中美基础体育教育比较研究 (参考作业)[大全5篇]

第一篇：中美基础体育教育比较研究 (参考作业)

中、美中小学体育教育比较研究

王云涛¹，熊俊²

（1.武汉体育学院 体育教育学院，湖北 武汉 430079；2.武汉体育学院 体育科技学院，湖北 武汉

430200）

摘 要：当前我国深化教育体制改革的目标之一是基础教育改革。本研究通过分析美国和我国基础教育的改革基本情况，探讨中、美两国中小学体育教育在教育理念、教育目标、教育模式、教学内容与方法等方面的差异，旨在为我国中小学体育教育改革提供重要的理论参考。关键词：基础教育；中小学体育教育

在当今世界经济全球化和一体化的背景下，随着社会科学技术和经济的快速发展，世界各国对社会人才及教育的竞争日趋激烈，学校基础教育的发展逐渐受到世界各国政府和教育界人士的重视。从20世纪60年代中期，到90年代中期及至今，世界基础教育发展目标经历了三个重大阶段性的演变，从提倡人一生都应受教育，重视加强人终身学习的观念，强调学校的学习只是人接受终生学习的开始，而并非终点；到人人都有受教育的权利，着重强调教育是一项人权，既能促进和平和普遍尊重人权，又能体现人基本自由的重要手段；再到让所有的人都能够平等地接受适合其独特需要的高质量的教育，结束各种形式的歧视，促进社会融合。即：终生教育--全民教育--全纳教育。通过这三大阶段性的演变，充分说明世界教育始终延续“以人为本”的教育理念，遵循人与国家的发展需要不断的改进及完善。在21世纪的今天，国际教育界的伟大理想是要实现全纳教育，让所有的人都能够平等地享有接受和适合其独特需要的高质量的教育权利。

中小学体育教育作为基础教育的一部分，它包括小学体育教育和中学体育教育这两个阶段。近年来，随着我国中小学生体质健康状况的下降，导致中小学体育教育越来越受到社会的关注，中小学体育教育改革势在必行。美国基础教育和中小学体育教育

1.1 美国基础教育

随着知识经济全球化时代的到来，科学技术和人力资源越来越成为社会经济发展和全球竞争的重要资源，“公平而卓越”的理念已普遍渗透到20世纪90年代后，世界各国已将此理念规划到各国的教育战略中。美国历届政府都高度重视基础教育，为提高基础教育质量，政府经历了三次教育改革，第一阶段从财政投入入手，以充足的资金保证教育资源配置的公平和教育的均衡化，第二阶段从教育结果入手，通过绩效问责制激发学校和教师的潜力，第三阶段转向教育过程，注重教育的实践，进而实现公平而卓越的教育目标。

1.2 美国中小学体育教育 1.2.1教育理念

20世纪90年代以来，美国中小学的体育教育伴随着基础教育改革的新浪潮获得了很大的发展。美国体育和运动协会(NASPE)共同制定了体育教育指导方针，分别对“K-12”三个阶段的体育教育方式进行了约束（所谓“K-12”的含义是K代表学前班和幼儿园各一年；12代表小学6年、初中2年、高中4年),并提倡和界定了“受过体育教育的人”的概念与内涵，国家体育标准于1995年制定完成。体育教育的任务从以传授技能为主的方向逐渐过渡到以健康为主的方向，注重强调公共卫生的重点集中体现在以提升个人终身的生活方式上的身体活动。指导方针也转移到重点强调保证孩子在校有充足的活动机会以及具备在未来生活中的活动技能。同时，美国近代教育一直受儿童中心论学说的一些影响，体育教学主张追求学生的个性化发展。因此，美国学校体育教学理念是“以学生为中心”，“以兴趣为中心”，强调顺应学生的个性，显现出“兴趣第一、发展个性、创新教育、终身体育”的教育特征。1.2.2 教育目标

美国是一个典型的地方分权管理教育制度的国家，而办教育的权力属于各州，全国各学校的体育课程标准和教育目标并没有统一化，都是由各州的教育委员会决定本州学校教育发展的方针和方向。美国的教育目标也经历了时代的演变，可划分为四个阶段，第一阶段是重视培养坚强、坚韧和勇于拼搏的运动理念；第二阶段是培养学生成为适应社会生活的人才，在体育活动中体现出道德和社会价值；第三阶段是以终生健康为基本目标，追求全面发展，逐步提高公民的生活质量；第四阶段是注重学生的个性发展，促进学生个人与社会价值的结合。在经过漫长讨论与研究之后，1995年美国政府正式颁布《国家体育标准》，从中可以看出美国对体育教学目标还是没有明确的规定，只是提出具有创意性的提出“受过体育教育的人”一词，其大意是通过体育促进学生在身体、认知、社会以及情感四个方面的发展。美国体育教育目标从总体上看，基本是以培养学生的生活技能为主，提倡学生终身教育、个性教育、创新教育，尊重人的价值促进个性发展，使个人与社会需要相结合，服务于国家，从国家可持续发展的角度出发，重视个人与社会价值的结合。1.2.3 教育模式

近年来，美国政府对中小学体育教育课程进行改革，推行四种体育课程模式：竞技体育教学模式--健身体育教学模式--社会责任教学模式--学科联合教学模式。这四种教学模式都具有各自的优缺点，而美国现行的主要教学模式是学科联合教学模式，他们把这种模式细化成以竞技体育为主的课程设置和以健身与参与为目标的课程设置。这是一种多学科共同参与的综合性课程，课程内容强调突破规定的竞技运动项目内容，关注内容的实效性､科学性和趣味性，符合学生的身心发展特征，强调启发性、多样性，有利于学生的综合性学科的学习，对学生的身心、社会交往等反面产生均衡影响。教学中要求教师能培养学生利用体育课程从多角度分析、思考和解释体育运动，学生自己制定学习目标、练习方案和计划书，同时识别和使用社会资源，增加体育运动的机会。在体育活动中培养学生创新创造能力，教师引导学生自由地去寻找和创造适合自己运动类型的活动，并对学习成效进行自我评定。突出学生在教学过程中的主体作用，强调学生既是学习者也是决策者的地位，要求学生通过自己探索、发现、研究和相互交流等自主学习的活动方式来完成教学任务。教师在这一过程中也进行引导、辅导的教育手段，这些教学手段主要取启发和鼓励学生学习的作用。1.2.4教学方法

在美国，体育教师在什么环境、什么时间，使用合理科学的教学方法进行教学这种能力较为突出。以下几种方式较为典型：第一，在课堂里，教师让学生分组合作式学习，保证学生在课堂里自主学习，自我设计问题，自由讨论问题，合作探究问题答案，自我设计解答问题模型。对学生的“无中生有”提问，教师要热情鼓励，教师既不要批评或刻意回避，也不要随便给予肯定和廉价赞许，这种讨论学习和探究问题的方式，使课堂中的气氛充满了活跃感。第二，学生学习存在个体差异性，教师对于学习较为困难的学生要进行差异性教学，找到适合其学生的教学方法进行帮助与辅导；第三，教师经常会在课堂中设置一些游戏，让学生在“多动手”式的氛围中体验式学习。课本中的教学内容主要以游戏方式让学生快乐地学习，这是美国中小学课堂的一个重要特点。美国的学校没有科组和级组的建设制度，对于教师的办公学校并没有提供专门的办公场所，学生的教室就是教师的办公室。美国的国家课程标准只是作为学校教学的一般性教学指导文件，课程分为必修课程和选修课程两类。但各州也都有各州的自定标准，甚至一些学校拥有自己制定标准的权利，基本都是一些著名私立学校，标准往往都高于国家的课程标准。美国东部地区的教育是教育文化发达和先进的地区，所以各校的校长一般执行较高的课程标准，来安排自己学校的课程教学，以凸显其学校的高水平教学质量。注重多元化教学发展学生的想象力和创新精神也是美国中小学体育教育的一大特点。我国基础教育与中小学体育教育

2.1改革开放以来我国基础教育改革

我国在改革开放以来，受当时社会政治、经济、文化、科技等多种条件的制约和影响，又有自身发展的历史逻辑和时代特点。中国基础教育也面临与以往时代不同的特殊生境，中国基础教育的发展演变同样经历了四个非常重要时期的教育改革。第一个时期，以恢复常规、尊师重教为特征的启动阶段(1977-1984年)，主要是恢复了因“文化大革命”而一度停止了10年的高考制度，逐渐恢复了重点小学、中学，加强了对人才培养的力度。中国的基础教育渐渐摆脱“文化大革命”这个影子，消除了负面影响并恢复正常发展。第二个时期，以教育体制改革为关键的宏观变革阶段(1985-1992年)，主要提倡“教育必须为社会主义建设服务，同时社会主义建设必须依靠教育”。第三个时期，以推进“素质教育”为中心的微观变革阶段(1993-1999年)，这一阶段“素质教育”逐步成为政府主导的基础教育改革取向。第四个时期，以提高教学质量、均衡发展和制度创新为重点的教育改革深化阶段(2000年至今)。2.2我国中小学体育教育 2.2.1我国中小学体育教育目标

我国是一个中央集权制的教育管理制度(向国家、地方、学校三级管理制度转化中)，全国的体育课程标准和教学目标由中央统一规划制定。我国的教学目标同样与美国一样经历了一个漫长的时代演变，可以从四个时期划分：（1）学习前苏联理论与实践时期，提倡新民主主义的、民族的、科学的、大众化教育；（2）自主发展并完善体育教育目标时期，体育为生产劳动、国防服务，重视增强体质等。在此期间，我国新的体育教学大纲于1960年正式颁布。大纲中明确指出体育教育目标包括4个方面:①身体的目标；②日常生活和劳动中所需要的活动能力；③体育知识和运动技能及锻炼身体的习惯；④共产主义的道德品质。（3）适应新的社会变化，改革深化体育教育目标时期，在结束了灾难性的文化大革命之后，1978年新的大纲中对教学目标进行了修改，主要包括3个方面：①身体的目标，包括姿势、活动能力、适应能力；②基本知识、技术和技能；③共产主义的道德品质。（4）新世纪体育教育目标“以人为本”的发展时间，随着社会科学技术和经济的快速发展，人们的物质文化和生活水平的不断提高，人们的健康状况大有改善。同时，由于现代生活方式环境的影响，造成体力活动不断的减少，对人们的健康造成了日益严重的威胁。因此，在2011年我国颁布了新的体育与健康课程标准，其中教学目标包括5个方面：①增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；②培养学生运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯和终身体育的意识； ③具有良好的心理品质，体现出人际交往的能力与合作精神； ④提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；⑤发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。2.2.2我国中小学体育教育模式

中国现行教育模式主要是以应试教育为主的制式教育，而体育教育是在应试教育模式下的传统体育教学模式。虽然“健康第一”的教育理念已提出多年，但传统的体育教育教学模式的影子还未从人们的记忆中消失，传统的体育教育教学倾向于人们对体育运动技术的掌握，特别是在80年代初期，体育教育主导思想就是以增强体质为主，强调传授基本知识、基本技术、基本技能，忽略了注重学生情感的培养。这种教学模式并没有随着“健康第一”的教育理念提出而消退，目前我国还处于探索期，没有找到更好的教学模式来替代它，只是在这种教学模式上不断探索、研究、改变中寻找答案，把“重技轻理”的这种观念不断的清除，正不断尝试寻找技术与理论之间的天秤。同时，人们也正在逐渐转变自己传统的体育理念。

在教学模式上，由于各个学校具体实施的教学方法具有差异性，不能详细且精准的举例说明，我国传统的教学模式有以下几个特点：(1)大班教学，平均一个班40人左右，甚至更多。（2）灌输式教学，受传统思想的影响，教师是“主宰者”，许多教师仅关注于教材内容，没有更多的扩展知识，就传授给学生，而传授的方式主要是注重讲解、示范，以体育知识技能传授为主，以教师为中心，学生被动地接受教育的活动，体育教学成为一种具体操作的、纯粹的身体活动。（3）重技轻理式，教师只注重技能传授，学生只通过老师的示范讲解，进行模仿性的练习而已，并没有进行更深层理论或系统的学习。（4）应试教育或精英教育，受升学考核的影响，主要体现在中学、高中，学生为考取理想的学校在教师的帮助与辅导下进行应试教育或精英教学。中、美中小学体育教育比较分析

3.1中、美中小学体育教育体制

表1 中、美中小学体育教育体制

内

容 管理制度 教学体制

国

家

中

国

中央集权制的教育管理制度(向国家、地方、学校三级管理制度转化中)初中四年）

“终身体育，健康第一”的教育理念，突出了体育与

美

国

地方分权的教育管理制度

九年义务教育（小学六年、初中三年或者小学五年、K-12（“K”代表学前班和幼儿园各一年，“12”代

表小学六年、初中2年、高中四年）

“以发育主义教育、社会化教育、科学化运动和军事化思想为基础，以新体育理论为基本格调”，培养学生终身参与体育活动的习惯。教育理念 健康之间的重要关系，强调了中小学体育教育对于学生健康的意义，以“学生为本，促进学生身心个性的发展”为核心的素质教育。

1、增强体能，提高运动技能水平；

2、培养运动兴趣与爱好，形成终身体育的意识和习惯；

3、发展良好

体育教学目标美国没有统一、明确的规定，而由各州自行制定。但体育教育的目标方向是把加强青少年的体育运动、帮助他们理解运动在健康生活中的重要作用置于首位。

资格证制度：从事教师职业，必须通过专业的课程考核，拿到所在州的资格证书。证书仅限当地使用，各州之间并不通用，且每年对教师资格进行严格考核。

1、体育与其他学科相结合的学科联合教学模式，教学目标 的心理品质，增强良好的人际交往能力和合作精神。

4、具有健康素养，提高对个人健康和群体健康的社会责任感。

资格证制度：从事教师职业，必须通过专业的课程考教师体制 核，拿到所从事岗位的资格证书。证书全国通用，实行五年一个周期定期注册的制度。

中国现行教育模式主要是以应试教育为主的制式

其主要内容就是把体育课的内容同其他学科的内容结合起来。（主要用于小学）

2、体育教育模式，重视使学生参加体育活动，而且还重视培养学生终身参加体育活动。

3、社会责任模式，重视吸引孩子参加体育活动，从而改变他们的行为模式，成为对社会有用的人。教育模式 教育，而体育教育是在应试教育模式下的传统体育教学模式。即，传授体育的基本知识、基本技术和基本技能。

教学原则

1、终身体育

2、全面发展

3、兴趣培养

4、理论与实践接轨

1、班级制（约40人）

2、灌输式教学

1、终身体育

2、“通才”教育

3、兴趣第一

4、理论实践同步

1、小班教学（约20人）

2、鼓励与启发教学

3、多元化教学

4、注重创新与动手能力

5、分组合作式

由于地方分权的教育管理制度，每个学校的评价标准也未统一。考试成绩并不是评价的唯一标准。强调价值多元评价或价值差异评价。教学模式

3、重技轻理

4、应试或精英教育 5.小组讨论式

评价方法 考核成绩是唯一评价标准

价值取向 注重健康与运动，主要是注重学生的坚持终身锻炼的意识品质。

注重运动与发展，主要是注重学生的价值促个性发展。

3.2 中、美中小学体育教育课程开设情况比较

表2 中、美中小学体育教育课程开展情况（普及课程）

内

容

国

家

中

国

基本技能、体操、武术、跳绳、田径、足球、篮球、美

国

基本技能、田径、体操、足球、篮球、排球、橄榄球、棒球、垒球、网球、羽毛球、跳绳、游泳、曲棍球、高尔夫、游泳、舞蹈、武术、自卫术、健美操、骑马、滑雪、越野跑、韵律操等

1、位移技能(走、跑、滑动、跳跃等)

2、非位移技能(平衡、转体、伸展等)和操作技能(投掷、击打、传接、控制等)。

低年级（1～2年级）：有氧和无氧的基础身体练习，包括圣体平衡性、跳跃、行走、其他项目运动模仿、动作协调性、安全教育、基本体能等练习）。高年级（3～6年级）：有氧和无氧为主的课程和一些与终身体育生活有关的体育技能。

开展课程 乒乓球、羽毛球、软式排球、游泳、健美操、舞蹈、游戏等

基本技能

（体操、走、跑、跳跃、投掷、钻、爬、平衡等）1-2年级：强化基本技能（投掷、滚翻、走、跑、跳跃、游戏、攀爬）、基本体操（徒手操）。3-4年级：基本体操（简单的队列队形与徒手操）、武术、跳绳、小游戏类（走、跑、跳跃、投掷、技巧与游戏的结合）。

5-6年级：基本体操（简单的队列队形、徒手操轻器械）、田径、跳绳、小球类（小足球、小篮球、羽毛球、兵乓球）、武术。幼儿园课程

小学课程

初中课程 田径、体操、足球、篮球、羽毛球、软式排球

提升基础技能，学习简单的体操动作，注重课程的整合，如足球和橄榄球整合成speed ball 高中课程 田径、体操、足球、羽毛球、软式排球、游泳 自由选取以上开设课程一至二门视为主修课程 骑自行车、游泳、篮球、棒球、垒球、橄榄球、慢跑、旱冰、举重、竞走、健美操、体操、钓鱼、足球、排球

通过体育促进学生在身体、认知、社会以及情感4个方面的发展。课外活动 游戏、跳绳、足球、篮球、乒乓球、羽毛球、舞蹈、踢毽子

通过体育促进学生德智体全面发展，逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度等。课程意义 小结

通过对中、美两国中小学体育教育比较研究发现，美国的不同之处在于非常的重视基础教育，在教育阶段中基础教育是重中之重，是影响人一生的教育。而在基础教育中他们特别重视培养儿童的创新精神和创新能力。我国的中小学体育教育改革主要从转变教育理念，为学生创造优良的教学环境、教学设备、教学模式以及教学方法的多样性等方面来实施。注重学生学习的过程，而不是学生学习的结果；注重学生动手能力，而不是片面的理论知识；尊重学生个体性的发展，培养自主思维能力；开设广泛的学科课程并与实践接轨，通过所学知识来进行实践，强调培养学生实践操作能力，提高综合素质的培养。我国基础教育改革尚处于探索阶段，需要汲取国外教育强国的优点，结合我国实情提出进行具有针对性的教育改革措施。参考文献：

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第二篇：中美教育研究

中美两国高中教育比较研究

摘 要

应首都基础教育界的邀请，82岁高龄的中国科学院外籍院士、“爱因斯坦讲座”教授、著名物理学家，诺贝尔物理学奖获奖者杨振宁，近日来到北京教育学院与来自北京及中国西部地区基础教育第一线的示范校校长、骨干教师代表进行了座谈。

杨振宁教授以深邃的眼光，富有哲理的语言，深入浅出的分析，对中国基础教育取得的重大成就给予了充分肯定，同时就当前教育的热点问题，讲述了他的看法。深刻的分析了当前中美教育差异和不足，为比较研究提供了一定的素材。

关键词:杨振宁，中国教育专业团，艾迪留学，中美高考

中美教育研究动态

2007年8月15日~19日全国第四届科学教育专业建设研讨会对中美中学科学教育现状进行了对比研究

一、中美高中科学教育现状

包含教材、教学内容、教学方式、教学理念等的对比

二、中美高中科学教育的区别 是对中美教育特点的分析

三、借鉴与思考

包含改变教师理念、拓宽教学内容、提高教师素养等(摘自兴华科学教育网)

2010年1月中美教育行政组织对中美教育进行了对比研究 包含对研究两国教育差异的意义、目的和方法的具体分析，对两国教育方式与原则方面的对比，对两国交于历史沿革的比对分析，对现在中美教育组织之间的异同讨论，对两国教育发展的趋势及改革所需要借鉴的问题和方法进行了进一步的研究分析。（摘自百度文库）

中国教育专业团职能为研究中外（中美）的教育改革差异动态为主要工作，及时进行研究分析，促进两国教育的发展（摘自中国科学技术协会网）

2011年4月21日美国麻省理工大学校长访华，进一步加深中美文化教育方面的交流与合作，为帮助在美留学生尽快完成毕业的目标。（摘自MBA智库百科）

2010年12月12日，中美校联盟美国知名大学”中国珠海站”教育交流会在珠海市第二中学举办，促进了两国教育文化的交流。为两国教育的互补优化创造了条件，进一步了解了两国不同的教育。（摘自天涯博客）

艾迪留学的首席顾问余露的研究 我们来探究中美两国中学的教育分类

在中国，中学阶段已经分成文科班和理科班，学生进入高中之后，就根据自己的喜好和特长分班分科，从而进一步强化自己理科或文科的能力，同一个年级的学生所上的课是一模一样的。

而在美国，中学阶段不分文科班和理科班，对学生的数理化基础知识掌握的要求并不高，高中只有代数和几何属于必修课，而且代数不强求背公式，几何也不大教授“如何证明”，三角对许多州更属于选修课，但对英文演讲写作训练的要求较高。学校设有很多的选修课，可以让学生按照自己的兴趣来选择，同一个年级的学生所选择的课是多种多样的，甚至有可能没有两个学生的课程是一模一样的，所以基本上能做到因材施教。

我们来了解中美两国高考的情况

2010年12月推出的中国高考新政，再次将闻名海内外的“GAO KAO”推到了风口浪尖，在综合素质评价成为高校重要录取依据的口号下，我们很难想象中国的高考内容是否也同时在发生翻天覆地的变化呢？恐怕答案的揭晓还需翘首以待。

而美国的高考，全国性的考试主要为两类，一是SAT考试，二是ACT考试，这两种考试的成绩都被各大学所接受，学生选任何一种考试都可以，目前美国绝大部分高中生是参加SAT考试，其考试内容主要涵盖英文和数学再加上写作。与中国高考不同的是，美国高中生可以在进入高中后的任何一年参加考试SAT或ACT考试，如果成绩不理想可以多次参加考试。

对于学生各学科成绩的评估，并不在SAT或ACT考试中体现。高中开设的主要大学预修课程都有全国性的考试，学生在修完某一大学预修课后就可单独考这一门课，如果成绩达到所入大学规定的标准，这门课在大学就可以免修，并可获得相应的大学学分。美国的高考（SAT或ACT考试）并不是高中生进入大学或名牌大学唯一的通行证，大学录取学生时需要考虑的因素有：学生的学业平均成绩、SAT或ACT考试成绩、社区服务表现、领导才能、个人的才艺（如音乐、体育才能等）、推荐信和自我谈上大学的撰文等。（摘自艾迪留学）

下面让我们来看看杨振宁教授对中美教育的分析吧

————2004年

中美教育传统区别很大

杨振宁说：“我一直认为，新中国成功的一个非常重要的支柱，是在解放后中小学教育大大普及了！二十世纪三十年代，我在原北平念中学时，北平的文盲不少于50％，甚至是百分之七八十；不算外来的人口，今天北京10到40岁的居民恐怕很少是文盲。中国能够有今天这样举世瞩目的经济发展，其中，一个功不可没的大事就是大多数人获得了受教育的机会。印度、巴西、墨西哥都是很大的国家，这些国家的教育普及程度远远没有达到中国这么普及。这是一个有长远意义的历史事实。”

杨振宁接着话锋一转，向在座的校长、教师，提出一个十分尖锐的问题。他说：“今天美国的科技经济发展遥遥领先于全世界，是不是每个地区都应该抛弃原来的教育政策或教育的哲学，向美国这个方向学习呢？”他说：“这个问题我曾经想过。教育是非常复杂的事。中国、日本、韩国、新加坡、香港，这些国家及地区的教育哲学深受中国文化传统的影响，跟西方尤其是美国的教育传统有很大的区别。从中国、韩国、日本到美国读书的孩子，一般都比美国的同班、同岁的同学根基扎实，大学生、研究院的学生也是这样。可是所有的美国中学、大学、研究生院老师，以及美国学生，都有同一个印象，就是中国学生不会做研究。这也是一个很普遍的现象。我们得到的结论是什么呢。那就是中国的小学、中学、大学教育的办法，有它的特长。这个我自己就深受其益，我在西南联大读书时，老师都很负责任，教得很深入，我到美国以后发现，一些课我已经念过了；美国教育跟我在国内受到的教育完全不一样。这个现象至今还保留着。中国的中学、大学学生到外国学习，成绩都很好，可是国外为什么会有中国学生不会做研究的印象呢。原因在于中国训练学生的办法与美国不同，中国学校教出的学生往往认为，所有重要的东西都是前人做过的，怎么能挑战从前几十年、几百年、几千年的哲人所做的贡献呢。”

他分析其中原因，说：“对此应该讲得更清楚，中国学生是开始阶段不会做研究，在刚做研究工作时，胆子比较小，不敢向新的方向发展。可是到了真正做研究工作后，很多中国学生做的成绩很好，而且，他们很努力。在美国一个大的国家实验室，其中的机器通常是24小时运转，你会发现到半夜12点以后还在继续工作的，一般都是中国学生。到研究生毕业时，往往是中国学生做得很好。到获得博士学位时，中国学生并不比外国学生差。”

他说：“如果问我，是中国的教育政策好，还是美国的教育政策好，我认为这没有一个简单的答案，任何一个简单回答都是错的，因为这关系到千千万万所学校、千千万万个家庭、千千万万个孩子，不可能有一个简单的回答。包括对中学生、小学生、大学生训练的方法，是好还是不好，我想了很久，得出的结论是，对多半的学生，我认为中国政策是好的。因为它可以把这些孩子引导到将来能够发挥他们社会作用的道路上去。要想了解这句话的意思到美国看看就知道了。我在美国教过两年的大学一年级物理课，美国的学校不管是非常好的学校，还是不太成功的学校，大一的学生多半还在晃悠，对于世界是怎么回事，自己怎么回事，前途是什么样子都没有想过。这跟美国整个社会结构有关系，教育也占一部分原因。而在中国，孩子们就成熟多了。可是对于天资特别好的学生，中国的政策就不一定好。”

中国要了解美国教育的背景

长期从事物理学研究的杨振宁，非常重视定量分析，谈教育也不例外，他说：“中国按部就班把知识给孩子，平均起来是好的，可是中国的教育制度，从中小学起，有一个不好的地方，就是对特别好的，占总数5％的最聪明的学生比较不利。这不利的一面，在美国却做得非常好，孩子可以充分发挥他们的特长，比如，有一位非常有名的物理学家，名叫费曼，这个人有非常丰富的想法，做了很多很重要的工作，可是他从小说话做事就是跟别人不一样。我常说他要在中国的话，很难成为大物理学家，因为整个社会不准他这样，不准他那样。

又比如，比尔·盖茨，他在中国也不会有今天这样的成就。美国成功的一个很重要原因，是对这些跟别人不一样的、有特别才能、特别天赋的人，能够给予极大的空间，他们可以发展。这是美国今天在学术上、在经济发展上成功的一个重要的原因。还有另外一个原因，就是美国风险投资办得比较成功。二次大战后，英国在生物工程研究方面得诺贝尔奖非常多，可是总体上生物工程不可跟美国比，这是因为它没有一个好的风险投资制度。这是美国现在成功的另一重要因素。”

杨振宁教授说：“一个国家，一个社会，自身有很长的传统，不是一两天能改过来的，教育工作者，包括研究教育体制、教育哲学的人，一定要了解美国的成功背景是什么。”

他说：“在中国，一个显得高傲的人是大家不喜欢的，美国对这种人比较容忍。可以由一件事证明这句话，20世纪最重要的生物学文章叫做《双螺旋》，是1953年一个名叫Wat son的美国人和一个名叫Crick的英国人合写的。他们写文章的时候，一个20多岁，一个30多岁，过了一些年，他们得到诺贝尔奖。我认识他们两位，他们都是讲话不那么客气的人。20世纪六十年代,Watson又写了一篇名叫《双螺旋》的书，翻开这本书就知道他讲话和他做人的口气，其第一句话是有名的，说“我从来没有看过我的同伴不以高傲的态度待人”。这句话说明Crick讲话是非常冲的。Watson说话也如此，很冲。”

他说：“中国学术界对这种人是不喜欢的。国内一些基金会，评委在讨论某某人是否应该得奖时，对讲话比较冲的人往往不喜欢，不愿意投这些人的票。这是中国和西方尤其和美国的传统的一个分别所在。我个人觉得，中国在这方面应该向西方传统多走一点，这会对整个科学的发展有好处。美国对于这样的人比中国宽松一些，它的科技能成功发展是与此有关的。这是值得中国尤其是教育界注意的。”

照搬美国解决不了中国教育问题

杨振宁教授非常关注中国教育当前的热点问题。他说：“现在，中国社会有一个现象，就是一个孩子要考大学，全家人非常紧张,而且很多个家庭都非常紧张使整个社会形成一个压力，并在这个压力下出现了一些呼声，觉得中国教育制度有问题，把小孩压傻了。这是一个需要高度重视的问题。”

他分析说：“一个孩子考大学，全家人都紧张，最主要的原因，是中国的学校不够多。今年秋天中国要招收380万大学生，这数目比改革开放之初多了很多倍，但是，拿13亿人口相比，这仍然还是很小的数目。如果中国大学数目大幅度增加，压力会自然减少。可是，办学经费从哪儿来？师资从哪儿来？一连串的问题都来了。这是一个非常困难的问题。不是把美国的哲学搬过来就可以解决的。”

他说：“中国4亿人口在城市，9亿在乡下，这9亿农民的思维状态，我不敢讲，因为我接触得太少。4亿中国城镇居民今天接受科学的思维，或科学的办法，绝不比美国一般人低。从教育成功率来讲，美国是12年义务教育，可是在纽约市，12年义务教育出来，文盲多得很。他们那里很多的学校认为，孩子在学校是一个祸害，得赶快把他们送出去，不管他们会不会念书，其结果造成两极分化，一边是受过很好教育的人，一边是知识水平、思维方法、素质品位、价值观都不理想的人。从总体看，我觉得不如中国4亿城镇居民的受教育程度高。”

他说：“对小孩是着重启发，还是着重灌输，这是社会的传统，一时不容易改过来。美国小学一年级学生跟中国小学一年级学生不一样，中国学生比较听话，平均起来安静一些，美国的男孩子动来动去的，坐立不安。这是整个社会的结构不一样，社会的价值观不一样形成的。中国教育工作者应该注意到有这个分别，同时，要知道这很难讲哪个好哪个不好。中国小孩比较静，比较听话，当然容易有效地向他们灌输知识，于是就发展出中国的教育哲学；而美国比较容忍，小孩做奇怪的举动比较多，这有自然的道理，也有很深的社会结构，甚至有遗传因子在里面。不能贸然下结论哪个好哪个坏的。我认为两方面各有短长，不同的小孩也是不一样的，与老师自己对事物的看法也有关系，假如一个老师，比较注意鼓励小孩向多方向注意，兴趣广泛一点，这是有利小孩健康成长的。我在美国教了很多年书，发现美国的小孩，无论是初中还是高中学生，这也喜欢弄，那也喜欢弄，好处是接触东西多，坏处是注意力常常不集中。中国相反，比较集中，比较安静，好处是能好好念书，坏处是不利于向各个方向发展。”

他说：“美国喜欢改革，动不动就出理论。有一个非常有名的故事，是说在前苏联卫星上天后，美国人认为美国落后了，并认为主要原因是美国数学教育不对，要有新数学，新数学的办法跟传统的不一样，要把很抽象的观念很早放进去，有很多学校采取了，过了一些年，发现这项改革非常不成功，到六七十年代新数学就没人弄了。还有一个例子，是费曼写了一系列非常好的大学教科书，一些学校负责人说这些书写得非常好，可是一般老师不敢教，因为这些书牵扯的东西太多，内容太深，老师害怕被学生问得回答不出来。我讲这些是要说，中国教育改革要谨言慎行。但不是说不能动。”

他说：“20年前中国科技大学成立的少年班，那时在全中国都很有名，我在美国报纸上就看见了，有十二三岁的小孩被选进去了。这件事搞了20多年，从国家立场讲等于做了20年的试验，就应当认真加以总结。如有一个相当清楚的结论，不只是对于中国的教育，对世界天才儿童的教育也是一个重大的贡献。”（摘自育儿网）

杨振宁教授的分析深刻而明了，是对中美教育的明确分析，很有借鉴意义。

第三篇：中美教育技术比较研究

中美教育技术比较研究

教育技术在教学改革中发挥了重要的作用，是教学改革的制高点和突破口。教育部领导及部队首长都对教育技术工作给予了足够的重视，不少高校都把教育技术中心作为学校的支撑学科进行重点建设。教育技术如何发展，“教育技术学”学科如何建设，教育技术如何在教学改革中发挥制高点和突破口的作用，普通高校教育技术中心建设模式等的研究受到广大教育技术工作者普遍关注。今年二月随中国电化教育协会代表团参加了美国ECT2000年年会暨国际教育技术学术研讨会并顺访了夏威夷大学、印第安娜大学和马里兰大学等院校，同美国教育传播与技术学会的领导及有关专家，就有关问题进行交流，同时参观了他们教育技术设备设施及环境建设，并就其人才培养、科学研究、远程教育等情况作了深入了解，取得了一些第一手材料。现就中美教育技术情况作对比研究探索，以期能为大家进一步深入探索教育技术的热点问题，促进我国教育技术健康深入发展提供借鉴。

一、关于教育技术的定义

经过众多专家学者的研究并结合美国的实际情况，美国教育传播与技术协会于94年发布了有关教育技术的定义：

教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践。（Instructional technology is the theory and practice of design development, utilization, management, and evaluation of processes and resources for learning）

我国广大教育技术工作者翻译了美国教育技术的定义，并根据我国以课堂教学为主的特点，对教育技术做出了定义，其中以华南师大李克东教授为代表，他认为“教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术通过对教学过程和教学资源的设计、开发、应用、评价和管理以实现教学过程和教学资源最优化的理论与实践。

根据教育部学位办1995年6月公布的学科目录，明确地把教育技术学作为教育学的二级学科，编号为040110。教育技术学不但招收本科生，而且不少院校进行了硕士和博士学位研究生的培养。我们认为教育技术学的研究对象是教学过程和教学资源，研究方法是对教学资源和教学过程进行设计、开发、应用、管理和评价，特点是理论和实践并重，基础是教学与学习理论，手段是利用现代信息技术和相关高新技术，性质是定位于一门科学，目的在于深化教学改革，优化教学资源和教学过程，为提高教学质量服务，所以我们说：“教育技术学是关于优化教学过程和教学资源的科学”。

二、关于教育技术的人才培养

美国教育技术人才培养以硕士学位研究生为主，少量本科生及博士生，学制2－3年。硕士生以学位课程取得学分为主，不做课题，博士生除完成一定的学分外还必须完成研究课题，学制比较灵活，可以修一些学分后工作一段再来学习，可以5－7年完成学业。学习内容主要是教学系统设计及相关内容，重视教育技术94定义的阐述，从教学资源和教学过程的设计、开发、应用、管理和评价五个方面组织课程和开展研究，特点是在设计和评价上投入更多的力量。教学媒体制作也列入教学内容，学生主要是学习、研制网络方面的软件。他们明确表示“我

们培养软件的设计者，而不是培养软件的制作者”。学生来源主要是学校的教师，在具备某一专业知识的条件下培养利用教育技术当好教师的能力，毕业后还回学校工作，学习方式主要是小组协作讨论学习。

我国教育技术人才培养主要是学历教育，学生来源主要是应届高中毕业生，研究生的生源主要是本专业毕业的本科生。学生学习的目的主要在于求职，学习的内容有公共基础课、专业基础课及专业课，门类较多，学习的方式以课堂教学为主，辅以实习和讨论。教育技术专业多设在师范类院校，毕业生的主要去向是中学和高校教师。近年来一些普通高校也开办了教育技术学专业建立了一些硕士学位授权点，非师范院校教育技术学专业建设及人才培养方向及特点亟需进行深入研究。

三、关于教育技术的科学研究

美国教育技术研究从对教学电影等音、视频媒体的设计、制作及应用的研究开始，随着教育技术领域的变化而变化，到如今教学系统设计理论成为科研的主要内容，也进行教学媒体的有关内容的研究，进行诸如“不同学习工具对学习者的不同影响”的研究。他们认为媒体制作易，设计难，难在要从教学的整体中去把握媒体技术的整合。没有整体的改变，技术不能实现潜能。正是由于从教学综合需要研究媒体，因此设计就成了主体。用MICHAEL MOLENDA的话讲就是“我们不培养制作网页的，而是培养设计网页的”。近几年来，网络教学及远程 教育也成为研究的热点，但仍然是把网络教学的设计原则，网络教学系统设计方法作为主要研究方向，研究中也涉及到网络教学优缺点分析，教师和学生的交流，网络教学中学生动机的研究及道德问题研究等多个侧面。视频会议系统的利用与研究，利用媒体（如计算机多媒体等）构建新的教学环境的研究也比较活跃。“教师培训与教育技术”构成了中小学教育技术研究的主题。

结合我国教学实际进行教育技术研究，构成我国教育技术研究的主流。其一是进行教育技术理论层次的研究，主要探讨“为什么”。主要体现在对教育技术定义的研究，教学设计的理论基础及原理的研究，不少同志也重视教学系统设计的研究，也取得了可喜的进展。如何克抗教授的“教学设计理论与方法研究评论”等，为教学系统设计提供了理论依据。其二是进行教育技术的开发与实施层次的研究，主要探讨“怎么做”。这是大量的，研究比较深入，研究的热点问题是多媒体技术，教学设计，远距离教育等，目前大多数研究仍然基于以课堂教学为基础。这里的代表研究是《小学语文“四结合”教学改革试验研究》和《医学课程教学设计的理论与实践研究》。九十年代末以来，网络教学及远距离教育发展迅速，特别是计算机多媒体教学的广泛普及，逐步打破了课堂教学的模式，以学为主，考虑从学生角度出发的教育技术研究逐步深入发展。例如《新型教学模式的研究》、《网络时代远程教育理论的研究》、《“主导——主体”教学模式的理论基础》、《网络教学资源的设计、开发与评价》、《信息技术环境下基于协作学习的教学设计》、《多媒体教学应用与教学改革创新》等。这些从不同的角度的研究一是探讨了信息时代新型教学研究的目的意义，分析了新型教学模式的特点及其研究的理论基础，并提出了新型教学模式的研究方法与资源；二是指出了网络远程教育中教学观念、教学手段及各种特点；三是指出了“主导——主体”教学模式兼取“有意义地接受学习”理论和“动机”理论之所长并弃其所短，是比较科学而全面的理论基础；四是介绍了协作学习与协作学习的模式，探索了协作学习的基本理论，并对协作学习模式下教学设计进行了初步探讨；五是指出了多媒体教学应用与教学改革创新的关系，为探讨新的教学改革思路和创新点，培养新的教与学的思维方式，提供了理论依据和方法。这些研究代表了当前我国教育技术研究的热点与 主流。

四、关于远程教育

美国作为信息技术高度发展的国家，在远程教育方面进行了大量的研究和试点，夏威夷大学、马里兰大学都分别开设了远程教育本科或硕士学位课程或专业，有的专业，只进行网络远程教育，据调查统计75%的美国大学将提供网上教育，5000万成年人在学习。在美国几乎没有类似于我们国内的同步教育的网校，美国远程教育的主体是高等教育、成人教育、继续教育和职业技术教育，它的发展增加了大众接受高等教育的机会与选择，美国远程教育采取了卫星电视双向传递和英特网两种方式。

我国远程教育充分利用了英特网和卫星电视网，规模大、发展极为迅速，但和美国远程教育比较起来仍然存在着较大的差距。一是计算机普及率和网络带宽偏低，是阻碍远程教育发展的主要因素。社会上没有广泛的计算机应用基础，计算机在家庭、学校及社会的普及率比美国低许多。美国总统克林顿在96年就提出了“教育技术行动”，该行动纲领指出：到2000年全美中小学电脑都将连上信息高速公路，让每个孩子都能受到21世纪现代技术教育；二是缺少广泛的资源合作。目前批准的远程教育学院大都采用和电信部门联合办学的方式进行，这

一模式不利于资源的精品化、规模化和开放性。三是缺乏系统理论指导。我国远程教育处于探索和实验阶段。在信息处理技术，网络传输、招生管理等缺乏系统的理论指导。在美国，教育部已经向224家包括大学、各机关、学校以及非盈利研究机构等部门授权，创建帮助教师备课的软件。四是各自为政阻碍了远程教育的进一步规模化、大众化发展，没有最大限度的发挥教学资源（教师、教学内容和教学思想）的共享，造成模式僵化和一成不变。五是社会宣传做得不够，许多人还不知道不清楚这一教学模式的先进性和大众化。美国的主要产业是信息高技术产业，其特性是瞬息万变，知识更新换代频繁，客观造成了大量需要继续学习的群体，终身学习成为美国深入人心的一个观念。又加上美国高等教育比较发达，无升学压力，因此他们更倾向于将网络作为一种素质和能力的培养手段，作为一种社会文化来潜移默化地影响学生。我们国家政府对此也极为重视，近来批准成立三十多个远程教育学院，具体如何发展有待在实践中探索。六是对经济欠发达地区实施倾斜政策。从我国现状来看，远程教育的对象是欠发达地区的人群，而这些地区的网络设施及人员背景还不够完善，人们难以上网更谈不上远程教育了。美国为了帮助贫困地区和农村学校、图书馆跨越数字分水岭，实行了折扣补助计划，由联邦政府通讯委员会每年从通讯服务基金中向有待帮助的学校、图书馆提供超过19亿美元的高速上网、Internet配线和长途通信的费用折扣，这是值得我们借鉴的方法。

中美科技发展有很大的差异，国情有许多不同，教育技术的发展水平存在着较大的差距。我们在研究中美教育技术比较的时候，要结合我国实际借鉴美国的成功经验，最大限度的发挥我们的优势，为我们教育技术发展尽自己的一份力量。相信不久的将来，我国教育技术将跨入世界先进行列。

第四篇：中美两国体育经纪人制度比较研究

摘 要：采用文献资料法，专家访谈法、比较法等方法对中美两国体育经纪人制度进行了比较分析。分析出中美两国国体育经纪人制度所存在的差异，找出我国体育经纪人制度所存在的问题并提炼出向美国体育经纪人制度借鉴和学习的方面，完善和改进我国的体育经纪人制度。

关键词：体育经纪人；体育经纪人制度；比较

随着2008奥运会日益临近我们回首中国体育的发展，发现我们在竞技体育上取得了长足的进步，而在真正体现一个国家体育水平的体育产业上所取得的进步还很有限。这其中的原因就是我国经济的改革速度很快，而体育的改革速度远远落后于经济改革速度，这就造成我国的体育产业的落后。这其中的根本原因就是我国体育产业制度的落后。而中介产业是构成体育产业不可缺少的部分，体育经纪人作为收集、处理、传输信息的个人或组织，对建立体育市场信誉机制，促进体育市场经济的繁荣发展起着十分重要的桥梁纽带作用。体育经纪人制度依存于体育产业制度，是其的组成部分。所以我们迫切的需要完善和改进我国的体育经纪人制度，使其为体育产业的发展提供强大动力。而美国作为体育产业发展最先进的国家之一，体育经纪人制度经过近百年的发展，相对比较完善。美国的体育经纪人以其特有的组织、管理和协调能力，为运动员、体育组织和体育比赛主办者提供全方位服务，使美国的体育市场繁荣，体育产业兴旺发达。同时美国的体育经纪人还能以其敏锐的市场眼光和高超的营销技巧，最大限度地满足了不同层次、不同爱好的体育消费者，在一定程度上改变了美国人民的消费观念，充分拓展了大众对体育运动的消费需求。我国体育产业的飞速发展，体育商业化、职业化进程的不断推进，要求我们必须认真地学习和借鉴世界一切民族体育发展的先进经验，取人之长，补己之短，使我们的体育事业在现有的基础上得到更好的发展，以适应我国体育振兴和社会发展的需要。

研究对象与研究方法

1.1 研究对象

本文将以“中国和美国的体育经纪人及体育经纪人制度”等内容为研究对象。采用了文献资料法、专家访谈法、比较法等，主要涉及到体育社会学、经济学及哲学等，在写文章中严格遵守逻辑分析法则，合乎逻辑推理。

1.2 研究方法

1.2.1文献资料法

通过互联网搜集有关体育经纪人的最新资料和培养动态。在论文的研究过程中，根据研究目的和研究内容的需要，研读经纪学、管理学、体育管理学等方面的著作10多部。并查阅了美国在线图书馆及国内外的资料文献百余篇，为本课题的研究分析奠定了一定的理论基础。

1.2.2专家访谈法

走访郑州大学、河南师范大学、郑州市体育局等河南省知名体育专家，听取专家的建议为本文提供可靠的知识理论基础。

1.2.3比较法

通过对所获取的文献资料进行分类、整理，并对访谈结果进行分析，在对中美两国体育经纪人现状初步掌握的基础上，对两国的体育经纪人制度进行比较，分析中国体育经纪人制度存在的差距和不足。中美两国体育经纪人发展概况

2.1 美国体育经纪人发展概况

20世纪初是美国体育经纪人的萌芽阶段，这时职业体育开始在美国兴起，体育职业化和商业化进程的加速，体育经纪人随之产生。从美国第一个职业体育一全国棒球职业甲级联盟诞生。职业比赛的竞争性在客观上要求运动员形成一种流动机制，从而为体育经纪人开启了服务空间。于是1926年产生了美国历史上的第一位体育经纪人查尔斯?派利，他当时为棒球运动员格兰吉谈成了一项价值10万美元的劳务合同。但由于职业球队对每个运动员持有保留权，多数情况下，运动员不能随意在球队之间流动，也不能改动薪金数额。即使是名气很大的球员，球队老板也往往是直接与他们讨价还价，与经纪人谈判只是极个别的例子。因此，当时只有少数运动员雇用过经纪人，且体育经纪人的活动范围非常狭窄，经常受到限制和排斥。美国体育经纪人真正发展并走向繁荣是从70年代开始的。其标志是自由转会制度的确立。自nba（全国篮球协会），nfl（全国橄榄球联盟）、nhl（全国冰球联盟）和mlb（棒球甲级联盟）先后实行球员自由转会制度以来，体育经纪领域迅速扩大。自由转会制度赋于运动员设定薪金数额的主动性及在俱乐部之间自由流动的权利。这时候体育经纪人开始发挥作用，代理运动员谈判雇用及转会合同。为了争取好的比赛成绩，各俱乐部纷纷招兵买马。为吸引优秀运动员入盟，他们放宽政策给运动员更大的谈判权力和更为优厚的条件，使体育经纪人的服务对象和服务领域进一步扩展。

2.2 中国体育经纪人发展概况

我国体育经纪活动和体育经纪人的发展与改革开放以来我国经纪活动的整体发展过程基本是一致的，产生与20世纪80年代，从改革开放初期到现在。1983年国务院在批转原国家体委《关于进一步开创体育新局面问题的请示》中明确指出：“体育是全民的活动，不能只靠体委办，必须依靠和发挥各有关部门的社会力量。”明确提出要加快体育社会化的指导方针。社会化是当前我国体育体制改革的首要问题。”并把体育社会化作为体育体制改革的突破口。1984年，我国体育健儿第23届奥运会获得15枚金牌，取得了历史性的突破，极大地振奋了民族精神，同时也对推动我国体育事业的发展起到了推波助波澜的作用。

1994年中国准职业足球联赛的开始在某种程度上为中国体育经纪人的发展提供了新的契机。因此足球经纪人和足球项目活动成为中国体育经纪人发展的先锋，并为其它项目体育经纪人的发展起到了示范和推动作用。目前在中国足协注册的足球经纪人数量有21人，其中14人获得了国际足联颁发的足球经纪人证书。随后，中国准职业篮球联赛开始启动，1994年中国篮协与国际管理集团（lmg）组织了一个主客场赛制的篮球联赛，即cba联赛。在img买断联赛经营权后对联赛进行了包装和市场运作，给人以耳目一新的感觉，1995年全国男篮甲级联赛（cba）正式出台，参赛球队由8支扩大到12支，cba联赛的启动带动了篮球经纪人的发展。国内篮球经纪人也应运而生，中国篮协2003年公布的篮球经纪人名单中共有14人获得篮球经纪资格。

第五篇：中美高校体育的比较研究

目 录

摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（1）关键词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（1）前言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（1）

1、中美高校体育指导思想的比较„„„„„„„„„„„（1）

2、中美高校体育管理体制的比较„„„„„„„„„„„

3、中美高校体育教学的比较„„„„„„„„„„„„„ 3.1、体育教学目标的比较„„„„„„„„„„„„„„ 3.2、体育教学内容的比较„„„„„„„„„„„„„„ 3.3、体育教学模式的比较„„„„„„„„„„„„„„ 3.4、体育教学评价的比较„„„„„„„„„„„„„„

4、我国高校体育改革方向和思路„„„„„„„„„„„ 4.1、高校体育指导思想强调避免陷入“应试体育”的误区 4.2、高校体育管理体制可以更加完善„„„„„„„„„ 4.3、具体体育教学方面 „„„„„„„„„„„„„„„4.3.1、高校体育教学目标更加清晰地贯彻和落实„„„„ 4.3.2、高校体育教学模式强调自主权„„„„„„„„„ 4.3.3、高校体育教学内容强调以学生为主体„„„„„„ 4.3.4、高校教学评价强调科学化„„„„„„„„„„„ 结束语 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 致谢 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 参考文献 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

（2）（2）（2）（3）（4）（5）（6）（6）（6）（7）（7）（8）（8）（9）（9）（9）11）

（中高美校体育的比较研究

学

生

张 慧 兰 指导教师

任 丽 萍

三峡大学

体育学院

摘要：运用文献资料法、专家访谈法、对比分析法等，从指导思想、管理体制、体育教学（教学目标、教学内容、教学模式、教学评价）等方面，对中美两国高校体育进行比较分析，为探索我国高校体育课程改革的新方向和新思路服务。关键词：中国；美国；高校体育；比较分析

前言

教学改革与时俱进是我们做好一切教育工作的基本要求。不断深化高校体育教学改革，是适应体育教育内外环境的变化、不断提高教学质量的必然。因此，包括体育教学指导思想、管理体制、目标、内容、方法、手段、组织形式、评价在内的教学整体改革，日益成为高校体育教学研究的重中之重。美国是世界上教育理论和实践上的发达国家，有很多成功的经验值得我国借鉴学习。对中美两国高校体育进行比较研究，将有利于我们剖析自我，借鉴吸纳，在弄清国内外高校体育状况的基础上，理性地借鉴国外高校体育的合理成分、积极因素和进步之处，为重新构建我国新的高校体育教育体系提供良好的经验。（建议不用“重新构建”，可否用“为进一步深化我国高校体育教育体系改革发展提供良好的经验。”）中美高校体育教育指导思想的比较

中国高校体育的指导思想是增强学生体质，强调“健康第一”，注重发展技能，培养学生参加体育锻炼的习惯和能力。高校体育教学大纲在指导思想上，由重视国家和社会对学生的要求，逐步转变到重视学生的个体需要，注重发展学生的个性。学校体育教学注重社会需要与个体需要相结合，增强学生体质与为学生终身体育打基础相结合。

美国高校体育的指导思想是，以学生为中心，通过体育教育发现或探索可发展学生的一切潜力，使学生成为一个完整的人，培养体育锻炼习惯和能力，借助健全的身体素质更好地进行生活和服务于社会。

从整体上看，中美高校体育的指导思想基本相同，都以“终身体育”、“快乐体育”、“健康体育”的思想来指导教学过程。但在具体的教学中，美国高校体育更注重学生的个性发展，注重培养创新能力，强调在增进身体健康的同时，培养终身体育锻炼的意识、习惯和能力，利用体育活动的娱乐性，促进人们之间的感

情沟通，提高社会交往能力。而我国高校体育由于受传统体育观念的影响和实践中认识理解的片面，在教学中较为机械地追求生物训练和运动技术传授，无论是课程设置还是体育锻炼，都是围绕“应试体育”的模式进行，运动负荷、运动技能成为了体育教学好坏的重要指标。中美高校体育管理体制的比较

中国为集中管理体制，主要标志是国家对高校体育实行集中统一的领导，由国家制定方针和政策决定学校体育的人、财、物投入等。其优点是有统一的计划、目标和评价标准，便于检查。缺点是如果决策的水平较低，工作处理不当，将影响各地学校的积极性，易形成“一刀切”的管理模式。中国高校体育教育组织领导机构，一般被称为体育教学部或体育教研室等，统揽学校体育的各项工作，包括体育课教学和课外体育活动组织、业余运动队训练、学生及教职工的体育竞赛工作，它既是教学部门又是职能行政部门，体育教师都是单一学科。

美国为地方管理体制，无统一的部门来领导学校体育，各州行政部门负责上150分的体育课，20个州要求中学开设一年的体育课，利于发挥各地区的积极性。但各州差别较大，不利于统一管理和比较。其优点是使学校体育更能符合实际，减轻国家的财政负担。缺点是全国没有统一的领导决策机构和对课的评价标准，不便于统一的管理。而美国高校体育管理主要有两部分：体育课作为学校教育的一部分，由学校教学部管理；而学生课外体育活动则由“娱乐体育部”和“竞技体育部” 管理。“娱乐体育部”主要管理大学生课外体育活动，建立各体育协会，组织大学生或体育爱好者参加体育活动和群体比赛，也经常参加一些社区体育活动，达到与社区沟通和联系的目的。培养学生运动员的工作则由“竞技体育部”管理，“竞技体育部”隶属全美大学生体育协会，并且按照全美大学生体育协会的章程进行管理。“竞技体育部”将学生运动员分为国家级、国际级两个类别，高水平运动员经常代表国家参加世界大型体育比赛并多次获得世界冠军。比如美国的大学生篮球队就种多次获得世界大赛的冠军。中美高校体育教学的比较

3.1 体育教学目标的比较

现阶段，中国学校体育教学的目标主要有四个方面的内容：

（一）身心健康目标，即全面锻炼学生身体，促进学生身心健康；

（二）运动知识技能目标，即传授体育运动、卫生保健、健康生活的知识，技能和方法，使学生具有定的体育与健康知识与索养；

（三）运动参与目标，即培养对体育运动的兴趣、习惯和能力，发展各种活动和独立锻炼身体的能力，基本形成终身体育的意识和习惯，为终身体育奠定基础；

（四）社会适应目标，促进学生个性全面发展和个体社会化，培养体育道德和合作精神，正确处理竟争与合作的关系。具体目标有：（1）增进学生健康，增强学生体质；（2）促进学生个性全面发展和个性社会化；（3）提高学生的素养；（4）为终身体育奠定良好的基础；（5）发展学生的运动才能，提高学生的运动技能水平，为国家培养德、智、体全面发展的优秀体育运动后备人才和优秀的运动员。

在美国，各州的学校体育发展目标不尽相同，但大致可归纳为四个方面:（1）发展身体，提高运动水平；（2）终生参加体育，养成良好体育习惯；（3）培养学生对体育的良好态度；（4）促进人的个性化发展，培育人的自我表现力与竞争力，突出合作、进取冒险等精神。具体的体育教学目标有：（1）培养社交能力和协作能力；（2）培养开拓精神和创造性，发展积极性和主动性；（3）加强安全教育；（4）提高互相尊重和培养良好的体育道德素质。

在中国和美国体育教育目标比较研究上，中美两国由于教育制度、哲学思想、文化背景、学校体育的物质条件、学生的体育基础等多方面都存在很大差异，学校体育教学目标有所不同是必然的。藤了敬的研究认为，美国体育课程目的框架中的“个体的发展”、‘实现个体潜能”、“树立自我形象”等都是以“个体”为核心，而中国不仅强调个体发展，还要强调个体的社会性，强调社会需要对个体的制约性。但也存在共同特征：一是体育教学目的是一个动态的概念体系；二是体育教学目的在内容上具有相对稳定性；三是体育教学目的在基本内容结构上趋于一致；四是终身体育的思想，顺应时代的发展趋势得到认可；五是当代的学校体育向多功能、多目标的方向发展。

体育教学目标是个开放、发展、动态的体系，它会随着社会和教育的发展而不断发展，具有明显的时代性和社会性特征。各国学校体育目标都有自己的特点，但都将增强体质作为共同目标，都将提高学生的健康水平作为共同的终极目标，这反映了各国对体育教育的本质及其功能的全面理解。3.2 体育教学内容的比较

美国教育管辖权归属各州，高校体育没有来自教育行政部门制定的统一的教学大纲和标准，私立大学则依据自身的实际需要而决定是否开设必修体育课程，充分的体现了高校体育的自主性。高校体育教学主要围绕健康体育和娱乐体育展开，健身类体育为其主要教学内容。并且高校体育的教学内容都是经过学生选择、学习、评价、反馈及教学评估后反复筛选确定的，类型上可以划分为健身项目、个人项目、水上项目、舞蹈项目、户外项目、体操和其它项目。学生的选择性很大，在一个教学单元里会出现多种教学内容，学生可根据自己的爱好、兴趣选择内容。美国高校的体育理论内容主要强调把学生生理的、心理的、社会的健康和可持续发展结合起来，培养学生的研究能力，使学生学会观察、分析和探究。

中国高校体育教学执行的是，教育行政部门制定的指导性大纲和公认的课程标准，是列入正式教学计划、面向在校大学生的非体育教育专业的公共体育课程，主要分为两类：设学分的公共必修课程和给予学分的公共选修课程教学，技、战术教学内容所占比重达学时的60%一70%。如田径、篮球、排球、足球、武术、体操，这些课程要求在两学年内完成。近年来，特别是《中国普通高等学校公共体育课指导纲要》公布后，各校根据《纲要》精神对体育课进行了教学改革，从一年级必修综合课，一年级开设选修课，发展为多数院校从学生入学开始进行选项课体育教学。从课程安排形式上看，既有一定的统一性，又兼顾了学生的兴趣爱好。理论教学主要讲授体育的目的、功能和体育锻炼对增强体质的作用、科学锻炼身体的方法、体育卫生、保健、运动损伤处理等，学生仅作为知识的接受者。对比美国高校开设的众多的运动项目，中国高校开设的项目则少得可怜，学生难以根据自己的爱好、兴趣来选择内容。项目设置多由学校体育部门设置，学生只是一个被动受体的角色，这也影响了教学效果。这些固然与我国高校体育场地、设施、师资短缺有关，但也与思想观念陈旧有关，我们应在现有的条件下更为合理地开发利用学校的体育资源。3.3 体育教学模式的比较

目前我国体育教学领域中主要有三种主导模式：（1）运动技能传授模式；（2）以运动技能传授为主，身体锻炼为辅的模式；（3）“快乐体育”模式，强调学生自主学习，重视教师的指导。而我国高校体育教学模式通过调查与分析，基本可以归纳为“三基型”、“三段型”、“一体化型”、“并列型”、“俱乐部型”这5种教学模式。本文主要以“一体化型”为例进行分析：(1)教学指导思想：把体育教学课内外有机地结合，发挥以教师为指导、以学生为主体原则，培养学生体育意识，提高学生的体育素质。（2）教学目标：强调个性与主观能动的发挥，增强学生对体育的兴趣，培养学生的体育能力。(3)课程的设置：体育课设必修课和选修课两种1—2年级为必修课，3—4年级为选修课。学生根据所选项目上课，每学期可选择一个项目学习。(4)操作方式：该模式教学课内的部分遵循学生的认识规律和技能形式进行，教学中以教师为主导，以学生为主体。课外的部分主要是由学生自己制定目标和练习方案，并寻找和创造适合自己的运动类型，以学生为中心，以教师为辅助。在高等学校伴随着《普通高等学校体育课程教学指导纲要》的逐步落实，三个“自主”正在打破传统体育课教学的壁垒，教学正在朝着灵活化、多样化、个性化的方向发展。

美国是个地方分权制国家，教育由各州管理，各州享有决定教育方针和计划的权力。美国高校体育教学模式主要有四种：一是竞技体育模式；二是健身体育教学模式；三是社会责任模式；四是学科联合模式。在各种教学模式中针对不同

水平的学生采用分层次教学。其模式的基本内容是：(1)指导思想：以学生为中心，通过体育教育发现或探索可发展学生的一切潜力。(2)教学目标：促进学生机体的增长与发展，培养学生适应的能力。(3)课程设置：美国部分高校已取消体育必修课，大部分高校开设体育选修课，有些高校没有体育教学要求，但设立了体育俱乐部，由学生自选项目进行练习。(4)操作方式：以学生为主，以教师为辅，强调学生学习的能动作用，并强调“以学生为中心”，以“兴趣为中心”。

通过对中美两国教学模式的比较研究，中国高校体育暴露了三个问题：（1）目标指向较为单一，忽视了对学生个性、体育能力、态度的培养，很难适应社会和学生发展的需求；（2）特征不明显，针对性差，目标完成较为困难；（3）操作性差，不能发挥其效应。

3.4 体育教学评价的比较

美国高校评教一般是在最后一节课之前进行，是让学生填写“教学效果评价表”，学生填写好的评价表由系办公室统一保管，任何教师只有在公布考试成绩后，才能到系里调阅这此评价表。这样做不仅有效提高上作效率，更重要的是能够避免以下情况：学生为了使教师的评卷的尺度能放松些，希望获得教师的好感而过高评价教师的教学效果；教师为寻求学生对自己的较高评价而给学生过高的分数。学生是评教的主体：评价一个教师的教学质量如何，是否能很好地因材施教，是否能不断地更新教学内容、改进教学方法和手段，从而激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性，完全是依据学生对教师的评价而定。评教的内容主要有：第一专项等级评定（1）课程的组织（2）教学方法（3）与学生关系（4）个性特征（5）总的评价；第二专题评论（1)该教师在这门课的教学，哪些方面最突出（2)你认为该教师在什么方面还应该进行改进（3）这门课程能够通过什么方法进行改进（4)其他评论或意见。

中国许多高校体育教学评价，有些是在课外时间专门组织，有些是安排在考试之后。中国高校的体育教学质量评价，主要是对教师的教学绩效评价，体育教学评价的主体是专家，但目前也是多元化发展的趋势，概括起来主要有三种模式: 第一种是由专家评价为主体的评价模式；第二种是同行评价；第三种是由教务部门将评教信息发布于网上，学生进行网上评教；或者是由教务部门发布的问卷评教，但由于问卷设计的不完善和评估制度的不够完备，使得它变成了一种形式，无任何实质作用。而且由于时间安排的不合理，学生会因为成绩的原因而对教师做出或许违心或许无奈的评价。并且教师对评估的重视程度不够，也使得信息不能良好地反馈到终端，使得先前付出的成本得不到收益。另外还有一些高校采取领导参与教学评价，虽然是对教学评价的一种补充方式，但是评价者的行政地位，反而影响评价结果。学生不是评价的主体，分管教学的领导和同行专家是评价的

主体，学生评价只是教学质量评价的一种补充形式和参考。因此以上提到的三种教学质量评价模式都不能客观的检验教师教学的效果，难免会片面、死板和出现对教师的不公平现象。

美国高校教学评价采取师生双向互动方式。学生对教师，教师对学生实行双向的互动式的评价。与我国高校相比，美国高校更注重因材施教，在保证了教学质量的同时，更具人性化，更适应现代社会的多样需求。我国高校体育改革方向和思路

4.1 高校体育指导思想强调避免陷入“应试体育”的误区

我国高校体育由于受传统体育观念的影响和实践中认识理解的片面，在教学中较为机械地追求生物训练和运动技术传授。无论是课程设置还是体育锻炼，都是围绕“应试体育”的模式进行，运动负荷、运动技能成为了体育教学好坏的重要指标，这样明显偏离了高校体育的指导思想。为了更好的进行我国高校体育课程的改革，更好的把握改革的方向和思路，教学思想和目标上应切实落实“终身体育”、“快乐体育”、“健康体育”，改变传统机械地追求生物训练和由纯运动技术传授的“应试教育”为主的教学目标与内容。提倡以人为本的教育理念，力求从知识技能为中心转移到以学生主体发展为中心的素质教育理念的轨道上来。在教学观念这一点上，要注重学生身心的愉悦和兴趣的满足，培养其学生参加体育锻炼的习惯和能力，使其形成健康的社会生活方式。课程目标：（1）“健康”将取代“体质”和“体力”。(2）终身体育。(3)更加强调尊重和培养学生的个性。（4)学生体育态度和自主运动能力的培养。（5)寻求体育教育统一性和灵活性的有机结合与平衡。（6）在增强体质，提高运动能力的同时，心理方面和社会适应目标从隐性走向显性。（7）课程目标，从科学本位、能力本位向人格健全发展。（8）突出体育教学的育人内涵。4.2 高校体育管理体制可以更加完善

从整体上看，美国的高校体育管理工作具有松散性和多元性的特征。除美国教育部外，还有很多国家和社会机构以及社会组织直接或间接地参与高校体育的管理工作，如美国国家教育协会、全美健康、体育教育、娱乐和舞蹈联合会，健身与运动总统委员会等等。与中国不同的是，美国高校体育的管理工作是由地方政府、各州政府负责。美国的联邦政府很少负责具体的学校体育工作，而是由各州教育行政部门具体负责本州的高校体育工作。美国高校体育的校内管理也由相应的体育管理机构及体育教师负责，但其具体工作的分类比较详细。由此可见，中国高校体育的管理方式有利于形成全国统一的各级各类高校的体育教学计划、教学目标及评价标准等等；但同时由于较少顾及各个地方的实际情况，会对各地高校体育自身的发展产生消极影响。美国的管理方式恰恰就可以弥补这个缺点，这种松散性的管理使得各地各校的体育教师能够根据本地、本校的实际情况灵活地决定教学内容，有利于充分发挥各地区、各高校的积极性，使高校体育更符合学生的需要；但由于没有统一的学校体育目标和评定标准，因而难以对体育教学的效果进行准确的测评。

4.3 具体体育教学方面，其主要包括教学目标、教学模式、教学内容、教学评价等几个方面：

4.3.1 高校体育教学目标更加清晰的贯彻和落实

综观世界体育教学的改革，最先都是围绕教学目标的确立展开的。目标决定着体育教学的未来发展方向。教学目标还决定着教学内容、教学方法乃至教学评价的内容。因此，把握高校体育教学目标的发展趋势，将有助于我们深刻理解高校体育教学改革的全貌，以及体育教学发展的一般规律。（1）全面锻炼学生身体，增强体质，增进健康是各国高校体育教学共同的终极目标。70年代美国学者布切尔就指出，体育教学应在教师的指导下，使学生向自觉学习的方向转化，通过体育锻炼提高身体素质，以增进健康水平。1999年出台的美国最佳体适能课程体系的核心概念就是“健康体适能”，强调体育教学应“通过教授和应用健康体适能概念以促进终身体育活动”。我国更是一贯坚持“健康第一”的指导思想。在历次的教学大纲中，均突出“全面锻炼学生身体，增强体质”。值得关注的是，近年来各国在高校体育教学目标的表述上有用“健康”取代“体质”和“体力”的趋势。这与各国对体育功能以及“健康”概念的深入理解有很大关系。这种情况有着极其类似的社会背景原因：现代社会大学生的生存环境发生了巨大变化，身体活动不断减少，精神紧张日趋严重，心理健康问题比较突出，在这样的社会环境中，高校体育教学更应该关注心理健康，把学生身心的协调发展作为自己的终极目标。（2）终身体育应成为我国高校体育教学改革主导目标。美国的《最佳体适能》明确提出体育教学将为终身体育打基础。美国学者布切尔也早就指出，体育教学应基于参加者的需要、兴趣和能力，促进终身体育。学校体育以终身体育为目标已经为世界各国所认同。（3）我国高校体育教学应强调尊重和培养学生的个性，满足学生的体育兴趣，使学生愉快地投入体育学习过程。美国最佳体适能计划的哲学思想就是“个体化和公平”，以至于被称为“个体化课程”。它强调在愉快的学习环境中，根据每一个学生的特点，使他们在健康体适能上都得到最充分的发展。（4）强调对学生体育态度的培养，以及自主运动能力和体育实践能力的培养是各国体育教学的共同特征。我国的教学大纲在教学目标中没有提及

“态度”问题，但强调了“培养学生的体育保健意识”。（5）我国高校体育教学应着重寻求课题的统一性和灵活性的有机平衡。80年代后期，美国公众要求政府加强对教育的领导作用，建立全国性教育标准。1991年4月，布什总统颁布了《2000年美国教育战略》要求全美各州、各个社区制定计划实现六项全国性的教育目标。盖洛普民意测验表明这一文件“赢得了广泛的支持”，这说明建立教育的统一性成为美国教育改革的新要求。以中国为代表的高度统一的高校体育教学则迫切需要一定程度的灵活性。我国的体育教学具有高度的统一性，今后则迫切需要一定程度的灵活性。

4.3.2 高校体育教学模式强调自主权

扩大高校体育课程设置的自主权，鼓励办学条件较好并且具有良好体育氛围的高校，可以根据自身特点设置体育课程，突出办学特色。高校体育的根本目的是增进学生身体健康，培养健康的生活方式，因此围绕健康体育、娱乐体育展开在项目设置方面，根据学生的兴趣、爱好开设教学项目，改变学生被动接受的现状，提高参与积极性。对于社会流行的娱乐性体育和户外健身，野营活动也应纳入体育课中，这样有利于学生社会交往能力的提高，加强学校体育与社会体育的衔接，促进全民健身运动的发展。理论教学应以身体健康、心理健康的知识和科学有效的体育锻炼、体育体闲活动、身心调节方式为基础，使学生变“知识接受者”为“知识参与者”，培养观察、分析、探究的能力。体育课程的时空得到扩展，形式更加灵活，学生的自性、选择性大大提高。选修制仍将是各国高校体育教学共同的组织形式，但是选修课占多大比例更为科学，则是各国体育教学改革需要认真研究的课题。

4.3.3 高校体育教学内容强调以学生为主体

一是，倡导开设多种类刑的体育课，可打破原有的系别、班级、性别建制，重新组合上课，以满足不同水平、不同兴趣学生的需要；二是，倡导“三个自主”的原则，即在教师指导下，学生具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度；三是，在教学方法上倡导开放式、探究式教学，讲究个性化和多样化，最大限度地发挥学生的创造性，加强学法的指导，提高学生自学、自练的能力。课程内容的实质和发展：第一、从我国发展和研究的情况来看，我国高校体育课程内容规划和改革的实质，就是对陈旧和落后的课程内容的突破，对新世纪体育课程内容体系的建立。第二、现代化、综合化和多样化、弹性化和自主化的体育课程内容特点，是在实施素质教育、提高大学生整体素质的实践中，总结和积累的基本经验，也是科学构建21世纪高校体育课程内容体系的重要依据。第三、普及健身教育内容、合理安排竞技体育内容、更新和充实体育

理论课程的内容和建立富有学校特色的体育课程内容体系是现代化体育课程内容的构建途径。第四、改革传统课程目标设计模式、教学组织形式、教学方法和考核评价体系是实施现代化高校体育课程内容卓有成效的方法对策。总的来说：（1）注重体育与健康教育的有机结合，强调体育健康知识教育的重要性。（2）将具有较高健身价值和终身体育性质的运动项目作为体育教学主体。（3）竞技运动项目将日趋教材化。（4）集竞技体育的课程化、生活化，集健身性、竞争性、趣味性、实用性和简约性于一身。4.3.4 高校教学评价强调科学化

现代高校的体育课程具有时代性、创造性、多样性和个性化的特征，对于这样一种特殊的人体实践活动的评价，不能像产品评价那样用指标性能的统一尺度来衡量，要满足不同学生学习体育知识、提高运动能力、增强身体素质的需求；要尊重教师的教学个性和教学风格，保护教师在体育教学实践中探索和创造的权力。根据美国的经验和现在的中国国情，建议根据不同地区学生的实际情况调整高校体育教学内容，鼓励教师在教学方法上进行创新，探索并构建新时期我国高校体育课程教学质量评价的科学体系。如美国的双向互动评价法就实施的非常到位。我国高校体育课程评价，应该继续朝着双向互动评价的方向发展，更具人性化，以学生为主体，形成学生与教师相互监督，学习，共同成长的良好局面。总的来说我国课程评价发展方向为：(1)重视结果评价的同时更重视过程评价；(2)纵向上在原有基础上的进步幅度是评价的标准，而不是无条件地与他人横向比较；（3)评价方式趋向多样化，更注重自我评价；（4)评价内容多元化，如情感体验、认识、社会适应等，更多地发现学生优点，激励进步；（6)评价项目自选化，体现学生的自主性，突出特长。结束语

高校体育的发展正趋于全球化融合，通过中美之间的相互比较、交流、学习、借鉴，高校体育逐步走向统一，这是世界发展的趋势。教学思想更贴近“以人为本，健康第一”成为不变的主题；教学内容更体现时代特色，向新颖性、生活化、乡上化、社会化发展；教学模式科学化、多样化，更符合学生的身心发展规律，有利于学生的学习；教学评价将更重视过程性评价与学生的自主评价，更切合实际，真实地反映学生的学习情况；体育师资的培养趋于规范、科学，更有利于提高体育教师的整体素质。现阶段，我国体育课程的改革取得了重大的进展。但是，如果和世界各国体育教学改革的发展趋势相比较，存在的问题还没有得到真正解决。美国高校体育充满活力，体育内容丰富、教育对象明确。通过对美国高校体育现状的研究，从中吸取适合我国体育教学开展的有效方法和成功经验，来指导

我国的体育教学改革是有益的。

致谢:四年的学习生活即将结束，我的毕业论文也已经完成。感谢学校给我提供了如此好的学习环境和老师给予我的指导。

在我完成毕业论文期间，我的指导老师任丽萍教授给予了我许多宝贵的意见，为了论文能够顺利的完成，老师花费了大量的心血。我相信没有老师的悉心指导，我个人是无法按质按量完成论文的。他们严谨细致、一丝不苟的作风一直是我工作、学习中的榜样；他们循循善诱的教导和不拘一格的思路给予我无尽的启迪。老师，这篇论文的每个环节离不开你的细心指导。而你开朗的个性和宽容的态度，帮助我能够很快的熟悉论文的写作，并迅速的完成。再次我还要感谢所有帮助过我的老师和同学。

论文虽然已经完成了，但是由于能力有限，难免存在瑕疵，希望老师在阅读之后给我提出宝贵的意见，我将按照老师的指导对论文进行修改。并切我会将这次完成中遇见的诸多问题铭记在心，争取在今后的学习和生活中不断完善、进步。从开始进入课题到论文的顺利完成，有多少可敬的师长、同学、朋友给了我无言的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意！再次感谢我的指导老师任丽萍和我的同学！

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1、通读全文，熟悉文章，再次进行标点、格式等方面的修整，这样才不至于在答辩时被难倒。

2、等待打印。（后期还需要填写档案袋封皮、打印大目录、打印论文“原创声明”和“使用授权书”）。3、5月初要把答辩的PPT做出来。

4、有什么其他问题可以联系我。

加油！