激发学生我要写的生本教学探究

第一篇：激发学生我要写的生本教学探究

激发学生“我要写”的生本作文教学探究

平湖市技工学校 周弟妹

摘 要：本文作者对现在中技生中普遍存在的“要我写”不良心理作了剖析，提出了从中技生真实写作需求出发的“我要写”生本作文教学理念，然后就从生活出发，营造氛围，培养兴趣；运用多种教学手段，使作文教学形式更丰富；结合专业学习，使作文教学更实用；注重个体差异，使作文教学更有针对性；加强多元评价，赏识激励，使作文教学更有成功感等五个方面阐述了如何激发中技生“我要写”写作心理需求的方法。

关键词：生本；作文教学

在目前的中技语文作文教学中，因为很多学生患有不同程度的“作文恐惧症”，他们怕上作文课，更怕写作文，所以上作文课难，上技校语文作文课更难。如何改变作文教学的“尴尬”处境，笔者以为要以生为本，要充分发挥学生的主体作用，从学生写作的真实需求出发，将学生原来被动应付、消极对待的“要我写”状态，转化为积极主动的“我要写”状态。教师通过是要激发学生写作兴趣，让学生自我产生一种写作的冲动，产生写作的内驱力。只有有了学生的配合、互动，再加上教师的努力才能使作文教学达到预期的效果。

一、学生中存在“要我写”的不良写作心理。

中技生普遍不喜欢写作文，个别学生惧怕作文甚至厌恶作文。在应试教育的体制下，多数学生认为练习写作为了应付考试，是为了得高分，而不是抒写心志表达情感。学生的写作态度和心理往往是消极的，被动的，无奈的。对于老师布置的作文，大多数学生是为了交作业而写作的，不到万不得已是不愿主动写的。究其原因有两个方面：

一方面，客观上中技生的作文底子薄，怕写不好，所以不愿写。一篇不少于600字的文章，一个班级能做到中心明确，结构完整，语句通顺的学生往往只有三分之二。个别作文错别字连篇，连做到文从字顺都难，优秀作文更是寥寥无几。一些中技生甚至写不出一篇结构基本完整的文章，更别提什么内容充实、较有文采了。

另一方面，主观上中技生的惰性思想严重，缺少积极思考、不断创新的意识。个别中技生在中小学时期就已经放弃了写作文，例如我带05计算机（2）班的时候，就碰到过一个学生，第一次布置作文其他同学都写了，就他一个人没写，我把他叫到办公室一问，才知道他从小学四年级就开始时不时地不写作文，到初二就不再写作文了，所以他们认为写作文是老师要我写，写作文只是为了完成老师布置的任务，是给老师一个人看的。

正因为如此，所以对于大多数中技生而言，写作就是为了完成老师布置的任务，丝毫没有乐趣，也就会产生老师“要我写”的不良写作心理。

二、学生中存在“我要写”的写作心理需求。语文，作为国语，我们说生活中时时处处有语文。如中技生普遍喜欢的QQ聊天、编辑手机短信、撰写QQ空间日志、撰写博文等就是写作在实际生活的丰富运用。中技生正处于青春期，这个时期的人，善于接受新鲜事物，反对程式化的生活，好胜心、好奇心都很强。他们大多不喜欢空洞、抽象的说教。所以，作为教师需要改变应试教育下的语文作文教学模式，利用中技语文相对宽松的教育环境，抓住中技生好奇心强的心理特点，从学生真实的写作需求出发，采用各种各样的方法，激发学生写作的兴趣。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”教育家赫尔之特在谈到兴趣教学时曾说：“教育首先应当贯穿在学生的兴趣当中，兴趣既是教育的手段，又是教育的目的。”可见，兴趣的培养是激发学生学习积极性的好方法，也能转化为学生的动力。学生一旦对学习产生了兴趣，就会自觉地吸取知识，学习就不会成为一种负担，而是一种自得其乐的感受。那时，我们就可以将中技生的写作需求从“要我写”转变为“我要写”。

三、激发中技生“我要写”的写作心理需求的方法。

（一）从生活出发，营造氛围，培养兴趣。

我们常常听学生说：“老师，我没什么可写的。”所以，作为一名中技的语文教师在对学生进行作文指导时，无需宣讲什么深奥、艰涩的创作理论，只要引导学生明白作文来源于生活，家事、国事、身边事，事事可写，好事、坏事、寻常事，件件可叙。立足于中技生的写作基础，适当降低难度，从生活出发，让作文教学从玄虚走向具体。

由于中技生的语文学习习惯普遍较差，大多数学生没有养成阅读的习惯，而阅读对于写作又是必不可少的。所以，要激发中技生“我要写”的心理需求，必须营造氛围，以读促写，培养兴趣。今年，我带了08双高班，为了营造阅读写作的良好氛围，我在班级订阅如《读者》等优秀的期刊杂志，利用学校开展的“读好书 好读书 读书好”活动，为学生推荐好书，并开展读书竞赛、演讲比赛、现场作文赛等有意义的活动，藉此提高学生的阅读兴趣。在语文课上，利用课前1—2分钟，让学生轮流上台进行美文诵读。在布置作业时，立足学生的基础，既有诵读熏陶又有美文摘抄还有创新写作，让学生养成勤体验、多感悟、常积攒的好习惯，那么学生必定会在情感的积淀上逐渐丰富、深厚起来。

（二）运用多种教学手段，使作文教学形式更丰富。

1、以活动为载体，开展作文教学。

中技生正值青春年少，精力充沛，他们喜欢开展各种各样的活动。作为语文教师，为了让学生能自觉写作，就将作文教学与课堂活动结合起来。比如，请学生表演课本剧《雷雨》、《项链》的片段，然后请学生们根据自己所见所闻所感来写作文。这样的作文不需要雕琢，源于生活，那么学生就有话可说，有内容可写了。

2、运用多媒体技术，进行视频作文教学。

具体形象可感的视频，令人感动的画面，对于中技生来说具有不少的吸引力。作为一名语文教师，可以充分利用多媒体的优势，对学生进行作文教学。我曾从网上下载了2009 年感动中国人物的相关视频，让学生在观看《暴走妈妈——陈玉蓉的故事》后，布置学生写观后感。因为学生们被陈妈妈的故事所感动，所以学生们就产生了强烈的“我要写”的愿望。

3、感受体验生活，开展情境作文教学。

利用学校组织的各类社会实践活动,比如研究性学习、社会调查等,让学生到农村、企业了解社会,体验生活,感悟人生。为了写一篇春天的文章，我就曾带领学生到操场，让他们一起感受春天的气息。在春日阳光的照耀下，学生们观察着春草上晶莹露珠的悄悄滑落，享受着春风的吹拂„„走进了大自然。有了对春的具体感受，学生们就有将所见所闻所感，写下来的需求。同样的，在寒暑假的社会实践活动中，学生们既有领取第一份工资的自得，又有自己对劳动、对人生的真切感悟。所以，无需为写作而刻意做些什么，只要本真地反映生活，将自己体验生活、感悟生活的事情用文字表达出来就行了。

（三）结合专业学习，使作文教学更实用。

为培养高素质、高技能的技工人才，在对中技生进行作文教学时，还必须坚持实用的原则，坚持作文教学为专业课学习服务的宗旨。在作文教学中，结合实习课中实习报告的撰写等为学生做好相关作文知识的传授，如在上《景泰篮的制作》时，将程序说明文的写作方法有意识地与实习报告中工艺操作流程的写法有机地结合起来。同时，从职业需要的角度设计作文教学的内容，特别重视计划、总结、合同、求职信等的撰写。将生活需要作为学生作文需要的基础，如有个学生要请假了，让他写请假条，如果是病假，请他去开一张医院的证明。让学生在具体的社会生活中，体会写作的实用性和重要性，从而产生“我要写”的内心需求。

（四）注重个体差异，使作文教学更有针对性。

“世界上没有两片相同的树片”我们的学生个体是丰富生动的，又都有着明显的差异。针对不同的学生确立不同的目标，让每个学生在自己的最近发展区内找到目标。比如有的学生作文基础差毛病多，如既存在着书写潦草的毛病，又存在标点乱用的错误，还有错别字多的缺点，我只要求逐次减少毛病就行了。优秀学生我不但会推荐参加校小荷文学社，而且有时也对他们“开小灶”，鼓励他们去参加各种征文比赛。在布置作文题时，也能针对学生的差异，进行多题目设置，即作文命题时力求宽，注意命题的梯度。同时，适当降低难度，从生活出发，让作文从玄虚走向具体，让学生体会到成功的快乐，从而产生“我要写”的心理需求。

（五）加强多元评价，赏识激励，使作文教学更有成功感。

让形式多样的作文评价方式点燃学生的写作激情。写作活动应该是张扬个性、抒发真情的，教师要尽可能地结合本校本班的教学实际，采取形式多样的作文评价方式，比如自评作文、互评作文、唤醒作者意识等，来点燃学生掩藏在内心深处的写作激情。

自评作文，让学生做自己作文的评判者，使学生对作文评价形式产生新鲜感。让学生自己从小的错误开始，首先是错别字，不恰当的标点，再到词语、句子，使其在评改中发 现自己的问题，然后自觉地、主动地改掉不足。互评作文，我一般会将全班学生分成若干组，每四人为一组互相批改，要求每位批改的同学不仅要打分，而且要写一至两句评语，批改好后，发还给作者本人，然后由作者修改，修改后的作文再由原批改同学进行二次评点。唤醒作者意识，作为教师，在日常教学中，我会将每次习作写得好的作文在班内张贴，在评讲作文时我会有意识地强调这是某某同学的“作品”，使学生获得一种喜悦和成就感，而且这种“作者意识”的召唤，也将学生与写作之间建立起了一种紧密的联系。同时，我会积极组织学生参加各种征文活动，如今年我班就参加了“我爱祖国的蓝天”“纪念平湖建县580周年”等征文活动并取得了不错的成绩，荣誉的获得大大激发了学生的写作兴趣。同时我班还编写《我手写我心》作文集，择优推荐优秀作文在校报和期刊《两棵树》上发表。通过这些方式，激发学生“我要写”的心理需求，来点燃学生掩藏在内心深处的写作激情。

基于中技生的写作实际状况，在具体的教学过程中，我们常常会碰到这样那样的困难，但学生心理上重视了，态度上端正了，作文教学也就成功了一半。所以，作为教师，我们要从学生的真实心理需求出发，采取切实可行的有效的写作教学方法，激发学生“我要写”的热情，引导他们去关注现实，热爱生活，表达真情实感，从而写出他们的心声。

参考文献：

[1] 赖振波 中职学校“以生为本”作文教学探微

[2] 赵 婷 如何提高作文教学的有效性 发布时间：2009-04-17

正文字数：3718 4

第二篇：为何要激发学生的学习兴趣

为何要激发学生的学习兴趣

兴趣”是人们积极探究某种事物的认识倾向，是一种好的情绪，是一种人们想要从事某种活动的内在动力。一个人只有当他对某一事物发生兴趣时，才会对其产生好奇心并产生对其进行探究的心理欲望。这种欲望一旦被激发，它就会成为一种学习的自觉性和内动力。一旦有了浓厚的学习兴趣，学习者就会自觉、主动地参与到学习中，把学习看成是一种乐趣而不是一种负担。反之，如果对学习散失了兴趣，它不仅会成为学习的阻力，甚至还会引发心理障碍。学习者学习兴趣的高低、求知欲的强弱都会对学习效果产生直接影响。心理研究表明：当人们对某一事物发生兴趣时，其学习活动是愉悦的、主动的，这时往往会将学习过程中所获得的知识和信息储存在大脑的“长期记忆库”里。由此可知，兴趣与教学的成败是密不可分的，对教学和学习效果有着至关重要的作用。

实践证明：生动活泼的教学方式、幽默风趣的教学语言、丰富广博的知识信息、和谐轻松的教学气氛都是激发学生的学习兴趣、提高学习效果的有效途径。正如孔子所说：“ 知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣就会导致勤奋，而勤奋又往往和塌实、自信、坚韧、刻苦联系在一起的。所以，在英语教学过程中，如何激发和保持学生对英语学习的兴趣、如何将学生的兴趣和知识学习融为一体，如何体现“寓教于乐”和“ 以人为本 ”的精神，是每个教师在教学中需要不断探索的问题，也是促进和提高英语学习效果的关键。《新的课程标准》也特别强调小学阶段英语教学要以激发学生学习兴趣为出发点，培养和激发学生学习英语的兴趣，使他们对英语学习有持续的兴趣和爱好。

研究证明：3-12 岁是儿童学习语言能力最强的阶段，也是儿童可塑性最强的时期。从生理和心理特征看，这一时期的孩子具有好奇、好动、爱表现、模仿能力强，口齿伶俐，发音器官可塑性较大，喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣；他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错误，很少有羞怯感；他们的身体各部分器官还在发育，尚未定形，发音器官较成人的灵活，模仿外语的语音语调远比成年人容易；他们的记忆力好，形象思维好。这一特点就决定了小学阶段是培养儿童英语语感和兴趣的最佳时期！所以，如果把握好了，对他们今后的英语学习将会是受益无穷。而一旦兴趣被扼杀，就无疑会产生一种对英语的心理抵抗，这种抵抗所可能造成的影响是无法估量的。

教学改革的关键在于教师，而教师的教法又体现在整个教学过程中并对教学效果产生直接的影响。为此，《新课标》对教师的角色也重新进行了定位：课堂教学不再是“以教师为中心”，教师不仅仅是以前的“传道授业解惑”者，而是要充当课堂教学的设计者和组织者，同时还要充当导演和指挥者。在整个教学过程中要真正体现“以学生为中心”的人文教育理念

第三篇：初中语文课堂怎样激发学生兴趣的探究

初中语文课堂怎样激发学生兴趣的探究

语文课堂中单纯的说教常常让课堂沉闷而压抑，我们要将这种说教转变为多向情感交流，创设生动、活泼、和谐的教育氛围，激发学生的情趣。常言道,“兴趣是最好的老师”,“乐于学而学,则事半功倍;不乐于学而学,则事倍功半”。这些话都道出了兴趣在学习中的重要性。魏书生说：“激发兴趣就是把学生已经形成的潜在的学习积极性充分调动起来”。为了激发学生的学习兴趣,在语文课堂教学中,我进行了如下尝试：

一、营造愉悦的氛围。

愉悦的氛围是激发学生思维活动的催化剂，使学生的思维由潜伏状态转入活跃状态，促进思维的发散，迸发出智慧的火花，创造性地解决问题。语文课教学要激发学生的情趣，必须建立起一种平等、信任、理解、尊重、和谐的师生关系，创造民主与和谐的课堂教学环境。良好的师生关系才能能启迪学生的心灵，产生情感上的共振。以往在教学活动中我常说的一句话是：“今天我们来学习„„”。而现在根据课文特点我会问：“你们想先学什么？”“你们想怎么学？”。在课堂上鼓励学生大胆发言，允许学生出错，培养学生自信。我以宽容之心去对待学生，这时我发现出错越多的孩子进步越快。我们要寻找一些学生喜欢的教学方法，教学手段，激发学生的学习兴趣。

二、为每篇课文设计一个亮点，做到课课有新招

学生面对同一个单元的文章，大同小异的知识要点，这样的情况时间长了，就会对语文产生厌烦之感，学生也觉得老师对所上的课文

毫无新意。教师在设计教学设计时，不得不考虑新招，让学生眼睛一亮，让学生喜欢上语文课，才能让学生在语文课中学到知识，提升能力。如鲁迅的《故乡》，分析人物少年闰土和中年闰土的变化，分析二十年前的杨二嫂和二十年后的杨二嫂的变化，都可知道《故乡》要表现的主题。教师在备课中设计引导学生分析两个人物的变化时，就要设计不同的教学方式。在分析少年闰土和中年闰土的变化时可以采用朗读，分析二十年前的杨二嫂和二十年后的杨二嫂的变化时就可以让学生现场表演自己喜欢的人物的一些细节，这时学生的兴趣被调动起来，在表演中把握人物的性格。在分析《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇的描写时，教师引导学生模仿菲利普夫妇说话的语气语调，学生就有极高的激情学习课文。

语文课改打破了教师墨守成规，解放了学生的嘴巴，学生的双手，在情感互动中把握住课文内容。又如：教学《卖油翁》时，我设计了你如何做导演、演员的教学环节。我为学生准备了箭、小钱、桶、扁担作为替代物，在老师的鼓励、支持下，学生在小组内讨论，寻找自己的合作伙伴，探究出何种表演方式最好。让人想不到的是学生们十分踊跃、积极，而且进行了大胆、合理的想象和夸张，抓住了人物的表情，声调，包括细小的动作。

三、在活动中学习，提高应用能力。

我们把活动引入课堂，可以提高学生应用语文的能力和学习语文的兴趣。时代要求我们要学生有更多的表现与参与能力。但是现代的中学生由于平时只注意书面语言的训练。故而，学生只会“埋头苦干”，久而久之，则有“书呆子”之感，或是开展活动就面红耳赤。在课堂教学中，可以从现实教学目的需要出发，围绕课文内容、写法、，根据中学生的心理特点，精心设计富有启发性的问题。语文课活动的形式可以是多种多样的，可以是知识竞赛，语文小抄报比赛，古诗词朗诵。如我班在课前两分钟命题“即席讲演”，课前两分钟一条格言谈心得体会，或根据学生的生活实际、兴趣爱好出题，要求学生能说出自己的心理话，并用手势等适当的辅助手段。之后，教师或学生做点评。通过这些途径，不但课堂气氛活跃作了准备，而且训练了学生的活动能力。一段时间的训练后，大部分学生一改初上讲台时困窘状态为落落大方，一部分学生还能够做到声调抑扬顿挫并且辅以恰到好处的手势侃侃而谈，并进一步培养了学生的情感、态度、价值观。

以上只是自己的一些尝试，很粗浅，但我始终坚信，只要自己用“心”去耕耘，我们的课堂便会激起朵朵让人惊喜的“浪花”。

最后，让我们都记住德国教育家第斯多惠的一句话“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”我们的语文教学是一个复杂的系统工程，所以，我们语文教师应当认真地钻研课堂教学艺术，更好地提高学生的学习积极性。正如苏霍姆林斯基说：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”我想，使学生有兴趣，并意识到自己的智慧和潜力，日积月累，学生的素质和能力就会得到不断的提高。

第四篇：利用“信息”激发学生探究物理的活力

利用“信息”激发学生探究物理的活力

学物理实验教学如何进行改革？笔者根据现代教育理论，结合中学物理教学实行进行了一些尝试，制定了整体改革方案，这个方案的指导思想是：改革传统的教学观念，强调实验教学的整体功能，突出构成整体的各个要素的相互作用，从而全面提高学生的能力。为了搞好整体改革，笔者首先从观念上进行更新，改变传统的思维方式，建构了思考问题要有整体观念，从整体出发又以整体力归宿的思维方式。其次，摒弃了传统的质量观，以培养高素质，全面发展的人才为目的，代替过去只强调智育发展，围绕“两考”（高考、中考）转的质量观。在改革试验中，我们始终以全体学生为主体，充分发挥学生的作用，把整个教学过程看成是师生共同合作共同探索的过程。整个教学让学生意识到自己是学习的主体，自觉动手、动脑。在整体改革试验中，我们坚持教学的科学性原则，根据系统论原理——整体大于各部分的总和，结合学生的认知规律，实验教学的完整性规律，把组成整体结构的各个要素有机地组合起来，在总体上通盘考虑。这样，注意各要素的功能，而且更注意各部分相互联系形成整体结构的新功能。

我们还把课内和课外融为一体，把演示实验和学生实验统筹安排，把小制做、小发明、实验竞赛、专题讲座适时调整。在实验内容上把科学知识、生活知识全面考虑、互相渗透，把获取知识、科学观察、独立操作、培养实验技能、发挥聪明才智安排于合理的结构中，充分发挥了各部分互相联系、互相作用的整体功能。

经过几年的实践探索，我总结了比较优化的物理实验教学框架，下面就是这个框架的要点。

一、进行多项实验活动，建立立体交叉体系

如前所述，物理实验教学总的效果并不等于各个要素效果的机械总和。物理实验教学的各个要素分为由课内到课外，由演示实验到学生自制教具和学具等六 个方面。在实验中，我们把这六个要素进行综合分析，认为课堂教学、学生实验、教具学具的制做、小发明和小创造、实验竞赛、专题讲座六个要素组成的实验教学系统的总功能不是各个部门各自直接地、单独地体现出来的。而是通过它们之间的特殊联系间接地、综合地表现出来。例如，在《浮力》这一章的实验教学中，我们首先让学生自制学具——一个茶水杯，几块形状不相同的木块，一块铁皮。

在课堂教学中，教师利用演示实验，调动学生的积极性，激发学生兴趣，并根据教学进度，不断提出问题，如，形状不同的物体受到的浮力相同吗？铁皮放在水里，它一定会沉入水底吗？同一物体分别放在水里、煤油里，它露在液面上的体积相同吗？等等。课堂提出问题，要求学生利用自制的学具在课外活动分小组进行实验，回答上面提出的问题。学生通过自己做实验得出正确的结论，兴趣很高，增添了学生积极进行实验的信心。在学完了这一章以后，教师还进一步提出，浮力在生活、生产中的运用有哪些？一公斤的水能浮起二公斤的物体吗？装在船里石头，卸一部分在水池子里，水面会上升吗？等问题。要求学生通过观察生活或自己动手回答问题。这样，通过课内、课外，演示实验和自己动手做实验的有机联系，学生既学到了物理知识，又会运用于生活，更重要的是培养了学生利用物理实验解决实际问题的能力。这些效果只有通过整体结构这个实验教学体系才能取得。单靠演示实验，学生实验在有限的时间内是难以达到的。因此，每个学期，根据教材进度制定教改方案，确定总体目标，建立配套的组织和确定专人负责。

第五篇：数学教学要注重引导学生主动探究

数学教学要注重引导学生主动探究

山丹县南关学校 杨兴义

新课改要求教师传授知识的同时更应注重教学生“学会学习”。数学教学的目标是使学生通过学会数学认识活动的一般方法，从而掌握认识数学的一般方法。而“主动探究”正是学生逐步理解和掌握获取数学知识的有效途径和方法。小学数学素质教育的基本特征，就是将对知识的认识过程转化为对问题的探究过程。因此，在教学中教师要适时引导学生主动探究。

一、“主动探究”要开放教学环境，把生活作为学习数学的大课堂

教学中，教师应引导学生把课堂所学的知识和方法运用到生活实践中，让学生在社会生活中学习数学，在解决问题中巩固学到的数学知识，同时，教师更要注意引导学生走出教室，接触社会，打开眼界，增加信息量，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实问题和数学问题之间的联系和区别，使数学真正为生活、学习服务。例如教学测高问题时，教师可以带领学生到操场利用比例的知识测量学校旗杆、电线杆、教学楼的高度。

二、“主动探究”要开放教学内容，关注每一位学生的发展 数学教学的关键在于让学生掌握基本的数学知识和技能，培养学生用数学思想和数学方法来解决实际问题的能力。在教学中教师要立足于教材，适度的引入和再现数学家思维活动的过程，把“发现数学过程中的数学”返璞归真地教给学生，让学生了解知识再发现的过程，使学生能够以广阔的视野，多侧面、多角度地理解数学知识的意义。比如学习“接近整百、整十数的加减法的简便算法”时有这样一道题：“ 165-97=165-100+3”。学生对减100时要加上3难以理解。教学时，教师可以联系生活进行引导：妈妈带了165元钱去药店买了一盒97元的西洋参，准备给爸爸补身体。妈妈付给营业员一张100元的钞票

（165元-100元），营业员找给她3元（应加上3元），所以多减去的3应该加上。这样教学，使抽象的运算获得了经验的支持上升为理论上的简便运算。

三、“主动探究”要开放教学过程，使每个学生的个性得到张扬 所谓开放教学过程，就是让学生参与数学知识的形成过程。荷兰数学教育家费赖登塔尔反复强调：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。”因此在教学中，教师应依据教学目标，设计可操作的活动，让学生自主探究新知。例如教学“三角形的面积计算”时，教师可以设计这样的拼摆活动：学生每4人为一个合作小组，组内进行分工，分别有一人进行锐角三角形、直角三角形、钝角三角形（都是两个完全一样的）的拼摆，一人完成拼摆结果记录（填卡片）。先组内比一比，谁拼摆的图形多，是怎样拼成一个平行四边形的，提出自己的问题和猜想，并在组内交流。通过分工整理、研究，学生很容易得到结论：两个完全一样的三角形一定能拼成一个平行四边形。从而使学生对转化法的思想方法有了较深刻的感知。这样的实验活动，不仅使学生掌握了三角形面积计算方法的由来，而且把教师“教数学”变成学生主动的“学数学”。

四、“主动探究”要开放评价方式，让每个学生都能获得成功的体验

开放式的数学允许学生保留自己的不同观点，对同一个问题，学生可以有不同的解决方法，每一个学生的观点都应受到尊重，如教学“认识图形”时，在巩固新知识的过程中，教师让学生用不同形状的学具摆出一个自己的图形，并对每一个学生所拼出的图案认可。

开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成了评价的主体。学生在评价别人的成功和被别人评价成功的过程中满足了成就感，从而获得了主动探求新知的激励。教师应发挥表扬的激励性功能，使学生乐于创新。在课堂中应巧妙地用激励性言语，撩拨学生创新的

欲望。当某位学生提出创造性的解法时，就以他的姓氏命名为“×氏解法”。通过这些激励性的语言，使学生产生积极的情绪体验，不断产生创新的热情。

课改要求教师构建开放式数学课堂，引导学生主动探究。让学生丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来，健康的人格得到和谐、全面的发展；让学生在猜测、想象、探索问题的美好空间里，体验数学应用的成功，追求创新的价值。