《初中化学优质课评比暨观摩会议上的发言》评课稿(方案1)

第一篇：《初中化学优质课评比暨观摩会议上的发言》评课稿(方案1)

《初中化学优质课评比暨观摩会议上的发言》评课稿（方案1）

在初中化学优质课评比暨观摩会议上的评课发言

刚才，两位东道主分别对本次活动发表了很好的评价、感想，下面，我代表评委组做评课发言。

初中化学对学生来说，是一门新课，这时的学生也恰似一张可以做画的白纸。可以说，绝大部分的学生在开学的前一个月，都是十分喜欢化学的。当然，它的前提是化学教学是按照教学要求和程序进行的。有这样一个良好的开端，到秋收时应该有个好的收成呀！等到中招考试的结果出来，却不一定是这个结局。为什么呢？下面，我结合本次优质课大赛的课例及归纳评委的评价，仅从课堂方面谈一谈总的看法，这次大赛，是一次成功的、高水平的大赛，是我省优秀代表的集中展示，也是新课程理念的又一次提升，可喜可贺、可圈可点。但也暴露了一些值得重视的问题。由于时间关系，精彩的地方，我不多讲，重点放在问题上。对于提到问题，原则是对事不对人，属对教学的研究或学术讨论；并且也不代表评比结果，希望大家理解。

大家知道，决定教学成功的首要因素，是如何保持学生学习兴趣问题。大科学家爱因斯坦有句名言：“对于一切来说，只有喜爱才是最好的老师，它远远超过责任感”。事实上，对学生来说，你就是用再大的理想教育，远不如用一个小小的技巧唤起他们学习的兴趣。保持学生学习的兴趣，需要教师个人素质、教学活动实施、学生素质的培养等方面的共同作用。

1、教师个人的风格及魅力。无论做什么事，总是存在一部分具有天赋的人，教师职业也是一样；而绝大多数人，是要靠学习、培养、锻炼才能具备相应的教师素养。教师的成长，一般有一个发展的历程：入格→立格→破格→无格。入格是起点，是模仿；立格是模仿达到熟练程度后，化他人的经验为己所用，并融入自己的体验，形成自己的教学风格。这个阶段有个模仿与突破的关系。这次大赛上，有的老师的课，一看就知道是借鉴的，但在借鉴模仿中内化为了自己的东西，别人的东西与自己的教学实现了无缝链接；而有的就显得很生硬。破格是在自己风格上的自我突破和创新，从而形成个性的，独树一帜的表现，是继承基础上的扬弃。具有破格能力的人，必然具备创新的能力。无格是教学风格最高的境界，教学中不再拘泥于一招一式。齐白石说的“无法之法乃至法”就是这个意思。如果仅停留在立格上，就成了阻碍前进的“习惯”。作为教师每天面对的都是新事物，“习惯”是要不得的。这次大会上，有不少教师的课，富有创新意义，教学形式上都在努力实现着课标的要求；还有不少在实验教学上实现了真正的创新，比如双试管夹、制取氧气的U型管、白磷燃烧的有氧无氧对照管、简易水电解器等，不仅有利于课改的深化，最主要的是达到帮助学生理解化学原理，提高学习兴趣的目的。这是教师成长过程中令人欣喜的一面。

但是，我们不能为了追求表面上的创新或新颖，就不顾教育规律和知识的科学性。有的一上来就抛出几个问题，也不管学生学没学、会不会，谓之探究；还有刚让学生知道几个简单的制氧途径，便让学生选择太空中用哪种制氧方法。

回到前面话题上，要保护学生学习的兴趣，教师必须有自己的教学风格，并力求升华到无格的境界。那么，风格并不能全面为学生所接受，教师还应该练习、培养自己，形成一定的吸引力，可以叫做魅力。教师的魅力主要体现在教师的知识运用能力、待人态度、语言表达及交流、与学生相处的关系等方面。比如我们有的教师很注意用自己的语言、用亲近学生的教学姿态调动学生的兴趣和注意力，而有的教师则平铺直叙、连一点抑扬顿挫都没有；有的老师还不尊重学生，常有毫无理由打断学生活动或回答的现象。还有个别教师板书的化学符号就不规范，多人的文字表述中出现错误，将mL写成ml，你还怎么让学生信服你？甚至个别教师还说：质量守恒定律不适用于物理变化。难道不知道，质能守恒、质量守恒定律的普适性？作为一个教师，语言的准确性是很重要的。

2、教学情境的设置。情境是连接学生与书本知识的桥梁，它可以缩短学生与所学知识之间的时、空距离，可以帮助教师把学生带入其境，探寻其理。经过多年的实践证明，李吉林创设的“情境教学”模式，是教师课堂发挥主导作用的成功模式之一（她提出的情境教育的六个途径是：以生活展现情境，以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以语言描述情境，以表演体会情境）。化学课堂情境的设置，可以由语言引导设置、创设问题设置、故事情境设置、实验情境设置等多途径进行。在我们的这次活动中，很多老师的情境创设富有新意，神七上天、太空漫步、奥运圣火、三聚氰胺等化学问题与时事紧密结合；小魔术、动画、视频各显神通，不少课一上来就紧紧抓住了学生。但也有些课，设置的情境脱离教学内容，没有教育与教学意义；还有的不顾针对性，不讲学生的认知水平，拿来一大堆情境素材，甚至有些是容易引起学生惧怕化学、厌恶化学的情境素材。这样，我们还开什么化学课？而最后一节课那首诗，则是另一番情境，能很好地激发学生热爱化学学习的热情。

3、课堂教学的状态。要保持学生持续的学习兴趣，我们的课堂应当是开放、民主、能使学生感受成功体验的课堂，这也正是课程改革的核心要求：“实现学生学习方式的转变”的根本表现，它重在内容而不仅是形式上的。它有三个重要的标志：第一，学生的主动参与（决定着课堂教学的质量和效果）。第二，平等合作学习（直接影响学习效果）。学生间事实上存在三种学习关系：一是竞争型学习（对抗式、“损人利已”型），二是独立型学习（目标分离、利已不利人也不损人型），三是合作型学习（共同为了一个目标、荣辱与共、利已利人型）。我们的课堂就要多促进第三种学习关系的生成。第三，及时体验成功。这三个标志，都是教师为主导旗帜上闪光的星星，通过教师的引导才会发挥作用的。因此，教师在课堂上既是导演，又是演员，需要具有“导”的能力还要具有表演艺术。教育家朱永新说过：教育需要激情，需要诗意，需要机智，需要活力，需要恒心。这说得是教师需要有的特别素质。教师凭什么吸引学生、引导学生，就是靠激情、机智、活力，再加上必要的表演技术，引导学生实现上面三种学习方式。现实中，一些教师为了显示让学生参与、合作学习、体验成功，就生搬硬套地实行小组合作学习，不管效果和教学要求开展探究，制造形式上的繁荣。给人的印象有点挂羊头卖狗肉的感觉。回想一下，我们本次活动中，不少分组形式的课堂，真正起到让学生合作学习的作用了吗？真正让学生体验到成功快乐的有多少？也可能有同志会说这个学校的学生差、配合的不好。那么设身处地想一想，如果我们是这些学生，我们会比他们表现好多少？有一节课我听到一半时，实在对那位教师缺乏教师的激情、机智，缺乏良好的基本功感到失望，我当时就想：一节能够点燃学生热爱化学热情的课，被上成了讨厌化学、畏惧化学的课，第一节课就可能奠定了一年的失败。还有一个引导学生主动参与的问题：我们看到，有的教师表面上是引导学生思考、解疑，但细看一下，他们硬是要让学生围着他的思路走，回答的不是老师预设的答案就不行，还是以教师为中心。这样学生哪有兴趣参与？另外，个别教师还习惯于讲台的高高在上，不愿走入学生中去，不能关注全体学生。总是让学生“汇报结果”，为什么不能说“展示”呢？那么，一味表扬学生就能使之体验成功吗？昨天一位教师把学生捧得离谱了，这样的表扬肯定起不到预想的效果；还有教师不管学生答对答错，都是“非常不错”，合适吗？

4、实验教学的开展。理科教学都涉及这个问题。实验教学的功能主要是启迪思维、传授知识技能、培养科学观和科学方法、开发智能、发展个性、培养学风。对学生进行实验能力培养很重要。那么，实验能力的基本含义，包含了学科基础知识、实验操作技能、实验方法论知识等要素。就实验操作的程序上，每个环节又对实验能力有相应的要求：第一，提出问题，选择和明确课题的能力；第二，科学地选择实验方法和设计实验方案的能力；第三，利用有关资料的能力；第四，实验思维能力，它涉及对实验现象的认知判断、处理，对活动本身的设计、决策、评价和概括。

在实际教学中，有的是因为实验条件不具备，有的是因为工作量大顾不上，也有的根本就是不懂得或不重视实验教学的重要性，而不开展实验教学。对于这个问题，我们应该强调的是：虽然实验是重复前人的，但对于新学习这些知识的学生，它却是具有创造意义的。实验是他们体验发现的乐趣、展开科学想象和形成新知的天堂。在这次大赛上，能够用实验教学的课，都尽力开展了实验教学或实验探究，这是需要肯定的。但是，有些实验的设计与应用，并不是很恰当、很科学的。有的不交待实验的操作要求或技巧，不引导学生学习有关操作要求，就让学生做起来了，结果是很多同学的实验失败了。还有的不顾学生实验的结果，非要逼着学生说出集气瓶中水面上升的就是1/5；有的撇开教学重点搞所谓的探究；有的老师的操作还是不够规范的，有的还有失误。

5、课堂练习的开展和课后练习的布置。课堂上及时的练习，不仅是教师教学的诊断，更重要的是学生的自我检测和感受成功体验快乐的过程。然而，在较短的课堂教学时间里，往往不能尽全面地检测所学的各个知识点。这就有个如何选择练习的问题，同时也涉及到如何开展练习的问题。首先，题目的选择，必须明确该题检测的目的，确保练习的有效性。这次会上，一些教师可能受中招考试的影响，前几个单元很简单的内容，也要弄一些类似中招题的题目，让知识贮备不多的学生练习。其次，要明确检测的内容，也就是要知道检测的知识点和能力类型；其三，根据需要选择题型；其四，题量问题。这次会上，有不少教师设计的题量偏大。如果量过大但目的不明确，知识点散乱，能力不突出，只讲练习的数量不讲质量，只重练习结果不重过程和反思，不仅对学习没有促进，反而会挫伤学生的积极性和兴趣。因此，不论是课堂练习还是课后练习，都必须要少而精。其五，练习后的反思。知识点是固定的，题型却是变化无穷的。练习后重要的一步是反思，决不能画个“√”“Ⅹ”就了事。一部分教师注意了这点，另有几位教师就没有顾及这个问题。我建议教师们一定要引导学生在每次做完练习后，对题目涉及的基础知识、知识点与题目的联结方式等进行反思，才能达到举一反三的效果。最后，还有一个创新问题，即自己编题。这其中最重要的是出新与科学性的统一。有一个判断题：判断下列物质是纯净物还是混合物？水、蒸馏水、纯净水、红磷、液氧、五氧化二磷、海水、湖水、石灰水等。似是而非，很容易引起疑义，不严密。

6、课外教学资源的开发和利用。课程资源是影响教学质量、发展学生能力、培养学生优良思维品质的重要因素。然而，事实上的资源分配不公、教材资源有限的问题，影响了贫困地区教学质量的提高。另外，从教育学的角度，学生对不随意注意产生的印象比随意注意强烈，而课外教学资源也往往能引起学生的不随意注意。课程资源的开发途径，除了现在流行的网络资源外，还应当有效地利用过去的旧资源，比如旧教材上的素材、习题，改造以后仍然可以利用；最重要的是同伴之间、校际之间的资源共享。本次课上有的老师就把教材以外的课程资源用的很好，你看学生的表现，很新奇，学习也就显得专注。这里有几个问题：一是教材上的素材，基本都具有较好的教育价值，我们应该用好。这叫把握教材。有几节课放着教材上好素材不用，倒用了并不十分适合的、甚至有的还不够科学的素材。二是生成性资源，用好了效果是很好的，但这需要教师的机智。如向热水中的白磷通气，有白磷浮出水面燃烧，老师赶紧用用盖板盖往，然后藏了起来。这中间一呢，是该实验存在欠缺，没有处理好白磷浮到水面燃烧的问题；二呢，教师没有利用潜在资源的意识，盖灭水面上燃烧的白磷不正是灭火原理的验证吗？三呢是缺乏机智。三是辅助教学设备的使用，必须弄清楚主、次，要认识到设备是辅助的作用。这次课没有一节不用多媒体设备的，是好事，但不能过。我们看到，有的教师课堂上一个字都没写；同时，也看到电脑出现故障对几节课的影响，很负面的。我在想，那要是停电或没设备，这次大赛还能继续进行吗？说到这儿，又有一个板书的问题，22节课中，只有少数几位教师注重并发挥了板书的作用。

由于时间紧，来不及做更深的思考，加上新课改形势下教学观念的百花齐放，我的发言既没有完全代表评委们，也算不得权威性，还请大家仁者见仁，智者见智，通过这次活动的反思，结合自己的实践，把我省化学教学的水平提高到新的水平。

第二篇：2007年福建省初中化学优质课观摩评比暨教学改革研讨会优

2007年福建省初中化学优质课观摩评比暨教学改革研讨会优秀论文集目录

作者：gzhuaxue

文章来源：本站原创

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更新时间：2007-12-25

福州市

1．如何利用教育部“农远工程”资源备好初中化学课„„„„„福清市海瑶中学 高绍鸿（1）

2．新课程背景下的化学实验创新能力的培养 „„„„„„„„闽江学院附中曾大庆（7）

3．培养学生良好的化学学习习惯„„„„„„„„„„闽清县教师进修学校 黄敬芬（11）

4．加强学生“自主学习”能力培养的探究„„„„„„„„„„闽侯六中

宋小燕（15）

5．转变观念

优化要素

讲究策略 —— 关于有效开展初中化学探究式教学的几点思考

„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„连江县教师进修学校 徐祥东（19）

厦门市

6．在新课程标准下构建化学智慧课堂的实践

育才中学 „„„„„„„林少辉（22）

7．一样的课程，不一样的风采 ——中学化学新课程教与学„„„集美区教师进修学校张素红（26）

8．谈化学实验教学在农村存在问题与解决方法 „„„„„„„„ 彭厝学校

郑明加（30）

9．初中化学实验教学中培养学生反思能力的尝试 „„„„„„„„湖里中学

李俊红（35）

10．活动元教学策略在复习课中的几种实践„„„„„„„„„„„ 逸夫中学

廖彩娥（39）

11．初三化学策略性知识教学的优化设计与落实 „„„„„„„„„逸夫中学

邱丽娟（45）

12．巧妙总结知识，提升记忆效率 „„„„„„„„„„„„„„

东山中学

邵晓梅（48）

13．谈谈化学教学中科学态度的培养 „„„„„„„„„„ 集美区乐安中学

陈奕斌（53）

14．初中化学探究性学习的教学实践探讨 „„„„„„„„„„ 东孚学校

张志成（56）

宁德市

15．初中化学新课程下的科学探究„„„„„„„„„„„„„„„福鼎六中

林惠敏（64）

16．初中化学学习从培养良好的习惯开始„„„„„„„„„„福安老区中学

林婷玉（68）

17．创设问题情境 培养问题意识 „„„„„„„„„„

福安市城北中学

郭

光（71）

18．初中化学课程中实验探究活动的几点体会„„„„„„„„寿宁三中

杨春斌（76）

19．中学化学教学中开展环境教育的研究 „„„„„„„„周宁县狮城中学

陈金定（80）

20．化学课程中探究学习的策略探讨„„„„„„„„„„屏南华侨中学

胡锦莲（85）

21．初三化学实验教学中对学生创新能力的培养„„„„„„„古田十一中

黄仁斌（90）

莆田市

22．实验教学中学生创新能力的培养„„„„„„„„„„„秀屿区大丘中学

林春青（92）23．探究性实验教学初探 „„„„„„„„„„„„„„„秀屿区秀山中学

林华英（95）

24．加强化学教学中的环保意识„„„„„„„„ 荔城区海峡职业中专学校

许慧钦（99）

25．化学竞赛与素质教育„„„„„„„„„„„„„„„„„第二十七中学

柯品华（102）

26．快乐课堂 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第四中学

陈海强（106）

27．关于现代教育技术与化学教学整合的思考„„„„„„仙游县现代中学

张海鑫（110）

28．与溶液有关的化学计算学习探索„„„„„„„„„„仙游县金沙中学

杨芹先（114）

29．化学课堂教学优化初探 „„„„„„„„„„„„„„城厢区文献中学

黄国华（117）

30．浅谈初中化学课堂教学中学习情境的创设„„„„„„„„ 擢英中学

林晓晗（120）

泉州市

31．化学课堂中的情感渗透—— “情感态度与价值观”目标领域的启发式教学

„„„„„„„„„„„ 马甲中学

廖菊芳

晋江季延初级中学

朱作文（124）

32．灵活应变，秀出精彩课堂——《初三化学气体制备专题复习》教学中的教学反思

„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 奕聪中学

杨新东（127）

33．农村中学初中化学新课程的实施策略„„„„„„„„„„„„河市中学

刘永生（130）

34．浅谈山区县新课程化学教学中的创新教育„„„„„„„德化第六中学

陈仁钻（133）

35．STS教育在初中化学教学中的实施„„„„„„„„„ 晋江市子江中学

林月生（136）

36．走进校本课程----农村实用化学课程的开发„南安市国光初级中学

戴煌城（139）

37．让学生快乐学习„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„泉港清美中学

杨利钦（146）

38．重视科学探究

提高学生探究能力 „„„„„„„„„永春汤城中学

吕金盛（150）

39．浅谈如何进行化学实践课 „„„„„„„„„„„„„„明新华侨中学

刘竹昌（153）

漳州市

40．关注中考命题改革

关注学生的发展 ——谈谈中考对教学的启示 龙文区景山中学 陆志英（155）

41．加强农村中学化学科技活动的开展 „„„„„„„„„长泰县岩溪中学

姚亮发（159）

42．浅谈新课程化学实验的教学 „„„„„„„„„„„„„„„„平和一中

叶文革（161）

43．“家庭小实验”与化学实验教学„„„„„„„„„„„漳州市第五中学

唐清琳（166）

44．体验探究过程

提高科学素养„„„„„„„„„„„„长泰县第一中学

郑淑玉（169）

龙岩市

45．实践多媒体，整合信息技术--浅谈化学学科课程与多媒体技术的整合„„„„„„„

„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„永定县培丰中学

赖天浪（173）

46．探究性课堂教学的一次尝试 „„„„„„„„„„„„„连城冠豸中学

陈菊琴

（177）

47．对九年级化学教学中探究式教学的认识 „„„„„„„„„„连城二中 罗 勇（180）

48．实践新课程

反思教、学、考„„„„„„„„„„„ 永定县培丰中学

赖天浪（184）

49．探究教学的几点反思 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„漳平二中 李炎辉（189）

50．试论自主学习能力的培养„„„„„„„„„„„„„„„„连城三中

江 灿 生（192）

51．新课程下，化学课堂教学中应加强学法的指导 „„„„龙岩市高级中学

邓小红(196)

52．创新化学教学情境

培养学生研究性学习能力„„„„„„„永定二中

赖伟清(201)

三明市

53．浅谈如何提高学生掌握化学用语的能力„„„„„„„„„„沙县第六中学 郑世钟(205)

54．谈探究性学习在化学教学中的应用 „„„„„„„将乐县黄潭初级中学

范松艳(207)

55．上好第一节化学课 „„„„„„„„„„„„„„„明溪县盖洋中学

李克平(210)

56．培养学生质疑技能初探 „„„„„„„„„„„„„„„尤溪管前中学

林

云(213)

57．浅谈初中化学课堂教学情境的创设与学生思维能力的培养„大田县教师进修学校

翁文龙(216)

58．试论课堂三维教学目标的确定与达成 „„„„„„„„„„„„三明四中

金静(219)

59．议如何提高课堂“提问”的含金量 „„„„„„„„„„三明市列东中学

黄丹娜(223)

南平市

60．中学化学教学中创造性思维培养的研究 „„„„„„浦城县管厝中学

吴芳美(227)

61．新课程标准下转变学生化学学习方式的有效途径„„„„ 顺昌郑坊中学

杨益新(231)

62．论计算机辅助教学与化学教学 „„„„„„„„„„„„延平区巨口中学 黄有榕(236)

63．化学教学创新能力的探索与思考„„„„„„„„„„„顺昌县岚下中学

谢旺生(240)

64．化学教学中如何培养学生的科学探究能力„„„武夷山市教师进修学校

乐玉萍(244)

第三篇：全国初中化学优质课观摩评比暨教学改革研讨会学习汇报

全国初中优质课观摩评比暨教学改革研讨会学习汇报

四川三台中学 沈秀敏老师

2008年11月5日---9日全国初中化学优质课暨教学改革研讨会在安徽黄山市举行。本次活动分别在黄山中学和屯溪六中进行。我非常有幸参加了这次活动。大赛分了三个会场进行观摩，全国共30位选手参赛，我分别在三个会场听到了共10节精彩纷呈的好课，选手的激烈的比拼和专家们精彩的点评都给我留下了深刻的印象。使我感受颇多，受益匪浅，现汇报如下。

一、感慨优质课的精彩

说真的，几天听下来感觉一点都不累，课中高潮迭起，令我们观摩者心旷神怡，基本上是在享受盛餐。总体的特点有：

1．新课导入各有千秋

俗话说：“好的开头，是成功的一半。”好的开场白为教学任务的完成打下了坚实的基础。尽管各位老师的开场白各不相同，但都异彩纷呈，如：来自沈阳市振东中学刘宏老师以优美的瑜伽放松音乐配合黄山秀丽的风景让学生感受自己的呼吸作用，从而引入二氧化碳气体的研究；而贵阳市第十二中学的王志兴老师则以动画“小明的北京之旅”引出大量烟花燃放却能不使鸟巢起火是由于有气体灭火系统——二氧化碳的存在激发学生制取愿望。三位同样讲授“燃烧与灭火”课题的老师选择了三种截然不同却都特别生动有趣的方法引入课题让我大开眼界：如北京海淀区的王严老师用钻木取火的录像，天津的葛沽三中的李春盛老师用奥运点火仪式和神七发射升空的画面，哈尔滨十七中学的于海洋老师用惊险的吞火魔术表演引起了学生的兴趣，都使学生积极主动地跟随老师的引导，进入生动活泼的化学课堂中。来自上海建平实验学校的吕彩玲老师则用奥运全家行让学生认识到水立方外墙、火炬、撑杆的材料都是碳家族大显身手的地方，让学生实实在在地感受化学就在身边的理念从而进入研究碳的化学性质的课题，还有吉林省第二实验学校的张正飙老师用奥运会为什么只有金银铜牌，而没有铁牌，铝牌为问题引导学生探究各种金属的活动性，让学生饶有兴趣地带着问题去学习。

这些非常有意思的课题导入都共同体现了以学生发展为本，深入联系社会实践生活，热点问题，重视知识的运用理念。

2.课堂亮点频频出现

在我所听到的10堂课中，每位参赛教师的课都呈现出许多不同的亮点，让人觉得如果以后上课我也才用这种办法，学生感知这一知识的过程是否也会更轻松这样的感觉。如：

天津市的选手通过小竞赛“30秒控制燃烧实验”，让学生在已有的实验用品中自主选择仪器、用品，当教师数到30秒时，燃烧能刚好停止的同学为胜利者，让学生主动思考如何选择仪器才能获胜，并由学生不选择石块，推出燃烧需要可燃物；不选择煤块，推出燃烧需要一定温度；不选择铁丝，推出燃烧需要氧气的支持。突破了传统的探究燃烧条件的实验，让学生积极投入自己的设计过程，更好的掌握知识；在讲解灭火方法时，更是采用了一段央视“想挑战吗？”的用双截棍击打蜡烛使其熄灭的搞笑方法作为引导，让学生提出自己的想法；在巩固联系阶段更是设计了四个类似“开心辞典”选题的方法，包括了“我爱文学”（写出有关燃烧的成语，要学生解释燃烧的原理）“化学明星”（把电线火灾，油锅着火，酒精起火等火灾问题应如何解决融入其中）“三国演义”（把孔明东风烧曹军的问题重新设计为：1.为什么会被烧？2.为什么有的船逃过了被烧的命运？3.为什么孔明要借东风？）“魔术表演”（烧不坏的手帕）把知识和实际联系起来，非常的精彩！

贵州省的选手在让学生自行组装了制取二氧化碳的发生装置以后，创立了新的评价模式，让学生可以对照这些评价方式，有规可循，不会天马行空地乱评价；且运用的是卡片式的纸制仪器，这对于西部学校器材不够，学生操作不规范的学情是一种有效的解决办法。虽然这一办法最后遭到评委组老师的批评，说不利于学生熟悉实验操作，但我认为还是有可以解决的办法，就是先用纸质卡片，等学生有了大概的模式后，再用真实的仪器，效果应该会更好！

北京选手所选探究燃烧条件是否缺一不可的实验器材很简单可行，并提出了控制变量法让学生有较清楚的探究思路，但与天津选手的“30秒控制燃烧实验”相比，我感觉还是天津的更符合学生的认知规律；专家还点评了北京选手的一个亮点就是：为学生讲解了300多年前关于燃素学说的定义，说是这一环节的设定，让学生了解了科学是不断发展的，对学生培养科学严谨的态度有利，但我听课的时候却认为该知识的讲解对于学生学习燃烧相关知识并无太大帮助且学生不一定听懂了，因为，我很认真地听了她讲燃素学说后，我都没听懂，我想学生应该比我也好不到哪里去，所以，只能认为是专家的视野比我看得更远些，他们是从培养学生态度和能力方面出发的，而我还是站在学了知识要怎么应付考试上来看这个亮点的。

被大会专家们一致好评的哈尔滨年青选手在讲解燃烧与灭火这一课题时，运用了大量的视频材料，包括用“西游记---三过火焰山”，孙悟空借到假扇子把自己差点也烤熟来解释为什么扇风有时会使火焰熄灭，有时会使火焰更大的原理；电影“草原逃生”来告诉同学们森林起火时如何隔绝可燃物；甚至把自己炒菜把锅烧了的视频也搬上了课堂，让学生在惊险和快乐中学习了相关知识，显得非常的生活化，着实体现了化学源于生活，生活中处处有化学的体验。

上海选手的整堂课是最体现有意识地让学生从三个方面来认识化学，（这也是我最喜欢的一堂课）即：结构、性质、用途之间的相互关系，并创新和改进了两个书本上的实验：“证明碳和氧气反应能生成一氧化碳”以及“氧化铜和碳反应到底生成了什么”，实验效果明显且环保安全，值得学习！

相比这些有实验的新课来说，四川、新疆和广州选手都选择的是讲授型课题，如“如何正确书写化学方程式”、“利用化学方程式的简单计算”也是各有精彩的地方，如新疆选手把化学式、等号、条件、化学计量数都装在一个小锦囊里，让学生先自己摸索化学方程式要如何写，再进行纠正，让学生在错误中感受如何预防再次发生错误，该方法形式新颖；广州选手则采用圆形小磁球重新组装显示水电解的微观变化过程，让学生在组装中得出配平的原理和方法，其过程相当严谨；四川选手则用录像的形式，将错误的计算过程展示出来，让学生来找错误，非常地调动学生情绪，并联系地震重建设计题目，培养了学生的能力，受到专家的一致认可，觉得非常有创新，很能培养学生能力。

可以这么说，这些课堂上的亮点都是非常重视从学生的角度去学习认识新知识的，而不是从老师的角度去单纯的教学生，都体现出学生能获得些什么，而不是老师教了些什么。

3．探究活动实实在在，演示实验颇有创新

科学探究既是教学内容也是学习方式，这是新课改的基本理念。10节课中的科学探究真可谓本次活动中的一大亮点：探究主题广泛,概念、定律、原理、生活知识都成了探究的载体；探究形式多样，有实验、讨论、寻找规律等；探究活动实在，每一个活动都是形成知识和能力过程中的重要一环，不象是为了渲染气氛，贪图热闹的秀场。如吉林选手所出的探究“ABC三块银白色的金属谁是银？”奖品就是你探究出来的银片，既锻炼了学生的动手能力，又巧妙地让学生在实验过程中复习了金属的三个化学性质；湖南选手让学生当上了“小小营养家”，还煞有其事地穿上了白大褂，让学生在很认真的态度中复习了人体的营养物质，还用了他们湖南的特产“擂茶”让学生边喝边分析它的营养素有哪些，让学生巩固了知识。

而演示实验的创新让我们听课老师们都眼前一亮，如北京选手设计了一个电器着火原理的实验：将一根铁丝通上电源，随着电压的增加，最后铁丝燃烧了，复习巩固了燃烧的条件，上海选手的氧化铜和碳反应实验让我们看到用w型试管和小气球的组装使该实验既环保又效果明显！

4．多媒体应用恰到好处，我的课堂我做主

多媒体的最大优势就是可达到直观，高效，生动有趣的效果。从上课教师的表演中，我们真正感受到的选手们多媒体使用的那种绝佳的效果；利用多媒体独有音频、视频效果，巧妙插入动画、新闻的片断，起到独到的教学效果，如天津选手用暂停录像的方式让学生分析实验物品所处的位置，可能会发生的结果，符合学生的认知规律，又节约了课堂时间，提高实验的可见性．

教学过程其实是师生交往的过程。10节课明显以学生活动为主，保证了学生的主体地位，教师主要为学生创设思维空间、思维的范围、思维的时间，以平等的态度对待学生。有些教师的语言幽默时尚，有些教师的声音优美动听，在和谐、热烈、亲切、活跃的气氛中一节课就悄悄结束了。有的教师在下课时还不忘把课堂作为逃生演练场，让学生在课堂上了学会逃生本领。

总之，这些表演课的课程设计的严谨；知识过渡和衔接的自然；课题引入的新颖与巧妙；实验探究的深入和有序；师生的真切互动和沟通，等等很多很多，很难用几句话能说清楚，但我真得觉得非常有收获！我认为，一节好课应该明确教学内容的知识脉络，探明学生的认知脉络，据此设计恰切的问题线索、有效的证据线索，创设合理的活动、有意义的情景和素材。

二、感受课改形势的改变

9日专家评委评论时，中国教育学会化学教学专业委员会会长张健如老师总结了现在的教学形势。强调这次评比的目的是促进教师专业发展，我们应该用欣赏的眼光，学习的心态和研究的视角来观摩课。由以前的“满堂灌”到现在的“满堂问”是否正确？形式很新的课堂结构是否真的有利于学生学习知识能力的提高和掌握？他认为：学习素质教育还是必须认真贯彻45分钟的课堂如何让学生愿意学，主动学，会不会学，怎么学来入手，教是为了不用教而努力，引导学生由学会到会学发展。还是要以提高教学质量为中心。

徐远征老师点评了一会场的老师的课，他说，这是一次教研文化的汇聚，是对于新课程的交流与沟通的体现。在教学方式的改变下，学生的学习方式也会随着改变，这样的改变是好的，它的确让学生开始学会自主学习了，的确是关注了学生的进步的。他总结本次课堂的感受是：设计好，讲授好，效果好才是好！要感受到学生的确是在发展才是好的。

毕华林老师肯定了三会场老师的课都展示了新课程的理念，但他关切地说：如何把理念和实践相结合？学生如何才能由感知到理解，由理解到巩固，由巩固到应用，这是每为教育者都该思考的问题。

夏建华老师点评了二会场的老师的课，他说的非常的仔细，也很有系统性，他认为新的形势下应关注：

1、体现新课程目标、关注学生的全面发展，2、创造性使用教科书（用教科书教），3、建设新型的课堂文化：民主、平等、科学、对话、协商，4、密切联系实际：生活、学习、社会发展，5、课堂的生成性（上课时出现的意外问题），6、以科学探究为突破口：多元化学习方式，7、师生互动，8、课堂情景，9、个体差异，10、促进学习的多元化。

最后，人民教育出版社的副主编王晶副教授为获奖选手颁奖，全国共提交录像课63节，其中一等奖30节，二等奖33节，现场赛课共30节，其中特等奖10节，一等奖20节。四川省有现场课一节成都石室联合中学（西区）王谦老师获特等奖，录像课一节绵阳三台中学获一等奖，录像课一节德阳获二等奖。

三、听课后的感触

一堂好课应该是教与学完美的结合，应该通过教师的“教”较好地促进了学生的“学”。教学的归属应该以学生的发展为本，课堂教学要注重知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的三位一体。这些在平时觉得有些空洞的话，而现在却有切身体会。我们真的学到了很多，也产生了一些想法：

1．我的课离他们的课有多远？

在听课过程中，我都在有意无意地冒出这样的一个问题：“我的课与他们的课相比有多远？”说实在的话，当时真有“时近时远”的感觉，一会儿觉得自已也是这样做的，一会儿觉得“我怎么没有想到这样做呢？”，诚然，优质课大多是通过“智囊团”再三推敲，选出优秀教师反复演练，才拿到赛场上来的，好像在平时的教学中是不可能的，但是，如果这样想一想：“如果每一年都钻研一点、学习一点、改变一点，那么十几年或二十几年下来，情况会不会发生一些本质性的变化？”所以，教师时常有一颗学习心是最重要的。

2．教师的教学一定要形成自己的教学风格

教学风格是有经验的教师经过长期教学实践的探索，在符合教学目的和教学规范的前提下，充分调动自己教学素养条件的能动性，对教学的诸要素和全过程予以和谐的统摄，从而使教学表现出浓郁的个人特色和艺术倾向性。从本次优质课评比中就可以看出，没有形成自己鲜明风格的课堂教学，显得那么苍白无力，无法引起学生和观摩老师的共鸣。相反有自己鲜明教学风格的课堂教学，就显得那么活泼生动，学生与老师的情感容易形成共鸣，课堂也较出彩，给观摩老师留下了深刻的印象。

3．化学课一定要以实验为基础

在化学教学中，无论怎样强调实验都不过分，《新课标》中已经不是简单的“初步掌握……”“练习”等等，而是“初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验”。这次评比课中以实验为主的各种探究的成功开展，再次证明了实验的地位。我们这儿实验设施还不完善，就特别需要教师动脑筋想办法做好实验。但不管怎样，首先得让学生动起手来。药品用量大，可做微型实验；仪器不够，可让学生将生活用品代替或改装。例如：矿泉水瓶剪开就成漏斗和烧杯；药瓶就变为药剂瓶；筷子代替玻璃棒；吸管变成导管，将食品垫板改成多孔井穴板等等。只有做了，学生才会有体会和收获，才会有实验技能和探究能力的提高。这对老师来讲，可能更需要一种精神和一种对学生负责任的信念。

当然，还有很多问题需要和同仁们讨论、交流。例如：

①教师应该如何点评学生的发言？

②很多活动的情节设计得不错，老师应该如何在活动的基础上展开、顺势扩大成果？

③教师在课中为什么不愿意偏离自己设计好的轨道？

④优质课的老师需要书吗？

⑤用多媒体上课还需要板书吗？

⑥上评比课的实验平时都能做到吗？都能这样去精心准备吗？

⑦上课时可以就一个问题展开长时间的讨论吗？

⑧学生回答正确，教师要给学生奖品吗？

总之，通过这次活动，我们对新课程改革又有了进一步的认识，从这些优秀的选手的上课中，我们确实开阔了眼界，更新了理念，认识到了自身教学中的不足，明确了以后努力的方向。也非常希望和大家一起分享这次活动的感受，共同思考还存在的疑惑。

第四篇：2014年河南省第十二届中学化学优质课评比暨观摩会议

《2014年河南省第十二届中学化学优质课评比暨观摩会议》

思想总结

此次有幸去聆听河南省2014年高中化学优质课，本次活动于2014年10月9—10月12日在平顶山市一高举行。本次公开课吸引了全省众多的化学教师和专家到场观摩，参赛内容围绕高中化学新课改课堂模式公开课-----微课（微型课堂实验）这一主题展开。无论是在知识点的讲解，语言的组织，实验设计的新颖，还是在启发学生的探究性思考上，都给我一种全新的感觉。参赛选手的精彩表演和专家的精彩的点评给我流下了深刻的印象，使我感受颇多，受益匪浅,以下即是此次听课的感想： 一：新课导入各有千秋。

俗话说：“好的开头，是成功的一半。”好的开场白为教学任务的完成打下了坚实的基础。尽管老师们开场白各不相同，但都异彩纷呈，有的老师利用化学反应的热效应变魔术，有的老师以梦想作业引入，还有的老师放声高歌。

二：注重学生参与，体现学生的主体地位。

老师们的课充分体现了新课标 “以学生为主体，教师为主导”的理念，真正体现出我们教师的角色是“导演”、是学生自主学习的“引路人”。在教学过程中，采用学生进行分组探究实验，进行现场即兴表演，对学生精彩的回答给予肯定和鼓励等手段，让学生的主体地位得到了充分的体现，也让整个教学在轻松愉快的氛围中进行。例如：有一位老师依托课后习题设计电解水及氢氧燃料电池试验由浅入深启发学生思考探究从哪些方面着手、如何去设计合理的实验步骤去探究“电解池与原电池的工作原理”，把教材进行整合的恰到好处。三：实验设计便于操作、贴近实际。

用学生感兴趣的分组形式，借助一些常见的生活物品例如注射器做NO反应的密闭装置、饮料瓶做氨气的喷泉实验、水果做的贺卡铃声电池等等，既简单明了又体现了微型课堂实验的安全环保这一核心。四：合理的情境创设，让知识易于理解。

“创设情境的学习，不仅可以激发学生的兴趣，还可以陶冶学生的情感，形成富有情感的行为，并以其自身的行为来感染周围学生的情感与行为，有利于师生情感互动的运行。也就是说，要把化学知识放置到一定的情境之中，让他贴近学生的生活，越是离学生近的就越能引起学生的共鸣。尝试着用化学的方法来解决，引导学生把课堂所学的知识和方法，应用到生活实践中，使学生能体会到化学就在身边，领悟到化学的魅力，感受到化学的乐趣。

五：专家的精彩的点评让我澄清了一些误区。

“板书呈现时机及内容；重视课堂多元评价及时诊断学生表现,及时调整矫正；学生活动表现应是主动而富有个性，尤其是学生的思维活动应是深刻而充分；复习课中实验的重要性；采用问题导学形式，层层设计问题组、步步深入，从而勾画出知识体系，更重要的是指导学生在理解的基础上，开动思维、应用知识、分析推理、整合创造、得出结论；重视晗、熵、晗变、熵变、盖斯定律的概念教学。”

感谢学校给我这次学习机会，让我看到了先进的教学方法，我将积累这次学习活动的经验，将它们应用于以后自己的教学过程中去，努力的做一位优秀的教师

六.思考几个问题，今后在教学中注意。

1、为什么学生面对“精彩的画面”视而不见，毫无兴趣？

2、动手操作就是探究学习吗？小组讨论就是合作学习吗？只有教学活动才是体验学习吗？

3、一问到底才是启发式教学吗？用了电脑课件就是“整合”了吗？

3、你精心设计每一节课了吗？教学的每个设计、每个活动都是有效的吗？

4、你在预设中为生成留有空间了吗？你是否有效的利用了生成？

5、你采用的教学形式是否有助于学生的发展？如何走出课堂表面繁荣而实质低效的教学误区？

七、对策

1、精心预设——准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源、适时准确评价

2、关注生成——宽容地接纳生成、理智地认识生成、机智地筛选生成、巧妙地运用生成以满腔的热情、智慧的头脑，敏锐的触角关注学生的学习过程和学习结果。唤起学生的智慧，启迪学生的思维，使学生自觉不自觉地运用数学思想、方法创造性地解决问题。

小心翼翼地呵护孩子的学习热情，想尽办法调动学生地积极性、主动性，全力以赴地保护好孩子的自尊心、自信心，让学生在学习中体验数学的价值，不断地建立正确的价值观。一堂有实效的课要做到确定好教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉课堂的生成点，教学风格朴实一点，双基训练扎实一点，教学容量厚实一点，学生思维活跃一点，教学方式灵活一点。

《2014年河南省第十二届中学化学优质课评比暨观摩会议》

思想总结

尉氏三中洧川校区

高中化学组 冉玲玲

第五篇：优质课评比获奖评课稿

一份来自内心深处的思考

－－－－－－长兴县高中英语教师评课比赛评课稿

金陵高级中学 文言

今早伴着久违的阳光，我来到了美丽的华盛中学参加本届高中英语课堂教学评比活动。听课是一个很好的学习与提高的过程，可以取长补短，服务于以后的日常课堂教学活动。这一天的教研活动我听了四节课，现在我选取徐亚平老师的这一节课谈一点个人看法，不当之处，望予以指正。

这节课是高中英语必修3的第四单元，本单元的中心话题是“天文学”内容涉及太阳系、地球上生命的起源、宇宙大爆炸、月球探秘、黑洞效应等。本节阅读课（Reading）讲述了地球上生命的起源，所使用的文体是说明文。文章的中心集中在“生命起源”这一主题上。自然界中的生命与我们每个人息息相关，徐亚平老师也非常巧妙的运用到了这一点，课前的一个热身运动图文并茂恰到好处。“图”好在：在不知不觉中将每一个学生（包括在场的每一个听课老师）的积极性立刻调动起来了，把我们带到了大自然孕育生命的神奇与美丽当中；“文”好在：徐亚平老师，利用主语从句的模式引导学生来输出语言，不知不觉中对本单元的一个语法学习进行了潜移默化的渗透。一个小小的热身活动设计精妙至极，使学生发自内心的对这堂课感兴趣，这样就会很自然地把注意力投入在上课教室教师这里，预感到这会是一节非常具有吸引力气氛活跃的一节课。好的课堂教学注意通过教师与学生之间的情感交流形成民主和谐课堂教学心理气氛，让各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验，感受生活的乐趣与愉悦，而这一活动恰恰是轻而易举地达到了这一效果；同时，成功地将本单元的话题“天文学” 以及为即将展开的阅读课的主题 “生命的起源” 做好铺垫。

同样的主语从句的模式自然过渡到对文章结构的处理。这一个环节设计有别于传统的结构处理而是通过回答问题自然过渡在文章结构上。对文章结构的把握向来是学生英语阅读学习的难点，在此轻松解决了。我想“水到渠成”用在此处最恰当不过了。这一处理方法异常独特，思路独具创新，收效甚好。写文章要有思路，上课同样要有思路，要有独特的教学 1 思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。先找出各个文章结构的主旨再分结构作为切入点的教学思路由易到难由现实到深入，符合教学内容实际，符合学生实际；在思路的设计上具有一定的独创性，超凡脱俗的感觉给学生以新鲜感受；教学思路的层次，脉络清晰，教师在课堂教学实际运用中效果明显，达到了很好的效率，激发了学生的求知欲，使得以下的教学活动得以轻松展开。

在接下来的文章细节处理上知识内容和语言训练非常到位，方法又具多样化。分别运用了表格形式给出关键词信息，图片信息，时间信息，音频信息；采用自由读，抽读，默读，跟读，齐读等多种形式，为学生创造阅读理解的机会，能够不断的鼓励学生用英语表达自己的见解，表达个人想法。依次递进地引导学生说出要点，进而练成句子，最后形成学生对篇章的输出。这样的设计首先是一个由易到难，由基础到提高的过程，扩大了学生参与的广度和深度，使得各个层次的学生均有所得。学生积极主动参与，体验到了学习和成功的快乐，获得了积极的情感体验。其次，在知识考查和语言训练上，是由个别学生传递给教师，教师抛给学生，最后由全体学生进行语言的一个输出。这充分体现了以学生发展为主体的自主性，主动性和创造性的三个方面。主体性强的学生不仅表现出强烈的创新意识，而且具有创新思维能力和社会实践能力。再次，这一环节设计又是对学生在阅读理解中提取有用信息的一个训练和培养学生书面表达能力的一个渗透，从而在不经意间及其自然地达到了听、说、读、写的一个连续性地不间断地训练。

Being good guides 和 Make a speech 这两个小组活动也设计得非常合理。体现了从课内目标语言的训练到课外知识拓展的过程。首先Being good guides利用我们长兴现有的资源“金钉子”博物馆为情景，让学生扮演导游来介绍How the earth came into being和 How life began and developed引导学生将课内所学的语言和知识得到充分的训练和强化，达到很好的课内语言输出的效果。根据学生的实际发展水平和创造性自主分工，体现了学生学习的自主性与合作意识，让每个学生都可以有话可讲，将基础性，范例性和综合性等特点相互结合。尤其是课外的Make a speech 活动：首先，它是对课堂教学目标中情感目标的一个提升；其次，是从课内语言知识向课外语言知识的拓展与应用，可以有效地输出语言；再次，这也是对学生书面表达能力和演讲能力的一个渗透和训练。这个活动对学生具有一定的挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，同时也是对学生情感教育，体现了科学性、人文性和社会性的融合，一定程度上关注了教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实践。在整 2 堂课中，徐亚平老师的教学策略和方法始终坚持引导学生自主性学习。在课堂教学中真正做到了以学生为主体，强调通过学生的主动学习，促进学生的主体性发展。

徐亚平老师真的是一位非常出色的老师。整堂课给人感觉结构严谨，环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。学生收益面大，不同程度的学生在原基础上都有进步，知识、能力、思想、情感目标达成。教师课堂驾驭能力超群，同时我也被徐亚平老师的教态深深吸引，她在语言表达上富于感染力，态度热情，有很好的师生情感交流。徐亚平老师在课堂上一直保持乐观热情态度，具有很强的亲和力。教师在实实在在的导演这节课，而学生在真真切切的表演，他们始终处于主体地位。所以整堂课下来，教学任务按时完成，知识、技能充分落实，学生注意力集中，参与面广，思维活跃。我个人也非常喜欢这节课，它的方方面面点点滴滴都值得我细细地体会、学习与珍藏。

另外，我认为这一节课仍有商榷之处：在Make a speech(Let life continue)这一活动中我感觉处理上有些草率，Make a speech 的整个过程处理不够完善，对学生的指导性不强。建议将学生每5,6个人分成一组，首先，集中小组力量How to let life continue；然后，形成文字素材；最后，每个小组选定一个volunteer来到讲台前make a speech。最终由老师对这次活动作出评价与总结并和学生一起推选出the best volunteer。这样可以充分调动学生的表达欲望和课堂气氛，从而将整堂课推向一个高潮。最后将其顺利成章地作为一个书面表达任务留给学生，作为课下作业完成整理。

总之，四节课听下来，令我感受颇深。每位上课教师独具特色的教学风格和精湛的教学能力都给我留下了深刻的印象。我也深深体会到了课堂教学真的是一门值得用一生的精力去努力钻研、探索的学问。我想这也恰恰是课堂教学的魅力所在吧。我会用我的全部热情和智慧来不断地追求它。此刻，我的眼前从未如此的光明，因为我们有这么多优秀的教师可以一起团结起来并肩同行！