“唯物主义和唯心主义”说课稿（共5篇）

第一篇：“唯物主义和唯心主义”说课稿

说课稿

各位老师：

大家好，我今天要讲的内容是“唯物主义和唯心主义”，下面是我的说课，我将从以下几个方面进行：

首先我对教材进行分析：

⑴ 本框题是思想政治教育必修4《生活与哲学》模块第一单元“生活智慧与时代精神”第二课“百舸争流的思想”第二框内容。

⑵课程标准要求分析古今中外著名思想家的言论，归纳唯心主义和唯物主义的争辩以及形而上学与辩证法的不同。

⑶本框内容是哲学教学的基础，熟知本框内容是正确认识并了解哲学的基本要求，为学生进行本书学习和正确对待不同哲学流派打下坚实的理论基础，因此，本框题在《生活与哲学》中具有不可忽视的重要作用。

我根据本框题内容在教材中的地位和作用，以及课标要求，划分了本课的教学重难点：

（1）教学重点：唯物主义和唯心主义的分歧；

唯物主义的三种基本形态；

唯心主义的两种基本形态。

要正确理解唯物主义和唯心主义，就要对它们进行深度解析，而这正是以学生目前的知识储备和能力做不到的，因此，我将本课的教学难点设置为：（2）教学难点：唯物主义三种基本形态的合理性和局限性；

唯心主义两种基本形态之间的联系和区别；

对两个对子的理解。

我将采用多媒体演示、板书等手段以及多重教学方法体现重难点。而根据重难点，我将本次的教学目标分别设定为知识目标、能力目标以及情感态度与价值观目标：

通过自主学习和合作探究，学生要把本课知识内容融会贯通，具体体现为 ⑴ 知识目标：

①了解唯物主义和唯心主义的分歧；

第二篇：《唯物主义和唯心主义》教案

一、设计理念：

以学生为主体，教师为主导，设置问题情境，使学生在教师的引导下，运用所学知识，分析和解决所遇到的问题，提高学生的学习能力，增强学生学习的信心。

二、教学目标

1、知识目标

（1）什么是唯物主义？唯物主义的三种基本形态是什么？

（2）什么是唯心主义？唯心主义的两种基本形态是什么？

（3）了解辩证法和形而上学的对立。

2、能力目标

理解唯物主义和唯心主义、辩证法和形而上学两个对子。

3、情感、态度与价值观目标

让学生懂得辨证唯物主义和历史唯物主义是我们认识世界和改造世界的思想武器。

三、教学重点

唯物主义和唯心主义的基本观点。

四、教学难点

唯物主义的三种基本形态的基本观点和局限性。

五、课时安排与教学方法

１、课时安排：1课时

2、教学方法：讲授法、学生归纳总结法 多媒体辅助教学法

六、教学资源：

人教版教材 哲学与生活 自制多媒体课件

七、讲授新课

导入新课：（复习导入）

师：上节课我们学习了哲学的基本问题，请问哲学的基本问题是什么？

生：（回答）：思维和存在的关系。

师：思维和存在的关系包括几个方面？

生：（回答略）

师：根据思维和存在关系的第一个方面可以划分为哪两个哲学派别？

生：唯物主义和唯心主义

师：到底什么是唯物主义和唯心主义？他们之间的根本分歧是什么？这就是我们今天要学习的内容。

（一）唯物主义

问题探究一：P12（通过该问题的探究，使学生得出古代朴素唯物主义的基本观点，并指出优缺点）

(1)材料所反映的观点是唯物主义的，还是唯心主义 的? 如果是唯物主义，属于何种形态的唯物主义？

(2)①材料一的观点认为谁是世界的本原？

在当时提出观点的时候，有没有科学依据？

②金木水火土等同于物质吗？

问题探究二：

材料一：伽森狄和霍尔巴赫是17、18世纪形而上学唯物主义哲学的主要代表人物。他们关于物质的观点可以概括为：原子是世界的本原，原子及其属性（如质量不变、广延性、不可分性）都是不变的。

材料二：但是形而上学唯物主义者认为：在人的世界里面，就是在社会中，由于人是有意识有思想的，所以可以自由决定一些事情，因此就是人类社会的发展就是主观。那么他们就认为人类的社会历史是人主观意愿选择的产物

(1)形而上学唯物主义的观点可以概括为：原子是世界的本原，……。这观点是唯物主义的，还是唯心主义 的? 如果是唯物主义，属于何种形态的唯物主义？

(2)形而上学唯物主义哲学的观点可以概括为：原子是世界的本原，原子及其属性（如质量不变、广延性、不可分性）都是不变的。但是他们就认为人类的社会历史是人主观意愿选择的产物。请问：

上述观点有哪些合理性和局限性？（通过本问题的探究，使学生在结合课本的基础上，推出近代唯物主义的主要观点）

（二）唯心主义

问题探究三：

王陽明的《传习录》记载：

先生游南镇, 一友指山中花树问曰：“天下无心外之物。如此花树，在深山中自开自落, 于我心亦何关？ ”

先生曰：“你未看此花时，此花与汝心同归于寂。你来看此花时, 此花顔色一时明白起来。便知此花不在你的心外。”

问题1：王陽明认为“心”与“花”是什么关系？据此可知王陽明的观点是属于什么观点？

问题2：你如何评价王陽明的观点

（通过本问题的探究，概括出主观唯心主义的基本观点）

板书：

1、主观唯心主义的主要观点

问题探究四:

起初神创造天地，地是空虚混沌。渊面黑暗。神的灵运行在水面上。神说，要有光，就有了光。神说，诸水之间要有空气，将水分为上下，神就造出空气，将空气以下的水，空气 以上的水分开了。事就这样成了。节选自《上帝创世说》

问题1：《上帝创世说》认为上帝和天地万物是什么关系？

问题2： 把上帝看作天地万物的主宰，这是一种什么样的观点？

（通过本问题的探究，概括出客观唯心主义的主要观点）

（三）唯物主义和唯心主义的主要分歧：

根据唯物主义和唯心主义的观点让学生进行总结和归纳。

谁是本原 谁是派生

谁决定谁

（四）哲学的基本派别：

因为唯物主义和唯心主义是根据哲学的基本问题而划分的，因此哲学的基本派别只能是唯物主义和唯心主义。

(五)课堂总结

八、作业布置：

简答：

材料一：王陽明说：我的灵明便是天地鬼神的主宰。天没有我的灵明，谁去仰他高，没有我的灵明，谁去俯他深？鬼神没有我的灵明，谁去辨他极凶灾祥？

材料二：乔治·贝克莱指出：“公园中的树木，客厅中的椅子，如果没有人在那里感知它们，它们就是不在那里的。”他主张“存在就是被感知”，离开心灵，事物就不存在。

（1）王陽明的观点是一种什么样的观点？贝克莱观点是一种什么样的观点？

（2）材料一和材料二的观点有何异同

九、板书设计：

唯物主义和唯心主义

1、什么是唯物主义与唯心主义

2、唯物主义

（1）唯物主义的三种基本形态

3、唯心主义

（1）唯心主义的两种基本形态

十、教学反思：

1、这节课总体上来说还可以，教学思路清晰、重点突出，学生基本上掌握了唯物主义和唯心主义的基本观点，总结和归纳出唯物主义和唯心主义的主要区别，基本完成了教学任务。

2、这节课的内容比较难，尤其是涉及到古文部分，学生面对这些问题是一筹莫展。在上课之前没有考虑到这些问题，所以上课时放手给学生去探究，学生对这些问题的理解遇到很大的困难，导致教学效果不理想。

3、学生对古文知识的不理解，说明课前预习没有做好，老师没有培养学生预习新课的好习惯。

第三篇：唯物主义和唯心主义 教学反思

生活与哲学 第二课 百舸争流的思想 第二框题 唯物主义和唯心主义 教学反思

一、教学设计的整体思路：

《唯物主义和唯心主义》是人教版高中思想政治必修模块4《生活与哲学》第一单元第二课第二框题内容。这一框主要是通过对哲学存在和发展的具体形态的介绍，让学生从中感受什么是哲学。围绕着这个问题，教材设计了两目：第一目主要是通过对历史上各种不同的唯物主义哲学的介绍，从中概括出唯物主义的三种基本形态；第二目主要是通过对历史上各种不同的唯心主义哲学的介绍，从中概括出唯心主义的两种基本形态。

高二的学生已经掌握了一定的高中政治学习方法，通过对前面哲学入门知识的学习，学生对哲学知识已经有了一个初步的了解。但是，相对初学者来说，哲学这门学科的概念、知识仍然较为抽象、深奥。为此，我在处理教材方面，力求紧密结合生活实际，创设符合学生认知规律的学习情景，化抽象为具体。

我的教学设计和课件在情境的选择过程中，注意使用教材现有的相关链接和专家点评中的材料以及古今中外著名哲学家的著作、言论，采用学生喜爱的漫画、图片等形式来呈现，这样可以使学生对唯物主义和唯心主义的理解更具体、生动、形象，又能激发学生学习兴趣和热情，寓教于乐。在展示课上运用表格等形式很好地突出并解决了重难点问题。

二、教学反思：

总的来看，这节课学生还是展示的比较好的，但也存在一些问题，我经过思考反思如下：

（一）本节课的优点：

1、从教学模式的实施来看，我争取转变课堂教学理念，运用自主加展示与“塔式教学”模式相结合，课堂教学始终以学生为主体，关注学生的进步和发展，教师只是起一个引导作用。课堂教学过程中，竭力为学生打造一个学习的良好氛围，多让学生在课堂中积极主动地参与合作、自主探究，从而感悟哲学道理。

自主课上学生充分自主，讨论激烈，也生成一些有价值的问题。如：唯物主义三种基本形态的共同点是什么？区别的关键点是什么？唯心主义的可取之处在哪里啊？等等。

展示课上学生积极参与展示，展示的形式多样，不再局限于在黑板上的板书，也采用了小短剧，人物的模仿展示，也能够脱稿展示。的确是涌现出了展示的比较好的学生，语言精练，思路清晰，具有代表性。学生通过展示，马上就抓住了关键，形象而易于理解。

2、从课堂教学目标的实现来看，整堂课教学目标实现较好，尤其是知识目标和能力目标基本达到，通过课堂反馈，效果良好。学生结合历史知识通过展示总结出中外历史上比较知名的唯物主义和唯心主义典型观点，并能够良好的运用，解决选择题时正确率也比较高。

（二）本节课有待于改进的地方及对策：

1、从教学设计上来看，我采用了情境设置和问题导学相结合，注重了哲学知识的形象化，并与时事相结合，但在问题的设置上还应该精确，并有一定的难度和梯度。

2、从自主课上来看，学生可以进行充分的自主，不是光看书，而是应该将简单的问题直接在组内讨论解决，我作为教师的引导也要跟上，比如对待辩证唯物主义和历史唯物主义的看法，由于涉及以后所学，可以通过查资料和我的解释结合在课上解决掉。

3、从展示课上来看，本节课学生的确展示的不错，但各小组容易将问题独立化，无视知识点之间的联系，直接导致思路不畅。今后的展示课开始和结束时一定要有本课内容的知识构建和哲学原理小结，必要时单元要整合知识成体系，理清知识的思路，易于做主观题。

4、从教学目标的达成来看，知识目标倒是基本达成，但作为思想政治课，必须充分发挥其在德育教育中的功能，课堂中虽然有浓厚的哲学韵味，但情感、态度、价值观目标的实现让学生树立辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，在课堂中体现不是很明显，没有具体提升到一定的高度。今后的教学中更应该结合时事，在联系生活的实际中感悟哲学道理。

我相信在今后的教师生涯中，只有通过不断地用心学习，用心总结、反思，才能不断积累教学经验，用教师的智慧增强教学实践的有效性，提高教学的效率，促进自己的成长。

第四篇：《唯物主义和唯心主义》教学设计

一、教学内容

《唯物主义和唯心主义》是人教版高中思想政治必修模块4《生活与哲学》第一单元第二课第二框题内容。

这一框主要是通过对哲学存在和发展的具体形态的介绍，让学生从中感受什么是哲学。围绕着这个问题，教材设计了两目：第一目主要是通过对历史上各种不同的唯物主义哲学的介绍，从中概括出唯物主义的三种基本形态；第二目主要是通过对历史上各种不同的唯心主义哲学的介绍，从中概括出唯心主义的两种基本形态。

二、学情分析

高二的学生已经掌握了一定的高中政治学习方法，经过对前面哲学入门知识的学习，学生对哲学知识已经有了一个初步的了解。但是，相对初学者来说，哲学这门学科的概念、知识仍然较为抽象、深奥。为此，在处理教材方面，必须紧密结合生活实际，创设符合学生认知规律的学习情景，化抽象为具体。

三、设计思想

教师提供素材，创设情境，设置问题，由学生围绕情境和探究问题，在教师引导下进行自主阅读讨论交流，开展合作探究，启迪思维，联系实际，完成教学目标。在情境的选择过程中，注意使用教材现有的相关链接和专家点评中的材料以及古今中外著名哲学家的著作、言论，采用学生喜爱的漫画、flash等形式来呈现，这样可以使学生对唯物主义和唯心主义的理解更具体、生动、形象，又能激发学生学习兴趣和热情，寓教于乐！

四、教学目标

1．知识目标：

识记：唯物主义及其表现形式；唯心主义及其表现形式。

理解：正确认识唯物主义的三种基本形态；区分主观唯心主义和客观唯心主义。

运用：从古今中外著名思想家的著作、言论来分析唯物主义与唯心主义、辩证法与形而上学的斗争；从现实生活中的具体事例来判断唯物主义和唯心主义。

2．能力目标：

提高明辨是非的能力；比较、分析的能力；抽象思维能力。

3．情感、态度、价值观目标：

通过对本课学习，让学生懂得辨证唯物主义和历史唯物主义是我们认识世界和改造世界的伟大思想武器；在实际工作、生活、学习中，我们要自觉坚持唯物主义，反对唯心主义。

五、教学重点和难点

重点：唯物主义和唯心主义的基本观点

难点：唯物主义的三种基本形态的基本观点和局限性

六、教学过程

（一）课前准备

教师主导活动

学生主体活动

事先收集准备古今中外著名思想家的著作、言论、漫画、flash小动画等情境材料并制作好多媒体课件

复习旧课，预习教材并根据自己的理解收集有关唯物主义和唯心主义方面的寓言故事、成语、名言等

（二）课堂教学

教学 内容

教学活动

设计意图

多媒体

教师活动

学生活动

导入新课

请同学们讨论：漫画中的人能钓到鱼吗？为什么？

看漫画思考

以漫画导入，生动、形象，又能激发学生浓厚的学习兴趣

展示漫画：挖个坑也能钓大鱼！

新课教学

设问：你同意这位学者对唯物主义、唯心主义的理解吗？谈谈你的看法。

（教师可引导学生联系上节课所讲的知识回答，也可作如下设问引导学生回答：唯物主义与唯心主义的区分标准是什么？唯物主义与唯心主义能这样区分的吗？我们应当怎样区分二者呢？）

联系上节课所学知识思考回答

借助教材p12材料，引导学生理解唯物主义和唯心主义两大派别的分歧: 围绕物质和意识谁是世界的本原问题展开；前者认为物质是本原，物质决定意识；后者则认为意识是本原，意识决定物质。

展示材料：

某位学者问一位民工：“你是做什么的？家在哪里？追求什么？” 民工：“打工，家在深山里，追求富裕。你追求什么？” 学者：“我追求精神的满足，是唯心主义者；你追求物质的满足，是唯物主义者。”

1、唯 物 主 义

（1）唯物主义与唯心主义的分歧

展示唯物主义与唯心主义的分歧比较表

填写表格

图表式简洁、明了，培养学生概括、比较、综合能力

展示表一：唯物主义与唯心主义的分歧比较表

（2）唯物主义的三种基本形态

设问：

（1）上述材料所反映的观点，是唯物主义的还是唯心主义的？

（2）简要辨析上述观点的合理性和局限性。

学生联系教材思考并回答

选取哲学史上唯物主义典型代表的著名观点，在具体事例中培养学生分析、概括能力，并得出：

唯物主义三种形态：

①古代朴素唯物主义：把物质归结于具体的物质形态

②近代形而上学唯物主义：把物质归结为自然科学意义上的原子

③辩证唯物主义和历史唯物主义：正确揭示了物质世界的基本规律，反映了社会历史发展的客观要求

材料一：泰勒斯，古希腊米利都学派的创始人，是希腊七贤之一。他首先提出并探讨了世界的本原问题，认为“水”是万物的本原，万物皆从水中产生，最后又复归于水。材料二：原子是由英国化学家约翰·道尔顿提出的。1803年他发表“原子说”，提出所有物质都是由原子构成。17世纪法国哲学家伽森狄认为宇宙由原子和虚空构成，原子是永恒运动的，虚空是原子运动的场所。世界是物质的世界，“物质是按一定次序结合的，不可分、不可灭的原子的总和。”

材料三：19世纪末20世纪初，自然科学又有了进一步的发展，其中影响最大的是物理学领域的两大发现。其一是放射性现象的发现，具有放射性现象的元素在放射过程中，一种元素会转化为另一种元素。其二是电子的发现。这一发现表明原子不是最小的物质单位，其中还有电子这一更小的微粒，而且电子可以随着自身速度变化而变化。

展示古代朴素唯物主义、近代形而上学唯物主义、辩证唯物主义和历史唯物主义比较表

填写表格

图表式简洁、明了，培养学生概括、比较、综合能力

展示表二：古代朴素唯物主义、近代形而上学唯物主义、辩证唯物主义和历史唯物主义比较表

2、唯心主义

主观唯心主义与客观唯心主义

设问：（1）“心”与天地万物是什么关系？没有“心”就没有世界吗？

（2）把理看作世界的主宰，这是一种什么样的观点？你认为理和天地万物是一种什么样的关系?

学生联系教材思考并回答

选取哲学史上唯心主义典型代表的著名观点，在具体事例中培养学生分析、概括能力，并得出：

唯心主义的两种基本形态： ①主观唯心主义：把主观精神视为第一性

②客观唯心主义：把客观精神看作是世界的本原

材料一：王阳明，明朝哲学家，称自己的哲学为“心学”，主张“心外无物”，“心”即天地万物的主宰，“心”决定并产生一切。

材料二：朱熹说：“理生万物”，“理主动静”，“未有这事，先有这理”；“万一山河大地都陷了，毕竟理却只在这里”。“所谓理与气，此决是二物。但在物上看，则二物混沦，不可分开”；“若在理上看，则虽未有物，而已有物之理”。

继续引导：

大家能否再举出一些反映主客观唯心主义的例子呢？

学生列举事例

检验学生知识迁移、举一反三的能力

主观唯心主义：人有多大胆，地有多大产；不怕做不到，就怕想不到；寓言故事《掩耳盗铃》等。

客观唯心主义：“上帝是万物的主宰”；柏拉图：“世界是“理念”的影子“；黑格尔：“绝对精神”产生自然界和人类社会等。

展示唯心主义的两种形态比较表

填写表格

借助图表培养学生概括、比较、综合能力

展示表三：唯心主义的两种形态比较表

3、哲学史上还存在辩证法和形而上学的对立

（过渡）设问：楚人能如愿找到他的宝剑吗？你认为他犯了什么错误呢？

学生讨论并回答

激发兴趣，自然过渡到新知识

播放flash动画寓言故事“刻舟求剑”

设问：寄生藤和主干树是什么关系？

引用类比法、图示法，形象、生动、直观地引导学生得出结论： 唯物主义与唯心主义和辩证法与形而上学“两个对子”的关系：

相对于前者斗争而言，后者之间的斗争具有从属的意义

展示：寄生藤

在自然界存在一种藤类的植物，它的生长必须要依附在主干树，以吸收所需的养分。离开了主干，它们就没法生存。

展示： 辨证的 唯物主义

形而上学的辨证的 唯心主义

形而上学的延伸思考：对于如何评价一位同学，是否就看他成绩的优秀与否就可以衡量了呢？大家该如何去评价他呢？（提问）

学生思考

进一步引导学生了解辩证法和形而上学

课堂小结

引导学生明确本节课所讲知识点

采用知识框架形式，清晰、明了地帮助学生理清本节课知识点

展示本节课知识框架

作业布置

完成课后练习

巩固知识、扩展思维

七、教学反思

1、巧设教学情境，化抽象为具体。在教学过程中，教师应根据教学内容特点，研究相应的教学方法，以达到教学预期效果。根据本课特点，采用了情境式教学法。在情境的选择过程中，使用了教材现有的相关链接和专家点评中的材料以及古今中外著名哲学家的著作、言论，并以学生喜爱的漫画、flash等形式来呈现，符合学生的认知特点，易于被学生所接受，又能体现新课程要求。

2、构建表格框架，化杂乱为有序。对于相似知识点较多的教学内容，学生容易混淆，分不清。教师在教学过程中可采用表格方式进行处理，可起到化繁为简的效果。在进行课堂小结时，以知识框架形式呈现，可使学生的知识系统化、整体化。

附：

1、漫画：挖个坑也能钓大鱼！

2、表一：唯物主义与唯心主义的分歧比较表

派 别 围绕问题

分 歧

唯物主义

物质和意识谁是本原

（物质和意识谁是第一性）

物质是本原，物质决定意识；

唯心主义

意识是本原，意识决定物质。表二：古代朴素唯物主义、近代形而上学唯物主义、辩证唯物主义和历史唯物主义比较表（多媒体展示）

唯物主义形态

基本观点

局限性或优点

古代朴素唯物主义

1、否认世界是神创造的；

2、认为世界是物质的。

只是一种猜测，没有科学根据。把物质归结于具体的物质形态。

近代形而上学唯物主义

把物质归结为自然科学意义上的原子，认为原子是世界的本原，原子的属性就是物质的属性。

具有机械性，形而上学性和历史观上的唯心主义等局限性。

辩证唯物主义和历史唯物主义

1、世界的本质是物质：物质第一性意识第二性；

2、意识具有主观能动性。

正确揭示了物质世界的基本规律，反映了社会历史发展的客观要求，反映了广大人民群众的根本利益，是现时代的思想智慧。

表三：唯心主义的两种形态比较表（多媒体展示）

唯心主义形态

基本观点

主观唯心主义

把人的主观精神（如人的目的、意志、感觉、心灵等）夸大为唯一的实在，当成第一性的东西，认为客观事务以至整个世界，都依赖于人的主观精神。

客观唯心主义

把客观精神（如上帝、理念、绝对精神等）看作世界的主宰和本原，认为现实的物质世界只是这些客观精神的外化和表现。

3、知识框架：

哲学的两大

阵营

唯心主义

辩证唯物主义和历史唯物主义

主观唯心主义

客观唯心主义

唯物主义

古代朴素唯物主义

形而上学唯物主义

对 立

课后练习： 恩格斯指出：“凡是断定精神对自然界说来是本原的„„组成唯心主义阵营。凡是认为自然界是本原的，则属于唯物主义的各种学派。”据此回答1～2题。1．恩格斯的上述论述表明()a、唯物主义和唯心主义都不否认意识反映物质 b、哲学的基本问题是意识能否正确反映物质的问题 2．古代朴素唯物主义在根本观点上是正确的，但也有不足之处，它的不足之处主要表现在()a、缺少辩证法思想，不能把世界看成不断发展中的物质世界 b、它在自然观上是唯物的，在社会历史观上却是唯心的 d、往往把物质的具体形态当作世界的本原 3．下列观点属于主观唯心主义的是()4．自有人类以来，思想领域内的斗争就一刻也没有停止过，而哲学上的斗争是最高形式的斗争。这里说的哲学上的斗争，最根本的是()a、物质和意识的斗争 b、可知论和不可知论的斗争

5．在农业结构调整过程中，一些基层干部不研究市场，不懂行情，胸无良策，拍脑袋决策，给工作带来巨大的损失。上述材料中的“拍脑袋决策”属于（）

a．否认物质决定意识的唯心主义观点 b.否认人能够认识客观事物的错误观点

6．许多同学高考前找算命先生算命，或者去寺庙求签测前程，这种做法属于（）7．孔子认为：“生死有命，富贵在天”。孟子认为：“万物皆备于我”。两种观点的主要区别在于（）

a、前者强调客观条件，后者强调主观条件 b、前者是客观唯心主义，后者是主观唯心主义 d、前者是封建迷信，后者强调意识反映物质 8．辩证法同形而上学的斗争（）

a．是哲学的基本问题 b．从属于唯物主义同唯心主义的斗争，并同这种斗争交织在一起

9.有人说，重视物质利益就是唯物主义，强调精神文明就是唯心主义。请结合所学知识谈谈你的认识。

参考答案：

9．答案要点：

(1)思维和存在何者为第一性是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。凡是承认世界的本原是物质，物质决定意识，就是唯物主义；反之，就是唯心主义。重视物质利益和强调精神文明并不是划分唯物主义和唯心主义的标准。

(2)追求物质利益不一定就是唯物主义，如果违背社会发展规律，不顾客观条件，主观蛮干地追求物质利益，就是唯心主义；强调精神文明不一定就是唯心主义，如果在承认物质决定意识的前提下，重视意识的能动作用，强调精神文明，正是辩证唯物主义的表现。

⑶唯物主义和唯心主义只能在思维和存在何者为第一性的意义上使用，否则就会造成混乱。

点评：

《唯物主义和唯心主义》一课，其内容是一个相对抽象的理论问题。教学内容中涉及的唯物主义和唯心主义的区别本身具有一定的理论难度，再加上唯物主义和唯心主义二者的形式，辩证法和形而上学的区别等知识点，使教学内容抽象而繁杂。但本课内容对学生在实际工作、生活、学习中，做到自觉坚持唯物主义，反对唯心主义有重要意义。具体说来，有以下几点： “情境、体验、感悟、运用”是本课设计的最大特点。本课针对高二年级学生心理特点和教材内容,选择了古今中外著名哲学家的著作、言论作为教学情境，并与学生相对感兴趣的漫画、flash动画视频等形式相结合来呈现，把学生引进主动学习、探究发现的过程中去激发了学生的学习兴趣，化抽象的内容为具体，使学生在情境中体验、感悟、运用教材知识点。设计充分体现了教师主导作用与学生的主体作用，符合新课程理念。整节课在教师设置情境，引导、启发学生思考、回答、总结、过渡中完成，把时间和空间给予了学生，使学生思维的“火花”得到很好地碰撞，有利于学生的创新思维的培养。

在教学方法的选择上，针对本课相似概念较多的情况，采用了许多图表法，便于帮助学生理清知识点，明确各自的区别，把相对容易混淆的概念通过借助图表的方法得以较好地理清。

总之，该教学设计较好地体现了新课程理念，具有较强的可操作性，有很强的借鉴意义。

第五篇：唯物主义和唯心主义教学反思

教学反思

本节课内容初学时比较难于理解，需要多举例多练习，在教学过程中还存在一些不足，最严重的问题是教学内容缺乏整合。“教教材”的现象仍然存在，缺乏或不善于创造性使用教材的，不能将静态的教材与动态的学生学习过程相整合，教学实践中，过分拘泥于教科书，不敢对教材上的内容做顺序上的调整。

在教学过程中也设计了活动鼓励学生发言，也有师生之间的合作，不过又出现了另外一个极端，那就是游离于知识与技能之外的过程与方法，为了活动而活动，这样的课堂看似热闹，却因为过于肤浅，也不能真正走进学生的内心，更谈不上是在学习，因为真正的学习意味着学生要采用“深入”的而非“肤浅”的方法。这样的学习不仅指对知识的记忆，还要求学习者理解知识，学会运用知识解决问题，加深对事物的领悟。