2008年全国高中化学优质课(华北区)观摩评比暨教学改革研讨会观后感

第一篇：2008年全国高中化学优质课(华北区)观摩评比暨教学改革研讨会观后感

2008年全国高中化学优质课(华北区)观摩评比暨教学改革研讨会观后感

天津市第二十四中学尹雪梅

为了进一步提高高中教育阶段化学教学的质量，展示和交流全国(华北区)各地课程改革的成果，由中国教育学会中学化学教学专业委员会主办，北京市教育学会化学教学研究会承办的全国高中化学优质课观摩评比暨教学改革研讨会，2008年11月20日至24日在北京二中举行，北京二中 “让教育充满思想 让思想充满智慧”的理念深入人心。来自全国(华北区)5个省、自治区、直辖市的400余名化学教师参加了本次会议。

2008年11月21日上午举行了开幕式，北京市教育学会化学教学研究会唐建华主持开幕式，北京市教育学会胡新仪致欢迎词，北京市东城区教委主任冯洪荣和东城区教师教育中心主任郑克强分别讲话。开幕式上中国教育学会中学化学教学专业委员会理事长、原人民教育出版社张健如社长发表了热情洋溢的讲话。他期望这次优质课评比要体现出教师的变化、学生的变化及各省教学水平的整体进步，同时也提出了新课程实施中应注意的问题。

随后11月21日上午-22日共有华北5省市精心挑选的26位高中化学教师在北京二中参加了现场说课观摩与评比，说课内容为人教版高中现行教材或人教版高中课标教材中的教学内容，课题自选，时间15分钟。2008年11月22日-23日共有华北5省市精心挑选的11位高中化学教师在北京二中参加了现场上课观摩与评比，授课内容为人教版高中课标教材必修《化学1》“第三章 金属及其化合物”，或人教版高中现行教材高一“第二章 碱金属”，自选1课时（45分钟）。参赛教师采取现场借班授课的形式，授课教师从多角度、全方位地用自己的教学行为践行着新课程的理念，并采用多种教学方式，精彩纷呈地展示了风格各异的课堂场景，从不同方面反映了化学新课程教学中取得的教学成果。现场观摩的教师座无虚席，场场爆满，甚至在教室门口都挤满了渴望学习的年轻教师。

与会教师一致认为，本次全国高中化学优质课观摩评比暨教学改革研讨会优质课都体现以下几个特点：

一、各省市相关学校和各位老师都进行了充分认真的准备，各位老师都展示了高昂的职业精神和专业的职业水准，每节课都为高中化学教学设计做出了独特贡献；

二、通过观摩学习深刻体会到了课题、内容、价值、情景、问题、活动、手段、理念之间的关系和处理的方式、方法；

三、教学设计异彩纷呈：基于教学内容的认识发展功能和学生认识发展脉络提出教学问题设计教学策略进行教学设计、将观念建构为本的教学理念具体化为教学内容分析与组织的策略与模式、将教学过程进行结构性设计（理论联系实际将情景线问题线活动线知识线等多条线索穿插融合或者抓住化学核心思想方法任务建构思维模型）、将教学过程分成有主题的教学环节并每一个环节都指出重难点及其对策。各位老师都深刻体会到今后教学中一定要注意：

一、如何联系实际、从生活走向化学？

二、如何进行探究，从问题解决到化学认识？

三、如何体现过程方法，促进认识发展？

四、如何体现教学内容的本质性联系，从内容堆砌到知识结构化？

五、如何处理教学内容和学生活动，协调教学实践的矛盾？

六、如何挖掘知识的功能与价值，从知识获取到能力和素养发展？

会议期间涌现出许多感人和有趣的事情：河北唐山十一中学米宇老师挺着大大的肚子参加说课比赛，十分珍惜这来之不易的机会；北京中央民族大学附中的赵长宏老师在第一次说课中失声经过紧急治疗毅然又走上了讲台；河北石家庄教科所孟丽慧老师在河北省参加选拔时还是河北师大附中的老师，现已调任石家庄教科所，但是还是积极参加了说课；河北峰峰春光中学的李凯声情并茂的朗诵把大家引入化学的殿堂；北京二中高修库老师制作的课件异彩纷呈。

现场上课的11位老师中，北京市第二中学佘平平老师执教的《金属的化学性质（第二课时）》、天津市大港区第一中学赵洪斌老师执教的《金属的化学性质》、北京市中关村中学刘新宇老师执教的《铁的重要化合物》充分运用情境教学法和问题探究法，为学生自主探究学习创设了良好的平台，成功地体现了新课程的三维目标；学生在老师的引领下主动获取知识，学到了科学研究的方法，科学态度和价值观得到了良好熏陶；师生精彩的课堂展示博得全体听课教师的赞许并荣获特等奖，还有5位教师获得一等奖，三位老师获得二等奖。参加

现场说课的26位老师中16位老师获得一等奖，10位老师获得二等奖。

2008年11月23日下午进行了专家点评和闭幕式。北京师范大学王磊教授做了精彩点评，老师们听得津津乐道。王磊教授从多个角度对这些观摩课的精彩之处进行了细腻的点评，并从课标要求及教学深广度对这次评比活动反映出的某些问题进行了分析，同时对今后高中新课程教学提出了中肯的建议。随后进行隆重的颁奖仪式。

通过三天的观摩深刻体会到新课程标准的三维目标已经深入课堂设计，教师注重深入挖掘教材内容的多重价值，通过多种形式的探究活动，引领学生主动参与、亲身实践、学习知识、发展能力形成良好的情感、态度、价值观，参加会议听课后，解决了我不少的困惑。同时也感觉的各个地区教育教学水平也存在一定的差异性，在推广新课程的过程中还存在许多急需解决的问题（双语教学师资的培养、新课程理念的实施与课堂教学的融合等等）。

附：2008年全国高中化学优质课(华北区)观摩评比优质课获奖名单：

第二篇：全国初中化学优质课观摩评比暨教学改革研讨会学习汇报

全国初中优质课观摩评比暨教学改革研讨会学习汇报

四川三台中学 沈秀敏老师

2008年11月5日---9日全国初中化学优质课暨教学改革研讨会在安徽黄山市举行。本次活动分别在黄山中学和屯溪六中进行。我非常有幸参加了这次活动。大赛分了三个会场进行观摩，全国共30位选手参赛，我分别在三个会场听到了共10节精彩纷呈的好课，选手的激烈的比拼和专家们精彩的点评都给我留下了深刻的印象。使我感受颇多，受益匪浅，现汇报如下。

一、感慨优质课的精彩

说真的，几天听下来感觉一点都不累，课中高潮迭起，令我们观摩者心旷神怡，基本上是在享受盛餐。总体的特点有：

1．新课导入各有千秋

俗话说：“好的开头，是成功的一半。”好的开场白为教学任务的完成打下了坚实的基础。尽管各位老师的开场白各不相同，但都异彩纷呈，如：来自沈阳市振东中学刘宏老师以优美的瑜伽放松音乐配合黄山秀丽的风景让学生感受自己的呼吸作用，从而引入二氧化碳气体的研究；而贵阳市第十二中学的王志兴老师则以动画“小明的北京之旅”引出大量烟花燃放却能不使鸟巢起火是由于有气体灭火系统——二氧化碳的存在激发学生制取愿望。三位同样讲授“燃烧与灭火”课题的老师选择了三种截然不同却都特别生动有趣的方法引入课题让我大开眼界：如北京海淀区的王严老师用钻木取火的录像，天津的葛沽三中的李春盛老师用奥运点火仪式和神七发射升空的画面，哈尔滨十七中学的于海洋老师用惊险的吞火魔术表演引起了学生的兴趣，都使学生积极主动地跟随老师的引导，进入生动活泼的化学课堂中。来自上海建平实验学校的吕彩玲老师则用奥运全家行让学生认识到水立方外墙、火炬、撑杆的材料都是碳家族大显身手的地方，让学生实实在在地感受化学就在身边的理念从而进入研究碳的化学性质的课题，还有吉林省第二实验学校的张正飙老师用奥运会为什么只有金银铜牌，而没有铁牌，铝牌为问题引导学生探究各种金属的活动性，让学生饶有兴趣地带着问题去学习。

这些非常有意思的课题导入都共同体现了以学生发展为本，深入联系社会实践生活，热点问题，重视知识的运用理念。

2.课堂亮点频频出现

在我所听到的10堂课中，每位参赛教师的课都呈现出许多不同的亮点，让人觉得如果以后上课我也才用这种办法，学生感知这一知识的过程是否也会更轻松这样的感觉。如：

天津市的选手通过小竞赛“30秒控制燃烧实验”，让学生在已有的实验用品中自主选择仪器、用品，当教师数到30秒时，燃烧能刚好停止的同学为胜利者，让学生主动思考如何选择仪器才能获胜，并由学生不选择石块，推出燃烧需要可燃物；不选择煤块，推出燃烧需要一定温度；不选择铁丝，推出燃烧需要氧气的支持。突破了传统的探究燃烧条件的实验，让学生积极投入自己的设计过程，更好的掌握知识；在讲解灭火方法时，更是采用了一段央视“想挑战吗？”的用双截棍击打蜡烛使其熄灭的搞笑方法作为引导，让学生提出自己的想法；在巩固联系阶段更是设计了四个类似“开心辞典”选题的方法，包括了“我爱文学”（写出有关燃烧的成语，要学生解释燃烧的原理）“化学明星”（把电线火灾，油锅着火，酒精起火等火灾问题应如何解决融入其中）“三国演义”（把孔明东风烧曹军的问题重新设计为：1.为什么会被烧？2.为什么有的船逃过了被烧的命运？3.为什么孔明要借东风？）“魔术表演”（烧不坏的手帕）把知识和实际联系起来，非常的精彩！

贵州省的选手在让学生自行组装了制取二氧化碳的发生装置以后，创立了新的评价模式，让学生可以对照这些评价方式，有规可循，不会天马行空地乱评价；且运用的是卡片式的纸制仪器，这对于西部学校器材不够，学生操作不规范的学情是一种有效的解决办法。虽然这一办法最后遭到评委组老师的批评，说不利于学生熟悉实验操作，但我认为还是有可以解决的办法，就是先用纸质卡片，等学生有了大概的模式后，再用真实的仪器，效果应该会更好！

北京选手所选探究燃烧条件是否缺一不可的实验器材很简单可行，并提出了控制变量法让学生有较清楚的探究思路，但与天津选手的“30秒控制燃烧实验”相比，我感觉还是天津的更符合学生的认知规律；专家还点评了北京选手的一个亮点就是：为学生讲解了300多年前关于燃素学说的定义，说是这一环节的设定，让学生了解了科学是不断发展的，对学生培养科学严谨的态度有利，但我听课的时候却认为该知识的讲解对于学生学习燃烧相关知识并无太大帮助且学生不一定听懂了，因为，我很认真地听了她讲燃素学说后，我都没听懂，我想学生应该比我也好不到哪里去，所以，只能认为是专家的视野比我看得更远些，他们是从培养学生态度和能力方面出发的，而我还是站在学了知识要怎么应付考试上来看这个亮点的。

被大会专家们一致好评的哈尔滨年青选手在讲解燃烧与灭火这一课题时，运用了大量的视频材料，包括用“西游记---三过火焰山”，孙悟空借到假扇子把自己差点也烤熟来解释为什么扇风有时会使火焰熄灭，有时会使火焰更大的原理；电影“草原逃生”来告诉同学们森林起火时如何隔绝可燃物；甚至把自己炒菜把锅烧了的视频也搬上了课堂，让学生在惊险和快乐中学习了相关知识，显得非常的生活化，着实体现了化学源于生活，生活中处处有化学的体验。

上海选手的整堂课是最体现有意识地让学生从三个方面来认识化学，（这也是我最喜欢的一堂课）即：结构、性质、用途之间的相互关系，并创新和改进了两个书本上的实验：“证明碳和氧气反应能生成一氧化碳”以及“氧化铜和碳反应到底生成了什么”，实验效果明显且环保安全，值得学习！

相比这些有实验的新课来说，四川、新疆和广州选手都选择的是讲授型课题，如“如何正确书写化学方程式”、“利用化学方程式的简单计算”也是各有精彩的地方，如新疆选手把化学式、等号、条件、化学计量数都装在一个小锦囊里，让学生先自己摸索化学方程式要如何写，再进行纠正，让学生在错误中感受如何预防再次发生错误，该方法形式新颖；广州选手则采用圆形小磁球重新组装显示水电解的微观变化过程，让学生在组装中得出配平的原理和方法，其过程相当严谨；四川选手则用录像的形式，将错误的计算过程展示出来，让学生来找错误，非常地调动学生情绪，并联系地震重建设计题目，培养了学生的能力，受到专家的一致认可，觉得非常有创新，很能培养学生能力。

可以这么说，这些课堂上的亮点都是非常重视从学生的角度去学习认识新知识的，而不是从老师的角度去单纯的教学生，都体现出学生能获得些什么，而不是老师教了些什么。

3．探究活动实实在在，演示实验颇有创新

科学探究既是教学内容也是学习方式，这是新课改的基本理念。10节课中的科学探究真可谓本次活动中的一大亮点：探究主题广泛,概念、定律、原理、生活知识都成了探究的载体；探究形式多样，有实验、讨论、寻找规律等；探究活动实在，每一个活动都是形成知识和能力过程中的重要一环，不象是为了渲染气氛，贪图热闹的秀场。如吉林选手所出的探究“ABC三块银白色的金属谁是银？”奖品就是你探究出来的银片，既锻炼了学生的动手能力，又巧妙地让学生在实验过程中复习了金属的三个化学性质；湖南选手让学生当上了“小小营养家”，还煞有其事地穿上了白大褂，让学生在很认真的态度中复习了人体的营养物质，还用了他们湖南的特产“擂茶”让学生边喝边分析它的营养素有哪些，让学生巩固了知识。

而演示实验的创新让我们听课老师们都眼前一亮，如北京选手设计了一个电器着火原理的实验：将一根铁丝通上电源，随着电压的增加，最后铁丝燃烧了，复习巩固了燃烧的条件，上海选手的氧化铜和碳反应实验让我们看到用w型试管和小气球的组装使该实验既环保又效果明显！

4．多媒体应用恰到好处，我的课堂我做主

多媒体的最大优势就是可达到直观，高效，生动有趣的效果。从上课教师的表演中，我们真正感受到的选手们多媒体使用的那种绝佳的效果；利用多媒体独有音频、视频效果，巧妙插入动画、新闻的片断，起到独到的教学效果，如天津选手用暂停录像的方式让学生分析实验物品所处的位置，可能会发生的结果，符合学生的认知规律，又节约了课堂时间，提高实验的可见性．

教学过程其实是师生交往的过程。10节课明显以学生活动为主，保证了学生的主体地位，教师主要为学生创设思维空间、思维的范围、思维的时间，以平等的态度对待学生。有些教师的语言幽默时尚，有些教师的声音优美动听，在和谐、热烈、亲切、活跃的气氛中一节课就悄悄结束了。有的教师在下课时还不忘把课堂作为逃生演练场，让学生在课堂上了学会逃生本领。

总之，这些表演课的课程设计的严谨；知识过渡和衔接的自然；课题引入的新颖与巧妙；实验探究的深入和有序；师生的真切互动和沟通，等等很多很多，很难用几句话能说清楚，但我真得觉得非常有收获！我认为，一节好课应该明确教学内容的知识脉络，探明学生的认知脉络，据此设计恰切的问题线索、有效的证据线索，创设合理的活动、有意义的情景和素材。

二、感受课改形势的改变

9日专家评委评论时，中国教育学会化学教学专业委员会会长张健如老师总结了现在的教学形势。强调这次评比的目的是促进教师专业发展，我们应该用欣赏的眼光，学习的心态和研究的视角来观摩课。由以前的“满堂灌”到现在的“满堂问”是否正确？形式很新的课堂结构是否真的有利于学生学习知识能力的提高和掌握？他认为：学习素质教育还是必须认真贯彻45分钟的课堂如何让学生愿意学，主动学，会不会学，怎么学来入手，教是为了不用教而努力，引导学生由学会到会学发展。还是要以提高教学质量为中心。

徐远征老师点评了一会场的老师的课，他说，这是一次教研文化的汇聚，是对于新课程的交流与沟通的体现。在教学方式的改变下，学生的学习方式也会随着改变，这样的改变是好的，它的确让学生开始学会自主学习了，的确是关注了学生的进步的。他总结本次课堂的感受是：设计好，讲授好，效果好才是好！要感受到学生的确是在发展才是好的。

毕华林老师肯定了三会场老师的课都展示了新课程的理念，但他关切地说：如何把理念和实践相结合？学生如何才能由感知到理解，由理解到巩固，由巩固到应用，这是每为教育者都该思考的问题。

夏建华老师点评了二会场的老师的课，他说的非常的仔细，也很有系统性，他认为新的形势下应关注：

1、体现新课程目标、关注学生的全面发展，2、创造性使用教科书（用教科书教），3、建设新型的课堂文化：民主、平等、科学、对话、协商，4、密切联系实际：生活、学习、社会发展，5、课堂的生成性（上课时出现的意外问题），6、以科学探究为突破口：多元化学习方式，7、师生互动，8、课堂情景，9、个体差异，10、促进学习的多元化。

最后，人民教育出版社的副主编王晶副教授为获奖选手颁奖，全国共提交录像课63节，其中一等奖30节，二等奖33节，现场赛课共30节，其中特等奖10节，一等奖20节。四川省有现场课一节成都石室联合中学（西区）王谦老师获特等奖，录像课一节绵阳三台中学获一等奖，录像课一节德阳获二等奖。

三、听课后的感触

一堂好课应该是教与学完美的结合，应该通过教师的“教”较好地促进了学生的“学”。教学的归属应该以学生的发展为本，课堂教学要注重知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的三位一体。这些在平时觉得有些空洞的话，而现在却有切身体会。我们真的学到了很多，也产生了一些想法：

1．我的课离他们的课有多远？

在听课过程中，我都在有意无意地冒出这样的一个问题：“我的课与他们的课相比有多远？”说实在的话，当时真有“时近时远”的感觉，一会儿觉得自已也是这样做的，一会儿觉得“我怎么没有想到这样做呢？”，诚然，优质课大多是通过“智囊团”再三推敲，选出优秀教师反复演练，才拿到赛场上来的，好像在平时的教学中是不可能的，但是，如果这样想一想：“如果每一年都钻研一点、学习一点、改变一点，那么十几年或二十几年下来，情况会不会发生一些本质性的变化？”所以，教师时常有一颗学习心是最重要的。

2．教师的教学一定要形成自己的教学风格

教学风格是有经验的教师经过长期教学实践的探索，在符合教学目的和教学规范的前提下，充分调动自己教学素养条件的能动性，对教学的诸要素和全过程予以和谐的统摄，从而使教学表现出浓郁的个人特色和艺术倾向性。从本次优质课评比中就可以看出，没有形成自己鲜明风格的课堂教学，显得那么苍白无力，无法引起学生和观摩老师的共鸣。相反有自己鲜明教学风格的课堂教学，就显得那么活泼生动，学生与老师的情感容易形成共鸣，课堂也较出彩，给观摩老师留下了深刻的印象。

3．化学课一定要以实验为基础

在化学教学中，无论怎样强调实验都不过分，《新课标》中已经不是简单的“初步掌握……”“练习”等等，而是“初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验”。这次评比课中以实验为主的各种探究的成功开展，再次证明了实验的地位。我们这儿实验设施还不完善，就特别需要教师动脑筋想办法做好实验。但不管怎样，首先得让学生动起手来。药品用量大，可做微型实验；仪器不够，可让学生将生活用品代替或改装。例如：矿泉水瓶剪开就成漏斗和烧杯；药瓶就变为药剂瓶；筷子代替玻璃棒；吸管变成导管，将食品垫板改成多孔井穴板等等。只有做了，学生才会有体会和收获，才会有实验技能和探究能力的提高。这对老师来讲，可能更需要一种精神和一种对学生负责任的信念。

当然，还有很多问题需要和同仁们讨论、交流。例如：

①教师应该如何点评学生的发言？

②很多活动的情节设计得不错，老师应该如何在活动的基础上展开、顺势扩大成果？

③教师在课中为什么不愿意偏离自己设计好的轨道？

④优质课的老师需要书吗？

⑤用多媒体上课还需要板书吗？

⑥上评比课的实验平时都能做到吗？都能这样去精心准备吗？

⑦上课时可以就一个问题展开长时间的讨论吗？

⑧学生回答正确，教师要给学生奖品吗？

总之，通过这次活动，我们对新课程改革又有了进一步的认识，从这些优秀的选手的上课中，我们确实开阔了眼界，更新了理念，认识到了自身教学中的不足，明确了以后努力的方向。也非常希望和大家一起分享这次活动的感受，共同思考还存在的疑惑。

第三篇：2007年福建省初中化学优质课观摩评比暨教学改革研讨会优

2007年福建省初中化学优质课观摩评比暨教学改革研讨会优秀论文集目录

作者：gzhuaxue

文章来源：本站原创

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更新时间：2007-12-25

福州市

1．如何利用教育部“农远工程”资源备好初中化学课„„„„„福清市海瑶中学 高绍鸿（1）

2．新课程背景下的化学实验创新能力的培养 „„„„„„„„闽江学院附中曾大庆（7）

3．培养学生良好的化学学习习惯„„„„„„„„„„闽清县教师进修学校 黄敬芬（11）

4．加强学生“自主学习”能力培养的探究„„„„„„„„„„闽侯六中

宋小燕（15）

5．转变观念

优化要素

讲究策略 —— 关于有效开展初中化学探究式教学的几点思考

„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„连江县教师进修学校 徐祥东（19）

厦门市

6．在新课程标准下构建化学智慧课堂的实践

育才中学 „„„„„„„林少辉（22）

7．一样的课程，不一样的风采 ——中学化学新课程教与学„„„集美区教师进修学校张素红（26）

8．谈化学实验教学在农村存在问题与解决方法 „„„„„„„„ 彭厝学校

郑明加（30）

9．初中化学实验教学中培养学生反思能力的尝试 „„„„„„„„湖里中学

李俊红（35）

10．活动元教学策略在复习课中的几种实践„„„„„„„„„„„ 逸夫中学

廖彩娥（39）

11．初三化学策略性知识教学的优化设计与落实 „„„„„„„„„逸夫中学

邱丽娟（45）

12．巧妙总结知识，提升记忆效率 „„„„„„„„„„„„„„

东山中学

邵晓梅（48）

13．谈谈化学教学中科学态度的培养 „„„„„„„„„„ 集美区乐安中学

陈奕斌（53）

14．初中化学探究性学习的教学实践探讨 „„„„„„„„„„ 东孚学校

张志成（56）

宁德市

15．初中化学新课程下的科学探究„„„„„„„„„„„„„„„福鼎六中

林惠敏（64）

16．初中化学学习从培养良好的习惯开始„„„„„„„„„„福安老区中学

林婷玉（68）

17．创设问题情境 培养问题意识 „„„„„„„„„„

福安市城北中学

郭

光（71）

18．初中化学课程中实验探究活动的几点体会„„„„„„„„寿宁三中

杨春斌（76）

19．中学化学教学中开展环境教育的研究 „„„„„„„„周宁县狮城中学

陈金定（80）

20．化学课程中探究学习的策略探讨„„„„„„„„„„屏南华侨中学

胡锦莲（85）

21．初三化学实验教学中对学生创新能力的培养„„„„„„„古田十一中

黄仁斌（90）

莆田市

22．实验教学中学生创新能力的培养„„„„„„„„„„„秀屿区大丘中学

林春青（92）23．探究性实验教学初探 „„„„„„„„„„„„„„„秀屿区秀山中学

林华英（95）

24．加强化学教学中的环保意识„„„„„„„„ 荔城区海峡职业中专学校

许慧钦（99）

25．化学竞赛与素质教育„„„„„„„„„„„„„„„„„第二十七中学

柯品华（102）

26．快乐课堂 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第四中学

陈海强（106）

27．关于现代教育技术与化学教学整合的思考„„„„„„仙游县现代中学

张海鑫（110）

28．与溶液有关的化学计算学习探索„„„„„„„„„„仙游县金沙中学

杨芹先（114）

29．化学课堂教学优化初探 „„„„„„„„„„„„„„城厢区文献中学

黄国华（117）

30．浅谈初中化学课堂教学中学习情境的创设„„„„„„„„ 擢英中学

林晓晗（120）

泉州市

31．化学课堂中的情感渗透—— “情感态度与价值观”目标领域的启发式教学

„„„„„„„„„„„ 马甲中学

廖菊芳

晋江季延初级中学

朱作文（124）

32．灵活应变，秀出精彩课堂——《初三化学气体制备专题复习》教学中的教学反思

„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 奕聪中学

杨新东（127）

33．农村中学初中化学新课程的实施策略„„„„„„„„„„„„河市中学

刘永生（130）

34．浅谈山区县新课程化学教学中的创新教育„„„„„„„德化第六中学

陈仁钻（133）

35．STS教育在初中化学教学中的实施„„„„„„„„„ 晋江市子江中学

林月生（136）

36．走进校本课程----农村实用化学课程的开发„南安市国光初级中学

戴煌城（139）

37．让学生快乐学习„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„泉港清美中学

杨利钦（146）

38．重视科学探究

提高学生探究能力 „„„„„„„„„永春汤城中学

吕金盛（150）

39．浅谈如何进行化学实践课 „„„„„„„„„„„„„„明新华侨中学

刘竹昌（153）

漳州市

40．关注中考命题改革

关注学生的发展 ——谈谈中考对教学的启示 龙文区景山中学 陆志英（155）

41．加强农村中学化学科技活动的开展 „„„„„„„„„长泰县岩溪中学

姚亮发（159）

42．浅谈新课程化学实验的教学 „„„„„„„„„„„„„„„„平和一中

叶文革（161）

43．“家庭小实验”与化学实验教学„„„„„„„„„„„漳州市第五中学

唐清琳（166）

44．体验探究过程

提高科学素养„„„„„„„„„„„„长泰县第一中学

郑淑玉（169）

龙岩市

45．实践多媒体，整合信息技术--浅谈化学学科课程与多媒体技术的整合„„„„„„„

„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„永定县培丰中学

赖天浪（173）

46．探究性课堂教学的一次尝试 „„„„„„„„„„„„„连城冠豸中学

陈菊琴

（177）

47．对九年级化学教学中探究式教学的认识 „„„„„„„„„„连城二中 罗 勇（180）

48．实践新课程

反思教、学、考„„„„„„„„„„„ 永定县培丰中学

赖天浪（184）

49．探究教学的几点反思 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„漳平二中 李炎辉（189）

50．试论自主学习能力的培养„„„„„„„„„„„„„„„„连城三中

江 灿 生（192）

51．新课程下，化学课堂教学中应加强学法的指导 „„„„龙岩市高级中学

邓小红(196)

52．创新化学教学情境

培养学生研究性学习能力„„„„„„„永定二中

赖伟清(201)

三明市

53．浅谈如何提高学生掌握化学用语的能力„„„„„„„„„„沙县第六中学 郑世钟(205)

54．谈探究性学习在化学教学中的应用 „„„„„„„将乐县黄潭初级中学

范松艳(207)

55．上好第一节化学课 „„„„„„„„„„„„„„„明溪县盖洋中学

李克平(210)

56．培养学生质疑技能初探 „„„„„„„„„„„„„„„尤溪管前中学

林

云(213)

57．浅谈初中化学课堂教学情境的创设与学生思维能力的培养„大田县教师进修学校

翁文龙(216)

58．试论课堂三维教学目标的确定与达成 „„„„„„„„„„„„三明四中

金静(219)

59．议如何提高课堂“提问”的含金量 „„„„„„„„„„三明市列东中学

黄丹娜(223)

南平市

60．中学化学教学中创造性思维培养的研究 „„„„„„浦城县管厝中学

吴芳美(227)

61．新课程标准下转变学生化学学习方式的有效途径„„„„ 顺昌郑坊中学

杨益新(231)

62．论计算机辅助教学与化学教学 „„„„„„„„„„„„延平区巨口中学 黄有榕(236)

63．化学教学创新能力的探索与思考„„„„„„„„„„„顺昌县岚下中学

谢旺生(240)

64．化学教学中如何培养学生的科学探究能力„„„武夷山市教师进修学校

乐玉萍(244)

第四篇：全国高中化学优质课观摩体会

全国高中化学优质课观摩体会

很荣幸让我参加了全国化学优质课评比观摩评比活动。我感受了全国各省优秀教师上课时，他们幽默的语言，良好的课堂驾驭能力，上课思路的严谨环环相扣，实验探究设计的完美。让我受益匪浅。现谈谈我的体会：

一、教师要具备幽默的言语，调动学生关注你。

教学幽默是爱心和智慧的完善结合。一堂生动幽默富于磁力的好课，需要深厚的知识积累和充分准备，甚而需要教师花一辈子的心血。

1、反常

“反常”就是一种幽默，这种“反常”，表面看来，它违反了习以为常的生活逻辑，而实质上，它又遵从常性，受一定的生活情境的制约，因而说，它是“反常”的，但不是荒唐的。幽默大师卓别林在很多影片中的精彩表演就是如此。

2.含蓄

适度地含蓄也是一种幽默，也能产生出幽默的奇效，令人回味无穷。在我们的教学过程中就应该学习那种“寄深于浅，寄厚于轻，寄劲于婉，寄直于曲，寄实于虑，寄正于馀”（刘勰《文心雕龙》）的含蓄而又幽默的方法，在课堂上尽量不要应用照本宣科，平庸呆板令学生乏味的教学方法，而应该去寻找一种含蓄而又幽默，妙趣横生而又余味无穷的教学方法。

3.曲折

“曲折”也算是一种幽默。一般指在写文章时，注意婉转有致，变化多姿，让文章别开生面，异峰突起，达到动人风趣，开人视野的效果。

二、教师要具备课堂驾驭能力，让学生跟着你的引导走。

教师主要应具备三种能力，即更新自我的能力、教会学生学习的能力和科学评价学生的能力。这三种能力都会集中表现在课堂教学中。

（一）、课堂教学要有“三声”

1、课堂教学中要有“笑声”

2、课堂教学中要有“赞美声”

3、课堂教学中要有“惊讶声

（二）、课堂教学要体现“六个度”

1、课堂教学要体现学生主体的参与度

2、课堂教学要体现学生心理的调适度

3、课堂教学要体现学生思维的有效度

4、课堂教学要体现学生情感的内化度

5、课堂教学要体现学生语言的鲜活度

6、课堂教学要体现学生能力的形成度

（三）、课堂教学要做到“三实”

1、课堂教学要做到真实

2、课堂教学要做到朴实

3、课堂教学要做到扎实

三、教师在上课时，教学的设计要严谨环环相扣，增强课堂的有效性。

（一）、烘托渲染——情景设置

在教学设计中安排的“情景设置”环节是从情景教学法演变过来的。（情景教学法是根据教材的立意，设置具体可感的情景，提出相应的要求来开展教学。其具体的教学程序分三步走：情景设置，揭示课题；情景展开，分析评价；情景反馈，巩固提高。这一方法使整个课堂教学在情景所营造的清新的氛围下进行，并充分调动学生的主动性、创造性，让学生积极参与情景的分析和评价。）

（二）、环环相扣——问题探究

在新课程背景下，要有效地改变学生被动学习的状态，实现师生积极互动，问题教学法是最佳选择。（问题教学法：教师通过创设情景，提出问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法，由此获得基础知识和基础技能，学会学习并形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法，它以问题为一根主线，以问题引人，以问题归结，又以新的问题引入新的学习，问题贯穿于课堂教学的整个过程之中，问题是问题教学法的主要特征。）在教学设计中，设置“问题探究”这个环节，正是将问题教学法付诸实践的表现。

（三）、峰回路转——反馈预计

教学过程是教与学之间的信息传递与反馈的控制过程。《论语》中关于启发式教学方式有这样的描述：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这里的“愤”、“悱”、和“不以三隅反”的情况，正是来自学生的反馈信息。如果教师不注意正确的观察学生是否处于“愤”、“悱”状态，那么教师就不可能恰好处去启发。如果教师“举一隅”而没能觉察到学生是否能够“以三隅反”，又如何确定是继续讲下去还是应该转换角度使学生进一步理解教师的“一隅”？

（四）、拨开迷雾——引导过渡

教师的引导过渡在教学过程中起着承前启后的重要作用。笔者认为教师的引导作用主要体现在两方面：第一，问题设置后，引导学生分析，层层剥离，化解难点；第二，及时将教学反馈信息总结，形成完整的表述，根据表述，提出新问题，自然过渡到下一段内容。这一环节既体现了课堂上教师的主导性，又加强了师生的互动交流。删繁就简，拔深提高，这一环节也很能够考验教师对教材驾驭能力，教师尤其是新教师在进行教学设计时可以重点构思这方面的内容。

四、化学教师要培养学生的探究能力。

（一）、创设问题情境，诱发探究动机。

提高课堂效率，首先要培养学生的学习兴趣，因为“兴趣是学习中最好的老师”。只有对化学学科有了兴趣，才会有强烈的探索欲望和对化学知识及其规律的拥有欲望，才能积极主动地去学习，才可能激发探究学习的潜力。从教育心理学的角度看，人的好奇心是不可阻挡的，一旦启动了它将会有不可估计的力量，新课程标准也要求最大限度地激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性。要改变传统的重结论而轻过程的教学方式，重视学生的“会学”，使学生“要学”，让学生“喜欢学”。从而使 生变被动为主动。

探究是指敏锐地把握机会，敢于挑战，敢于创新，敢于付诸行动的一种行为。要培养探究型人才，最重要的是在于如何创设一种有利于激发人的探究动机和发挥人的探究能力的学习情境，我认为可以从这样几个方面来创设学习情境：一首先要给学生一种宽松、活泼的学习环境。二其次是鼓励学生有新奇古怪的想法。三再次是能以一颗宽容平和的心态接受学生提出的质疑。四鼓励学生给老师“找”，鼓励学生大胆。当然我认为老师还应该有计划地提出问题，有意识地设计错误，让学生去发现，去探究，敢于怀疑老师，怀疑教材。适当放低自己的位置，给学生一种平等的感觉，创设师生交互，生生交互的氛围。在教学中还应该

结合化学教学内容，提出一些学生欲望不能而又迫切想了解的化学问题，把学生的注意力吸引到问题情境中来。

（二）、在探究过程中，有效培养学 创新能力。

现代课堂教学的最终目标并不只是让学生在探究过程中获得某一结论，更重要的是让学生在探究过程中培养学生的观察能力，思维能力和创新能力，也就是让学生在探究过程中除了掌握概念，观察现象，得出结论，还能让学生在老师的引导下，通过“自我探究”、“合作探究”，主动地获取和应用知识，从而提高学生的综合能力，让学生在课堂教学中体会到学习的乐趣，让学生体验到科学的研究过程，改变原来的学习行为，由“要我学习”转变为“我要学习”从而有效地培养学生的创新思维能力。

课前要根据教学内容确定探究的课题，对要确定的课题创设问题情境，并提供相应的材料，这样就要求教师课前要有充分的准备，课堂上学生会被你带进化学世界，激发学生的兴趣，你的问题会将学生置身于化学殿堂，学生会在你的引导下进行思考，会根据问题和提供的相关材料进行思考，不断发现新的问题，并努力通过自主探索以及与其他学生之间的交流探究，在教师的引导下求得问题的解决。

在化学教学活动中，教师在传播知识技能的同时，要着于启发学生的思考，不仅使学生知其然，还要让学生知其所以然。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在教学过程中倡导学生积极发现问题，提出问题，鼓励学生自主解决问题。

（三）、鼓励自主探究，发展学生个性。

化学是一门基础自然科学，以实验为基础在生活、生产中蕴涵着丰富的化学知识和科学道理，是我们身边的资源，又是我们利用知识，学习知识的场所。科学探究的问题来自于对周围现象的观察，学生从生活、生产实际中发现问题进行科学探究活动，并从生活、生产中获取问题的解决方法。化学来源于生活，反过来，化学的发展又在促进生活，这就要学生要学会自主探究，发现问题，解决问题。每个人都是社会的一份子，都有自己独特的个性，在教学过程中要发展学生的个性，教师要合理地引导。

第五篇：高中化学 氯水性质的“科学探究”优质课观摩评比暨教学改革研讨会说课稿 新人教版必修1

氯水性质的“科学探究”

各位评委，各位同仁大家好，我是来自山西省太原市尖草坪一中的刘亚原。我说课的内容是人教版必修1第四章第二节《富集在海水中的元素─氯》第二课时。

新课程改革在我省实施已有两年多，在这两年多的时间里，经过我不断的学习、思考、和实践，已逐渐领悟到新课程的理念和精神，今天我就以氯水性质的 “科学探究”为载体谈谈我对新课程的理解。接下来我将从以下六个方面进行阐述。（教学理念是有效教学的保障，是教学活动的指挥棒。）

一、“科学探究”的理念

“科学探究”是科学家用来解决自然领域或科学问题的一种思维方式。将该理念运用于新课程下的教学就是想通过以化学实验为主的探究活动，使学生体验科学探究的过程，在掌握新知的同时，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生学习方式的转变。

在以前，我运用“科学探究” 模式进行教学时，是从情境创设到得出结论的过程中，按照认识事物的规律，设计出一系列层层递进的问题，让学生按照我的问题一步步探讨并得出结论。这种“探究”虽在一定程度上调动了学生的积极性，但却缺失了学生提出问题部分，降低了学生发现问题的能力，在很大程度上阻碍了学生思维的发展，是一种不够完善的“科学探究”的教学。

在新课程下的“科学探究”该如何完善呢？我认为应根据学生的情况，最大限度的让学生发现和提出问题，体验独立完成探究的过程，享受探究活动的乐趣，这样才能真正意义上增强学生的探究意识，提高学生的探究能力。（高中化学课程标准强调）

二、课程标准

通过实验加深对氯水性质的认识。

（那在学习氯水性质之前，学生具备怎样的基础呢。）

三、学情分析：

1.知识层面：学生已经掌握了化学实验的基本方法，同时学习了氯气的部分性质，对本节课的学习有较为充足的知识储备。

2.能力层面：通过初中和高中阶段的训练，学生具备了一定的实验操作能力和观察分析问题的能力，但严密的逻辑推理和完整的实验探究能力还有待进一步培养和加强

3.心理层面：学生对化学实验、化学现象兴趣浓厚，有较强的探求欲、表现欲和成就欲，但对学生的好奇心、进取心必须做好有利的引导，使学生感受到能力的提升。（根据课程标准的要求和针对学生的学情对氯水性质的学习设定教学目标如下：）

四、教学目标

通过对氯水性质的探究，使学生能够发现和提出有探究价值的化学问题，掌握科学探究的基本方法，从中掌握氯气与水的反应，并能说出氯水中含有的粒子及其性质。最终，发展学生学习化学的兴趣，使学生乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦。

要想真正实现这一目标，就必须将情境、问题与能力相结合。把情境作为学习的切入点，把问题作为学习的生长点，把能力作为学习的落脚点。因此在本节课的教学中我进行了“科学探究”教学方式的尝试和应用。

五、教学流程

本节课的教学环节有：创设情境、构想假设、设计方案、实验验证、得出结论（同时发现新问题）五个主要环节。

首先我以这样一种方式导入新课，我向学生展示了一矿泉水瓶的氯气，同时让几名同学再次应用闻气体味道的方法感受氯气的味道，随后询问学生在日常生活中哪儿闻到过这样的气味？这样从日常生活入手，应用学生熟悉的感性材料，让学生有亲切感，乐于接受；从生活中体验氯气的用途：消毒；继而引出今天的课题《氯水性质的“科学探究”》。[来

接着我将一定量的水加入矿泉水瓶，迅速盖住盖，震荡。学生观察发现矿泉水瓶瘪了，说明氯气溶于水了，再将新制的氯水分给实验小组，这便是我们今天研究的对象氯水，你想要研究氯水的什么呢？让学生自己提出研究的问题，大多数同学说出了研究氯水的性质，老师追问：那你打算怎样研究呢？学生思考，同桌交流，在这一阶段学生的方法较多，但这些方法多是一些尝试，如何全面掌握氯水的性质？教师要引导学生借助结构决定性质的学习方法，让学生得出应先预测氯水的成分。接着让学生按实验小组讨论，合作交流，猜测氯水中含有的粒子，并对其检验提出合理的验证方案。

接着汇报交流，在该阶段，首先丰富了猜测结果、改进了实验的验证方案。让实验验证环节中的目的性更强、实验操作更加有效，当然更重要的是让学生掌握怎样去猜粒子，怎样

-去选方案。学生能猜测出含有Cl2、H2O，可能含有H+、Cl，但大部分猜测不出HClO，当然在这一阶段不是扼杀学生的某些猜想，比如说：OH-、更有同学直接说出含有次氯酸。这些都有可能，教师应做好各种情况的疏导。并对实验的验证方案给予正确评价，要能发现学生的亮点，激发学生兴趣。要让学生形成选取现象明显、操作简便、不会产生异议的实验方案的方法。

这时学生对其想法有极强的探求欲，便进入实验验证阶段，要发挥学生相互合作的团队精神，在该阶段中学生急于知道预测的结果，在实验操作上可能产生错误，老师要及时予以指导和纠正。教师组织汇报交流，学生对是否有H+有不同意见，教师引导，汇报现象：放入Mg条产生气体，但同时黄绿色褪去；将氯水滴到PH试纸上褪色；将石蕊溶液滴入氯水中溶液仍为无色；让学生讨论分析现象；学生得出：

1、一定有H+ ；

2、无法解释，氯水中加入石蕊无明显现象

3、氯水具有漂白性，这时教师【提供方案】大家试着将氯水逐滴入石蕊溶液中观察，学生实验观察现象，得出石蕊溶液先变红后褪色。完善了结论，最终教师要引导学生感受浓度对反应的影响。同时掌握对某些反应相互滴加能反应出本质。

-总结汇报得出：氯水中含有H+、Cl、Cl2、H2O；同时氯水具有漂白性。在刚才的研究过程中，学生已经体验了“科学探究”的过程，具有了一定的探究能力。如何让学生独立探究？我【追问】现在你想研究什么？研究氯水的漂白性。如何研究，学生能说出：漂白

-性是哪种粒子引起的。分析：H+、Cl、Cl2都没有漂白性，那„„。【猜想】Cl2具有漂白性；Cl2与水反应的产物具有漂白性。产生了很有价值性的探究问题。小组讨论设计实验方案，在这一阶段由于学生能力有限，教师要予以指导，体现了教师作为指导者作用，学生最终得出：用一干一湿的有色纸条放入氯气中观察现象，或类似的验证实验，当时还有一个实验小组提出“用煮沸后的氯水检验漂白性”首先是对其想法的肯定，在征得该组同意后，我先让这组同学使用其它同学方案验证，等等便能知道其原因。“好事多磨吗”【实验验证】【汇报结果】Cl2没有漂白性，是Cl2与水反应生成的某种产物具有漂白性。在学生思想鼎沸，情感体验最高的时候，我直接告诉学生这种漂白性物质是HClO，这是因为学生能力和知识水平有限，这也正体现了教师是主导，学生是主体，然后让学生结合对氯水的认识写出氯气与水的反应。次氯酸有怎样的性质大家结合课本P84页上半部分总结归纳HClO的性质，从中提升学生的归纳总结的学习能力。同时解决了不用煮沸后的氯水检验漂白性的原因，关注每一位学生思维的发展是对教师基本的要求。

最后总结整理形成两条主线，知识线和方法线，在知识线中体现一种对混合物而言成分决定性质的思想。

对于方法我让学生明白，有时这种技巧和方法比知识本身更重，也是应了那句“工欲善其事必先利其器”。这样才能事半功倍。这便是科学探究的基本方法，在课堂小结时我布置了这样的作业

【作业】请根据这节课的经历谈谈你对“科学探究”这种研究方法的理解或感受，并写成小论文与大家交流

六、教学收获 1.学生收获：

通过对氯水性质的科学探究，首先是让学生体验了科学探究的过程，掌握了科学探究的基本方法；了解了氯水的性质，熟练了实验的基本操作； 2.教师收获

本节课知识较简单，如何让学生在掌握知识的过程中，掌握科学探究的方法？要让你的方法有可操作性，可迁移性。教育不仅是知识的传授，更是方法与能力的培养。教育最终应让学生形成一种新的价值观念、行为和生活方式。