化学创新人才培养的研究与实践

第一篇：化学创新人才培养的研究与实践

化学创新人才培养的研究与实践

总结报告

陈小明 童叶翔 毛宗万 陈六平张仁俊

中 山 大 学

2004年12月

人才培养、科学研究和社会服务是高校的三大主要任务和功能，而人才培养是高校的根本任务。基于此，我院党政工领导和全体教师高度重视化学教育和人才培养工作，在近五年探索研究和实践的基础上，形成了若干化学教育教学新理念，教学研究与改革特色鲜明，并取得了重大的人才培养效益，现简要总结如下。

一、指导思想

优质本科教育不仅是发展研究生教育的基础，也是为国家经济建设和社会发展输送优秀人才的基础。以科学发展观为指导，我院提出了化学教育的办学指导思想是：“以学生为本，因材施教，加强基础，提高素质，突出创新，持续发展”。

2000年初，我院开展了本科化学教育教学大研讨，对国内外化学教育的历史、现状和发展趋势进行了认真分析与研究，提出了建设“一体化、多层次本科化学教育创新体系”的改革思路。在学院党政工领导和广大教师的努力下，我院对化学专业的理论课程体系、实验课程体系、教学内容和教学模式、教学管理体制等进行了整体的综合改革，并取得明显成效，成为我校教学评优迎评工作“一院两系一区”的先进典型。

二、理论研究

承担并完成了多项教学研究课题，有：国家理科基地创建名牌课程3项（两届）、全国高教科学“十五”规划重点课题1项、“新世纪广东省高校教育教学改革工程项目”2项、广东省教育厅“151”工程项目1项和校级教改项目16项，其部分研究成果在《中国大学教学》、《大学化学》等刊物共发表教学研究论文71篇，出版15部教材和专著。

我们认为培养化学创新人才的关键是化学教育思想必须创新，转变继承性教育思想和知识性教育观，改革单向系统传授知识的教学体系，树立创新教育思想和创新性教育观，建立系统传授与探索研究相结合的新教学体系。为此，我们积极探索创新型人才的培养规律和模式，制定了“一体化、多层次本科化学教育创新体系”的人才培养方案，具体做法是：以实验教学改革作为切入点，以科研全面渗入本科教学作为改革的突破口，以教学管理体制改革作为推动力，全面带动本科教学整体改革。

提出了在加强“三基”教学的基础上，必须强化学生创新意识、创新思维和创新能力培养的教学理念。大学本科教育要为创新型人才打好三个基础，即扎实的基础理论、广博的基础知识、熟练的基本技能；同时学生的创新意识、创新思维和创新能力也应得到训练与培养。教师教学思想观念须实现三个转变：（1）由教学向教育转变；（2）由传授知识向传授知识和传授学习知识方法并重转变；（3）由单纯的课堂教学向全方位服务学生转变。

提出了创新型人才的培养途径：转变思想观念是前提，推行以创新为核心的素质教育是基础，实施个性化教育是必由之路，科研全面渗入本科教学是根本保证，减少教学总学时是关键，建设高水平高素质的教师队伍是核心。提出了“优生优培”和“五个结合”的创新型人才培养模式，五个结合是：系统传授与探索研究结合，教学与科研结合，课内与课外结合，校内与校外结合，境内与境外结合。

三、改革措施

1、建设“一体化、多层次本科化学教育创新体系”

该体系包括：“一体化、多层次本科化学教育理论课程体系”，依教学阶段分层次设立了基础板块、提高板块和拓宽板块等三组系列理论课程；“一体化、多层次、开放式”的创新化学实验教学体系，立足于实验教学的整体性、基础性、综合性和创新性，依教学阶段分层次设立了基础化学实验、现代化学实验与技术和综合与创新化学实验等三门实验课程。化学实验课施行开放式教学，并面向本科生设立了“创新化学实验与研究基金”。

以上三组系列理论课程、系列实验课程、“开放式实验教学”和“创新化学实验与研究基金”是一个有机整体，形成了完整的本科化学人才培养体系。

2、科研全面渗入本科教学，将科研优势转换为教学优势

为了使科研全面渗入创新教育，提出并实施了“优生优培”和“五个结合”的人才培养模式，为此采取了以下措施：

（1）改革实验教学模式，全面实施“开放式实验教学”

“开放式实验教学”这一新的教学模式重在吸引学生主动参与实践活动，培养学生对“提出问题、研究问题、解决问题”的兴趣，培养学生的思索能力、辨析能力和探索求知精神，发展学生的个性和潜质，激发学生的创造力，达到提高学生实践能力和综合素质的目的。在学校设备与实验室管理处“开放实验室基金”和“中山大学大学生科研计划项目”的资助下，各教学实验室已做到实验时间和空间的开放、实验内容的开放、实验人员的开放和实验教学管理的开放。

在化学实验教学中设立了“开放式、研究性”实验。与一般的基础性实验不同，“开放式、研究性”实验是一类内容较复杂的实验项目，其中一些是同学们自己从工业生产中了解到的急需解决的实际问题，这些实验项目具有较高的难度和较强的综合性，同时具有科学性、新颖性、趣味性、实用性等特色；“开放式、研究性”实验没有现成的实验讲义，实验方法靠学生自己去摸索，实验方案和技术路线靠学生自己设计、确定，实验规律靠学生自己去总结。因此，这类实验属于科研性质，具有探索的特征，持续的时间较长，学生需利用课余时间和假期完成。正是由于“开放式、研究性”实验的新颖性和探索性的魅力，吸引了那些有想法、肯钻研的学生提早进入科研，积极从事科技创新活动。

（2）设立了面向本科生的“创新化学实验与研究”基金

在实验教学中，科研素质和创新能力的培养是非常重要的，如何让同学们真正感受到化学工作者从事化学研究的氛围，发挥他们的积极性和主动性，激发他们的探索与求知欲望，展示他们的潜质、个性和创造力，我们进行了积极的探索。我院在基础化学实验、现代化学实验与技术、综合与创新化学实验等三门课程的教学中设立了“创新化学实验与研究基金”。该基金与国内外一般科学基金相似，但申请程序和管理更为简单。申请对象为高年级同学和低年级优秀学生，每生的资助额为1000~1500元人民币。该基金的宗旨是，使要求上进的学生在本科教育阶段能在科研方面得到一次真正的锻炼。

“创新化学实验与研究基金”的设立在本科生中引起了强烈反响，这对学生的学习是一个巨大挑战，他们由此懂得了学习与研究、能力与创新、劳动与收获的个中滋味，经历了立题、申请、实验研究方案设计、独立实验、实验结果分析与总结、撰写科研总结和论文、答辩等一系列过程，掌握了科学研究的基本程序和方法，学生的能力和素质得到明显提高。

“开放式实验教学”重在学生参与、重在更大范围内锻炼和培养学生，而“创新化学实验与研究基金”则重在优秀学生的培养。两者相辅相成，在培养高素质化学创新人才中发挥着重要。

3、建立了以博士生导师为核心的研究生指导小组的人才培养模式

坚持高水平的学术研究是培养高级创新人才的必然途径的教育理念，使研究生培养成为知识创新的源泉，把科学研究→人才培养→社会需要看作是知识创新→传播→应用的一个完整的知识供应链。在研究生培养的全过程中，我们以“高质量、高水平”为目标，通过严格管理、严格训练和严格要求，实行了导师与学科小组相结合的研究生培养制度，让学生吸取不同导师的知识与经验，开启学生的思路。在研究生培养过程中，重视科学研究的全过程及方法论教育，对学生要“授人以渔”，而非“授人以鱼”，以导师自己切身的科研体会向学生传授研究工作的方法，强化其创新思维的形成与培养，掌握科学的从事研究工作的方法，让学生个性化发展。

为了不断加强研究生学术交流活跃，我院开展了多级（学校、学院、课题组）的学术报告会，如开展院士讲座、模拟国际化学会议，研究开题报告、中期进展汇报等科学活动，活跃了同学们的创新思维，使学生在浓厚的学术氛围中熏陶，得到全面发展。我院还设立了面向研究生的“丰盛奖学金”、“单篇研究生优秀论文奖”等，激励研究生取得创新性研究成果。

4、建立了系统的教学质量保障体系

我院于2000年设立了“化学实验教学中心”、“课程教学研究中心”和“教学质量监控中心”，这为实施“一体化、多层次本科化学教育创新体系”建立了良好的运作机制，也为确保本科教学质量建立了保障体系。在教学管理中，我院已引入竞争机制，实现了教师、教学管理人员、教学辅助人员全部竞争上岗，形成了一套科学、高效的教学管理机制。

四、改革成果

1、化学实验教学综合改革成效显著

“化学实验教学中心”已建立了较完善的管理制度，基本实现了师资、经费、实验室、仪器设备等教学资源的统一管理、统一调度、高度共享，显著提高了办学效益。

“一体化、多层次、开放式”的创新化学实验教学体系在化学人才培养中发挥着重要作用，所开展的化学实验教学综合改革在国内高校中引起广泛关注，尤其是大面积的开放式实验教学、创新化学实验与研究基金的实施、“优生优培”和“五个结合”的人才培养模式，其教学特色鲜明、教学管理科学、教学组织严密，有北京大学、复旦大学、南京大学、南开大学等国内20多所高校组队来我院进行化学实验教学交流，在全国高校中产生了积极影响。2003年11月，“全国化学基地实验教学观摩与研讨会”在我院举行，与会代表对我院化学实验教学综合改革取得的成绩给予了充分肯定。

2、课程建设成绩斐然

无机化学”和“分析化学”于2000年和2003年两次获得“国家理科基地名牌课程年度创建计划”资助；“物理化学”于2003年获得“国家理科基地创建优秀名牌课程项目”资助。目前，我院有无机化学、分析化学、物理化学和有机化学4门课程入选“省级精品课程”，2004年有机化学入选“国家级精品课程”。

3、实现了“电教化、网络化”的现代教育技术和手段在教学中的广泛应用

我院已有8门校级以上重点课程和“化工仿真实验室”等16门课程的多媒体课件上网(http://202.116.65.193/jinpinkc/index_sheng.htm和http://ce.sysu.edu.cn/)，开办了化学资源库，建立了保证异地办学质量的“网络辅助教学系统”，我院已成为在全国有重要影响的化学多媒体课件的交流中心之一。2000年以来，我院制作的多媒体课件在“全国多媒体网络课程与多媒体课件大奖赛”中获得二等奖等奖项共4项。

4、造就了一支“素质高、教学科研双肩挑”的教师队伍

树立“学高为师，身正为范，无私为大”的师德师风，完成了教学队伍的新老交替，一支年富力强、热爱教育、素质高、责任心强、精力投入、勇于改革创新、教书育人的师资队伍已经形成并成为本科教学的中坚力量。

目前，各系（所）教学主管、课程负责人和实验室主任都是由教授或具有博士学位的副教授担任，其中一半以

上为博士生导师。一批培养化学创新人才的中青年教师已在国内化学教育领域脱颖而出。

5、在本科生创新人才培养方面取得突出成绩

建立了“名师指导、基金引导、开放式实验教学”的优秀本科创新人才培养机制。迄今，组织高年级本科生完成了4届共计150项创新项目，编印了4部《创新化学实验与研究》项目论文集和1部《创新化学实验与研究》项目墙报集。每届均举行了“创新化学实验与研究”成果汇报会，评选了优秀论文并予以奖励。根据国内外大型学术会议的惯例，2003年6月，我院还就“创新化学实验与研究”成果举行了墙报（POSTER）展览，学生将自己的研究成果设计制作成精美的墙报，在校内引起了强烈反响。“创新化学实验与研究基金”的实施培养了一批优秀学生，其资助完成的工作有66篇论文正式发表在国内外刊物上。

组织一至三年级本科生共计698人参加了133个“开放式、研究性”实验项目，编印了4部《开放式实验教学成果荟萃》，他们在开放式实验教学活动中受到了初步的科研训练，提高了素质和实验研究技能，培养了创新意识和团队合作精神，为他们的高年级学习和毕业论文工作奠定了扎实的基础。

继1998年我院95级本科生代表队夺得“首届全国大学生化学实验邀请赛赛”团体冠军后，在2000年7月举行的“第二届全国大学生化学实验邀请赛”上，随机抽出的我院97级3位同学全部获得二等奖；2002年7月，经随机抽取的我院三名99级学生参加在北京大学举行的“第三届全国大学生化学实验邀请赛”，两位同学分别荣获一等奖（共设9个一等奖），1名同学获得三等奖。

近三年，我院约有30名同学被北大、清华、复旦和上海有机所等著名科研院所录取为免试攻读研究生学位。2004年我院做了毕业生质量跟踪调查，结果表明，这些学生均受到所在学校及导师的好评，满意率为100%。

6、在研究生创新人才培养方面取得重大突破

2001年和2004年我院2位博士生完成的论文被评为“全国百篇优秀博士学位论文”。2003年有2篇博士论文进入全国百篇优秀博士学位论文的前178名提名。这充分表明我院研究生培养的质量在不断提高。从2000年到2003年底，我院研究生共发表论文2180篇，其中SCI论文703篇。

第二篇：创新人才培养模式的实践与研究[最终版]

创新人才培养模式的实践与研究

裴红霞

当前教育改革的主要任务 是创新人才培养模式

创新人才培养模式的目的是为了培养出更多的创新人才

1、我国拔尖创新人才严重匮乏。在世界一流科学家中，我国仅占总数的4.2％，是美国的1/10。目前我国对外技术依存度高达50%，而美国、日本仅5%左右。我国的专利转化率不足15%，美国等发达国家高达70%以上。缺少科学、技术等各个领域具有创造能力和国际水平的领军人物，已经成为制约中国建设自主创新型国家，增强核心竞争力的主要因素。因此，在教育领域加强对拔尖创新人才培养模式的实践和研究很有必要。

从诺贝尔奖来看，英国剑桥大学拥有88位诺贝尔奖获得者；美国哈佛大学拥有40为诺贝尔奖获得者，诞生过8位美国总统；美国加州理工学院31人32次获得诺贝尔奖，平均每1000名毕业生出一个诺贝尔奖。8位获得诺贝尔物理奖、化学奖的华裔，除了2位在台湾读完中学和大学，其他6位均在美国读完中学和大学。百年历史的清华、北大没有培养出一位诺贝尔奖获得者。虽然我们不能因为拿不到诺贝尔奖就矮化我们的教育，但不得不承认我们培养出的学生虽然基础知识扎实考试分数高但缺乏批判精神和创新能力。

2、钱学森的“世纪之问”：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”让我们每一位教育工作者振聋发聩！当今教育前所未有地被提高到全社会所高度关注的领域，尽管新中国成立60多年特别是改革开放30多年来，我国教育取得了飞速发展，培养了数以亿计的高层次专门人才和高技能人才，极大地提高了全民族的素质，推进了科技创新、文化繁荣，为经济发展、社会进步和民生改善做出了不可替代的贡献。然而在传统的教育观念和陈旧的人才培养模式影响下，“应试教育”倾向仍没有根本好转，严重制约着创新人才的培养。新时期教育改革发展的主要任务，就是创新人才培养模式，提高人才培养水平。《教育规划纲要》提出：注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习；注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合；注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。

在中西教育比较中探索创新人才培养模式

1、从中国传统教育和西方传统教育对比看：从《孔子讲学图》中可以看出孔子总是居于高台或中心位置，学生们则凝神静气，倾听着老师的点拨，因此培养出的学生是唯师、唯书、唯上。从油画《雅典学派》中看出在画上柏拉图和他的学生亚里士多德边走边进行激烈的争论，他们的手势一上一下，表明了他们在思想上的原则性分歧。培养出的学生不迷信权威、敢于挑战权威、具有批判能力。中央教育科学研究院去年的一项调查显示：恢复高考以来的3300名高考状元，没有一位成为行业领袖。一位美联社记者到北大、清华采访，问学生：“你们现在学的这个专业是不是你们自己选择的，是不是你们自己最喜欢的？这位记者回到美国后，写了一篇题目翻译为中文后就是《美国人不要急》。大意是：“这些孩子正在读的专业不是他自己喜欢的，今后不会有什么大的出息。”这些非常值得我们反思。

2、从与美国友好学校的十年教育交流比较看：我校与美国、英国、澳大利亚、瑞典、丹麦、意大利、乌克兰、新加坡、日本、韩国等10个国家的25所学校建立了友好学校关系，每年有300多名师生进行互访交流、互住家庭、互到对方学校上课，感受不同国家的文化，不同学校的课程、老师和学生。其中与美国艾奥瓦州得梅因市山谷中学建立友好学校10年，在学校课程、课堂教学、教法学法等方面进行深度的探讨，互通有无，取长补短，今年两校共有120多名师生参加互访交流活动，在与美国友好学校的十年教育交流比较中的发现：

（1）从课堂学习看，美国课堂一般是三个环节：课前阅读、课堂讨论、课后作业。课前，无论理工科还是人文学科，美国老师在一堂课结束前通常都要为下一节可布置大量阅读文献，而不是一本指定的教材。课堂上，学生带着问题走进课堂，主要是学生在发言和讨论，而老师只作一些引导性讲解，学生发言争先恐后，课堂气氛非常活跃。课后，学生需要对阅读和课堂讨论后的所思所想以论文的形式写出来，重点是发表自己不同的观点。作业还包括做题、提交各种研究性方案、动手实践的作业。

（2）从课堂容量上看，美国课堂一个月的知识量只相当于中国课堂一天的知识量。他们留出了29天的时间让学生感悟，这样美国学生多产生了一个东西：智慧。美国学校严格限制学生得到知识的数量，因此学生对知识总是有渴望的感觉。而中国学校把知识当成了免费的黄金宝库，无私地塞给学生，学生对知识自然没有饥饿感。创新往往并不是依赖于知识的多少，而是感悟，因为感悟可以产生智慧，智慧才能产生创新，中国学生学习得到的是知识库，美国学生学习得到的是工具箱。

（3）从学生表现上看，我们发现美国学生有两个突出特点：一是特别爱问问题，总是在不停地问，他们只要看到不懂的、奇怪的事情就提问；二是对新事物具有浓厚的兴趣，并且乐于尝试，敢于挑战。而中国学生的表现：一是不爱提问题、不敢提问题、不会提问题，在课堂上突出的表现是发言时往

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“创新人才培养模式。适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”2012年11月17日—18日，全国创新人才培养模式与学生自主能力培养观摩交流会在石家庄外国语学校召开，吸引了全国20多个省（自治区）、市的1000多名教育专家、校长和老师云集省会，共同探讨创新人才的培养。省教育厅、市教育局、裕华区教育局相关领导在开幕式上致辞。石家庄外国语学校党总支书记裴红霞作了题为《创新人才培养模式的实践与研究》的专题汇报，并进行了“四环节”课堂和主题班队会现场展示。国家教育部教育发展研究中心、北京大学中国教育与人力资源研究中心、北京师范大学校长培训中心等相关领导和专家到会，分别作了《基础教育创新人才培养的理论与实践》、《创新人才培养方式》等专题报告，并对石家庄外国语学校的“四环节” 课堂和主题班队会现场点评，对石家庄外国语学校积极探索创新人才培养模式所取得的成效给予了高度评价。

裴红霞 石家庄外国语学校

往是老师讲过的、书上写过的、别人说过的才说；二是不善于尝试新鲜事物，表现出循规蹈矩、思维定式，主要是受“应试教育”影响，老师、家长灌输说教的东西过多，学生完全处于被动学习状态，失去了对知识如饥似渴的感觉，学生感觉学习压力大、学习负担重甚至产生厌学情绪。

将我国教育与以美国为代表的西方教育相比较，并不是要全盘否定我国的传统教育，而是学习西方的优势，发扬我们的优势，以中西方教育相结合为目的，探索适合我国教育的创新人才培养模式。

创新人才培养模式 在学校中的实践 创新人才培养模式是学校教育教学整体改革的系统工程，这项系统工程的指导思想是坚持 “以人为本”，全面贯彻党的教育方针。目标是促进学生全面发展，提高教育的质量。因此我们构建新的人才培养模式是以“永远不要低估学生的能力”为基本理念，以培养学生适应未来社会发展需要的综合素质和能力，努力实现学生学会做人，学会做事，学会学习，学会合作为目的，以转变教育者的教育方式和学生的学习方式为核心，以建立“自主学习、自主发展、自主教育、自主管理”学生新的学习、成长方式为抓手，以“思想和实践高度统一”的校园文化为动力，确保创新人才培养模式整体改革扎实推进。

创新人才培养模式要坚持“以人为本”，促进学生德、智、体、美全面发展

1、马克思明确指出未来的新社会是“以每个人的全面而自由发展为基本原则的社会形式”，这一重要思想深刻揭示了以人为本在实现人的全面发展中的本质地位。党的教育方针始终将培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人作为根本任务。而当前的问题是我们高考的考试科目中仅限于数、语、外、文综、理综五个学科的文化课程内容，造成学校很难在学生的德育、体育、美育上投入更多的精力，再加上不少学校片面追求升学率，体育、艺术这些课程被挤占。虽然我们有体育、艺术高考，其目的不是促进人的全面发展，而是为国家培养体育、艺术专门人才而设定的，从而造成以文化课考试为主的“高材生”不懂体育、艺术，参加体育艺术考试的“特长生”文化知识水平很低，无论是“高材生”还是“特长生”，思想道德、人生观、价值观又都不作为升学的考核内容。因此在这种现状下基础教育领域很难做到促进学生德、智、体、美全面发展。如：我国的体育明星大都在出名后才接受高等教育。而美籍华人林书豪哈佛大学毕业后进入NBA，很快就成为世界球星。前不久报道了清华大学毕业的某硕士生，曾获多种耀眼的光环，最后却走向犯罪。这些非常值得我们中小学教育反思。

2、创新人才培养模式首先要解决好学生全面发展的问题，在我们看来，学生的全面发展必须以课程为保障，因此大力开发促进学生全面发展的校本课程。2000年在学校扩建时期，我们根据校本课程的需要投入大量资金建设校本课程专业教室和功能场馆，如篮球馆、排球馆、乒乓球馆、保龄球馆、足球场、体操馆、健美操馆、素描教室、国画教室、版画教室、手工工艺教室、美术欣赏教室、键盘教室、钢琴教室、小提琴教室、二胡教室、声乐教室、舞蹈教室、音乐欣赏教室，机械加工教室、机器人教室、航模教室、无土栽培教室、通用技术、电子控制，总面积是文化课教室面积的2倍。我校从2001年开始充分利用学校功能场馆齐全的优势，开发了体育、艺术、综合实践学科的校本课程26项，其中体育类9项、艺术类11项、综合实践类6项，体育设有田径、足球、篮球、排球、乒乓球、保龄球、健美操、体操、武术。艺术设有键盘、二胡、小提琴、声乐、舞蹈、音乐欣赏、素描、国画、版画、手工工艺、美术欣赏。综合实践设有机械加工、机器人科学、航模科技、无土栽培技术、通用技术、电子控制。

这些体育、艺术、综合实践的校本课程作为必修课，学生轮换上课，实现了学生人人会拉二胡、拉小提琴、画国画、素描，人人会篮球、足球、排球各种体育项目样样能行。这些校本课程的开设，对应试教育来讲好像是占用了大量文化课的学习时间，人们担心会影响升学率，实际上这些课程的开设占用的是应试教育中反复训练、题海战术浪费的时间。这些课程的开设，一方面用课程保障了学生的全面发展，另一方面也缓解了学生在文化课学习、中考、高考上的学习压力。

3、我们在重视学生全面发展的基础上，还注重学生个性发展和特长发展。学生在掌握体育、艺术、综合实践的基本知识、基本技能、基本技巧的基础上，有些学生表现出在某一专业上表现出很强的兴趣和潜力，这些学生一般都是由家长参加各种社会上的兴趣班、特长班，而我们的做法是最大限度的利用学校场馆资源和师资优势，通过开设“城市学校少年宫”的方式，利用双休日和寒暑假对这些有专长的孩子进行免费提高培训，这些学生就组成了学校的田径、篮、排、足、乒乓、羽毛球、武术、健美操、航模、机器人等专业队，交响乐团、民乐团、合唱团等艺术团体，经常参加国家、省、市和国际的比赛和演出，这一做法得到了中宣部和中央文明办的充分肯定并向全国推广。2011年6月上海市考察团到我校，看了校本课程和城市少年宫的活动后，评价说：“石家庄外国语学校的教育大气、学校大气、学生大气，在这里找到了国际化大都市学校的感觉！你们的场馆专业、教师专业、学生专业”。

创新人才的培养需要在一个全方位、多领域、大环境下才能有效运行

1、创新人才应具有三个方面的特质：一是创新思维：好奇、求异、批判、发散；二是创新能力：想象力、洞察力、判断力、探究能力、独立思考能力、领导能力和表达能力；三是创新精神：持之以恒、顽强毅力、执着精神、抗挫折精神。新课程改革以来，全国各地不断涌现出课堂教学改革的经验，这些课堂创新实践在全国基础教育掀起了一场又一场“风暴”，给传统课堂教学方式带来了不小的冲击，但创新人才的培养单靠课堂教学改革是很难实现的，中国传统文化影响下的传统教育方式表现出的是说教、灌输、包办，这种教育方式不仅仅在课堂教学、在教师身上，家庭、社会都是这种方式的教育，培养的人唯书唯上，缺乏创新思维、创新能力和创新精神，我们在课堂教学上改变传统的灌输式、填鸭式是个很大的进步，然而离开课堂以外的校园、家庭和社会的空间是很大的，因此创新人才培养模式的构建就要运用系统的观点，我们提出的新的人才培养模式涵盖学校的课堂教学、德育教育、校园活动、家庭教育和社会实践等各个领域。

2、我校新的人才培养模式是“自主学习、自主发展、自主教育、自主管理”四环节教育模式，即项目设置——项目实施——交流展示——评价激励。“四环节”教育模式就是把教育内容作为项目交给学生，让学生在主动参与、合作探究、过程体验、交流展示的过程中自主完成项目。“四环节”教育模式转变的是教育者的教育方式和学生学习、成长方式，变包办为放手，变被动为主动。传统教育模式就像爬泰山，因为老师已经铺好了上山的台阶，学生只要有体力就能“爬到山顶”，在这个过程中老师的作用是“修路”。而“四环节”教育模式就像爬无名山，因为没有人修路，学生就要自己先研究山情，查看地形，然后再选择上山路线，不同的学生选择的路线也会不同。爬“无名山”单靠体力是不行的，更多的是需要智慧，在这个过程中老师的作用是点拨、激励和评价。爬泰山，虽然山很高，但只是一种知识的积累，无名山山不一定很高，但它是综合能力的培养。

传统教育模式与四环节教育模式进行比较，我们认为主要区别在于以下四点：

第一，在学习方式上，传统教育模式是以灌输式、说教式为主，要求学生上课专心听课记笔记，下课认真完成作业，教师循循善诱，晓之以理，动之以情，学生的理解往往是老师揉碎嚼烂后的被动理解。这种教育模式有利于学生的知识积累，但是相对来说，在进一步科学创造时则缺少创新精神。而“四环节”教育模式提倡学生“自主学习、自主发展；自主教育，自主管理”，是一种探究式、体验式的学习方式，培养出来的学生具有较强的独立思考与创新的能力。

第二，在学习过程中，传统教育模式是从理论到理论的学习，注重发展较强的理论思维能力，往往会出现理论脱离实践。“四环节”教育模式强调归纳式的学习，学生在自主学习、小组讨论、平等交流的基础上归纳、展示，是理论来源于实践的学习过程。优点在于学生从学习过程中不断获取学习的成功感，有利于激发学生主动参与、乐于探究，在学习中获得乐趣，学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题以及交流与合作的能力大大增强。第三，在学习资源上，传统教育模式是封闭式的，学生获取知识和信息的主要途径是课本、教师。学生的学习依赖于课本编写的水平和教师的业务水平，信息社会被书本、教师和学校而隔离。而“四环节”教育模式是开放式的，教师将学生要学习的知识作为项目课前交给学生，学生通过多种渠道获得知识的认识和理解，学习资源变得无比丰富，比如到图书馆、网络查找资料等，这样有助于培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、培养学生终身学习的愿望和能力。

第四，在思维方式上，传统教育模式要求学生谦虚谨慎，奉行“知之为知之，不知为不知，是知也”，结果培养出的学生唯书唯上，缺少创新必备的怀疑、求异和批判的精神。而“四环节”教育模式则鼓励学生挑战权威，学生采用质疑、提问、讨论、辩论的方式，经过多种思维方式的撞击来辨别是非，从而获得进步，这才是有效教学的本质所在。有效教学不是一种思维方式的快速形成，而是多种思维方式的碰撞，让学生能够多个角度看世界。

3、“四环节”教育模式下的课堂教学

（1）“四环节”教育模式下的课堂教学关键在项目设置。教师要在认真研究三维目标的基础上，将所学的知识转化为一个个项目抛给学生，项目设置体现了教师的集体智慧，表现出很强的“亲和力”，以生动活泼的呈现形式，激发学生学习兴趣，引发学生“看个究竟”的冲动，最大限度地调动学生的求知欲和学习激情。项目设置还具有很强的“问题性”，通过设置恰当的、对学生思维有适度启发的问题，引导学生深入思考和探究学习。项目实施是“四环节”课堂教学中学生自主学习的重要环节，主要途径是课前学生借助已有的知识经验和课外资源对新知识进行自主先学，在自主学习的过程中产生问题、并尝试解决问题。然后课上学生带着自学中没能解决的问题在课堂上与小组同学讨论，集思广益，互教互学。在完成项目的过程中学生获取知识的途径不再局限于课本和教师。学生学会了从图书馆、网络中查找资料搜集信息，更多是在主动参与和探究中思考、怀疑、批判、挑战权威，产生深刻的学习体验，学生之间、师生之间的提问、质疑、讨论、辩论形成了多种思维的撞击，加深了对知识的理解，培养了获取知识的能力。交流展示是“四环节”课堂教学中知识与能力的系统呈现。在“四环节”课堂教学中交流展示是激发学生学习内驱力、引发学生深入思考，活跃思维，锻炼学生提炼、概括、归纳、表达能力的重要途径。课堂上学生的展示并不是简单的将课前搜集准备的素材呈现出来，而是通过课上小组的讨论、教师的点拨之后对知识完善、延伸、生成的系统呈现，学生富有个性思想的自我表达，学生自信的交流展示和精彩的课堂生成让“四环节”课堂教学充满了生机。评价激励是“四环节”课堂教学中教师的角色，传统的课堂是“老师讲、学生听”，而“四环节”课堂教学更多的“学生讲、老师听”，教师的评价更多是关注学生的学习过程，教师通过倾听和观察对学生的课堂展示作出评价，不是简单的肯定和否定，而是不断鼓励学生敢于表现，鼓励学生的奇思怪想，不断发现学生的原创思维，捕捉到学生的课堂生成。教师的评价是要将学生引向更深层次的思考，因此评价中有点拨，评价中有设疑，评价中有激励。如果把学生比喻为水，教师的评价就是要给水加温，而不是给水降温成冰，任教师去雕琢，让水沸腾起来，学生的思维才会更加活跃，教师的评价要能驾驭沸腾的水，评价激励就产生了效果。

（2）“四环节”课堂教学在实践中不可能一蹴而就，教师从传统教学向“四环节”教学方式转变是一个艰辛、渐变的过程，不能急于求成，要“先立后破”，大造舆论、形成共识、稳步推进，坚持思想和实践的高度统一，是校园文化的核心，好的思想只有转变成教师的自觉行为才能产生实效，特别防止“讲一套做一套”“两张皮”的现象。因此，“四环节”课堂教学要有典型引路，从两个方面重点研究：一是从不同学科的特点出发，要充分考虑到结构性知识、概括性知识、验证性知识、技能性知识的不同特点；二是从同一学科的不同课型出发，充分考虑到新授课、练习课、复习课、实验课、讲评课的不同特点。典型引路要充分发挥骨干教师和学科带头人的作用，通过示范课、观摩课、录像课、公开课等进行示范引领、以点带面。

（3）“四环节”课堂教学在全面推开时要有“本”可依。2010年—2012年暑假我们三次组织骨干教师编写和修订《“四环节”课堂教学指导丛书》，除高三年级外包括了从小学、初中到高中11个年级9大学科共计104册，确保“四环节”课堂教学的稳步推进。这套丛书既是教师用书又是学生用书。教师在使用时要灵活把握，兼顾全体学生，加强学法指导。学生在使用时要改变被动学习的局面，积极主动参与到完成项目的过程中去。学生要根据教师设置的项目课前做好项目准备，对于课前自学没有搞懂的问题要利用小组讨论请教同学，小组讨论后还没搞懂的问题一定要在课上敢于质疑和提问直到解疑释惑为止。

4、“四环节”教育模式下的德育教育

（1）学校教育必须坚持德育为首，国家颁布的德育大纲对德育教育目标、内容、实施途径、评价以及管理做出了明确规定。但往往受应试教育的影响，德育教育在许多学校得不到应有的重视，一是德育教育的时间和阵地被挤占，班会内容多以事务性管理，保障正常教学秩序为主，对理想、责任、人生观、价值观缺乏系统的教育，导致学生不明是非、道德缺乏，目前青少年犯罪和高材生犯罪增多的问题，给我们敲响了警钟。二是德育教育的传统教育方式多以灌输式、说教式为主，学生处于完全被动接受教育的局面，造成学生很反感，德育教育实效性差，往往学生形成的人生观和价值观与德育教育的要求相差甚远。

（2）“四环节”教育模式下的德育教育从根本上改变了灌输和说教的传统德育教育方式，变学生被动接受教育为主动教育，是学生自我教育的过程。我校德育教育构建了以“培养什么人”为出发点，以“爱国、交际、协作、文明、健康、创新” 12字培养目标为落脚点，以“生命人——自然人——社会人”的人生教育为主线的德育教育框架。我们在建校初期就确定了“爱国、交际、协作、文明、健康、创新”的十二字培养目标。我们认为爱国情感——使学生为祖国强盛发愤学习；交际能力——使学生的人生天地更加广阔；协作意识——使学生的未来事业走向成功；文明素养——使学生的文明行为不断提升；健康身心——使学生永远充满活力和激情；创新精神——使学生成为创新人才奠定基础。这十二字涵盖了国家德育大纲中规定的爱国主义教育、集体主义教育、理想教育、道德教育、民主法治教育、心理品质教育等德育教育的全部内容，十二字集于一身让学生终身受益。

我们是将“爱国、交际、协作、文明、健康、创新”12字培养目标作为主题班队会德育系列教育的6个项目分布在两个学期来完成，第一学期9、10月份是爱国情感、11月份是交际能力、12月份是协作意识。第二学期3、4月份是文明素养，5月份是健康身心，6月份是创新精神。

四环节主题班队会改变传统德育教育由老师设计的说教式、灌输式的教育方式，主要是体现了学生的自主教育。如：每年三、四月的德育教育项目是文明素养：各年级根据学生的年龄特征、心理特征和思想特点，围绕着文明素养这个教育项目广泛地在教师和学生中征求班队会教育的主题，最终每个年级确定10个左右的主题作为文明素养这个教育项目的题目供学生选择。每个项目的实施通过四次主题班队会完成，第一周主题班队会是选定主题，每个年级学生围绕文明素养的被选主题讨论最终选定一个题目作为本月主题班队会的主题。第二周进行第二个环节筹备组织，学生围绕已选定的主题搜集素材，分组确定展示形式和内容，由主持人协调安排展示的顺序和活动过程，班主任进行必要的引导。第三周进行第三个环节交流展示，交流展示就是按班会程序正式举行班会。第四周进行第四个环节收获评价，在这个环节学生谈收获，老师做评价。这样十二字主题系列班队会就从时间上和内容上做了保障，而且在我校从小学一年级就开始到高三，连续十二年每年进行十二字培养目标的月主题教育，不断深化学生对十二字培养目标的认识和理解，在学生成长过程中留下深刻的印象，德育教育的实效性就会显现出来。

“四环节”主题班队会的评价主要从以下五个维度进行：一是思想性。主题明确，内涵深刻，与学生思想实际结合紧密，具有很强的教育意义，能够引起学生的思想共鸣、触动学生的心灵。二是知识性。内容充实、知识广博，信息量大，时代性强，贴近学生生活，关注社会热点，学科知识应用充足恰当，视野广，角度新。善于采用专题研究性学习通过发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的方式提升对主题的理解和阐释。三是自主性。学生主体作用发挥充分，学生自主组织调控好，各环节衔接紧凑高效，学生讨论、展示准备充分，主动性高，参与面广，参与度深。四是艺术性。学生展示切合主题，内涵深刻，表现形式新颖灵活、丰富多样、生动活泼，符合学生身心成长特点，富有创造性。语言表达流畅，感情真挚饱满，艺术表现力强，具有很强的感染力。五是发展性。评价点拨及时、准确、巧妙，既有对主题的升华，又有对学生的激励，既有利于学生个体形成正确的世界观、价值观和人生观，又有利于班集体建设和良好班风、学风的形成。

5、“四环节”教育模式下的校园活动

学校的校园活动应该是学生自己的舞台，而传统的校园活动是由学校和老师设计方案，学生来实施的形式，往往并非是学生喜欢的活动方式。“四环节”教育模式下的校园活动是“舞台由学生搭，戏由学生唱”，让学生真正成为校园活动的主人，真正使校园成为学生自己的家园和乐园。我们学校常年开展的校园活动有读书节、健康节、科技节、合唱节、外语艺术节。如:小学读书节活动 首先是选定主题 ：通过广泛征求学生建议，确定了“怎样合理消费，买到最喜欢的图书”为主题的“书市”活动项目。

其次是筹备组织 ：以班级为单位，学生分小组为“书市”做准备，营销宣传组、导购服务组、图书销售组、收银结算组等。整个书市设立工商局、物价局、税务局，全部按市场运行。

第三是交流展示：书市正式运行。操场上人流涌动，又井然有序，各岗位的学生各司其职，两个小时的书市交易额就达到10万元。第四是评价激励：活动结束后，评选出最佳创意奖、最佳导读员、最佳书虫等奖项。学校根据各班的展示，又评选出文明商家、最佳卖场、最佳书屋等奖项。

6、“四环节”教育模式下的家庭教育

传统的家庭教育方式的特点是包办，家务劳动和家庭社会活动父母总是根据自己的意愿对孩子大大小小的事情都要做出安排，本来应该是孩子自己做的事情，全部被父母包办了，特别是现在的独生子女时代，两代六口人关心一个孩子，吃的穿的用的都要做细致的安排，上学的书包都由家长背着，甚至上大学了还要帮孩子铺被褥，造成孩子依赖。而国外父母只要孩子能做的事情就让孩子自己做，将来在家庭中要承担的事情学着做。“四环节” 教育模式下的家庭教育就是改变父母包办式教育，引导父母从小培养孩子生活能力、生存能力和家庭责任感。

我校利用双休日、节假日和寒暑假常年开展“我当一天家”四环节家庭教育活动。如：2011国庆节假期初二学生家庭教育活动项目书。项目一：组织一次家庭外出旅游，制定出游方案：上网查看景点介绍，选择旅游景点，安排出行路线、出行方式、查看天气预报、做好出游时吃穿住行等物质准备、做出开支计划等等，全部由孩子安排，家长参与，让学生完整体验担当家庭责任的过程。项目二：承担一天的家务劳动，制定家务时间表、三餐食谱、采购计划，学习买菜、做饭、洗碗、洗衣、清扫卫生等，自理能力、生活能力得到锻炼和提高，学会分担家庭责任，也理解和体会父母的艰辛。

7、“四环节”教育模式下的社会实践

在应试教育的大背景下，传统教育模式下学校将学生关在校园里进行封闭式管理，造成中学生在成长的重要时期脱离了社会，当走入社会的时候往往需要很长的适应期，更重要的是学生缺乏对社会的了解，缺乏社会责任感。“四环节”教育模式下的社会实践可以让学生更多地走出校园、了解社会、观察社会。

我校常年开展“我爱石家庄”为主题的“四环节”社会实践，主要是培养学生“住在石家庄、了解石家庄、热爱石家庄、建设石家庄”的家乡情感和家乡意识，进而培养学生的爱国情感和社会责任感。围绕着石家庄的历史、文化、资源和发展为内容开展历史古迹、革命遗址、英雄人物、民俗文化、饮食文化、戏曲文化、旅游资源、气候状况、环境保护、水土资源、电力资源、山区经济、城市发展、城市特色、城市绿化、城市交通、城市管理、城市人口、经济发展、工业生产、农业经济、商业竞争、文化娱乐、运动健身、教育发展、医疗服务、住房状况、城市形象等方面的课题研究。“我爱石家庄”主题的“四环节”社会实践的活动方式，在小学阶段是以参观、考察的方式了解、认识石家庄，初中阶段以班级为单位，选择课题，分析现状，查找问题，研究对策，小学、初中社会实践主要利用节假日，在老师、家长共同参与下完成，高中阶段以研究性学习课程作为必修课进行更深层次的研究。“我爱石家庄”四环节社会实践项目，如：《真的，你不了解石家庄》、《石家庄“三年大变样” 》、《城市“三年上水平”——城市绿化问题》、《走进母亲河——滹沱河》、《石家庄电业小区老年人生活状况》等社会实践报告曾一度引起了石家庄市委、市政府领导和省会多家媒体的高度关注。创新人才培养模式 初显成效

我校的创新人才培养模式在课程设置、课堂教学、德育教育、校园活动、家庭教育、社会实践等六大领域采用“四环节”教育模式整体推进，产生了良好的效果，备受国内外教育同仁的关注，人民日报、光明日报、中国教育报、中国教师报、辅导员杂志、新华网等上百家媒体采访报道。

我校是河北省对外交流的窗口学校，每年接待十几个国外代表团300多人次的访问，这些代表团参观学校后给出的评价几乎都是“这里的学生真幸福！”。新西兰前总理、世贸组织总干事迈克·莫尔先生站在国家元首和世界贸易的高度看教育，他参观学校后给出了这样评价：“你们学校与世界发达国家最好的学校相比，也是很棒的，在这里学习的学生真幸福！”

我校与瑞典法尔肯贝里市高中建立友好学校8年，在建立友好学校之初我们引入了瑞典先进的教育模式，包括教室学生桌椅、老师讲桌、环境布置、灯光、地板、窗帘、课堂教学方式等，利用2个班做实验，对我校课堂教学改革起了很大影响。2012年10月瑞典法尔肯贝里市高中校长玛丽带领学生到我校访问，对我校的“十二字”培养目标有着十分浓厚的兴趣。她说：“一是瑞典教育部教学大纲中也有交际、协作、文明、健康的培养目标，去年大纲修订中增加了创新，而你们早在十几年前就提出了十二字培养目标；二是你们采用系列主题教育的方式落实十二字给了我很大的启发，具备十二字就是一个完整的人，是对国家有贡献的人。” 2012年3月我们的友好学校美国艾奥瓦州得梅因市山谷中学校长带着53人的师生团来校交流访问，为庆祝友好学校建立十周年两校学生在河北省艺术中心音乐厅举行了一场的“春之桥“音乐会，另外深入到学校27个班级听课。听完课美国校长和师生对我们的“四环节”课堂教学模式给予了高度评价，他们说：“这里的课堂教学方式与美国大致是相同的，而且有些地方更优于美国，比如：这里的课堂比美国更有序，课堂上学生交流展示比美国更多。”

2012年6月4日美国某州长应邀访问中国，率领友好代表团一行20人在我校与学生围绕着中美友好交流、中学生成长的话题开展了别开生面的主题交流活动。学生们的精彩表现赢得了代表团的高度评价，州长说：“你们的表现非常棒，就像是蛋糕上的樱桃，是最闪耀的明星。”

“四环节”教育模式最大的成效就是学生受益，学生变得更加好学、自信、阳光、大气，表现欲更强，乐于助人、积极向上，具有很强的家庭和社会责任感。从数字上看，近年来我校中、高考成绩大面积提高，初中自2003年新课改以来，2006年—2012年7届中考，连续四年夺得石家庄市中考状元，优秀率平均达到53%，超出全市平均优秀率26个百分点，中考优秀率、及格率、平均分均居全市第一。2012年中考3名学生进入全市前五名，37名学生进入全市前百名，600分以上的学生有323人，占全市600分总人数的28.7%。高中自2009年新课改实施近三年也取得了初步的成效，从我校2012届高三推荐录取情况与2011届对比看，有了明显提高，2011届保送共有171名学生推荐保送到全国60所重点大学，其中有46人次考入985院校，109人次考入211院校。2012届保送共有175名学生推荐保送到全国68所重点大学，其中有89人次考入985院校，174人次考入211院校。

保送到北京大学的屈博雅同学在谈到录取感受时说：“在北大保送生考试的4天时间里，我共经历了3场面试和5场笔试，北大在招生中着重考察学生的综合素质，如文体、理想、责任感、价值观、领导力等多方面，我感觉北大的关注角度与我校十二字培养目标和“四环节”教育模式十分切合，作为第一批亲身实践四环节教育模式的幸运儿，我深感老师们每节课的项目设置真正让我们学生成为课堂的主人，在培养独立思考、自主学习、创新能力的同时，立足协作意识与交际能力的锻炼，在提升爱国情感的同时，塑造了我们文明健康的生活态度。我丰富的在校经历：学校交响乐团小提琴首席、学生会社会实践部部长、模联社和话剧社骨干成员更为我自信的面试奠定了基础。”

总之，我们通过创新人才培养模式的实践和研究，努力转变学校教育、家庭教育和社会教育中的教育方式，从而转变学生的学习方式和成长方式。我们坚信：这种创新人才培养模式会为学生的终身发展和适应未来社会打下坚实的基础，为国家培养一批拔尖创新人才做出应有的贡献。今后我们还将进一步增强教育的使命感和责任感，以对党和国家、对民族高度负责的精神，对学生全面发展和终身发展负责的态度，为国家培养高素质的劳动者和拔尖创新人才而不断探索！（本文观点为学术探讨和交流）

第三篇：人才培养模式创新与实践

校企合作育人的“312” 工学结合人才培养模式的创新与实践

摘要：结合湖北职业技术学院电子商务专业人才培养模式的创新与实践，从人才培养模式创新背景、创新思路以及实践措施等方面进行了可借鉴性的探讨。关键词：校企合作

人才培养模式

创新与实践

湖北职业技术学院电子商务专业以校企合作为平台、工学结合为主线、学生的素质与能力培养为核心，积极开展工学结合人才培养模式的改革与创新，与企业进行校企深度融合，经过几年的创新与实践，共同探索出了“校企合作育人的‘312’工学结合”人才培养模式，实现学校、企业、学生和社会的多赢。

一、人才培养模式的创新背景

（一）电子商务专业人才供求不平衡、不匹配

近几年来，电子商务迅速发展已引起了人们的广泛关注，中国电子商务研究中心正式发布《2010中国电子商务市场数据监测报告》显示，2010年中国电子商务市场交易额已达4.5万亿，国内网上零售的用户规模达1.58亿人，个人网店的数量已经达到了1350万家，未来10年将有1万亿资金投入到电子商务，由此将会引发超过200万的电子商务人才缺口。但目前我国电子商务人才市场的基本现状是：一方面，专业大型电子商务公司和中小企业的电子商务部门，不能按要求招聘到足够的“熟练工”。为应付需要，有超过半数的是从其他专业或行业改行的，素质和能力明显偏弱，并已成为当前制约我国电子商务发展的一个重要因素，熟练的电子商务专业人才有严重供不应求的现象，且缺口很大；另一方面，各大专院校尤其是普通高校电子商务专业学生的就业率，低的不超过50%，高的也不到85%，不少毕业生学非所用，甚至毕业即等于失业，出现了不适应电子商务实际需要的所谓“专业人才”供过于求的问题。我院电子商务专业的毕业生也不能独善其身，就业率低，就业质量不高，招生规模下滑，专业生存形势严峻，改革迫在眉睫。

（二）专业教育教学内容和标准与企业的用人标准出现偏差

结合我院电子商务专业人才培养的实际情况来看，专业教育教学存在课程之间缺乏横向联系、理论课与实践课相互分离、实训内容与企业实际不符、教师双师素质不高等问题，其根源主要是课程标准与职业标准不一致、实训标准与岗位标准不一致、实训标准与岗位标准不一致以及教师素质与双师结构不一致。教学中的教学内容和标准与企业的用人标准出现了偏差，人才培养的质量达不到企业的要求，学校与企业无法有效对接和统一。

（三）内涵式发展之路推动人才培养模式改革创新

学校发展现由外延式发展到内涵式发展转变，从示范申报到示范建设，再到人才培养水平评估都体现了人才培养质量的发展趋势，相应的也出台了一系列的有关校企合作和人才培养质量工程的政策文件。湖北职业技术学院也提出了“要解放思想，推动实际工作为出发点，以学生得实惠，专业教育教学为核心”的工作思路，为项目改革创新提高了政策环境和支持。

二、才培养模式创新的目标

依托行业企业、面向社会，加强与企业的合作，优化原有的2+1工学结合人才培养模式，建立校企合作的长效机机制，搭建一个校企深度融合的平台，使企业真正参与到人才培养的全过程中来，成为名副其实的办学主体之一，与学校一道形成办学的双主体，共同完成人才培育工作。而且在人才培育的过程中，既要考虑电子商务行业通用要求，夯实专业基础，培养学生的基本素质和职业通用能力，解决学生以后就业的广泛性和职业的可发展性，同时又要考虑企业的具体要求，培养学生的职业个性能力和岗位拓展综合能力，解决就业的零距离，分阶段对学生能力进行提升，使学生既具备必需的理论水平，又具有较强的创新能力，动手操作能力，解决实际管理问题的能力和发展潜力。

三、人才培养模式创新的思路及措施

（一）人才培养模式创新的思路及措施

优化原来的2+1人才培养模式，建立校企深度合作的平台，变一元办学主体为二元办学主体，双方各承担相应的人才培养任务，共同完成人才培养工作。整个人才培养工作按照职业通用能力、职业个性能力和综合拓展能力对应分阶段来培养，同时调整课程体系。

（二）人才培养模式创新的措施

1、建立校企合作、工学结合的机制体制，构建建立校企合作平台

按照校企合作办学指定思想，建设 “两层机构、五个方面”的校企合作机制体制。两个机构为电子商务校企合作委员会和电子商务专业建设委员会；五个方面为校企共同进行专业建设规划、人才培养模式和课程体系改革、师资队伍建设、实践教学条件建设、人才培养质量评价体系建设，建立健全系级校企合作管理制度，逐步建立校企合作、工学结合的长效运行机制。

2、校企合作形式与运行机制建设

充分发挥电子商务校企合作委员会和电子专业建设委员会的作用，根据专业发展需求，不断拓宽合作领域，积极寻求合适的合作途径与方法，逐渐丰富合作内容。以人才培养、技术服务为纽带，积极寻求校企双方的利益结合点。几年来，我们与企业建立了人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的校企合作长效运行机制。实践中，按照校企合作教学总体安排，学生先在学校完成三学期的基本素质和职业通用能力培养，第四学期本学期电子商务专业学生到校企合作企业接受一学期的订单培养。此次订单培养开设的课程以及教学实施计划由校企双方共同制订，教师均由企业的能工巧匠和业务骨干担任，每天上午理论教学，下午实训，进行工学交替。教学过程中他们制作教案、电子课件、授课计划，布置和批改项目化作业，制订考核标准，组织考试考核并给出考核结果，出色的完成了全部教学活动。学生在企业真实的岗位上，以网站建设、网络广告制作、客户沟通、商务谈判、商务礼仪等真实的任务驱动，做真的、真的做，真正实现做中学、学中做，实现教、学、做合一。通过一学期的订单培养，学生完成了企业学习任务，顺利通过了企业的全部考核，领到了校企联合颁发的结业证书，随后将在企业进行带薪顶岗实习，全部实现预就业。

三、人才培养模式创新的成果

1、人才培养质量大幅提高，学生适岗时间大大缩短，企业对学生的满意度大大提高。在该模式下，企业成为真正的办学主体，整个教学标准与企业用人标准保持一致，避免了教学内容与实际需求脱节。三个阶段培养的学生能力由职业通用能力到职业个性能力再到岗位拓展综合能力，学生的身份也由学员到学徒再到员工，能力阶梯递进，前后连贯，毕业生质量明显提高。企业对学生非常满意，希望与学校长期合作。

2、学生对人才培养模式评价好。该模式培养出来的能力突出，成长空间大，收入不菲。如2011年初将2009级电子商务专业的55名学生送到了校企合作公司，有的学生上岗的当月就创造了良好的工作业绩，获得9000多元的报酬。经过8个月的实践锻炼，已经有多名学生被提升为基层主管，学生平均月收入在4000元以上。往届的毕业生中有些已经成为公司中层主管。纵观最近的几届毕业生，尽管他们最终有少数没有继续留在校企合作企业就业发展，但他们有些是被其他公司以更高的薪酬和职位挖走了，有些主动应聘到其他公司跟好的职位，而且发展都很好，因为我们选择的校企合作企业是电子商务行业的标杆企业，对整个行业具有带动和引领作用，所以来校企合作企业培养的学生深受同行企业的欢迎。学生一致感谢学校能够给他们提供这样一个教、学、做合一的学习的平台，使他们快速成长，获得这样好的工作和发展机会。

3、整合了社会资源，改善了办学条件。该模式把企业变成了名副其实的办学主体，把企业有实战经验的专家和技术骨干整合为我们的师资队伍，把企业的生产性场地整合为我们的实验实训基地，增强了我们的办学实力，改善了办学条件，也为学校节约了资金。

四、人才培养模式创新的推广价值

本人才培养模式通过运行切实科学，成果的探索出了校企深度融合的体制机制，合作运行的内容、方式方法及运行机制，把双主体办学变成了现实，形成了有中国特色的双元制人才培养模式，对相关专业群乃至校企深度融合提供了参考和借鉴作用。

参考文献： 〔1〕[2]刘晓培.校企合作人才培养模式的创新探索[J].重庆科技学院学报，2010（17）.〔2〕程光旭.努力实现人才培养模式改革的新突破[J].中国高等教育,2009,(1).徐斌华，男。1974年9月出生，湖北孝昌人，硕士研究生，院副教授，高级物流师，湖北职业技术学院物流学院副院长；研究方向：企业改革、高职教学研究。

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第四篇：关于电子商务专业人才培养模式改革与创新实践研究

关于电子商务专业人才培养模式改革与创新实践研究

摘要：随着经济的发展，电子商务在社会中扮演的角色越来越重要，随着整个社会步入商务时代，为了满足电子商务对人才的要求，电子商务教材的基础内容应该在电子商务理论的基础上构建知识体系，为电子商务的发展提供复合型应用人才。研究思路对如何培养适应社会需要的电子商务管理人才提供理论指引，对电子商务专业学生思维的培养和就业方向等具有重要的指导意义。

关键词：电子商务；人才培养模式；改革与创新实践

引言：随着电子商务的发展，人们正通过网络购物的方式改变自己的生活方式，网络购物已经成为人们工作、生活、学习中一种重要的消费方式，根据中国互联网络信息中心公布的数据，2014年年末中国有6.49亿网民，并且人数在稳定增长。由此可以看出电子商务在市场经济高速发展过程中潜力非常大，但是与此同时，也存在电子商务的人才需求得不到满足的问题，并且问题越来越严重，造成该问题的主要原因是电子商务人才培养与市场的需求不相符。

一、电子商务类专业人才培养和需求的现状

通过对国内高校进行调研，了解我国电子商务类人才培养情况；通过调研企业对电子商务人才需要的要求，发现目前我国电子商务专业岗位群主要有：网站客服、网上贸易、网络营销、网站建设、其他类。

二、电子商务专业发展对策

1、电子商务专业课程体系优化

结合电子商务发展的新形势，以及各类企业对电子商务人才知识能力结构要求的变化，强化对电子商务人才实际应用能力的培养，电子商务专业按照岗位导向、课程整合、任务驱动、实践检验等步骤优化课程体系。

根据电子商务专业人才培养的实际需求，以适应工学课程“教、学、做”的教学需要，结合基电子商务岗位工作过程的课程体系，以人才培养、职业培训、技能鉴定、技术服务为纽带，构建校企结合、优势互补、资源共享、双赢共进的校内生产性实训基地和校外实训基地，并建立有利于教学与实践融合的实训管理制度，以保障基于工作过程的人才培养模式的实施，突出体现专业的职业性、开放性，培养学生的核心能力。

2、明确电子商务培养目标

明确提出“必需，够用”为原则，淡化系统性和严密性，加强实践环节。教材的“任务驱动”、“实训项目”等环节注重专业技能的训练与培养，与课程改革的教学理念、教学方法的改革与创新紧密结合。根据学生的个性学习特点，通过各种各样的方式，通过课件演示、案例分析引导、实践操作、课后评估等活动来组织教学，力求达到理论与实践相结合、教与学的有效互动，使学生在项目活动中学会并强化开展网络商务活动的思路、实施步骤和技巧，培养学生初步具备开展网络商务工作的基本职业能力。

3、建设专兼结合教师队伍

电子商务专业加强现有师资队伍的建设，鼓励教师下企业挂职锻炼，提高教师“双师素质”。部分教师在第三方电子商务平台如淘宝网、阿里巴巴开设店铺，从事电子商务的经营活动更加有效。教师“双师素质”的提升能够帮助学生解决在网络创业过程中的实际困难。同时，电子商务专业聘请电子商务成功创业者、企业CEO走进课堂参与电子商务创业教育、技能指导，提升学生网络创业的能力。

4、建立系统、全面的教学体系

为达到全面控制教学过程，提高教学质量的目的，本校已建立了学校、系部、教研室三级教学质量监控体系，如课堂教学常规、听评课制度、学生评教系统、教学检查机制、成绩管理系统、技能教学质量考评体系、质量评价与质量指标（考证通过率指标）考核等。在教学、管理“两条线”基础上，建立由教学质量监管部门、企业、学生共同参与的教学质量评价体系，完善毕业生质量跟踪调查机制，制订《专业课程教学质量评价标准》等。

三、改革与创新人才培养模式和教育方法

1、构建适应社会需求的人才培养与就业的良性互动机制。就业质量提升的关键在于提升大学生的就业能力。就业能力不仅包括个人素质的全面发展，还包括符合社会发展需求和用人单位需求的职业素养。在现阶段，社会对毕业生的需求表现为专业性与复合性叠加、理论性与实践性并重、应用性与创新性共同发展。高校必须首先构建人才培养与就业的良性互动机制，切实提升大学生的就业能力。

2、建立契合社会需要的新型职业指导体系。职业指导是帮助学生进行自我认识、分析就业环境、了解所学专业、做出相关决策，从而为未来的就业做准备的过程。高校要从新型职业指导体系的构建、实施等方面来进行研究，力求建立科学、合理、可行的职业指导体系。

3、加强实践环节的培养理念和模式，促进产、学、研融合

为了有效做好应用型创新人才培养工作，在制定培养计划时，必须紧密结合培养目标，应该强调实践性和应用性。

一方面，教学以培养学生实际应用能力为标准，以理论与实践相结合为主线。自动化专业应用型创新人才培养模式应结合人才培养的目标，采用理论教学、实践教学和毕业学位论文相结合的培养方式。在理论教学方面，围绕各专业的应用课题和根据专业特点与学生自身特点，采取灵活多样的教学方式，增加案例教学的比重。在实践教学方面，以指导教师项目为主线，鼓励学生积极参与项目的运作，引导学生将各门课程的知识进行应用整合，培养学生实际应用能力。另一方面，加强师资队伍建设。建设一支实践经验丰富、学术水平高的师资队伍是保证自动化专业应用型创新人才培养质量的重要因素；依托具有实质性合作项目的应用型创新人才培养将是保障和提高应用型创新人才培养质量的重要途径。吸收具有明显职业背景、实践领域有丰富经验的专业人员和相关科研领域的专家、学者们共同承担应用型创新人才的培养工作。（作者单位：安徽电子信息职业技术学院）

参考文献：

[1]赵贞义.电子商务专业课程教学改革与创业型人才的培养与实践研究――以温州科技职业学院为例[J].企业导报，2012，11：184-185.[2]向辉.高职电子商务专业建设思路探讨[D].中南民族大学，2009.[3]李璐芳.我国旅游电子商务人才培养模式与培养对策研究[D].辽宁师范大学，2007.[4]辛雨.关于高职院校《电子商务项目管理》的课程建设与实践[D].吉林大学，2012.

第五篇：国际化软件人才培养模式创新与研究

成果简介及主要解决的教学问题

1.成果简介及主要解决的教学问题

本成果面向我国西部地区软件产业发展特点及其人才需求，结合国家示范性软件学院建设特色，探索和总结了国际化工程型软件人才培养的创新模式与教育实践，力求探索和解决以下教学问题：

（1）新型办学机制：教高[2001]6号文件中指出“建设示范性软件学院要进一步推进办学机制改革”，如何结合本校实际，面向区域特点，探索适合软件人才培养的办学机制是需解决的首要问题。

（2）国际化教育方式：当代软件技术及产品、软件服务外包产业形态等均呈现鲜明国际化特征，要求软件人才具有在国际化环境下工作、管理、交流的能力.而传统软件人才教育难以满足国际化软件产业发展对人才知识与能力结构的需求。

（3）现代软件工程教学及实践：现代软件工程教学注重软件系统设计方法与软件开发能力，体现软件开发过程管理，必须研究如何以现代工程教育理念为指导，在培养方案和教学环节中创新软件工程教学活动，实施现代软件人才综合素质培养。

（4）复合型人才培养途径：教高[2001]6号文件要求“示范性软件学院要把培养各类复合型软件人才作为重要任务 ”；国家信息化建设急需掌握主流软件技术且熟悉领域应用的复合型软件人才。怎样面向所在区域和领域信息化特点与需求，制定个性化培养方案，实施复合型软件人才培养还需探索与实践。

2.成果解决教学问题的方法

（1）探索新型办学机制

依托软件产业园区:学院确定和实施了 “依托西安国家高新技术产业开发区、西安国家软件产业与出口基地和西工大国家大学科技园”的办学模式。组成学院理事会，协调合作办学，指导产学互动。

组织产学合作联盟:学院不仅与20多家国内外著名软件企业，而且与多个重点国防科技单位组成产学研联盟，开展多形式的实质性合作教育。

（2）实践国际化教学模式

引进优化系列课程:牵头引进软件工程教育领域先进的CMU软件系统开发（SSD）10门系列化课程，并实施“夯实软件基础、强化网络编程”等优化。

外语学习与应用不断线:通过外文教材、外教授课、双语教学、开设英文写作、编写外文技术文档等途径实施外语学习与应用不断线。

对日软件人才定向培养:为适应对日软件外包增长需求，通过设立日语软件工程专业方向、聘请日籍IT专家、合作系列课程，实现对日软件人才定向培养。

学习国际软件规范:在课程内容更新、技术讲座、综合实训，参加国际化企业实习等教学环节，注重学生对国际主流软件规范的学习和应用。（3）强化软件工程教育

课程体系体现工程教育理念:优化形成的课程体系与培养方案体现现代软件工程教育的系统化、专业化以及能力导向等理念。

递进式工程能力训练不断线:构建课程实验、综合实训、企业实习的递进式软件工程能力实践体系；每学期均有实践环节；实训项目注重软件工程方法体验与训练。

软件工程师素养教育不断线:开设特色选修课程、组织软件设计团队竞赛、支持校园软件文化活动、国际化企业规范化实习等实施综合素养教育不断线。

（4）开展复合人才培养

注重知识与能力复合:依据学生原学专业背景，设置了“菜单式”课程体系，实现计算机专业/其他专业学生的双向知识复合；通过软件系统研制实践，强化软件技术与开发能力的复合。

面向领域的个性化培养模式:为适应领域信息化建设的复合型软件人才需求，实行“软件工程+X领域技术”的工程硕士培养模式。卫星测控软件、电子政务及其应用、航天/航空嵌入式软件以及藏族软件等工程硕士班等均为该模式。

3.成果的创新点

（1）面向区域/领域软件产业发展模式，提出并实施了“三依托”办学机制，有效实现产学互动，构建了适合现代软件工程教育的新办学模式。

（2）在国内首次引入和优化了国际先进的软件工程系列课程，坚持外语学习与应用不断线，提升学生国际化适应适应能力，探索和实践了对日软件人才培养的国际合作方式。

（3）以现代软件工程教育理念为指导，优化高层次国际化工程型软件人才培养课程体系，注重软件系统工程设计方法与实现方法的学习与实践，提出并凝练了“软件设计与开发实践不断线、多样化素质教育不断线”的新教学组织过程。

（4）依据区域/领域信息化的复合型软件人才需求，实施和形成了“软件工程+X领域技术”的复合型软件人才培养的新实现途径。

4.成果的推广应用效果

（1）示范性学院健康发展，办学特色更加鲜明:经过7年的国际化工程型软件人才培养模式的创新实践，保证国家示范性软件学院建设健康发展，学院目前在校生1700多人；本科毕业908人，工程硕士毕业506人，培训职业技术人员和实习实训学员超过1200人；人才培养模式在教育部国家示范性软件学院中期评估和验收评估中均获得好评，名列37个软件学院前列；学校将该模式扩展到微电子设计人才培养，取得良好成效。

（2）学生专业素养提高，毕业生获得产业界认可:本科毕业生累计编程(含文档)超过10000行，学生软件设计与开发能力明显提升；2007年以来学生共获省级以上竞赛等奖励80多项，其中2008年首届全国大学生软件创新大赛获奖的10个队中，本学院2个团队获奖；毕业生一次性就业率连年98%以上、国际化企业就业率平均57.6%；工程硕士在区域软件产业和领域信息化发展中起到骨干作用，毕业生在企业的表现和贡献普遍得到认可。（3）教育部教改项目支持，其他政府部门充分肯定:软件工程专业3个专业方向成为教育部“质量工程特色专业建设”项目；2门课程成为教育部“双语教学示范课程建设”项目，2008年教育部批准“国际化工程型软件人才培养创新实验区”；国家外国专家局批准建立了“国家软件人才国际培训（西安）基地”，科技部与教育部批准为“国家Linux技术培训与推广中心”，陕西省批准建立了“陕西省动漫技术人才培养基地”。

（4）教育创新经验得到推广应用:学院的办学机制、课程体系与培养模式等得到教育部中期评估和验收评估专家组的充分肯定，并多次在教育部召开的示范性软件学院会议上介绍经验。北京大学、上海交通大学、浙江大学等14个软件学院以及国外相关学校和教育机构到学院交流办学经验；我校2002年初制定的“办好国家示范性软件学院的决定”文件中的政策支持和改革举措，推广到部分软件学院。

（5）支持区域与领域软件产业发展:学院30%毕业生就业于西安国家软件产业基地和出口基地，其中有108名毕业生成为西安地区对日外包企业技术骨干或业务协调工程师，直接促进了西安对日软件外包产业发展；定制培养的工程硕士毕业生多数成为为航空/航天军工科技领域的技术骨干；国际化工程型软件人才培养模式与学生综合素质受到10余个国外著名IT企业考察访问团的认同，促进其落户西安发展。

主要创新成果

1.引进优化国际领先的系列课程，探讨了国际化的教学模式

（1）引进优化CMU系列课程，实现教学内容与国际接轨

创新课程体系，使教学内容与国际接轨是人才培养国际化的基础。学院根据国际化工程型软件人才培养目标要求，2004年9月牵头联合武汉大学、四川大学等国家示范性软件学院引进软件工程教育领域先进的卡耐基•梅隆大学软件系统开发（SSD）10门系列化课程，其特点是“注重系统分析与设计方法、注重软件设计案例教学、注重软件开发过程实践、注重教学内容及时更新”、该系列课程成为软件工程专业本科和研究生的核心课程，已经历了多轮教学实践，学生普遍反映收获大； 2005年6月经一轮实施后学院组成5个专门小组研究SSD系列课程及其特点，并在此基础上，依据国际化、工程型、高层次人才培养目标，针对其工程教育特征突出、专业理论基础较弱的特点进行了补充、完善和优化。如：《数据结构与算法》（SSD5）增加了算法基础，搜索、排序算法等； 对《面向对象编程与设计》（SSD3）增加了面向对象概念、机制、多态分析等内容；对《数据库系统》（SSD7）中增加了嵌入式SQL、并发控制和形式化描述等；针对其现代网络通信原理简单，不仅在相关课程中补充了内容，而且独立开设计算机网络、网络与信息安全、网络编程等系列课程；同时结合工程能力培养需要增加各类实践环节，加强了工程素质培养，不断丰富案例库等，使整个课程体系更加适合国际化工程型软件人才培养。

（2）开设日语为一外的软件工程专业，实施对日软件人才定向培养

依据西安地区对日软件外包人才快速增长需求，学院从2003年与中日IT发展中心合作开展“软件工程+日语+日资企业文化”的对日软件人才定向培养，当年向日本东芝、东洋等公司输送23名本科毕业生。与日本东芝公司、日本中央大学合作建设对日软件人才培养课程体系，先后聘请20余名日籍IT专家与教授讲授 “软件工程”、“日本软件开发过程与管理”和“日本软件企业文化与人力资源管理”等课程；设立了日语作为第一外语的软件工程专业方向，每年招收本科生50多名。同时为其他学生开设日语第二外语。2008年首届日语一外软件工程专业毕业生被对日软件外包骨干企业提前一年全部预定。

（3）坚持“外语学习与应用不断线”，强化外语沟通能力

良好的外语水平是是国际化软件人才的沟通交流能力培养的基石。学院在教学过程中一直坚持“外语学习与应用不断线”：学生除一、二年级的基础英语课程以外，3－4年级增设了英文应用写作、口语听说等必修课课程；本科和研究生外文教材占60%，双语教学课程22门，学院先后聘请21名外教全外语授课8门；学生完成SSD课程专业，参加国际化软件企业项目开发，均要求编写外文技术文档，有效保证了学生的外语学习与应用不断线。

（4）注重主流软件平台和规范学习，培养规格与国际接轨

随着软件技术发展和开发模式变革，国际上不断推出新型的软件平台与工具规范。为此，学院在保持课程体系框架相对稳定的前提下，对专业课程内容实行“每年微调、两年小变、四年更新”制度，并通过组织技术讲座、综合实训项目、参加国际化企业实习等教学环节，注重学生对主流软件设计与开发国际规范的学习和应用；依据国际化软件企业对现代软件工程师的交流与沟通能力、团队协作能力、快速信息接受与处理能力等综合要求，不断提升学生培养规格，使之与国际化要求与水平接轨。

2.以现代工程教育理念为指导，强化学生软件工程化能力培养

（1）优化课程体系，体现工程教育理念

为充分体现软件人才培养的工程化特征，在现代软件工程教育的系统化、专业化等理念指导下，学院对以SSD系列课程为核心的课程体系和培养方案不断优化，形成了软件工程核心课程群，并结合学科优势与行业或领域需求，确定了软件系统开发、数字媒体、电子服务技术、网络软件四个特色专业方向，设置专业方向课程群（图1）。培养方案充分体现了“软件理论教学与工程实践教学结合，软件工程方法与典型工程应用结合”。

（2）建立适应现代软件工程教育的教学团队

为使软件工程教育有效实施，学院采用专职、校内双聘、企业兼职、境外聘请多种方式按需选聘教师，建立了一支由90余人组成、具有国际视野和软件工程背景的多元化师资队伍，60%以上的教师具有大型软件设计与开发工程背景，其中1/4直接来自于学院建立的“产学研合作联盟”企业（图4）。例如，聘请国内知名软件工程专家、原航空计算技术研究所总师吴广茂教授为教学督导组长，并讲授2门课程。

（3）建立 “三实”递进式软件开发实践体系，坚持工程能力训练不断线

实践教学与训练是软件人才工程化培养的重要环节。为强化学生的工程能力培养，学院建立以课程实验、综合实训、企业实习为核心的“三实”递进式软件工程能力实践体系（图2），累计时间超过12个月。软件工程专业本科生从一年级第一学期开始，每学期均有不同层次的实践环节；专业核心课程的理论教学与实验教学比例达到1：1以上，教学模拟与综合实训项目突出主流软件技术的综合应用，企业实习项目注重软件系统的设计与分析，软件开发过程管理，使学生能够了解和掌握软件系统工程的设计方法、实现方法与评测过程，有效保证了软件设计与开发实践训练不断线，强化了学生工程实践能力，取得显著效果。

（4）坚持多样化素质教育不断线，提升学生现代软件工程师素养

学院课程体系中包括知识产权、美学欣赏、以用户为中心的设计等必修课或选修课程，旨在提高学生的软件文化素养。组织学生参加全国大学生软件创新大赛、数模竞赛和ACM程序设计大赛等，支持学生组织形式多样的软件技术俱乐部和校园软件文化活动，实施创新意识、创业能力及团队精神教育；开设软件企业文化讲座，组织学生到软件企业和应用部门调研和社会实践；培养体系中要求在学生大型国际化企业实习，学习规范化软件开发管理知识等。通过学习和实践，学生综合素养得到了不断提升。

3.面向西部地区和航空航天军工领域，开展复合人才培养

（1）组织“菜单式”课程设置，注重知识与能力复合

针对大二的转专业学生原专业背景、计算机及软件基础参差不齐等情况，将所有转专业学生分为电子类和理学材料类（数学、力学、材料、三航等）两大类，制定了模块化的培养方案。除了软件工程专业大

三、大四的专业课和专业选修课外，两类专业学生培养方案中均增加了软件基础、程序设计方法与语言、离散数学、数据结构与算法等专业基础课，针对理学材料类学生额外增加了汇编与微机接口、计算机组成原理、信息系统概论等课程。在具体实践中，通过短学期办法使这些转专业学生能在两年之内完成软件工程专业三年半的培养内容，达到培养标准要求。

依据研究生原学专业背景和领域需求，设置并实行六个“菜单式”课程方案（图3），实现计算机专业学生扩展领域知识面，非计算机专业学生补充软件基础；通过应用软件系统研制实践，在知识复合基础上，强化软件开发能力与解决应用问题能力的复合；针对藏族软件硕士班学生计算机与软件基础薄弱，制定了 “预科补基础+培养个性化”的特定培养方案，安排专职教授担任指导教师，强化软件基础，提升汉语水平和程序设计能力等，经过4年多的努力，13名毕业生成为藏族地区计算机软件工程教育骨干。

（2）结合不同领域特点，实施个性化培养模式

为适应领域信息化建设的复合型软件人才迫切需求，学院充分发挥根据学校 “三航”特色，实行“软件工程+X领域技术”的培养模式。

 ● 与西安卫星测控中心合作卫星测控软件工程硕士班，突出分布计算系统和可信软件设计，增加了航天轨道学以及现代测控技术发展课程。研究生论文课题结合新一代卫星测控系统设计与实现，目前已为该中心培养71名软件技术人才，大部分成为该单位的技术骨干。

 ● 与陕西省信息化建设办公室合作开设电子政务与应用工程硕士班，培养方案实施网络/软件技术与IT项目管理结合，以培养政府应用部门的CEO为目标，不少学生带着电子政务系统升级或扩展的技术问题，在学习中与老师研讨，部分学生学习期间就成为所在部门或单位的信息化项目主管。

 ● 与航天科技集团和中航集团航空计算技术研究所合作面向航天/航空领域的嵌入式软件工程硕士班，在突出构件化嵌入式软件设计和基于模型的嵌入式软件测试技术基础上，扩展了航空/航天嵌入式系统设计、计算机仿真以及航空航天电子综合化等领域知识；85%以上的工程硕士研究生论文面向具体领域应用需求，结合对口单位的具体科研或应用项目。目前总计招收学生220名，已毕业的41名大多数成为有关研发机构中层技术领导或技术骨干。

4.依托产业园区，组织产学研联盟，保障工程能力培养

为了保证国际化工程型人才培养的有效实施，遵循工程型人才培养规律，依据地处西部区域及隶属国防科技领域的背景，建立并实践了“三依托”（即依托西安国家高新技术产业开发区、依托西安国家软件产业基地与软件出口基地及依托西工大国家大学科技园）与“产学研合作联盟”（图4）相结合的办学机制。

通过与依托单位和联盟企业的紧密合作，及时了解产业动态，依据产业发展需求及时更新相关教学内容，调整培养方案；联盟企业通过选派工程师授课、建立企业实习基地、开展软件设计竞赛、技术支持与项目开发等多种方式与学院开展合作，提升学生的工程开发能力；与国外著名大学合作聘请外教授课、开展专业教师培训等，可确保教学内容的先进性和教师队伍的国际化视野；与航空航天企业及科研院所的合作，为学生提供实践软件技术领域应用的场所，可有效拓展学生的领域知识和工程应用能力。

成果取得的成效（1）引进课程得到扩展，教学模式校内推广

牵头引进的CMU系列课程，在国家外专局中国国际人才交流基金会连续5年的专项支持下，与CMU Icarnegie教育质量控制中心合作，推广到10余所国家示范性软件学院，授课量已超过40000人/课，培养专业化教师400余人/次；案例教学与双语教学等在校内计算机科学技术等专业得到直接推广。

（2）教育创新经验得到推广应用

学院的办学机制、课程体系与培养模式等得到教育部中期评估和验收评估专家组的高度评价和充分肯定：“软件学院依托高新开发区，„，形成了软件人才教育与IT产业互动发展的优势格局，已与国际知名大学和IT公司开展了具有实效的国际合作教育，与国内多个软件企业落实了合作办学基础，多层次、多途径开展国际化、工程型软件人才培养，„，坚持教育过程中‘三不断线’的培养模式，取得了显著效果，软件学院已形成了鲜明的办学特色，具有一定的示范作用”。在教育部召开的示范性软件学院验收评估总结会上介绍了经验，并分别在2006年示范性软件学院工作会议和2008年示范性软件学院领导、教师培训班上作了题为《美国卡耐基梅隆大学课程体系引进与优化》的专题报告。北京大学、上海交通大学、浙江大学等14个软件学院到学院交流办学经验；我校2002年初制定的“办好国家示范性软件学院的决定”文件中的政策支持和改革举措，推广到部分软件学院。

（3）人才培养成效受到教育部和政府部门充分肯定

学院的软件系统开发、电子服务、数字媒体3个专业方向于2007年被批准为教育部“质量工程特色专业”； “数据结构与算法”和“软件工程”2门课程成为教育部“双语教学示范课程”； 2008年学院成为教育部“国际化工程型软件人才培养创新实验区”； “计算机网络”课程获省级精品课程。国家外国专家局依托学院建立了“国家软件人才国际培训（西安）基地”，科技部与教育部批准学院为“国家Linux技术培训与推广中心”，陕西省在学院建立了“陕西省动漫技术人才培养基地”。

（4）示范性学院健康发展，培养模式得到扩展

经过7年的国际化工程型软件人才培养模式的创新实践，保证国家示范性软件学院建设健康发展，学院目前在校生1700多人；本科毕业1198人，工程硕士毕业506人，培训职业技术人员和实习实训学员超过1200人；人才培养模式在教育部国家示范性软件学院中期评估和验收评估中均获得好评，名列37个软件学院前列；学校决定将国际化工程型人才培养模式应用到国家集成电路人才培养基地的微电子设计人才培养中，将软件学院扩展为软件与微电子学院，取得良好成效。

（5）学生专业素养提高，毕业生获得产业界认可

本科毕业生累计编程(含文档)超过10000行，学生软件设计与开发能力明显提升；2007年以来学生共获省级以上竞赛等奖励80多项，其中2008年首届全国大学生软件创新大赛获奖的10个队中，本学院2个团队获奖；毕业生一次性就业率连年98%以上、国际化企业就业率平均57.6%；毕业生在企业的表现和贡献普遍得到认可。

（6）支持区域和领域软件产业快速发展

学院30%的毕业生就业于西安地区，其中近100名毕业生成为西安地区对日外包企业的业务骨干；为中航集团航空计算技术研究所、西安卫星测控中心培养研究生91名，23名成为机载软件产业主要骨干，19名成为卫星测控所测控站站长或主管工程师，其中为中航集团航空计算技术研究所培养的工程硕士中，7位获得研究员职称并担任科研处长或研究室主任等重要职务。

学院成为西安高新技术产业区吸引国际著名IT企业落户西安的窗口，50余家国外著名IT企业到学院考察办学和人才培养情况，其中多个国际著名软件企业在西安高新区设立了分公司或研发机构，推动了区域软件产业的快速发展。