基于人才成长的中小学书法教学刍议[精选合集]

第一篇：基于人才成长的中小学书法教学刍议

基于人才成长的中小学书法教学刍议

近些年，中国的基础教育冷漠了传统文化教育的一个重要方面――书法教学，尤其是毛笔书法，多年来一直被排斥于中小学课程设置之外。近几年这种状况有所好转，中小学的书法教学逐渐被重视起来，有些学校强调了教师的板书训练和学生的写字教学，少数学校开设了毛笔书法课。这是继承和发扬中华民族传统文化艺术的具有远见卓识的举措，是可喜可贺的大好事。然而，在实施书法教学的具体操作中，各学校的软硬件条件不尽相同，有些学校尚在等待、观望，条件好些的学校已开设书法课，教学中出现的问题亟待解决。

一、增强紧迫感问题

随着先进的网络通讯技术的飞速发展，人们在学习、工作和生活上使用和依赖互联网的现象已成为时代潮流，这当然是顺时而行的好事，无可非议。成人如此，大学生如此，中小学生也不例外。当人们通过键盘轻松地敲出一个个字符的同时，忽视了写字，使得忽视继承和发扬传统书法的倾向正在滋生和蔓延，致使全社会汉字的书写水平呈下降趋势。这一点可从现在在校的大学生和高初中学生的整体写字状况得到印证。如果现在不立刻从中小学抓起，用不了多久，汉字的书写水平将会出现一代不如一代的恶性循环。因此，教育部门要真正从思想上认识到这项工作的紧迫性、必要性和艰巨性，把书法教学切实纳入议事日程，纳入基础教育正常的教学之中，认真研究，具体落实，不要再等待、观望。

二、积极解决师资问题

目前学校的书法教学最大的问题是师资问题。现在绝大多数学校没有书法专业教师，少数学校虽有，也就是一二名写字好的教师，或是兼职的，没有形成队伍。没有合格的教师，就不能保证教学质量。如果把书法课纳入正常教学中，就应建立一支专业书法教师队伍。一般来说，规模在千人以下的学校应配备二名专业教师，一面抓普及，一面抓提高。规模较大的学校则可根据教学任务量配备三至五名专业教师。解决师资问题是目前首要问题。怎样解决，可采取四个措施：一是师范院校开设书法专业，主要任务是培训师资，根据社会需求，不断为城乡中小学输送专业书法教师。二是地方教育主管部门，可从基层学校选拔部分书法基础较好的教师进行短期培训，回校后从事专职书法教学。三是学校如没有专业书法教师，可从教师中精选书法基本功较好的教师承担书法教学任务，以解燃眉之急。四是聘请社会上的专业书法教师兼课。

三、教学条件问题

开设书法教学应创造相应的教学条件，增添必要的教学设备。首先，各学校应建立书法教室。书法课，特别是毛笔书法课不宜在各自教室里上，如果那样，用不了半年全校所有教室都将是墨迹斑斑了，不利于保持环境和卫生。其次，书法教室至少应备一台投影仪，方便教学，也便于学生清晰地观察教师的示范动作。第三，是纸、墨、笔、砚、毛毡等书写用品应由学校统一准备，统一管理，以利于卫生的保持。

四、教学内容问题

从以往各学校书法教学的情况看，各小学无论是低年级还是高年级，也无论是硬笔还是毛笔，一律开设楷书，甚至到初中时，还让学生用田字格写钢笔大楷，写的内容主要是课后的生字表。这种教学虽然与知识教学结合的比较紧密，但内容未免单一，而且高年级以后还写楷书，也不符合教学规律和教学要求。

根据书法教学的要求，小学一二年级应以铅笔楷书为主，从基本笔画的运笔开始，让学生过好运笔关，同时掌握课本上生字的间架结构。由于一二年级的孩子年龄小，毛笔课可以不开。三四年级应让学生用钢笔写好楷书，主要把握2000常用字的间架结构，并学习毛笔字，学会基本笔画的运笔，掌握教材中例字的结构要领，学会临摹法帖。五六年级则应用钢笔和毛笔学习行楷，掌握行书的特点，学会提按交替，运指运腕，行如流水，提高书写速度。至于初中以上的学生，更应以写好行楷为主，只有把行楷写好，孩子到上高中和大学时，才能写出一手流利的行书，提高听课记录和考试答题的速度。

五、教法问题

书法教学的教法是提高教学质量的重要一环。教师不光要把字写好，而且要教得明白，让学生理解得快，接受得快，做到得心应手。

开始，应从写点入手，先过运笔关。特别是毛笔书法教学更应如此。现行的一些书法教材恰恰忽略了这一点，一开始就讲基本笔画，然后就写例字。岂不知汉字八个基本笔画，除了点及点的组合形态，需要学会起、行、收的藏头护尾的运笔，其他七个笔画的起笔与收笔处，绝大多数都与点画有关，且形态与运笔要领均有所不同。因此，在按教材进行教学之前，先讲“点”，除了点画本身十几种形态外，还有包含在其他七种笔画头尾处各种形态的十几种点。这是写好基本笔画的前提，如能把这二十多种“点”都学会了，写其他笔画、写例字就很容易了。但是点的形态和运笔的选用，要根据教材例字的书体来定，是“欧”字便不能教“颜”点。

“精讲多练”是书法教学中的重要手段。低年级学生不会写字，只有多练才能形成一种新的书写习惯，才能把字写熟写好，一旦形成好的定势，就会长久不变。中高年级的学生，已经形成自己的书写习惯，纠正起来有难度，需要通过反复练习，纠正已有的错误习惯，形成正确的书写习惯。因此，不必多讲，重在多练。特别是毛笔，多数学生用惯硬笔，不熟悉毛笔性能，不会提按，不会用一、二、三分笔，只有多练才能提高驾驭笔毫的能力。高年级以上写毛笔行楷，每个字至少写一百遍以上，先提笔写小字，后重笔写大字，做到提按应手，收放自如。

还有一点要提及的是激励学习兴趣。学生刚练字，不会一下子就写好的，如果一味批评，或无所表示，都会挫伤学习的积极性，时间长了就没兴趣了。孩子学字往往从兴趣出发，整个字没写好，但其中有一两个笔画写的还好，就应该肯定它，说两句表扬和鼓励的话，激发学生的兴趣，就愿意写；写的多了，手就好使了，字就写好了。对于教师来说，这本是一个常识，如能长久坚持，便是一种行之有效的教法。为此，教师要加强指导，多做示范，提倡多表扬，善意指正，使学生能乐于学习中华传统文化，将来才可能继续传承我们的中华文化艺术。

参考文献：

[1]钟明善.书法基础与欣赏[M].北京：中国美术学院出版社，2000.[2]周楠.榜样塑造的审美关照与榜样教育的审美回归[J].邵阳学院学报，2013（5）.（黑龙江佳木斯市雪松小学）

第二篇：书法欣赏课教学刍议

书法欣赏课教学刍议

重庆市垫江县高峰小学校 余群桥 电话：***

【内容提要】书法欣赏即通过对优秀书法作品的品评，领略其中蕴含的美；书法作品也有因其本身的方法和规律，以及欣赏过程中还受个性心理的影响，使欣赏的方法没有一个固定的模式。

【关键词】书法 欣赏 教学

书法是反映生命的艺术，人的喜怒哀乐这些内心情感也能在中国书法里表现出来，像在诗歌音乐里那样。书法欣赏即通过对优秀书法作品的品评，领略其中蕴含的美。如果把写字比喻为小学的识字阶段，要求把字写得准确平正的话，那么，书法则是作家将字词构成一篇令人赏心悦目的文章或诗词。当然，写文章有文章的构成方法和规律，那么，书法作品也有其本身的方法和规律。据《汉书》记载，汉代上至皇帝下到庶民百姓已经有能写字且写好字的“写字专家”了，这些“写字专家”在当时以“善书”名世。在汉晋时期出现了许多徽号“书圣”的“写字专家”，例如：张芝、皇象、钟繇、索靖、王羲之等无一不是彪炳千秋的“写字专家”。“写字”这门艺术也因为无数“写字专家”的大力推广，被普通百姓广泛接受，并冠以“书法”的名号；所以，今天我们来谈论“写字”，其实可以说是来谈论“书法”。虽然，“书法”对小学生而言显得有些高深莫测，但是，并不妨碍我们小学写字教学的有效实践。针对长期的写字教学实践，我认为小学写字教学的关键是培养小学生写字的习惯和兴趣。让学生在趣味中写出与其年龄特征相吻合的、有自己风格的、又不失汉字神韵的（即是大家常说道的：好看）的字来。

说到欣赏书法作品，从古至今已经成为经典的，为人们耳熟能详的都浩若烟海不可计数。根据汉字的不同发展阶段，古代、当代的书法家们也为现在的初学者留下了诸多供以学习、参考、赏析的作品。现就写字教学时如何欣赏书法作品方面浅谈以下两点：

一、分体欣赏：

汉字由最早的甲骨文发展演变而来。形体上经过甲骨文、金文、篆书、隶书、行书、草书、楷书等几个大阶段。其中，可供小学写字教学采用的主要集中在篆、隶、行、草、楷等五体；在这五体之中，尤以楷书为小学写字教学重点采用，并且，写字教学设计也围绕楷体字教学为中心。那么，在欣赏书法作品这一环节，就要重点欣赏楷书作品。但是，我国古代经典书法作品中“天字号”无一例外皆是行草书作品。因此，对于行草书作品和篆隶书作品的欣赏必不可少。这对诱发学生写字的兴趣及欲望至关重要。同时，还可以让学生通过欣赏各类书法作品而感受到祖国文化的源远流长与博大精深。

例如：在唐代贞观年间才戴上“书圣”桂冠的王羲之所书写的《兰亭序》，其字体形态妍秀、俊美流畅，笔画长短适度、肥瘦均匀、曲直兼备、刚柔相济、变化多端，尽显风采。这完全可以让学生领略到，字原来可以这样写，而且字还可以写得出一种境界，当然不负“天下第一行书”的美誉。另外，还可以让学生在欣赏完“天下第一行书”之后，接着了解颜真卿的《祭侄文稿》、苏轼的《黄州寒食诗帖》等著名书法作品。同时，让学生知道写出“天字号”书法作品的王羲之、颜真卿、苏轼等书法家，除了行草书写得好外，楷书写得也很好，特别是小楷字写得更好，他们分别是晋、唐、宋时期最杰出的楷体书法家。对此，可以让学生分别欣赏王、颜、苏三家的楷书作品，如著名的《黄庭经》、《乐毅论》、《多宝塔碑》、《颜勤礼碑》、《麻姑仙坛记》、《喜雨亭记》等作品，并详细地解说这些作品的风格特征及体现了作者怎样的个性、精神面貌等，以激发学生学习写字的兴趣，书写个性等。

二、分期欣赏：

因为，汉字演变的阶段不同，书写工具的古今差异；所以，书法作品有古代当代之分，又有碑帖之异，还有硬笔软笔之别。因此，写字教学要注意欣赏不同时代、不同工具书写的作品。让学生在写字训练是既有规律可循，也有原则可依；不至于信手写去，随心随手就写成“我体”，更甚者写出“别体”。针对实际教学，分期赏析，选取古今书法家的作品对比观照。古代书法家为大众知之者甚多，而当代书法家为众人熟知者寥寥无几，更何况教学对象是小学生。所以，对于被选来与古代书法家相比较的当代书法家除了其作品本身之外，最好还要为学生们所熟悉并可以常见。就城区林立的招牌、繁杂的广告而言启功、沈鹏、马识途、诸位先生应该首先进入我们眼帘。城区有许多的牌匾、广告都用了启功先生的字体，以上几位当代书法家不仅字写得好，并且学识渊博、道德高尚。这都无疑告诉学生，汉字不只是古人可以写好，我们现在也同样可以写好。与此同时，也让学生明白这几位先生不论道德文章还是书法技艺都是我们学习的榜样。

或许，有学生会产生这样的疑问：我们欣赏的书法作品无一例外，全部都是毛笔书写的；但是，今天我们常用的钢笔、圆珠笔、签字笔、铅笔等硬笔作为了书写工具，当然无法写好字。在这里，我们就非常有必要让学生知道关于硬笔书法的相关知识，至少欣赏三至五幅硬笔书法作品。我们现在进行写作课教学，各方面的材料都十分齐全。比如选取硬笔书法作品，就可以选取广为熟知的庞中华、李放鸣、司马彦、彭洪顺、黎德良等硬笔书法家的作品共学生欣赏。这样一来学生们就会明白，硬笔（钢笔）也同样可以写好字，并且写得和古代著名书法家书写的经典作品一样好呢。同时，为拓宽学生视野，应该适当选取古代小楷精品供学生欣赏及与硬笔书法比较。如：《黄庭经》、《洛神赋十三行》、《灵飞经》等，完全可以当做硬笔习字帖使用。学生们可就此清楚写好字是不分软笔（毛笔)和硬笔（钢笔）的，写字这门中国特有的造型艺术不论古今都是可以发扬光大的。正是如此，我们也一直以书法来探寻中华民族艺术心灵的极致。

书法欣赏过程中受个性心理的影响，使欣赏的方法没有一个固定的模式。做到赏中有评、评中有赏，将作品放在特定的环境中去思考，对作品作出正确的欣赏和公正、客观的评价。故，先贤亦曾云：“能观千剑，而后能剑；能读千赋，而后能赋。”

【参考文献】

1：《字里千秋》刘涛 著

生活·读书·新知三联书店

2007.04版

第三篇：中小学书法教学现状分析

中小学写字教学现状分析及其对策

［内容提要］研讨提高写字教学质量的有效途径。方法：结合自身工作实际，边教学，边研究，边总结，边提高。结论：通过多年的教学，学生学习兴趣有了较大幅度提高，效果比较明显。探索大面积提高中小学生写字水平的方法。具体方法：根据我校写字、语文教学的现状，以及存在的问题，研究探讨如何将写字教学同语文教学有机地结合起来，促进两者共同提高。

［关键词］写字

现状

对策

一、汉字书写的功能及其现状

写字，就是对汉字的书写，而汉字又是记录和传播知识的载体，每写一字，都要认识字的音、形、义，能读出汉字读音，正确书写汉字的字形，懂得汉字的字义。正因为如此我们可以说，“写字”是一种综合性的活动。所以，中小学语文新课标明确要求学生“能正确工整地书写字……；初步感受汉字的形体美。”“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁……”［1］。在多年的教学实践中，做了一些探索和研究。

（一）汉字书写的功能

汉字既是图形符号又是语言符号，阅读和书写汉字，左右脑同时得到很好的开发。“近年来，中外神经心理学家的研究表明：人脑处理拼音文字时，主要使用语音编码；而处理汉字信息时，除了使用语言编码，还同时使用图形编码。所谓语音编码，就是阅读时看到字母后，需要先在头脑中经过语音处理才能进而了解意义。所谓图形编码，就是阅读时看到字形后，不经过语音处理直接了解意义。这两种编码方式在人脑中所经过的神经通路不同，与大脑左右两半球的关系也不同。人脑处理拼音文字信息主要使用左脑，而处理汉字信息是左右脑并用。尤其是汉字书法，与右脑的关系更密切。因此神经心理学家称拼音文字为‘单脑文字’，称汉字为‘复脑文字’，认为汉字具有促进左脑、右脑功能平衡发展的作用。现在，许多科学家认识到，使用拼音文字的西方人左脑负担过重，左右脑发展不平衡。现代社会，人们从图书资料中获得信息的数量越来越多，这种不平衡会更加严重。学习汉字，学习汉字书法，是开发右脑，促进左右脑平衡发展的途径之一。”［2］另外，运用汉字的书写能表达人的精神美，它能陶冶着人的性情，给人以美的享受和遐想。学习书法是陶冶学生情操，提高审美水平，学习悠久文化传统的重要途径。

（二）汉字教学面临的问题

1、电脑文字对汉字书写的影响

社会的不断进步，科技飞速发展，人们对汉字的记忆好书写在快速地淡化，提笔忘字、写错别字的现象经常出现，尤其导致青少年学

生汉字识记能力下降。因为“用进废退”，青少年正处于大量识记汉字的时期，由于科技产品使用快捷、方便，导致汉字书写原有功能的消失，对汉字的字形、字音、字义自然不熟悉，不能很好地掌握。学生即使写字也不注意书写的工整性、艺术性，甚至于写出的汉字难以辨认。

2、应试教育对汉字书写的影响

在平日的教学中，我们还发现不少学生由于要写大量的作业，为了追求速度，无暇顾及执笔姿势正确与否，以致有些正确的姿势也开始慢慢变型。在期末复习时，有部分老师或者家长为了然给孩子考出一个好成绩，让学生把做错了的作业，擦了再写，甚至做了再擦，进行强化练习。一旦抄错做错，罚抄罚做更多遍，许多学生为了完成“任务”，就忽略了写字的姿势了。重复机械过于繁重的书面作业，极大地伤害了学生书写的积极性，破坏了他们的专注力，严重影响了写字教学的质量。同时，由于缺乏科学、具体的写字水平和能力的评判方法，鉴于当前多数语文教师仅注重知识的传授，而忽略语文教学中写字能力的培养，很多地方语文教师既教语文，又教写字，显然教师的主要精力集中在语文知识的传授上了，专职写字教师也只专教学生的书写技能，语文教师的积极性，主动性没有发挥出来。这很难达到新课标要求。笔者认为写字教学要与语文等学科有机的结合起来。

3、家长书写水平对学生汉字书写的影响

良好的写字习惯不是一段时间养成的，而是一个长期的过程，需要老师在课堂上反复纠正，家长在家里反复强调才能养成。然而，通过调查我们发现，有79.6%的家长认为学生写好字主要取决于学校老师的指导，仅有38.9%的家长对孩子的写字姿势、方法进行指导。家长对老师的过分依赖，使得老师在学校对学生进行的关于写字姿势、字形等方面的指导，在家里写作业没有得到及时的巩固，写字水平很难提高。

4、老师的重视程度对学生汉字书写的影响

孩子们写字习惯的养成不是仅靠语文老师一人，应得到各科老师的配合。但我们在教学中不难发现，有些其他科目教师在课堂教学中把主要精力和时间放在了学生对知识的掌握上，疏忽了写字的重要性，导致学生的书写姿势纠正不力，书写质量不高。有的甚至挤掉了课堂上写字的时间。学生只能在课下完成写字任务，使学生的写字过程得不到有效的监督和指导，造成学生在汉字书写方面就存在了很多问题。

5、写字课利用率不高。写字课成了课表上的装饰，没有被充分地利用起来。

二、提高写字教学质量的有效途径

（一）重视写字课堂教学

写好字，看似容易却艰难，好在中小学生有很大的可塑性。要全面提高学生书写水平，写字教师既要努力提高自身教学水平，还要得取得语文教师的大力配合。因为无论语文课堂的字词教学、作文指导、课堂板书、还是作业批改，无不在传授知识的同时还对学生进行着书写的指导，他们对学生写字能力的影响远远超过每周仅上一节课的写字教师。为了充分调动语文教师的积极性，我校组织写字、语文教师就学生写好字与掌握知识的关系问题展开讨论，特别是在大多数人仍然只重视基础知识学习的情况下，要不要抓学生写字，如何抓？怎样检查等方面进行了卓有成效的研讨。通过讨论，大家一致认为学生写好字，不仅有利于在校学习，而且对将来走向社会参加工作也会有很大帮助，当前专职写字教师应重点上好写字课，语文教师在完成语文教学任务的同时，不放弃对学生写字能力的培养

有了正确的认识还不够，还要求每位语文教师认真学习语文新课标中有关加强学生书写的有关内容。我校大部分教师没有经过专业培训，缺乏系统的书法知识，有些“三笔字”水平比较低，教学中或多或少地对学生产生负面作用。对此，学校聘请有名的书法教师举办讲座。内容包括：书法的意义，汉字结构，正确的写字姿势，执笔方法，以及笔画起笔、行笔、收笔的轻重缓急等。开展这一活动，既丰富了教师的知识容量，有利于提高教者的书写水平；又能在教学时有意无意的给学生以正确示范。另外，近几年，我校要求每位教师每天写一篇毛笔字或钢笔字，掌握正确的写字姿势，养成良好的书写习惯，具备一定的书法知识，注重课堂板书书写训练，以自己的言行教育和影响

学生。写字教学中，专职写字教师责任重大，既要扎扎实实地抓好教学，又要积极开展工作，争取语文教师的配合，只有这样，才能使写字、语文教学有机结合，相辅相成，共同提高。

书法是中华民族的艺术瑰宝，让小学生了解书法，写好汉字显得尤为重要。怎样让汉字教学变得生动有趣？怎样激发学生的写字兴趣？这正是教师在写字教学中面临的问题。而恰当地引导、激发、培养却不失为解决问题的好方法。

（1）情感沟通，引导兴趣

成功的教学是师生心灵的对话与沟通，适时地同学生讲述历史名人学习书法的方法与经验，因势利导，循循善诱往往能获得良好的教学效果。在每节课的教学过程中，穿插讲一些与教学内容有关的古今书法家的轶闻趣事。如：“王羲之'水池尽墨'的故事”，“林则徐练字的故事”，“米芾学习书法的故事”等，学习古人勤奋练字的吃苦精神，激发学生学习书法的意志。（2）优化环境，激发兴趣

环境对学生学书法兴趣的影响也是不容忽视的，良好的环境可以极大地调动学生的写字兴趣。教学中除了印发学习的字样外，为了使学生开拓视野，有一个经常接触书法语言的环境，可以在教室墙壁，校园的橱窗展出学生的作品。还可以利用教室的黑板辟出一块地方，写上名言警句，每周更换一次作为每周一练内容。从有关报刊上剪

下优秀的书法作品供学生欣赏，使学生处在一个良好的氛围里，起到潜移默化的作用，这样学生们学有方向，赶有目标，学习的效果就能明显的表现出来了。

（3）对学生的作业进行实事求是地评价。

首先要肯定其优点所在，当学生听到表扬时，其情绪肯定是兴奋的，兴趣也随之而生，此时再指出他们需要改进的地方。由于儿童的年龄较小，容易满足，每次应找出一些主要的问题和他们一起讨论、研究，避免生硬的批评、指责，最大限度地保护儿童的学习兴趣（4）举办多种形式的展览。

学生好的作业在一定的场合展出，不仅对学生本人有极大的鼓舞作用，而且对未能展出的学生也会有一定的激励和促进。因此，我在教学中提供让众多学生充分展示作品的机会，如：①学生每人备有一块小黑板，在练习时鼓励学生展示自感满意的作品，教师当场评价，提出改进意见，学生及时修正。优秀的作品可让学生在讲台前进行展示，请同学点评。这种做法能激发起学生潜在的主动学习意识，提高他们的自信心。②学生的作品每周进行对比展出，让学生在比照中看到自己的进步，激发起学习书法的浓厚兴趣和高涨的积极性。（5）课堂教学，调节兴趣

一般情况下，儿童注意力相对短暂，只有一、二十分钟左右，但也不是固定不变的，其时间的长短受各种因素的制约，而兴趣的浓淡则是比较重要的因素之一，这个时间大约可延长一倍左右。所以，课堂内学生写字兴趣的激发和调节在儿童学习过程中也是至关重要的。

①在每节课的教学过程中，穿插讲一些与教学内容有关的古今书法家的轶闻趣事。如：“王羲之‘水池尽墨’'故事”，“林则徐练字的故事”，“米芾学书的故事”，“欧阳询夜宿观碑”等，学习古人勤奋练字的吃苦精神，激发学生刻苦学习书法的兴趣。这样可以把学生的注意力集中的时间控制在半小时左右。

②紧紧抓住学生的兴趣和注意力之后，不能仅仅停留在书法故事本身的讲述上，需要教师使用简练生动的教学语言，运用直观教具，准确地传授教学内容。这样既精炼而形象、生动而有趣味，又能保证学生课堂内兴趣的持续高涨和注意力的相对集中。

③针对儿童的年龄特征，课堂教学形式要丰富多样。如：①“笔迹鉴定”，也就是对两个字或两幅作品进行比较分析，找出异同点。这种做法符合儿童崇拜敬仰公安人员的心理特征，有助于提高学生的观察能力、辨别能力和判断能力。学习兴趣自然大振。②“书法医生”评选。对于书法作业中有问题地方，选择典型加以放大，然后请学生“会诊、找毛病”，“对症下药、开处方”。最后选出“名医”，全班同学鼓掌祝贺。有趣的活动不仅激发了学生的学习兴趣，还加深了对汉字正确写法的印象。

④书法教学过程中，直观教学具有形象性、趣味性和生动性。一些基本笔画、汉字的形态特点，包括它们的书写动作，使用语言文字描述，往往比较抽象。如果恰当使用直观教具，就能直接而形象地再现被观察事物的间架结构和形体特点。如在教学“乙”、“九”、“风”等字的写法时利用实物投影仪在：“田字格”内直接书写，投放到大屏幕上，学生能非常清楚地看清教师书写时的提、按、顿、挫，观察出笔画及汉字在“田”字格中的位置，正确把握字体笔画、结构，还能区分三个横折弯钩的异同，掌握写法。也可以指名学生去写，让其余学生仔细观察，最后由教师用红笔对学生书写的字进行评讲和修改。

⑤展览比赛，增强兴趣

中小学生的荣誉感、好胜心、竞争意识都很强，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量，身边好的榜样更能激起他们的学书习字兴趣。教学中及时地展示学生的优秀作业相互学习，取长补短，激励后进。对书法优秀的学生号召他们系统学习书法，鼓励学生参加各级各类的书法比赛，提高书写水平，激发学生学书习字兴趣。当获奖的同学获得表彰时，其余的同学都羡慕不已，个个精神振奋，暗下决心，准备努力学习书法，争当小小书法家。

⑥学科整合，提高兴趣

写字是一项重要的语文基本功，小学低段语文的识字教学不仅要教会学生认识生字，而且还是开展写字教学的一个重要的场所。由于各科教师的教学目标有所侧重，因此往往会各自为战，互相割裂，无法形成合力其结果只能事半功倍。书法教师如果单枪匹马，唱独角戏，很难激发学生兴趣，很难有所成就。练习写字一定得识字，学习语文必须写好字。只有写字教学同语文教学有机地结合起来，才能横向依托，共同进步。因此各科教师必须对学生正确地加以指导、帮助。这样才能使学生掌握正确的学习书法的方法，提高学习效率。

（二）全社会都为青少年学生汉字书写创造条件

1、举办书法培训班

2、定期举行区域性的书法展览

3、多在电视台进行汉字听写、书写大会

4、将汉字书写能力的测试成绩计入语文试卷

总之，写字教学必须充分了解和把握学生各年龄阶段的认知特征，遵循教育规律，循序渐进，掌握必要的指导方法，多角度地引导和启发学生，真正为青少年学生提供汉字书写的环境和条件，最大限度激发学生练习写字的兴趣。

第四篇：浅谈中小学书法教学的几点认识

浅谈书法入门教学的几点认识

414014 岳阳市云溪区永济中学 0730—8420023

王新强 小学高级教师

摘 要：书法艺术是我国几千年来灿烂的文化结晶，是东方艺术精神的浓缩与象征。作为学校，作为教师，向学生传授这一传统艺术，有着不可推卸的责任。小学、初中阶段对学生进行书法教育，不仅发展了学生智力，培养了观察力和模仿力，还能培养中小学生养成良好的行为习惯，培养和提高他们的艺术素质。在对他们进行书法教育，接受传统文化洗礼的过程中，使他们继承了传统文化，为传承和发扬中华书法艺术奠定了基础。结合近几年来书法教学的实践，浅谈一下我对中小学书法入门教学的几点认识。关键词：重抓基础 准确示范 激励情趣 持之以恒

书法艺术是我国几千年来灿烂的文化结晶，是东方艺术精神的浓缩与象征。作为学校，作为教师，向学生传授这一传统艺术，有着不可推卸的责任。书法作为一门艺术，它是理论与实践相结合的产物，因此，我们要想指导学生练好书法，不但要让他们掌握一些基本的书法理论和技法知识，更重要的是要让他们能把这些知识运用到实践中。根据书法的这一特征，结合我近几年来书法教学的实践，浅谈一下我对中小学书法入门教学的几点认识。

一、重抓基础，因才施教。

正所谓“万丈高楼平地起”，可见基础的重要性。怎样培养学生的基本能力，使之养成良好的书写习惯?这是书法入门教学中最为关键的，尤其对小学生而言，他们在平时学习和生活中接触毛笔的机会并不多，因此，运用毛笔的基本能力也就相比而言很差。在教学中，我根据学生的不同年龄，制定出不同的教学计划，采取不同层次、不同内容的基础教学。如小学低年级学生，由于他们刚接触毛笔，我对他们主要进行执笔法、腕法及身法等的训练，使他们能够掌握正确的书写姿势，并养成良好的书写习惯。对于小学中年级的学生，在培养他们的书写习惯的基础上，我则把教学重点放在了笔法的教学上。理解并掌握用笔方法，不仅直接影响到是否进入书法艺术大门，而且直接影响到他们今后的书法水平高低，所以在教学中来不得半点马虎和牵就，而应该严格要求，严格训练。小学高年级乃至初中一、二年级学生，由于他们在毛笔书写上已经有了一定的基础，所以在教学中，应根据学生的性格特点及他们对字体的不同喜好，让他们有目的地临摹一些历代名家的字帖，在临摹的过程中，要学会思考，认真理会名家在笔法、结构等方面的精妙之处，以达到使自己不断提高的目的。

二、准确示范，适时点评。

书写示范是学生正确书写的依据，加强书写示范，是指导书写教学环节中不可缺少的。教师的准确范写，能给学生最直观、最形象、最切实的指导。让学生从示范中感受到汉字的笔态美、用笔的轻重、快慢之分，体会到要使整个字结构美观，应在关键部位的书写上摆好位置。而在学生进行仿影和临摹等练习过程中适时加以点评，就能起到事半功倍的效果，使整个书写过程真正做到眼到、心到、手到。如在教学“岭”字时，我先用毛笔范写，而后让学生观察字的结构，并讨论各笔划的位置，再让学生临摹，我则逐一进行指点，并将具有代表性的问题提出来集中讨论分析得出：不少同学“山”字加在“令”字左边，使字显得呆板，结构松散，“山”部应加在“令”部首笔“／”上面是比较美观的。通过比较，学生有所理解，再写效果就好多了。

三、更新教法，激励情趣。

传统的书法传授方法是抄贴式，通过这种训练后，学生的思维和感觉就会相对缺乏活力，成了机械的被传授对象，久而久之就会产生厌烦情绪而失去对书法学习的兴趣。

由于小学生形象思维比抽象思维发达，且年龄小，自控能力差，依据这些年龄和心理特征，在教学中，我注重于生动直观的教学方法，充分利用实物投影仪、挂图、简笔画等教学工具。如运用实物投影仪，把学生所写的具有代表性的字和范字并列打在屏幕上，在教学“盖”字时，我把学生写的“盖”字和范字“盖”字用实物投影仪打映在屏幕上，学生分析比较后，找出自己所写字的毛病：①上面写得大，“皿”部写得小，显得头重脚轻；②横划间距不均匀，字体不匀称。从而让学生直观地看出所写的字与范字之间的差距。又如“条”字，学生往往把下面部首写成“木”，于是我就用不同的笔分别在两张投影片上写上正确的和错误的两个“条”字，把两张片子重叠打映在屏幕上，学生观察后就很容易掌握“条”字的正确写法。在书法教学中运用直观地教学手段，能够较好的激发学生学习书法的兴趣。抓住学生好胜的心理，我还经常在班级，在学校组织学生优秀书法作品展，鼓励学生参加区、市级乃至更高级别的书法比赛，从而激发了他们的成就感，调动了他们学习书法的热情。

四、持之以恒，精益求精。

俗话说：师傅引进门，修行在个人。道理很清楚，老师只能作引导，个人的勤奋训练才是最重要的。我始终教育学生要“持之以恒，精益求精。”告诫他们：老师只能在一定程度上正确引导，让他们少走弯路，而真正要学好书法，更重要的就是自己的“苦练”。勤练才是学好书法的唯一途径，这就必须具备持之以恒的精神。在教学中，我一边严格要求学生坚持不懈的练习，一边还讲一些历代名家勤练苦练的故事来熏陶他们、激励他们。我要求学生每天放学回家和节假日，都必须抽一定的时间认真练习，老师则每个星期检查一次，并认真讲评，对每个学生的每一次进步都予以充分的肯定。时间一长，就听到不少学生在私下嘀咕：“每天到了练字的时间我就好像手痒似的。”这样一来，不仅学生的书法的技巧在不断提高，无形中也培养了他们良好的书写习惯。

小学、初中阶段对学生进行书法教育，不仅发展了学生智力，培养了观察力和模仿力，还能培养中小学生养成良好的行为习惯，培养和提高他们的艺术素质。在对他们进行书法教育，接受传统文化洗礼的过程中，使他们继承了传统文化，为传承和发扬中华书法艺术奠定了基础。

参考文献：

蔡祖泉.谈如何指导学生学习书法[J].小学语文教师，1993,3：61-63.

第五篇：中小学书法情况调查

浅析农村中小学书法教学的现状与思考

内容摘要：

部分农村中小学的书法教学现状进行调查，调查结果不容乐观。学生普遍对书法学习的认知水平不够,学习书法的热情不高,学生学习书法的时间得不到保证,我根据其成因对农村中小学书法教学尚存的问题和不足提出相应的建议和对策。

关键词：农村中小学 书法 现状 思考

书法向来受到国人的青睐和重视,近二十多年来,中国书法热一浪高过一浪。目前书法家的人数，尤其是书法爱好者人数不断呈上升趋势，与书法相关的专业报刊杂志的订量也逐年增长，这些都表明了书法这朵民族传统文化的奇葩正在焕发着青春，闪耀着夺目的光彩。书法这门艺术的延续往往要通过一代代地传授与学习得以实现，中小学生又是接受这种传授的主要对象。但遗憾的是，在大多数农村中小学，由于种种原因，现代社会的滚滚车轮大有毫不留情地将这门古老的艺术甩掉的来势，书法教学成为一种可学、可不学的摆设，书法教学未受到应有的重视，学生的书法意识和书写水平亟待提高。

经过对多所农村中小学的走访调查，我认为，农村中小学的书法教学滞后的原因可初步总结为以下几点：

一、学校对书法教学缺乏重视。

多数农村中小学对书法课的重视程度不够，认识不到位。大部分学校安排课表时，将书法课作为搭配课，书法课的安排主要采取“填”的办法，哪位教师课程不足，就搭给他。从调查中可以看出，书法课主要由语文教师兼而代之。所被调查的学校没有专职的书法教师，学校每年书法课的教师大多随着语文教师的更换而更换，导致书法学科教师队伍的严重不稳定，更不利于教师系统地掌握学科特征。

由于忽略了书法教学对人的非智力因素培养等方面的作用，学校对书法教学管理很随意，对课堂教学的检查、评价不落实。加上书法课课

前准备和课堂教学费时、费力，因此教师在教学中应付的成分较大，课堂教学就难以体现书法课的学科特点。平时缺乏教研意识，不注意积累和总结经验，致使教学效率低下。

二、书法师资队伍现状令人担忧。

中小学各科师资队伍中，其人员之杂乱，专业水平之参差不齐，莫过于书法师资队伍了。客观原因是书法作为独立学科起步较晚，我国书法专业学校极少，尤其是培养书法师资的专业学校更少。某些大专院校附设的书法专业班，其毕业生大都奔向各级书协、各艺术馆等专业单位，而真正投身到中小学书法教育中来的少得实在可怜。

大多数的农村中小学担任书法课的教师都是兼职的，所以教师本身就缺乏扎实的书写技能，表现在课堂教学中只能采取应付的手段，导致课堂教学单一化。在调查中发现，现在农村中小学教师,很少有人受过师范院校的正规书法教育，他们本人的书写水平一般不高，对书法知识也了解甚少，因此不但书写示范性不够，而且连语文课本中介绍书法的专门文章也是一知半解，难以给学生讲出个子丑寅卯来，譬如《兰亭序》、《玄秘塔》等名帖，听都没听说过，更不用说其他的书家和碑帖了。师资如此，如何去传播这门古老的传统艺术? 农村中小学的教师多是师范或师专毕业，再通过进修取得本科文凭，文化水平虽然能胜任教学，但书写水平达标者并不多。究其原因，主要是农村文化环境相对较差，没有浓厚的书法学习气氛。尽管他们受过一周两节的书法课教育，但这远远不够，加上毕业后工作、生活的压力，现代娱乐的多种诱惑，他们一般很少再像老僧坐禅似的“修行”书法，甚至个别书法爱好者也随波逐流，半途而废，因此中小学教师中书写美观的也寥寥无几。

在农村中小学，相当一部分班级的书法课沦为放任自流的状态，很多学校的书法课因教师不“懂行”而让学生按教材“自学”。在课堂上，教师敢于“下水”做示范的微乎其微，学生在书法课中几乎是摸着石头过

河。由于教师的原因，书法课最基本的教学模式不能在课堂中间体现出来，更谈不上去激发学生学习书法的兴趣了。如今书法教师的溃乏，正缘于以往我们对书法课的荒疏。书法教师的不稳定，致使书法教学形同虚设，“教”勉为其难，“学”自然就马马虎虎了。另外，一种相当流行又貌似有理的观点也在悄悄地影响着教师的认识：“都电脑时代了，练字还有啥意义?”难怪教师中坚持练字和重视练字的越来越少，那么黑板上的字迹也便功夫不足，学生的模仿力最强，但能够让学生去模仿的字迹却很少。

三、学生个人对练字的认识不够。

农村学生梦寐以求的是升上重点高中，考入名牌大学。至于书写的好坏，无暇顾及，这当然可以理解，但长此以往，积重难返，也是应当及早注意到的。

四、学校教学硬件设施投入不够。

农村中小学由于校舍面积相对较小，办学经费紧张，学校在资金投入方面偏向于重点学科，作为二级课程的书法学科，就往往不能享受到学校资金投入的倾斜了。从本次调查情况来看，大部分学校没有专用的书法教室，这一定程度上都限制了该校书法教学的开展。学生书法活动的缺乏，也是造成书法教学不尽人意的一个重要原因。我从问卷调查和随堂听课中还发现：农村小学三年级以上开设毛笔书法课的班级极少，有部分班级开设毛笔书法课也只是为了应付上级的检查与调研，书法课也只成了硬笔书法课了。更有甚者，部分班级的书法课成了语文课中的抄写生字课！俗话说：工欲善其事，必先利其器。然而，很多学生所使用的毛笔就像是一把小拖把，根本无法写字。毛笔字教学常常成为课表的一种摆设，失去了书法教学课程设置的意义。再加之农村中小学有关书法的图书资料不多，有些学校的图书馆连一本书法字帖都没有，更谈不上书法理论方面的书籍，师生取材困难，即使有心练字，也会因困难重重而作罢。

五、家庭教育的片面性和盲目性。

如今的家长望子成龙心切，导致在家庭教育方面的偏失，主要表现在以下两个方面：一是家庭教育的盲目性：部分家长在社会竞争日趋激烈的今天意识到孩子读好书，学好科学文化知识的重要性和紧迫感，他们尽自己所能，在孩子“呀呀”学语时，就教孩子说话、写字、做算题，然而他们急切的心情、过高的要求、不当的方法，为孩子日后的学习造成了障碍。家长在自己孩子幼儿阶段就买了硬笔字模教孩子练字，但很少去关注孩子的握笔姿势，执笔方法，久而久之让孩子养成了不良的书写习惯。纠正这种不良习惯，我们的教师以后不知要花费多大的精力。二是家庭教育的片面性：部分家长认为写好字没有多大意义，中考看的是分数，高考也要的是分数。所以对自己孩子字的好坏抱无所谓的态度，更不去关注和纠正自己孩子的写字姿势。这些都导致了大部分的学生存在着“双姿”问题的缺陷。

通过以上的调查对师生的访谈，我们可以看出：农村中小学的书法教学现状不容乐观，受应试教育的影响，学校和广大教师对书法教学的重视程度不够，缺乏应有的宣传和教育力度，优秀书法教师的缺乏、书法教学的时间难以保证、学校书法教学难以形成一定的气候，这也是不争的事实。学生在中小学阶段未受到系统的书法学习，很少有学生在书法学习上拥有成功感,许多学生认为练好字很困难,这也给提高中小学学生书写的整体水平造成一定的难度。农村中小学书法教学滞后的原因，学校、家庭、教师、学生均有责任，解决的方法就是对症下药。

一、落实常规检测，提高对书法教学的重视。

学校领导应对书法教育给予高度重视，要充分认识到书法教学是素质教育的重要组成都分，是弘扬民族优秀传统文化的重要途径，也是开发学生智力的主要入口。

在日课表中单独设置每周一节的书法课时，首先在时间上给予充分的保证。要求各任教书法学科的教师不得将书法课挪做他用，切切实实地将书法教学开展下去。学校教务部门加强对书法课教师教学常规的检测，并将检测结果纳入常规考核之中，使每位任课教师在思想上引起重视。

二、完善书法教学硬件设施，搭设学生展示个性的舞台。

每所学校配备书法活动室，条件允许的配备书法专用教室，条件不许可的配备与其他学科如美术等合用的活动室，并装配实物展示仪，为书法教学的正常开展提供活动场地的保证。要定期在校宣传橱窗，各校所编校报、班级里的墙报、学校的走廊上展示学生优秀的书法作品，营造一个浓厚的书法氛围。每年学校举办一个艺术节，在艺术节里学生可以举办书法展，可以进行现场书法表演，可以进行书法作品义卖等形式，在不同组织形式中，学生可以充分张扬自己的个性，展示自己的才华。组织教师订阅书法报刊；鼓励师生向报刊投稿等。学校还要充实图书室(馆)里的书法报刊，以供师生借阅，充分调动师生的学习书法的热情。

三、教师要重视“三笔字”的训练。

中小学教师要严格要求自己，利用业余时间临摹古代书法家的字帖，提高自身的书写技能。“冰冻三尺，非一日之寒”写好一笔字，决非一蹴而就，需要长期的临池功夫。字写好了，在教学上能够灵活多变，使用多种字体，让学生在感受书法艺术魅力的同时，学生的注意力会更加的集中，自己在学生中的威信也会提高很多。

四、学生要有练好字的强烈意识。

中小学阶段正是练字的黄金时期，如果此时对自己不严格要求，书写上马马虎虎、潦潦草草，一旦形成定势，成年后再想纠正，不仅要花费相当的时间和精力，而且效果也不一定就好。所以学校和家长在培养孩子书法兴趣这个方面应引起足够的重视。要鼓励学生练好字，并积极创造良好的练字环境。如果能形成良性的书法氛围，则农村中小

学书法教学滞后的局面将很快得到改观。

今天，随着我国教育大环境的不断改善，特别是跨世纪素质教育工程的全面实施，农村中小学书法教育摆脱困境，突出重围，以现代书法学科的崭新面目出现在世人面前，应当是为期不远了。