初中历史教学与探究性学习结合的探索实践

第一篇：初中历史教学与探究性学习结合的探索实践

初中历史教学与探究性学习结合的探索实践

新世纪的经济和社会发展，给予基础教育改革提出了新的要求，也赋予了基础教育改革以新的使命，这对已经进入注重均衡发展与内涵发展为特征的改革发展新阶段的上海基础教育而言，新课程教材改革（或简称“二期课改”）的启动，正是基础教育内涵发展的核心环节。改革的核心，在于使教育成为帮助和促进学生不断发展、不断成功，充分体现“以学生的发展为本”的教育观念，注重创新精神的培养，注重实践能力的提高，这就从根本上决定了课程教学的目标与课程改革的方向。初中历史学科的教学与改革，亦应遵循这一目标与方向。

一、初中历史教学课程目标的设定与教学现实的矛盾

1、基础教育要着眼于未来，未来教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发、个体人格、人性与品格的完善、提高与升华。“以学生的发展为本”，把学生身心的全面发展，个性、人格的完善，潜能的开发，作为基础教育阶段各课程教学的根本目标，是社会政治、经济和科技、文化发展的必然。基于这一认识，初中历史学科的教学与改革，必须围绕实现以学生的发展为本的目标，对历史学科教学内容进行重构，精心筛选对学生终身学习与未来工作与生活有价值的基础知识，构建一个新的知识体系。

2、分析和综合是人们认识世界、改造世界的两种不同方式，因此，分析能力和综合能力的培养必然是课程教学的重要目标。分析能力的培养，贯穿于各自然科学学科与各人文社会科学学科的分科课程教学中；而综合能力的培养，曾企望通过课程的整合以形成综合课程，使学校教育中不可或缺的综合能力的培养得以具体落实，但学科长期割裂的现实难以突破，因之，这一矛盾一直困扰着中小学教育。为此，必须通过教学改革，转变教育观念，改革课程教材体系与结构，改进教学方法，使得通过分科学习而能在学生身上形成知识的综合，并进而发展为综合能力。

3、历史是通过史料证据堆砌与科学辩证研究的交叉运用，重现与认识“过去”，达到“知今”与预示未来的学问。在历史课程的教学中，既要使学生了解与掌握一定的历史知识与历史现象，更要让学生学会思考与探索诸多历史现象的成因及其所蕴含的历史发展规律，即在知识综合基础上，进而培养学生的思维能力，包括对历史过程变迁延续的感悟力、对历史现象复杂关系的分析力、解释历史现象论据的构建力等，这就是学生通过历史学习所形成的综合能力。这里，必须强调的是，这些综合能力，是建立在如何对待、判定、分析和运用史料与论据的基础之上的。由此可见，学生对史料与证据进行鉴别与处理的能力，是学习历史应当形成的综合能力的重要基础。

4、历史在初中教育阶段是一门“副课”，加上长期以来应试教育和教育行为功利化倾向的影响，学生与家长不重视历史、片面强调分数、升学的价值，重“理”轻“文”，注重知识的灌输和机械训练，使学生成了教育和考试的“机器”；而在一次又一次的考试中所形成的唯“标准答案”为“上”，又使学生在学习过程中不敢有任何超越“标准答案”的非份之想，既禁锢了学生的思维，也抹煞了学生的个性，创新精神的培养从何谈起？解决课程目标与教学现实之间矛盾的出路，唯有改革。

二、历史课程教学与探究性学习的结合

1、“学生不是有待填充的容器，而是等待点燃的火把”（杨福家院士语）。为了实现历史课程的教学目标，根据上海市“二期课改”的启示，改革的突破口选择在转变学生的学习方式；改革的载体，选择为课程教学与探究性学习的相结合。

探究性学习的提出，是与设置探究性课程相关连的，从而在一些中学教师中引起困惑与不解，有的把探究性学习等同于课题研究，认为在中学阶段，学生的知识、能力尚不具备，难于开展课题研究；有的认为单独设置探究性课程，单独排课，难免与原有设置课程形成隔裂，未必能收到预期成效；……这些，都是对探究学习含义理解的偏差。笔者以为，探究性学习的重心是学习，而不是研究；探究性学习应该贯穿于各门学科课程教学中，而不必拘泥于是否单独设置探究性课程和单独排课；从某种意义上说，贯穿于各门学科课程教学中的渗透式的探究性学习，更适合于当前学校教学的实际。

2、提出探究性学习的背景，就在于力求突破应试教育中所形成的“标准答案唯一性”的思想禁锢，以适应创新教育的需要。创新的本质，是对原有事物及现有状态所进行的具有积极意义的改变；而创新人才的基本特征，在于其所应具备的创新意识、创新思维习惯、创新精神和创新能力。开展探究性学习的目的，就在于围绕创新人才所应具备的基本特征，更有针对性地进行教育与培养。从这个角度考察，探究性学习的核心，一是培养学生的提问能力与假设能力，二是收集与处理信息能力，三是怀疑与批判能力，四是具有价值的选择；从而达到使学生的知识、能力结构优化，假设与提问的能力提高，同时，增加了学习的兴趣，最终实现课程教学目标。

3、历史知识的结构，既包括纵向时间及因果关系的链式结构，又包括民族、国家、地区等横向空间和内容上的综合性，具有知识层面的多元化和无限的包容性特点，这就给予课程教学内容采撷与剪裁增加了难度。为了实施课程教学与探究性学习相结合，必须对历史知识体系进行重构，使之既能满足教学的基本要求，又有利于探究性学习的探索实践。在新的历史知识体系构建中，笔者遵循了三条原则：一是注重历史内容的广度而不追求其专业深度，以形成多方位、多视角观察问题的思维能力；二是注重历史的时代特征而不追求面面俱到，有限的课时，不允许对每一个时空及交叉点上的全部历史过程进行全面阐述，而只能捕捉历史长河中每一个阶段的“亮点”，通过对典型历史人物、历史事件和历史现象的学习，以掌握观察、认识历史问题的理论、方法与思维方式，形成可持续发展能力；三是注重历史资料和历史过程的剖析，尽量避免给出唯一的或武断的结论而让学生硬记死背，通过剖析，既增加兴趣，又培养了能力。

三、历史课程教学与探究性学习相结合的探索实践

1、教学模式的设计

综观已有的历史课程教学与探究性学习相结合的探索实践，较多倾向于设置探究性课题或“课题——辩论赛”相结合等形式，笔者的探索实践，更着重于“渗透”，即渗透于课程教学的各个环节之中，贯穿于课程教学的全过程，在某种程度上说，这是比设置独立的探究性课题或辩论题更需要精心设计与筹划的。基于改革的核心在于转变学生的学习方法，以冲破“标准答案唯一性”的思想禁锢，培养学生的创新思维习惯、创新意识、创新精神与创新能力，为此，在教学模式设计中，把课堂教学、课前的预习、课后的作业、考核等各个环节构成课程教学整体，把探究性学习的要素渗透于各个环节中。

（1）课前的预习：传统的教学模式中，学生大多忽视这一教学环节，尤其文科类课程，笔者认为，在基础教育阶段，培养学生的课前预习习惯，掌握正确的预习方法，这对学生今后的发展大有裨益，必须予以加强和改进；

（2）课堂教学：课堂教学不是教学的全部，应向课前预习和课后作业延伸；课堂教学必须破除“教师中心论”，确立师生“双主体双向互动论”，意识共享；抛弃教师“一言堂”和“单向灌输”，精讲多练与精讲多议相结合，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；教学内容的采撷与剪裁，每一节课的导入，注重于激发学生的“好奇心”与“兴趣”，没有“好奇心”与“兴趣”，哪来探究性学习？好奇心是思考的开始，也是探究性学习的第一步；

（3）课后的作业：要打破对“作业”概念理解的思维定势，把作业概念扩充到预习、复习、自学、议论题、小论文、史料查询、史料判别等多个方面；完成作业的工具与手段，也应该是多元化的，听、看、读、写、书面笔答、网络查询、电脑存调、议论、辩论……；而完成作业的组织形式，也可以是个人独立、小组合作、小组互助，……；

（4）阶段考核：考核的形式与内容，要根据教学模式的设计要求，作相应变动，可以是笔试，也可以用小论文、读书笔记、史料收集等替代；笔试的内容，也可以有所拓宽，如笔者曾探索实践的以一段小故事为引让学生撰写议论文的试题，学生既用不着死记硬背，又可锻炼多方面能力，极受学生欢迎。

2、探索实践案例

●“创新是在激情驱动下的直觉思维”，要特别提倡激发学生的学习兴趣，对未知世界的好奇，从而产生追求其奥秘的强烈愿望与激情。由于历史是一门副课，长期的应试教育，导致学生及家长对历史课程的忽视，以致在历史课教学中，学生既没有好奇心，甚至几乎没有了提问与思考，这一症结正是历史教学与应试教育导致的一种思维定势，认为历史只需要死记硬背，这是很悲哀的。笔者充分利用历史教科书中所提供的广阔背景，在课堂教学导入中有意识增加故事情节，以本人在七年级第一学期教授第五章“秦末农民战争与楚汉战争”课文为例，先以朗诵刘邦的《大风歌》：“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方？”和项羽兵败被围时唱的哀歌：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”一开始就把课堂气氛引入到战火纷飞的古战场，使学生聚精会神地期盼着故事的铺展；教师则欲擒故纵，在这里稍作停顿，让同学们回答教师课前布置的预习作业：“理出与本节课有关的成语、典故”；待同学们争先恐后抢着回答了：“穷奢极欲”、“赭衣塞路、囹圄成市”、“斩本为兵、揭竿而起”、“破釜沉舟”、“四面楚歌”……等；教师又提出以讲述小故事形式对这些成语予以诠释，从而引导学生思考与理解秦亡的必然，分析与归纳农民起义失败的主、客观因素。一句成语，一个小故事，既是史实，又能让学生引发思考，分析、推证，师生、生生之间双向互动，学生主体性与积极性得到极大调动，整个课堂气氛充满了生机与活力。

●历史是一切事物的发展过程，人类历史就是以人民群众为主体的人们能动地求生存、求发展的进程。各项科学技术的发明，各种思想意识形态的产生，历次重大社会变革的实现，无一不是人类运用自身的创造性能力去迎接挑战、克服困难、取得胜利的过程。毋容置疑，诸多历史人物、历史事件、历史现象等的产生或涌现，正是那个时期人民群众推动历史进程的生动写照。激发兴趣与好奇，只是推行探究性学习的一种先导，一种手段，教学的重点，应在于对历史人物、历史事件与历史现象等的因果关系的梳理、分析、思辩、评述，以培养学生的思维能力，培养学生查询、辨别、考证史料、史实的能力，并从中升华为人生哲理。仍以前引课文为例，秦始皇、陈胜、吴广、项羽、刘邦……，这一个个历史人物，一个个历史事件，各具鲜明的个性特色。课文中有一段描述：“秦始皇出巡路过会稽，项羽看到了皇帝的排场与威风，就遥指秦始皇说：„他可取而代之‟，项梁吓得连忙捂住他的嘴，但从此觉得他不同凡响。”教师及时赋题，让同学从他们的言语、举止、神态，分析他们的个性异同；之后，又从历时五年的楚汉战争中的“两个对垒”作出评述，即秦朝军队与农民起义军的对垒和楚汉对垒，引导同学以历史的思考能力归纳出“得民心者得天下，失民心者失天下”和“天时不如地利，地利不如人和”的人生哲理，升华自已的人格。

●“满堂灌”的教学模式，形成的是“接受——记忆——再现”的思维定势，学生模仿有余，创新不足；教与学的双向互动，变知识灌输为能力的培养，发挥学生学习的自主性与能动性，培养学生“思考——探究——发现”的思辩能力，以达到预期的教学目标，课堂教学向两端延伸，课前预习、课后作业，都是课堂教学的有机组成，作业的内容与形式，必须进行相应的变革，既有历史典故资料的探寻挖源，历史人物的传略撰写，图书馆与网上的搜索探秘，历史现象的剖析辩论，……，既可以是独立进行，也可以小组合作或互助形式进行，使作业真正成为知识掌握与能力形成的桥梁与纽带，成为学生终身发展的阶梯。此外，考核内容与考核方法的改革，也是课程教学与探究性学习相结合中的重要组成，撰写读书笔记、历史人物传略、史料搜索与鉴别、历史现象的辩论，均可形成考核的有机组成；本人还曾在考试试卷设计中除常规测试内容外，增添了“根据历史材料写作文”一项，拓展了

历史与语文学科在学力与技能培养上有着不可分割的一致性的密切联系，又有利于培养学生的综合思维与能力。

3、推行探究性学习，教师必须学会对“学习”进行“研究”

培养学生进行探究性学习，需要具备研究学习素质的教师，传统的教学模式，只能造就经验型教师，而要适应探究性学习，需要研究型教师，即具备研究学习的素养和能力，不仅要自己会学习，而且要善于研究学习，同时善于引导学生学会学习、学会探究、学会创新、学会实践。这里，转变教师的教育观念至关重要，把教师从知识的占有者、传授者的角色地位切实转变为学生学习的引导者、指导者的角色地位，建立新型的师生关系；明确新时期教师肩负培养创新人才素质的重任，深刻认识确立“以学生发展为本”的现代教育理念乃社会与时代发展的必然，唯此，才能从关注“教什么”升华为既关注“教什么”更关注“怎么教”，而要教会学生怎么学习，光靠教师已有的知识显然难以胜任，需要教师刻苦学习与钻研新知识，包括系统而深入地掌握所任课程的基本知识和构建有利于学生进引探究性学习的新知识体系，也包括教育学、心理学、教育思想、教育观念方面的新理念、新观点，还包括教育技术方面的新技术、新知识，才能得心应手，推进课程教学与探究性学习的相结合。

第二篇：化学探究性学习的探索与实践

初中化学探究性学习的探索与实践

[摘要] 什么是探究性学习？时代和学科特点要求初中化学教师在教学中必须渗透新课程理念，如何在现行初中化学教学中渗透以科学探究为主的多样化的学习方式？在教学中把握探究性学习的五个特征：实践性、创造性、广泛性、自主性、民主性；通过探讨初中化学探究性学习的教学模式：提出问题、实验探究、成果展示与交流、反思与评价，培养出具有创新意识的人才。

[关键词] 新课程理念 初中化学教学 探究性学习

最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量的科学知识、概念和原理。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提出批评。他说，科学教学过于强调信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有予以足够的重视。杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。

从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。为实现这些改变，施瓦布建议科学教师首先要到实验室去，引导学生体验科学实验的过程，而不是在教室里照本宣科地教授科学。这就是说，在向学生介绍正规的科学概念和原理之前应该先让他们到实验室里 1

做实验。用实验的证据来解释和深化教材中的内容。

初中化学由于学科特点，要用上按课程标准编制的教材，而新的形势要求初中化学教师在现行初中化学教材教学中必须渗透新课程理念。为此，我们这些初中化学教师不得不思考：现行初中化学教材在教学中，如何渗透新课程倡导的以科学探究为主的多样化的学习方式？探讨这一问题对初中化学教师能够在新课程理念下，为了每位学生的发展，自如地进行初中化学课堂教学，具有深广的意义和价值。

人类已进入一个崭新的知识经济时代，知识创新也成为民族进步，国家兴旺的根本动力。知识需要创新，学习方式也需要创新，如果固守老的教学方法、教学方式，势必培养不出具有创新意识的人才，势必不可能创造崭新的知识经济时代。所以我们作为一名人民教师，就要研究新的教学方式，探究式学习就是我们探讨的一种有利于培养新型人才的教学方式。探究式学习，从广义来说，它是一种学习方式，是学生在教师的引导、启发下，积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的学习实践活动。从狭义来说，是学生在教师的指导下，开展的科学探究活动或课题研究。如何引导学生进行探究性学习，是新时期化学教师的一个重要的研究课题。探究性学习重过程、重应用、重体验、重全员参与、它把学生臵于一个动态、开放、主动、多元的学习环境中，给学生提供了更多获取知识的方法和渠道。探究性学习是实施素质教育的最佳途径，是新课程改革中的一个亮点。全日制义务教育《化学课程标准》将科学探究作为此次课程改革的突破口，在第三部分“内容标准”中开明宗义明确提出：“义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”，同时“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”，按照传统的观 2

念，课程实施过程是知识的传递过程，由此形成的以教师和教科书为中心的课程实施模式，就决定了学生“奴隶式”的被动学习地位。

《化学课程标准》将科学探究作为一种重要的学习方式，十分重视和强调学生自主的、开放的探究学习，这也是本次课程教材改革的一个重要特征。它打破了原有的课程体系框架，重新注入新的课程理念，构建新的课程标准。可以这样说，新课程标准的实施，是所有学科一次全方位、全领域的脱胎换骨、前所未有的变革。按照新的课程标准和课程设计理念，在科学（综合）课程或理科课程中大力倡导探究性学习。

现行初中化学教材在教学中，如何渗透新课程倡导的以科学探究为主的多样化的学习方式？探讨这一问题对初中化学教师能够在新课程倡导探究性学习，其目的在于：让学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。初中化学由于学科特点，要用上按课程标准编制的教材，而新的形势要求初中化学教师在现行初中化学教材教学中必须渗透新课程理念。为此，我们这些初中化学教师不得不思考：正因为探究性学习旨在提高学生的化学科学素养，显然化学科学素养不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须通过改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式来实现。为了有效地促进学生发展，要变注重学习结果为注重学习过程，变学生被动地听讲为动手、动脑的主动参与的活动，变学生的接受式学习为探究式学习。广泛地应用探究教学、问题解决、情景教学、开放教学、合作教学、实践教学等行之有效的模式，只有这样，才能真正保证学生在课程实施过程中的主体地位，也才能保证新的《化学课程标准》的贯彻实施。在教学过程中培养学生的独立性、自主性，3

引导学生在质疑、调查、实验、收集、分析和解读数据，推理、判断和反思等探究活动中，既能理解、掌握和应用知识，又发展了收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，交流和合作的能力，特别是培养了创新精神和实践能力。倡导探究性学习，还将使学生的学习过程更富个性化，对情感的体验、科学态度的养成、正确价值观的确立，也将会大有裨益。在《化学课程标准》中把科学探究列为内容标准的五大主题的第一主题，足见其科学探究的突出地位和作用，这就要求我们在整个教学过程中予以坚决贯彻。

探究性学习是由学生在学习和社会生活情境中发现问题，选择课题，设计方案，通过自主性探究，收集和处理信息，研究和讨论，求得问题解决，从而体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯，形成和提高创新能力，建构知识积累和丰富直接经验的活动过程。探究性学习的特征有五个方面：

1． 实践性。这是探究性学习的首要特点，也是探究性学习有别于其他学习方式的 关键。在探究性学习中学生运用类似科学探究的方法，进行独立自主的探究，这本身就是一种科学实践。实践性是其特点，亦是其优点，因为只有通过实践才能更好的培养学生的创新精神和实践能力。

2． 创造性。此创造性不同于科学家的创造性，科学家的创造性是发现，而探究性 学习的创造性更多的是再发现。但是，两种创造的实质是一样的，都是指创造意识和创新精神。

3． 广泛性。探究性学习不局限于探究性学习这门课，只要具备条件，随时随地都 可以开展。探究性学习要求全体学生都参与，充分肯定他们创造的潜能，而不仅仅是瞄准少数尖子学生。正如陶行知先生所言：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人”。4

探究性学习充分体现了这一点。

4．自主性。探究性学习的主体是学生，学生要参与课题的设计，自己搜集资料，从中发现问题，并提出解决的方法，最后整理出解决问题的方案。只有学生的主动性得以淋漓尽致的体现，探究性学习才算成功，否则便是失败。

5．民主性。营造一个有利于探究性学习的环境，形成和谐、愉快、民主的氛围，有利于诱发学生探究性学习的欲望。在探究性学习中，老师要尊重学生的意见，尊重学生的情感、尊重学生的选择，使学生敢问、敢疑、敢探索。教师要鼓励学生冲破常规，同中求异，异中求同。下面就现行初中化学教材教学中如何引导学生探究学习谈一些体会和反思。

一、“初中化学探究学习”教学模式 现以初中化学第六单元课题2《二氧化碳制取的研究》为例，说明“初中化学探究学习”教学模式：

（一）、提出问题。首先向同学们提出：如何在实验室里制取一瓶二氧化碳气体？提示同学们可找出课本中所有能得到二氧化碳的方法，参考课本第六单元课题2内容，探究课本中实验室制取二氧化碳气体的方法是否是最好的方法。要求同学们写出实验方案、实验过程、现象、结论及体会，每位同学都要参与其中，分工合作，用家中的小实验室制取出二氧化碳气体，下星期一各“科学小组”进行展示（班中共42位学生，根据住址自愿组成7个“科学小组”）。

（二）、实验探究。周末的两天里，各科学小组都行动起来，我用电话摸底，并提出相应的建议，对较弱的小组，到现场辅导和鼓励。

（三）、成果展示与交流，上课前要求各“科学小组”先把设计 5 的实验方案先交上来。上课开始后，各小组开始展示其制取二氧化碳气体的实验装臵，并进行实验，一边实验一边陈述探究的过程。八个小组实验方案各不相同，甚至有的小组有多种方案，实验的用品更是五花八门，酒精灯有小药瓶做的、有指甲油瓶做的；反应容器却用医用吊瓶、墨水瓶、各式各样的玻璃食品罐；导气管用水笔芯、圆珠笔芯、吸管、细软管代替；止水夹用输液开关代替；而橡皮塞只有这些具有原创力的、可爱的学生想得出：用橡皮擦、捏成小动物的橡皮泥、小木块加透明胶带代替。实验过程中针筒、小药瓶、衣服架、风钩、回形针等，都成了同学们手中的实验仪器，家里的醋、食用碱、装修用剩的大理石、泡沫、雪饼中的干燥剂等成了同学们实验用的药品，曾有一位科学院的院士说：能用最简陋的实验设备做出实验来是最了不起的。我们的学生不正是用最简陋的实验设备做出实验来的了不起的人吗？而且有的实验跟教材中的实验原理完全不同，当然不一定更好，但都是他们通过查资料想出的，这不仅使他们理解了二氧化碳的实验室制法装臵和原理，而且回顾了实验室制取氧气、氢气的装臵，还掌握了制取气体的一般思路。

（四）、反思与评价。当一个“科学小组”展示完毕后，先由小组成员自我评价，后其他小组对展示小组进行评价，最后由教师对整个活动进行总结、反思，包括知识技能、过程方法和态度情感的总体评价。经过前期的准备，学生已完全具备进行科学探究学习的思维能力，并对知识技能、过程方法和态度情感的自我反思和评价能力。

二、体会

（一）学生探究的内容要视教学内容的价值性。本次课程改革以科学探究为突破口，但我们不可能也没有必要将所有的内容都设计成探究性的。哪些教学内容让学生自己探究，哪些内容要教师给出相关 6

信息或启发讲授，我的体会是：分析和挖掘教材知识的价值，选择具有核心地位和基础地位的、规律性的内容让学生探究。因为学生通过探究活动真正理解了这样的知识，就等于掌握了化学知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。

创设情境：学习应在与现实情境相类似的情境中发生的，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。创设情境有利于学习的真实性和复杂性，有利于引出整体性的任务，选择与学生生活经验有关的问题。教学设计不仅要考虑教学目标，还要把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。如在讲解第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》时，我给同学们留的预习作业是一个小故事：警察牵着警犬追坏蛋来到一座深山里，发现这座深山很久没有人来过，这里有陡峭的峰峦，奇峰绝壁，一座座是大自然天才的杰作，松柏茂密，在微风中婆娑起舞。在不经意中，警察看到一个山洞口处似乎有被踩过的迹象。他带着警犬进入这个山洞。进入不久警犬突然倒下死了。警察很惊讶，但他很快恢复镇静，忙掏出打火机准备点火，但是他怎么也点不着火。他明白了。……通过这个故事，我给同学们引出探究学习二氧化碳的情境。同时问题也自然出现了，使他们自然而然去研究去探讨去学习。

（二）帮助学生建立进行探究的条件。在学生刚开始学习化学时，尽量利用传统的讲授、提问、讨论、实验等方法引导学生探究，并有意识地向学生渗透探究学习的方法，如把探究学习的5个基本阶段印成小册发给学生，让学生具备进行科学探究学习的思维能力，帮助指导学生用家里的废弃物、儿时玩的玩具和少量化学药品建立小实验室，以便为开展完全的科学探究学习做好准备。

（三）、引导导协作：协作应发生在学习过程的始终。从资料的搜集与分析、假设提出与验证、学习成果评价直至意义的最 7

终建构具有重要作用，每个学习者的智慧是整个学习群体的共享资源。如在教学过程中，我组织学生分小组讨论。通常，小组学习是最常见的组织形式，它能促进学生之间的沟通，体现“协作”。在合作学习中，也有利于实现“角色扮演”。在小组中，学生既有分工又有合作，分别就某个子问题做更多的钻研，而后再汇总各方面的信息，运用到当前任务中。为了不是个别人“借用”知识，小组必须明确分工，明确每个人的责任，让每个学生都投入到学习活动中，同时让每个同学展示自己的作品或搜集的材料。

（四）教师应当做探究“向导”。在学生探究阶段，教师要融入学生的探究活动中，要巡视各小组的表现情况，及时给予必要的帮助和辅导，如有的小组只是在盲目地做实验，没有一定的计划性和目的性，融入学生的探究活动中，更为后面的整合、精致及今后的教学安排提供具体的学生情况。

（五）、组织交流：这是协作过程中不可缺少的环节。其实协作学习的过程也就是交流的过程。包括教师与学生进行相互式的学习，学习小组成员之间通过交流、商讨完成规定的学习任务。首先，学生围绕问题进行讨论可以激活学生的思维，活跃先前的知识，在原有知识背景与当前信息之间产生更多的联系；其次，交流讨论可以使学生思维过程表现出来，学生会感受到观点、方法的不同，从而更好地进行反思和评判彼此的想法和做法。

三、有待反思的问题

虽然“初中化学探究学习”在现行初中化学教材这棵“老树”中“开出了新花”，取得了较好的教学效果，但在实施过程中，同时发现了一些其它问题有待解决：①如何让学生在开始学习化学时，尽快具备进行科学探究学习的思维能力。②学生学习化学的日益深入，想探究 8 的实验越来越多，非课堂内做探究实验，在没有教师在场的情况下，存在的不安全因素如何控制。③学生对探究学习表现出极大的热情和兴趣，由于时间概念淡，易影响其它学科学习，引起家长的反对这一矛盾如何解决。相信，经过更全面系统的理论与实践研究，“初中化学探究学习”会取得更佳的教学效果。

第三篇：初中历史教学有效性的实践与探索

初中历史教学有效性的实践与探索

东山区第一初级中学 林耿喜

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。所以历史课堂有没有效益并不是单单指教师有没有教完或教得认真不认真，更是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。一堂课，老师讲得再精彩再辛苦，如果学生不想学或者学了没有收获那也是一堂无效的课。当然，学生学得再辛苦却得不到应有的发展同样也是无效或者低效的教学。那么到底如何实施有效的历史教学呢？本人结合自己的教学实践，谈一些浅显的认识。

一、准确把握教学目标

教学目标是历史教学活动的核心，也是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。有效教学的“前提是全面合理的教学目标”。现代教学理论告诉我们：教学目标是教学活动的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据。因此，备课时，教师要在新历史课程目标的指导下，根据学生的性格、兴趣、思维、意识等方面的差异，准确把握教材，制定出适合本节课各层教学的多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法。教学目标的制定一定要依照课程标准，准确把握课程标准的要求，尤其是历史学科，要注重历史课程在情感教育方面所具有的独到功能，加强对学生人文精神的熏陶，培养学生科学的历史观和健全的人格。准确全面地理解教学目标的真正含义，是提高课堂教学有效性的根本保证。

例如，有一位教师在教学《春秋战国的纷争》这一课时，为了让学 生积极参与课堂教学，课前布置学生收集这个时期的成语故事，课堂上让学生讲故事和进行表演。学生兴味盎然，说得绘声绘色，演得惟妙惟肖。此例教学设计上尽管能有效提高学生的学习兴趣，但教学目标不明确，偏离本课的教学重点：理解春秋争霸战争和战国兼并战争的不同特点及其历史影响。因此，在教学中应尽量避免类似的情况。

二、创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣一旦被激发出来，便有了学习的动力。创设情境是激发学生学习兴趣的一个重要手段。

1、创设问题情境。心理学认为,好奇心是人们积极探究新事物的一种倾向,是人的天性,是兴趣的先导。创设问题情境可以诱发学生学习的积极性。如讲《三国鼎立》这课时,可以在交谈中设问, 引导思考：大家知道《三国演义》这部小说里有个重要人物——曹操,历史上确有其人，三国故事有真有假,哪些是真的?曹操真如小说中的描写吗?学生急于探究其中奥妙,对此问题产生了浓厚的兴趣。设计这一类问题时,除了新颖有趣外也要有适当的难度。只有那些学生想知道却又不知道的东西,才能真正激起他们的兴趣,才能成为“激起千层浪”的石头。

2、创设故事情境。为了让学生加强对历史人物和历史事件的感性认识,在教学时,我尽可能穿插介绍一些短小而又饶有兴趣的历史故事和材料。例如我在教学《辛丑条约》时，穿插了一个小故事：八国联军侵华战争结束后，清政府被迫同列强进行谈判。当时，一洋鬼子盛气凌人地作出了上联：“琴瑟琵琶八大王，王王在上。”想以此嘲讽中国人。当时，清廷的一个小文书也毫不示弱地对出了下联：“魑魅魍魉四小鬼，鬼鬼犯边！”但最终清政府仍然被迫签订了丧权辱国的《辛丑条约》。

3、创设历史情境。根据历史知识过去性的特点，我常使用多媒体技术，以其特有的动态性，再现过去历史的形象，创设动态历史情景，使学生感知历史史实时，形成的历史表象会更鲜明、更生动，理解史实的本质会更透彻。如讲授长城、都江堰等古代著名的工程时，教师展示相关图片，让学生能身临其境，感受到这些工程的雄伟壮观，从而产生强烈的民族自豪感。再如讲授《火烧圆明园》时，可先播放同名影片。通过圆明园火烧前后对比，让学生进入创设的历史情景，感受历史事件的过程。然后提出问题，让学生进一步探究。教师进行适当引导，学生进而形成自己的观点、态度和情感。

三、精心设疑，巧妙诱导

巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号。”教学过程是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的动态过程。好的问题能诱发学生的学习动机，启迪学生的思维，激发学生的求知欲望。对于历史教科书上的内容，学生们基本能看懂，如果照本宣科，学生必然会感到索然无味，提不起兴趣。因此，我努力通过设置疑问，诱导学生进行思考探究。

如讲夏朝国家机器的建立时，我问学生：假如你是夏王，你会采取什么措施来维护你的统治呢？问题提出后，留给了学生一点儿思维空间，学生的思维一下了被激活了，热烈的课堂学习开始了。

再如讲秦朝灭亡的时候，我给学生提出了这样的问题：“秦王朝为什么会如此快地灭亡？它的灭亡，给我们带来怎样的感悟？”“如果你是秦始皇，你会如何让自己的朝代存在得更长久？”问题一提出，学生的眼睛一亮，他们的思维立刻就活跃起来，翻书寻求答案的、眉头紧锁 的、掩卷沉思的„„瞬间沉默过后，一只，又一只要求发言的手举起来了，课上讨论的气氛非常热烈„„学生在热烈讨论的过程中，学会了思考，学会了体验与感悟，逐渐懂得了学习历史的意义。

四、讲练结合，提高效率

由于受传统教法的影响，当前历史课堂教学还不同程度地存在注入式多、启发式少，讲的多、练的少的现象，经常可以看到这种情况，教师往往讲得满头大汗，学生却听得昏昏欲睡，这种把学生当容器的死板教法，不利于发展学生的思维和培养学生的能力，影响了教学质量的提高。讲练结合，就是把教师讲授和学生练习，在教学目标的统率下有机结合起来，使讲和练互相促进，相得益彰，迅速而高效地实现教学目标。讲练结合的着眼点就是指导学生利用其原有认知结构，进行充分的主动实践，使新的知识和能力目标同步充分到位，从实质上内化为其新的知识结构，并成为以后重新建构、不断发展的坚实基础。

讲练结合的几个有效环节：

1、课前五分钟检测

教师对上节课的内容在开始传授新的教学内容前进行检测，目的是要看一看学生对上节课的学习内容掌握程度，以便调整教学策略；同时给学生一种学习习惯，让学生课后能认真进行复习。这要求老师对检测的题目要认真思考，有选择性地对不同的课型练习内容进行出题。

2、三十分钟的教学内容

教师在余下的30分钟里安排本节课的教学任务，根据不同的教学内容选择不同的教学模式，如问题式教学模式、体验式教学模式、互动式 4 教学模式、启发式教学模式等，但无论哪一种模式都必须围绕有效教学这个核心目标。

3、课后十分钟练习

教师对本节课的内容在下课前进行练习，目的是要看一看学生对本节课的学习内容的掌握程度，巩固所学的知识，以便调整下一步的教学策略；同时也给学生一种学习习惯，让学生上课时注意听老师讲课。这要求老师对练习的题目要认真思考，有选择性地对不同的课型练习内容进行出题，题目不要过难，但又应该有一定的层次性。

总之，提高初中历史教学的有效性不是一朝一夕之事，这就要求我们教师要立足长远，深挖教材、积极引导、不断探索，发掘学生的兴趣点，调动学生的学习主动性和积极性。只有这样，才可以使我们的历史教学行之有效地得以进行。

第四篇：小学语文探究性阅读的探索与实践

小学语文探究性阅读的探索与实践

在强化学生的个体体验、感受性阅读的基础上，《语文课程标准》把培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的目标，摆在了十分重要的地位。在语文教学中，阅读作为学生的一种特有的学习方式有它的特殊性，一方面阅读积累了人类的语言表达方式；另一方面还学到了前人积累下来的科学文化知识。更重要的是提高了学生的人文修养，培养了他们的爱国主义精神，提高了学生的文化品位和审美情趣，增加了学生的文化底蕴。

探究性阅读从学生个体来说，应该是带着一定的目的去阅读，通过提出问题，调查研究，分析和处理信息，达到理解阅读对象的目的；或通过反复的阅读，朗读，达到感悟阅读对象的深刻内涵的目的。

那么，什么是语文探究性阅读呢？语文探究性阅读就是学生在语文学科领域和现实生活情境中，通过提出问题、调查研究、表达与交流等研究活动，获得知识技能，培养学习态度和研究意识的一种科学的学习方法。因此，小学语文探究性阅读的构建应把握如下教学策略：

一、引导质疑，确立课题

现代思维科学认为：问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。在语文教学中，我们要还学生实践的主体地位，培养他们在学习过程中发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的能力。爱因斯坦说：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”在语文探究性阅读中，提出一个有价值的问题有时比开展研究更困难。“问题是由信息引起的”，人们生活在信息的大海之中，各种信息像大海的浪涛拍击着海岸一样冲击着人们，产生无穷无尽的“问题”，可以说不是现实生活中找不到“问题”，而是我们没有对问题的敏感度。“一个人一旦向自己提出了某个问题，产生了解决它的强烈欲望，形成了‘问题意识'，就能敏锐地感受与觉察与该问题有关的信息，提高对无关信息的抗干扰能力。”从某种意义讲，人类的“好奇心”是产生“问题意识”的心理根源，也是推动人类成长和前进的根本动力所在。“好奇心”的丧失，对个人来说，是停滞的开始；对人类来说，是堕落的源头。但是，提出一个好的、能紧扣教学主题、有研究价值的问题并非易事，需要我们教师有意识的引导和情境创设。

首先，教师根据教学内容，创设问题情境，引发学生探究的兴趣，让学生置身于问题情境之中，积极主动的进入“研究者”、“探索者”的角色之中。教师积极傍斟博引，指导学生学习科学的研究方法，与学生一道确立研究课题。例如在教学《落花生》一文时，学生通过阅读后，对文中用花生来喻“做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”都接受和赞同，但就是对用“鲜红的桃子、石榴、苹果高高挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心，”与“花生”作比不理解。针对这一观点，我引导学生探究“桃子、石榴、苹果高高挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心，人们之所以爱慕，是因为它们本身就美。请同学们议一议，把自己的才华和美表现出来，好不好？”在老师的点导下、启发下，真是仁者见仁，智者见智，有的说：“桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心，这很好，它们把自己的美展现给大家，使大家得到了美的享受而又不求回报，也是默默奉献的品质，他本身就好，又不是在‘臭美'，父亲这样作比较不恰当。”有的说：“竟然美，有才华，何必表现，早晚会被发现。”这句话遭到了许多人的反对：“人的生命是有限的，等到你老了才被发现，还有什么意思。”所以说，学生们阅读后的收获或见解是不确定的，即使同一个人在不同的时空所提出的观点也不尽相同，甚至截然相反，更不用说不同的读者了。因此，教师就要善于结合学生实际和教材内容，引导学生确立研究课题，让学生各抒己见，各表其义，只要言之有理，言之有物，教师都要给予肯定和赞许。

又如教学《詹天佑》一文，教学时，教师在学生初步理解詹天佑的确是一个杰出的爱国工程师之后。引导学生再学习课文，确定研究的主题。学生通过交流讨论一致认为“杰出”和“爱国”这两个词语是可以作为文章的研究主题。研究主题确定了，就要引导学生分组学习、交流、讨论。在文中找出能说明“杰出”和“爱国”的内容，深刻理解詹天佑这位杰出的爱国工程师。同学们在教师的指导下，通过积极主动读、思、议、说，交流讨论，从而得出：说詹天佑“爱国”，是因为他在帝国主义干涉、威胁、阻挠下，毅然接受了任务，那里要开山、那里要架桥、那里要把陡坡铲平，那里要把弯度改小，都要经过精密的计算。并且还经常教导其它工程人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎，大概、差不多，这类说法不应该出自工程人员之口”。“白天，他翻山越岭，勘测线路；晚上，他就在油灯下绘图、计算。道其“杰出”：是因为他在八达岭、青龙桥设计了著名的“两端造进法”和“中部造井法”，以及“人字形”线路。而且还提前了两年完成了任务。

其次，教学时，教师要大力鼓励学生积极思考，在阅读中提出自己学习课文后感兴趣的问题，教师再根据学生所提问题，与学生一道给问题编号排位，简单的问题生生互相解决，有研究价值的确定下来共同研究。比如学习《我的战友邱少云》，问题很多，但争论较大的还是“枯黄的茅草，还吹着风，可烧了半个多钟头的火为什么只烧邱少云一个人？”“邱少云被火烧了这么长时间，人都烧死了，可他身上的弹药为什么不会爆炸？”这两个问题。这两个问题虽然与教学没有多大的关系，但细细品味，我们就不难发现，这是学生一种求实的科学品质。

第三，给学生一个开放的课堂，让每一个学生都有发表的时空，都有释放自己所感兴趣的疑难问题的机会。教师再根据学生所提的问题，结合学生实际、教学内容与学生一道共同研究，从中确定研究课题。课题的内容不分课内课外，可以是教学内容的拓展和延伸，也可以是学生学习生活中的疑难问题、观点看法。例如学生学习《鲸》时，有一个学生问，除了鲸是胎生的以外，还有没有其它的小鱼是胎生的。问题一提出，就出现了互不相让的敌对的两大派。面对这种情况，老师应引导学生自己去寻找正确的答案。后来，学生通过实验研究，查看资料，终于发现有一种小鱼也是胎生的。

疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。引导学生质疑不仅可以帮助学生深入地理解课文，提高阅读能力，而且有利于活跃学生的思维，促进思维的发展，开启创新思维之门。但是，教师是学生形成探究性学习的导演，对学生确立研究课题起着关键性作用。教师要帮助学生，使学生研究的问题更为集中深入。从而把学生带入科学的大门，使学生在探究中感受和体验丰富、有趣的探究过程与探究结果。

二、教给方法，实践探究

开展探究性阅读目的就在于让小学生了解科学研究的方法，学会提出问题、研究问题和解决问题。问题的提出和确定固然重要，但解决问题的过程更为关键。作为语文教师，教学时，就要在教学中逐步培养学生运用科学的研究方法，按照科研工作者开展科研的情境和途径，以各种形式开展探究性阅读，无论是学生个体独立开展研究，还是几个人合作起来一起学习研究，都必须按照严密的科学方法进行，也就是说，每次探究性阅读都要遵循“提出问题——确定目标——制订方案——收集信息资料并进行分析处理——寻找问题的答案或结论——总结归纳”研究环节，使学生在探究的过程中获得科学的体验和独特的感受。

小学语文教材选入的课文内容丰富多彩，涉及社会生活的方方面面，有自然、社会、人文、科技等。所以，教学时，教师就要根据教材内容以及学习目标，有目的地指导学生开展形式多样的探究性阅读，同时结合问题的性质、要求、难易来决定学生学习的形式（或是个体自主探究，或是小组合作探究）和学习的方式（确定课题探究讨论，资料查阅，社会调查，现场考察，实验研究操作），这样，可以激发学生的探究欲望，同时通过一整套有条不紊的类似科学研究的情境的实际操作运用，让学生自主探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力，使学生掌握必要的体验与知识，逐步学会知识的转换、迁移和运用，以及科学的探究方法。

“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”是《语文课程标准》提出的要求，是语文阅读教学的基本任务之一。在小学语文教材中，编者编入了许多介绍历史人物、英雄模范和科学家等的感人事迹。如：《一夜的工作》《十里长街送总理》《再见了，亲人》等我们可以采用文献研究法学习；《詹天佑》《草船借箭》《我的伯父鲁迅先生》等我们则可用确立主题，探究讨论的方法学习；《丰碑》《落花生》《只有一个地球》等这些课文的教学，则可采用辩论法学习；像《蟋蟀的住宅》《蛇与庄稼》《黄河是怎样变坏的》《幸福是什么》等可采用社会调查法学习为最佳。

例如教学《一夜的工作》这篇课文时，教师指导学生探究的过程应该是：①认真研读和了解有关周总理工作、学习、活动和生活的文章、报道，弄清教材内容；② 确定探究课题，如，周总理的一天；③ 各小组把自己搜集到的相关资料，在小组上学习整理、合作交流，形成观点；④ 各小组总结分析，形成自己的成果,⑤ 成果汇报，交流提升。

学生通过这一系列科学的操作规程，不仅有利于培养学生独立思考的能力，还有利于学生在整个学习过程中，通过独立的思索、分析、判断、综合归纳。然后又经过小组的合作交流，共同完成课题的研究。在探究的过程中，学生不仅从大量的介绍周总理的事迹中，找到周总理一生的伟大之处，还可从中学到学习的方法——文献研究法。这也是《语文课程标准》倡导的语文教学要努力实现工具性与人文性的统一，逐步培养学生具有良好的人文素养和科学素养。值得一提的是，小学生探究性阅读的模式不是固定不变的，而是要根据学生的实际、教材的特点进行认真分析，灵活运用。并且有的文章还可以综合运用，既有社会调查，又有资料查阅，还有实验研究，如《蛇与庄稼》。

三、相信学生，鼓励探究

阅读是学生的个性化行为，应让学生按照自己喜欢的学习方式独立自主的去学习，去探究，去感受、体验和理解，教师只是学生学习过程的指导者和引路人。

首先，教师积极倡导学生探究的主动性。从课题的提出，方案的确定，问题的分析讨论、总结归纳等一系列活动的主体都是学生，教师只是学生学习探究的组织者、指导者，不再是传道授业解惑者。教师要变“告诉”为“引导”，变学生“盲目接受”为“自主发现”，使整个探究性阅读过程成为学生个性化的自主探究的过程。在这个过程中，教师的作用就是积极创设情境，创造条件，抓住学习的契机，激发学生学习的兴趣。因此，教师就要做到：① 要培养学生的问题意识，教给学生善于发现问题，提出问题的能力。首先，教师要培养学生敢说，引导学生敢于对教材内容找岔子，与老师比高下；其次，要培养学生会说，也就是对自己提出的问题能逐步做到说出自己提出的观点和理由，以及自己的认为和看法；第三，要培养学生想说，为了使学生想说，教师就要注意创设问题情境，同时注意问题的开放性，使学生在轻松愉快中激起求知的欲望，产生问题，从而达到不吐不快。② 教师要摆正位子，注意点拨的启发性。在学生探究的过程中，教师要给学生充分的学习时空，要创造条件，创设情境，使学生在此情此境中得到感悟和启发。

其次，教师在学生探究性阅读过程中，要注重学生探究的独立性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。不管是什么人，除了有特殊障碍的人外，都有相当强的潜在的和显在的独立学习的能力，都有自己独立的观点和要求，都有表现自己的欲望。所以，教师在探究性阅读教学时，要充分发挥学生的学习积极性，尊重和信任学生，积极支持和鼓励学生按照自己喜欢的学习方式去学习探究。比如有一次学习《落花生》，我叫学生按照自己喜欢的学习方式学习课文，有一个学生根据学习的要求，背诵自己喜欢的段落时，把文中的“一见”背成了“一看”，他身旁的学生说“背错了”，并同时问我“一见”和“一看”的意思是不是一个样？我就组织学生自己去寻求答案。同学们通过查看资料、研究比较之后一致认为“一见”不能读成“一看”，因为一见是一看到就喜欢，就十分的爱，而一看是“观察、瞅”的意思，含有一定的目的性，所以，“一见”是“无意”，而“一看”则是“有意”。在这里，“桃子、石榴、苹果高高挂在枝头上。”不是人们有意地去看，而是无意之间看到就生爱慕之心。所以，教师把问题交给学生，让学生自己亲身去感受探究的过程，不仅可以让学生在探究过程中获得知识和技能，达到对知识的深层次的理解和学习方法的掌握，而且能够使学生在探究过程中增强科学意识，提高思维能力，培养创新精神和实践能力。总之，探究性阅读是一种积极的学习过程，教师要努力创造条件和教学情境，让学生自己在阅读探究中探索问题，发现问题，分析问题，解决问题。从而在掌握学科内容的同时体验、理解和应用科学研究方法。因此，教学中教师要紧紧围绕课文的内容、学习目标和文章体裁，设计学生探究的主要方法，引导学生自己去发现问题，分析问题，解决问题，学会学习。只有让学生主动地、独立地参与探究性学习，才能提高学生语文知识的应用和实践水平，发展创新能力和实践能力。

第五篇：初中历史自主合作探究性教学尝试

初中历史自主合作探究性教学尝试

小河中学历史课题组

马红燕

新一轮课程改革的深入，给我们历史课堂绘上了浓墨重彩的一笔，无疑为初中历史教学翻开了崭新的一页。“一切为了每一位学生的终身发展”、“学会学习”是新时期教学改革的主旋律，“终身学习”成为全社会的必然趋势。由此笔者认为，课堂教学必须着眼于人的可持续发展，引导学生自主探究知识，从而最终学会学习，为他们的终身发展奠定基础。下面是本人自己在教育教学过程中的一些实践经验，据此来谈谈初中历史自主探究性学习的几点初步尝试。

一、结合学生实际，激发学生自主合作探究性学习的内驱力

做为一名初中历史教师，在给学生讲授历史知识的过程中，学生会感到历史知识离他们的现实生活很遥远，有一种神秘感，其实不然，历史知识与我们的现实世界有着千丝万缕斩不断的联系，只要教师在备课过程中细心找到历史与现实的相似之处，并结合学生实际，消除学生历史知识遥远、陌生的感觉，就能让学生感觉到历史就在我们身边。我在讲授七年级（上册）《铁器牛耕引发的社会变革》一课时，结合了农村初级中学学生学习的实际，提出了与他们现实生活相关的问题，“铁制工具与木制工具、石制工具相比，具有哪些优势？”因为，对于农村学生来说，他们对锄头、镰刀等农业生产工具比较熟悉，因此，在讨论的过程中，学生积极发言、勤于思考，在教师的引导之下得出铁制工具的使用，提高了劳动效力，引发了中国社会形态的变革等。这样不但提高了课堂质量，而且也提高了学生的思维能力。

要让学生乐意地去积极主动探索历史学习的内容，作为历史教师应有意识、有目的，借用学生已获得的间接经验，加以引导、利用，在讲到宋代的民族关系时，可以用学生已熟悉的《天龙八部》、《射雕英雄传》中的情节来引入课文，如在《射雕英雄传》中，主人公的名字为何叫郭靖和杨康，引出北宋灭亡的历史事件——

“靖康之变”，从而引起学生探究历史知识的兴趣，果然这一导入，就像磁铁一般吸引了学生的注意力，使他们产生了浓厚的兴趣，从而获得了良好的学习效果。

为了让学生对历史学习的兴趣能够持久，形成对历史学科的深厚感情，历史教师要做有心人，要及时掌握学生的心理，根据学生课堂上注意力的集中状况，及时判断学生对教学内容的接受程度，适时调整教学步骤和方法，不断调动学生学习历史的兴趣，激发学生的内驱力。同时，在历史教学过程中，教师赞赏、激励的评价语言，也是促进学生形成学习历史的浓厚兴趣的因素之一。在历史教学中，学生有争议的问题，学生提出自己的见解，只要言之有理，言之有据，教师就应视为正确，且有创新之花，更要加以鼓励，不宜统一答案。即使对问题理解的偏差较大，教师也要肯定学生积极参与自主探究的精神是值得提倡的。这样，对不断激活学生学习历史的内驱力，具有指向和增力作用，有利于培养他们自主探究，提高他们解决问题的能力。

二、指导学法，逐步培养学生自主合作探究性学习的能力。

联合国教科文组织教育发展委员会在《学会生存教育世界的今天和明天》报告中指出：“随着现代科学技术的迅猛发展，教育应该较少地致力于传递和储备知识，而应该更努力寻求获得知识的方法（学会如何学习）。”并明确指出，“终身教育”是“学会生存”的策略；而“终身教育”的实现，内部条件是“学会学习”。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。课堂教学要通过教师的“教”来启动学生的“学”，从而达到“自得之”的目的。为此，教师应该教会学生用自己的头脑去亲自获得知识，乃至启发他们去寻求人类尚未知晓的事物。所以，有人把学生的“学习”明确解释为“学会如何学习”。显然，掌握学法是当今社会教育科研的新潮流，是当今世界教学改革的新趋势，也是现代教学论的新思想。现代教学论认为，“教学”的真正含义是教师教学生如何学，应把示范价值的教法转化为学法，教师只有让学生学会读书，才能授予打开信息之门的钥匙；只有掌握了学习方法，才是步入攀登科学巅峰的阶梯。

在平时教学中，我注重学法指导。在教学八年级（上）《鸦片战争》一课时，针对中英《南京条约》的主要内容，我引导学生用两个字概括每一条内容进行记忆，得出“割地、赔款、开埠、议税”；针对《南京条约》的影响，我分设四个问题让学生讨论：（1）割地对中国有何危害？（2）赔款加重了谁的负担？（3）五口通商是互利的吗？其危害是什么？（4）协定关税对中国有何影响？由此引导学生最后得出结论：中英《南京条约》的签订，中国开始沦为半殖民地半封建社会。在教学进行到后面的中日《马关条约》、《辛丑条约》的内容与其危害时，我放手让学生来讲，学生以分析《南京条约》的方法为借鉴，用简洁的语言概括它们的内容，并针对每一条内容设计成问题，经过分析得出结论。并将《马关条约》的内容总结为“辽台澎二亿两，沙重苏杭开工厂”，方便学生记忆及掌握，历史的发展是一个相互联系的整体，我在历史教学中非常注重引导学生从整体上把握历史的发展脉络。在教学八年级（上）第一单元《列强的侵略与中国人民的反抗》时，我先要求学生看目录，在看了目录之后，把这册历史课本涉及到的历史知识及线索给学生一个大体的脉络，并将本册中国近代百年史归结为是中华民族的百年屈辱史，百年抗争史及百年探索史。首先，让学生了解到中国近代百年历史验证了两句话：“落后就要挨打”及“没有共产党，就没有新中国”。在今后的教学中，让学生带着问题找答案，这样，学生对学习历史就有了一个比较清晰的思路，对课本的内容有了整体的把握，对各历史阶段的重大历史事件有了更深刻的认识和理解，从而初步懂得了学习历史的方法。

三、生生、师生互动，为学生提供自主合作探究性学习的舞台

教学过程实质上是一个信息传递的过程，也是一个师生之间交流合作的过程。课堂上传统的合作方式主要是师生之间单向合作，这种方式剥夺了学生探索知识的机会，禁锢了学生学习的积极性和创造性。为此，在教学中我们更提倡小组合作学习这样一种学生之间的交流和互动。因为这样的交流互动，最能体现学生的主体性和自主性，更有利于开展探究性学习。在教学八年级（上）第7课《维新变法运动》时，在之前，我就让学生分成两组，课后，收集各组的资料来辩论，辩论的主题是：“谭嗣同在变法失败后，是应该留下，杀身成仁；还是应该走，留得青山在，不怕没柴烧”。在学生准备之后，授课过程中就让学生分成两组，在教师的引导下展开辩论，既活跃了课堂，又锻炼了学生的口语表达能力，在这样的小组合作学习过程中，学生是学习的主体，他们在宽松和谐的氛围中敢想、敢说、敢做，这样就为开展自主探究性学习提供了良好的情绪酝酿和演练舞台。在这种学习形式中，新知识的获得不再完全依赖老师，可以由学生自己利用已有的知识和学习方法探索获得，有效地培养了他们探究知识的能力，并且能让学生学会合作，学会交往。

在教学中，我还积极推动师生之间的互动，让学生走上讲台与教师进行角色互换。教师作学生，学生当老师。“学生”在回答“老师”的问题时，有时故意说出不正确的观点，以此诱发学生积极思考和主动探究历史知识，培养学生自主探究性学习的能力。

四、设问寻疑，引导学生确立自主探究性学习的目标

古人云，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。有疑问，才有努力去探究的目标。法国作家巴尔扎克深刻地指出：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号”。英国伟大的人文主义戏剧家和诗人莎士比亚曾说过：“适当的疑惑，被称为智慧的火炬”。在平时的教学中，我非常注意引导学生根据历史教材的重点、难点，找出其中的疑惑点，让学生确立自主探究性学习的目标。我在讲授《难忘九一八》一课中的“西安事变”这一事件时提出：“‘西安事变’正确解决的关键是什么？在十年内战中，蒋介石杀害了成千上万的共产党人和革命群众，‘西安事变 “捉住了蒋介石，蒋介石能不能杀？为什么？”确立了这个牵一发而动全身的关键问题，组织学生分成小组展开讨论，进行探究。学生兴趣极浓，讨论热烈，人人动脑动口，教师从中启发诱导。学生最终深刻理解了“西安事变”和平解决的重大意义，并深切体会到中国共产党人为了挽救国家民族的危亡，抛弃前嫌，以大局为重的宽阔胸怀；周恩来在这一历史的关键时刻，不顾个人安危，奔赴西安，力挽狂澜，正确地解决了“西安事变”，为中华民族立下了不可磨灭的功勋。学生不仅理解了这一历史事件，并且受到了很好的思想教育。

以上是我在初中历史教学中，引导学生进行自主探究性学习的初步尝试和体会。《基础教育课程改革纲要》明确指出，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，是素质教育深入推进的关键因素。教师要着眼于学生的未来，让学生自主探究学习，主动获得知识，让学生学会学习，终身发展，已经成为人们的共识，也是我们历史教学奋斗的方向。爱因斯坦曾说过：“能培养独创性和唤起知识愉悦感，是教师的最高本领”。我将在今后的教学中不懈努力。