯。开放式的课堂，要确保学生思考问题、提出问题、发表意见的时间和空间，使学生敢于质疑，有时间质疑。做到知其然，又知其所以然。为此，教师必须以积极的心态投入到教学过程中，做到真正地关注学生和接受学生，建立教学过程是教师和学生共同对知识进行合作性建构的过程，而不是“客观知识”的传递过程。教师不仅是一个教育者，也是一个学习者、发展者，与学生一起成长。为此，我区正在进行一系列的课改模式，即“10+35”，也就是教师讲10分钟，学生活动35分钟的形式。这既要求教师要以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，不断反思自身的行为，同时也极大地提高了学生的积极性、主动性、参与性。

3.灵活教学方法

现代教育离不开手段的现代化。中学课本中有许多文质兼美、感人至深的名篇，但由于年代的久远，跨越国度等原因，教师“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”单调乏味，学生很难在短时间里真正体会作者所要表达的情感，而这又往往是教学的重点和难点，不在此有所突破，学生就无法真正理解课文。现代信息技术为语文教学注入了新的活力。教师要充分了解信息技术和传统语文教学方法的利弊，“观古今于一瞬，抚四海于须臾”，让现代化教学手段为语文教学添翅插翼。其最便捷的现代化教学手段是：利用多媒体演绎，课堂教学直观化；利用多媒体教学，创设课堂教学情景化；利用电脑网络，开启课堂教学数字化。

4.把握好开放的度

在初中语文开放性教学中，教师需要把握好开放的度。开放度主要是指教师在教学中对于每一个语文问题进行怎样的开放教学，问题开放到什么样的程度。教师只有充分把握教学的开放度，才能够达到最佳的教学效果。教师在教学中要对学生进行积极的引导，让学生自由地交流和探究，对学生那些不成熟的见解、想法进行及时点拨、反馈，处理好放与收的关系。

总之，由传统的教学向现代教学转变，由封闭的教学向开放的教学转变，不但是新《语文课程标准》的要求，而且更是当今时代发展的需要。这就要求语文教师在教学过程中要积极探索语文教学的新方法、新思路，开拓语文教学的新途径，采取多样化的教学手段。只有实施开放性的教学，才能培养出开放性社会所需的开拓创新的人才。

第五篇：语文教学模式构建方案

语文教学模式构建方案

一、指导思想

以实现学校科学发展和内涵发展为目标，以全面提高教育教学质量为核心，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，以广泛开展教学研究，促进教师专业发展为目标，坚持“准确定位，重点突破逐步实施，全面提升”工作思路，积极探索适合我校校情、班情、学情”的特色教学模式，推动学校管理精细化、教育科研校本化、教师队伍专业化，全面提升教育教学质量。

二、总体目标

构建高校课堂，切实转变学生的学习方式和教师的教学方式，真正实现教学的“轻负、优质、高效”目标。

1、构建高效课堂，以面向全体学生、促进学生全面发展为出发点和落脚点

以学生终身发展理念为指导，以规范和具体的教学目标为导向，以扎实的教学内容为载体，以多元的学习方式为中介，以扎实有效的过程为基础，以积极的课堂气氛为依托。努力从落实学生主体地位、构建和谐师生关系、调动师生情感等方面积极实践，全力探索，尽量做到让学生全员参与、全程参与和有效参与。

2、深度整合校本教研与教育科研，提升教师的研究能

力

以“优化教学方式”为切入点，把构建高效课堂与校本教研结合起来，引导教师正确领会高效课堂的精神实质，紧密结合教学实际，积极开展教改实践。着力研究有效课堂教学的教学准备，落实集体教学研究，强化集体备课。通过“专家引领、同伴互助、个人反思”三位一体的教研形式研究和

解决“构建高效课堂”教学实践中的问题，以校本科研带动校本教研，优化教学方式，提升教学水平，促进专业成长，推出一批教学有特色的骨干，逐步建立一直高素质的教师队伍。

3、优化教学管理制度，提升学校管理水平

以推进“优化教学模式构建高效课堂”为契机，有针对性的解决学校教育教学管理中存在的问题，逐步改革管理制度，建立一套适应“高校课堂”的管理机制，落实精细化管理，提高管理效益，以管理改革促质量提升。

三、实施科目

1—6年级语文、数学、3—6年级英语

四、组织领导机构

加强领导，健全组织，学校成立实施领导小组，负责

整个工作的管理、组织、规划和推进。

组长：卢云军

副组长：吴官乾刘德林

成员： 除组长、副组长外的全体教师

四、实施步骤

（一）学习培训 提高认识 剖析问题

本阶段的目标为：加强学习，转变观念，制定措施有序实施。

1、学习培训，提高认识 一是对全体教师集中进行培训，了解教育局关于推进此项活动的具体要求，组织教师认真学习“吴忠教育信息网”级我校网站上发布的关于“高效课堂”的相关理论和案例，丰富理论储备，解决教师理论“短板”问题。二是充分利用校本教研时间，开展高效课堂认识讨论

活动，统一思想，达成共识。三是观看教改学校经验案例，组织教师外出观摩学习，去粗存精，提高广大教师对“教学模式”的认识和理解。

2、健全组织，制度方案 一是学校成立“优化教学模式 构建高效课堂”实施推广小组“二是制定学校实施方案，确立高效课堂的学科实施模式，完善管理制度或细则

3、剖析现状 明确思路 集中分析排查课堂教学活动中

“无效、低效教学行为”，针对问题制定改进措施，寻找突破口。帮助教师转变观念，转变角色，提高认识，创新教学方法。

4、根据学校实际，发挥本校资源优势，确立试点科目、教师。其他教师可依据教学实际和意愿随时加以跟进，实施小组定期召开教师座谈会，谈体会、提要求、明目标、定方向。

二、探索实施阶段

本阶段的目标为：聚焦课堂，开展教学示教活动，交流研讨，学习借鉴。通过教学示范课，集体评课，研讨总结，探索创建高校课堂新路子，为全面推进积累经验。

1、模式原创 突出实效。

具体做法是展示课堂教学——筛选优秀课堂教学——

总结提炼——反复实践这样一个过程，分学科、分学段、分领域从丰富、具体的教学实践中提炼出抽象、简约的教学模式。这样的模式还处于初始阶段，还需要长期的努力才能得到较为完善的效果。

2、传统与创新相结合移植模式不存在一成不变，优化模式不是统一模式，批判的继承与更高层次的综合是我们创模的支点，本阶段将根据我校教学实际条件出发，移植一些成功教学模式中的全部或某一环节，灵活的创造性的去运用和发展，进行内化，为我所用。通过开展有效的教研活动，确立实践——反馈——实践——提高的工作思路，积极探索，积累经验，对探索出的已有经验和成果积极认真的进行总结、整合，并通过实验教师上示范课，并进行有效的评价。把在探索过程中取得的经验和成绩进一步升华、整合，通过教研组评课讨论，最终形成有效的校本模式。

三、推广应用阶段

本阶段的目标为：反思深化，升华完善、成果展示、经验汇总。

1、经验汇总。完成创模阶段的总结，反思存在的问题，进行深层次研究和探讨，提炼出我校特色的高效课堂教学模式。

2、推广应用。在学校全面展开，努力探索新课改与学

校传统优势的结合，使教改项目全面推广，大面积提高教学质量。

四、保障措施

（一）转变思想 深入研究

构建高效课堂是我校近三年校本教研的中心工作，也是一项长期的系统工程。我们要树立以学生为本的教育观，确立“尊重主题，面向全体的教育观，实现教育思想的转变。

（二）研讨跟进 积极开展丰富多彩的课堂教学研究活动

一是发挥骨干教师专业引领作用，开展示范课活动。二是开展青年教师指导课活动。三是开展同讲一堂课活动在活动中互听互学，共同提高。四是以研究教学策略扎扎实实搞好集体备课活动。

（三）是加强课堂教学的刚性管理，确保课改成效

针对部分教师缺乏课堂教学改革的动力和信心这一现

象，适当采取刚性管理手段，在今后的课堂达标实验中规定：课堂教学效率低的课不能评为优级课，要多次上、反复上达标课。目的是“逼迫教师改变多年来习以为常的教学习惯，增强教师对原有教学中不合理行为方式和思想观念进行变革的力度和动力，纠正当前工作中存在的问题，积极学习教育新理念，改革自己的课堂教学。

（四）改革课堂评价方法

教师工作的最终成效不是看教师教了什么，而是看学生在课堂上的参与度，看学了什么，对学生的发展产生什么样的影响，这是教育思想的重大转变，按照这样的教育思想，教学活动理所当然地要转向以学习者为中心的轨道，衡量一节好课要以学生的学习为主来进行评价