集体智慧汇聚体育教学特色（精选五篇）

第一篇：集体智慧汇聚体育教学特色

集体智慧汇聚体育教学特色

——第十期草根争鸣形成体育教学特色总结

一、主观努力形成特色

1、敬业精神。敬业是形成体育教学特色的源泉。正如风中百合所说：“教师具有敬业精神才会在平时的教学中，刻苦钻研业务，认真分析学情，从教学内容的处理，教学方法的选择、教学方案的设计，教学过程的组织做到一丝不苟，精心设计。”因此，只有深爱体育教育的教师，工作中才会恪尽职守，尽心尽责，把教学作为一项神圣事业来认识和追求。

2、知识素养、基本功。凡教学具有鲜明特色的教师，一个共有的特征就是对所教授的学科特别是讲授内容是十分熟悉的。对传授的知识与技能驾驭自然，这是课堂教学具有特色的重要基础。陕西屈发认为：“一个体育教师必须是一个万金油，因为体育的课堂所要求的知识量和综合能力是其余任何一个学科都不能比拟的，要想上一节真正有特色的课，就要不断给自己充电，就得吃透这节课真正的内涵，有广博的知识，融汇各科知识于体育课堂中。”阳光体育则强调：“只有在娴熟地运用教学技巧基础上，才谈得上形成独特的教学风格。”

二、张扬个性突显特色

教师个性鲜明可以促进专业向个性化发展，有利于教学特色的形成。不同体育教师有不同的优势与特点，丁术虎认为：“教师的语言特色是很难模仿的，有的教师语言抑扬顿挫，令人振奋；有的教师声音洪亮，风格严肃；有的教师声音低沉，惜字如金，但每句话都恰到好处。” 丑小鸭认为：“有的老师个性张扬，擅长用自己的情感激发学生的情感，课堂上充满激情；有的老师喜欢娓娓道来，在充满亲和力的课堂上让人如沐春风；有的人思维敏捷，上课层次分明，这就是教师的教学特色，也是我们需要在实践中不断追求的。”一缕阳光强调：“个性课堂的形成需要与个人的特长相结合。当你能够将自己的特长与体育教学相结合的时候，你的课就有了特长，再坚持到一个阶段，就会形成自己的个性课堂。”特长是特色，个性是特色，张世华老师用民族传统游戏上出了他自己的课堂特色，擅长舞蹈健美操的老师多变的舞姿就是你的特色，擅长篮球的老师标准的投篮姿势是你的特色，擅长武术的老师潇洒的亮相，一举手一投足的魅力就是特色。特色有时候离我们很远，特色有时候就蕴含在你的底蕴和文化积淀之间。教师的个性特征显示出了自身的潜能与优势，张扬个性，发展个性，使教师自己的个性与体育教学有机结合，发展优势特长，形成特色的教学风格。

三、关注主体突出特色

课堂是体育教学的生命线，学生是课堂的主人，是教学的主体。教学中，学与练是师生共同参与、共同提高的双边过程，关注主体可以更好的体现体育教学特色。

1、培养学生战胜自身弱点，树立吃苦耐劳精神。教师要注重培养学生克服困难、团结协作等优良品质，从而使学生战胜懒散、贪玩、自私、怕苦、怕累的弱点。水老师的做法：“我在上课时，常常将红军长征的故事穿插在跑、跳、投等教学活动中，同学们受长征精神的感染，练习尽头更足了，克服困难的勇气足了。”在活动的过程中教师要努力培养学生积极主动的锻炼态度，特别要鼓励学生团结协作，学会懂得尊重他人、学会发现合作伙伴的优点。

2、培养学生自信、创新意识。在学习运动技能时，教师应培养学生的成就感和创新意识，让学生带着问题去尝试，给学生表现的机会，让学生在良好的教学气氛中尝试、体验、讨论、验证，从中体验成功的快乐。如水兆胜老师让学生当“主持人”，设计一些与课堂基本部分有关的问题，让学生单个或小组回答，用以提高学生的体育理论知识和表达能力，并且还由领操人带领同学做自编操，操的形式不限，但必须为新授内容服务，而且领操人一堂课一换。这种形式不仅调动了学生的积极性而且提高了他们的自信，激励着他们探索、创新，释放出自己的灵感和创意，而这些反过来又会进一步激发教师对课堂教学的创新，从而促使特色形成。

3、积极引导，采用多样化的评价方式。体育教学注重的不仅仅是结果，更重要的是学生锻炼提高的过程：小组成员之间团结协作的情况、积极参与的态度、获得了什么样的体验以及提出问题、解决问题的能力。所以评价要突出层次和过程，要善于研究学生的差异性，挖掘学生的亮点，根据优、中、差不同身体素质的学生适当分组练习，进行多维评价，如，师评、自评、互评等，做到评而有效，评而有为。

4、建立良好氛围，使学生获得满足感。每位学生都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂，兴趣倍增，多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性。因此，设置情境，分层教学，降低难度，给学生创造成功的机会，促使学生萌发出一种好学上进的潜能，让每个学生都有自己的最佳表现，在和谐中发展，在和谐中形成特色。王兴发老师就给我们做出了榜样：“在变向跑比赛中，最后一组到达终点时，这一组的学生情绪低落，此时我并不是指责他们，而是说：‘虽然你们这一组最后到达，你们也是成功者，因为你们已经学会了变向跑的方法，下一次争取好成绩’。这样简短的几句话，使这组的学生很有面子，同时也增加了他们的自信心。”

四、群力群策挖掘特色

体育教学的风格是多样的，对于年轻教师来说，进步与提高最为有效的方法就是模仿，体育教师可以通过吸收别人的成功经验，模仿学习优秀体育教师的教学行为，搬用别人的教学方式和方法试探性地进行教学，在学习与借鉴老教师教学特点、教学方式、教学手段的过程中，及时总结自己的经验，吸取失败的教训，选择适合自己特点的行为方式和方法，挖掘出自己的特色。论坛很多老师认为：“要有拿来主义精神，优点继承、创新，不足改进、克服。”“不盲目对别人的方法照般照学，必须仔细研究是否适合自己，是否为自己教学服务。”只有这样才能博采众长，扬长避短，促进教师相互学习，逐步挖掘出适合自己的教学风格，形成自己的教学特色。

五、形成风格发展特色

特级教师于文忠通过多年教学实践，发现利用“四化”——课堂组织趣味化，教学语言儿童化，展示手段形象化，评价方式人性化，教学效果较好，形成了他自己的教学特色。而吕兵文老师介绍的程智老师利用校园里兴起的“街头篮球”体悟到：“当学生感受并进入了运动文化时，他们对运动技术、技能的追求就会成为自觉、积极的行动。”因此他追求各项运动技术的教学智慧，追求一种层层递进、水到渠成的教学效果，追求一种在“玩”的过程中掌握运动技能的体育教学风格。两位老师在形成自己教学风格的基础上发展了自己的教学特色，尽管两位老师各具特色，风格各异，但只要受学生欢迎，只要能取得好的教学效果，就是值得肯定的，也是值得大家借鉴和思考的。

一份汗水一份收获，教学特色的形成是体育教师基于实践又高于实践，个性特征、综合能力等在体育教学中的具体反映。我们要有敢破敢立的创新意识，对自身形成的体育教学思想不断进行验证、充实和完善，真正达到教无定法，炉火纯青的地步。教出自己的风格，构建有生命力的体育教学特色，是一个体育教师教学的至高境界，需要我们去积累、沉淀、提升„„

（河北省深州市职教中心

刘荣

山东省肥城市仪阳乡一滕小学 王安）

第二篇：汇聚智慧 协作共进

汇聚智慧

协作共进——水落小学未开学先备好课

备课是上好课的前提，是提高教学效率，保证教学质量的基础。为了充分发挥教师的集体智慧，实现资源共享，提高教研和备课效率，促进教育教学质量的全面提高，8月29、30日水落小学语文组、数学组和英语组分别开展集体备课，为开学后的课堂授课做足了充分的准备。

本次活动，学校领导高度重视，黄校长、覃副校长及教导处亲自安排部署，并下发了集体备课的有关文件。集体备课由主备老师定课题，年级组老师根据教学目标及实践纷纷发表自己的见解。老师们交流教学中遇到的问题，针对新课程实施中所面临的问题以及近期教学实践中的疑难问题进行深入的研究讨论，教研氛围十分浓厚。

这次集体备课老师们热情高涨，讨论氛围浓厚，是一次扎实有效的集体研讨活动。集体备课有利于增强教师间的合作意识，凝聚教师的合力，营造良好的教学研究氛围。

五年级语文老师们在进行集体备课。

五年级数学老师们在进行集体备课。

英语组老师们在进行集体备课。

第三篇：大学是汇聚智慧的灯塔

大学是汇聚智慧的灯塔

张清杰

早在2400多年前，古希腊的先哲们就把“爱智慧”视为最为根本的价值和原则，站在了人类探求真理的顶端。著名哲学家和思想家亚里士多德把这个价值和原则归结为“我爱我师，我更爱真理”，从而开启了大学使命和大学追求的先声。人类探求真理的过程，由“知识”而“智慧”，由“智慧”而“创新”，这个由“求知”到“创新”的过程，精确地描述了大学教育和大学追求，其根源和本质则都是由“智慧”而生。“智慧”既是人类道德精神的根基，也是人类追求真理的桥梁。正是在这个意义上，我个人十分赞成以道德和创新来引领大学教育和大学发展，这不但体现了“爱智慧”的原则，也正是我们学校提倡“厚德博学”的根本要义。

我们的办学就是要最好地满足学生对知识和自身发展的渴望，对我们的学生负责，对学生家庭的重托负责，对党的教育事业负责。这是我们办好“让人民满意的教育”的根本体现。为此，我们把“育人为本”贯穿于我们办学的每一个环节，扎根于我们每一个教职工的心中。同时，大力倡导严谨的学术作风，坚守高尚的学术道德，弘扬勇于创新的精神，营造学校“学术至上”的浓厚氛围。当“育人为本、学术至上”的理念深深扎根于我们每一人心中的时候，我们的大学就一定会成为让人民满意、让世人仰慕的优秀大学。

大学的使命和追求使一代代大学教师成为人类精神文明最主要的承载者、传播者和创新者。因此，作为教育者，我们不可以不崇高，不可以不博学，不可以不弘毅。我们要通过自身的努力，传承历史文化，培养卓越人才，推动学术进步，强化社会服务，使我们的办学传统和教育理念发扬光大。从某种意义上讲，大学教育就是我们这些教育者要不断地去走进一颗颗年轻的心，因此我们自身首先要保持一颗年轻的心。正如哈佛大学校长劳伦斯·萨默斯所说：“大学永恒的传统应该是我们要永远年轻，永远要承诺不断更新自我。”我们的言传身教是学生的一面镜子，会让我们的学生懂得以智慧引领自己的人生，有崇尚真理的价值追求，有舍生取义的道德情操，有报效国家的社会责任，有解决问题的实际能力，成为对自己、对他人、对社会具有责任意识和具备责任能力的一代新人。

大学是汇聚智慧的灯塔，灯塔越高，照亮的范围就越宽广。我们所有的工作就是聚全校之力，让这座智慧的灯塔不断攀升，不断照亮人类文明的进程，不断照亮我们前进的道路，朝着我们的目标奋斗。这个过程永不停息，没有止境。这是最高意义上的大学使命，也是我们“追求卓越”的核心要旨。所谓“卓越”不是一个目标，而是一种境界，是一种永不懈怠的追求。这种境界和追求是我们一代代教育者不断献身大学教育和大学发展的内在动力和价值源泉。

第四篇：发挥集体智慧 提高教学实效

吉安市钱山学校

万亚睿

联系电话：*** 邮编：343209 通讯地址：江西省吉安市安福县钱山乡钱山学校

发挥集体智慧 提高教学实效

随着新课程改革的继续深入，一线老师在课程理解、教材解读、教学实践等行为中碰到的疑难、困惑可真多，当个体的学习、研究和探索不能解决问题时，大家很自然地想到了借用集体的智慧，于是各地各校的“集体备课”开展得如火如荼。但是，许多教师对集体备课还缺乏足够的认识和理解，在实施集体备课的过程中容易走进误区、流于形式，在此结合自己对集体备课的认识谈几点浅见：

一、立本——立足文本，吃透教材

吃透教材是教师备课的法宝。现行集体备课中，备课组教师由于依赖主备人，加上教师的“精神惰性”，而忽视或淡化了对教材的深入研究，没有吃透教材，因此常出现主备人在说课，分析教材时，其他人听不出其义的现象，备课过程也就没有了真正意义的争议与交流，集体备课就不可能做到集思广益、凝聚智慧、彰显个性，获得深层的教学设计。

吃透教材是集体备课的一个首要环节，是有效备课的前提。教学中的备课合作，必需是集体备课与个人备课相结合，备课组全体成员都要立足文本，吃透教材。要吃透教材，教师首先要“走进教材，研读教材”，从学生的角度去反复研读课文，直至充分了解，正确把握，并有自己的个性化了解，这是进行教学设计的基础。只有教师对课文的深层了解，个性化解读，教学时，才能带领学生走进文本，通过读书，与课文人物、与文本作者零距离的接触。其次是“走出教材”。就是教师以教材为中心，进行知识的延伸和渗透，主要包括知识点的关联，课内外知识与能力的衔接，思维方法和德育的渗透等。“走进教材”是教师参与集体备课的资格，“走出教材”是在集体备课交流合作中拓宽视野。只有拓宽备课的视野，教师对文本才会有更加全面、深入和个性化的解读。

小学课文看似简单，如果以学生的角度审视，这种简单犹如同浮出海洋的冰山的一部分，课文中瑰丽景致之所在，还需要教师的解读智慧，去发掘，用自己的慧眼，见人之所未见。

案例：

《爱迪生救妈妈》（人教版二年级下册）许多教师早已习惯于类似教学参考的教学设计。在一次集体备课中，就有教师通过自己深层次的解读，独到的发现而提出：在朗读中感悟，用上积累的词句说说爱迪生救妈妈的办法，领会爱迪生的聪明可爱。该师作如下教学设计：

师：大家再静静地认真地读一读课文的第四、五自然段，划出写爱迪生救妈妈的句子。

（学生交流，教师指点，屏幕出示句子）

突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子。

爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。

师：（1）指名读再男生、女生分别朗读句子。

（2）（出示课文插图）看图说话。（指导学生在说话过程中用上学过的词语“一溜烟似的、捧着、明晃晃、亮堂”等词）

师生合作读课文。

师引读：在爱迪生七岁那一年，他的妈妈得了急性阑尾炎，送医院已经来不及了，只能在家里做手术。可是，家里的光线太暗了。正当大家急得团团转时，爱迪生他怎么做——

生读：“突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子。”

师：爸爸见了又急又气，斥责道：——

生：“什么时候了，还胡闹！”

师：爱迪生委屈地说：——

生：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！”

师：爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。——

生：“爸爸恍然大悟，医生也露出了满意的笑容。”

学习爸爸和爱迪生的对话。（屏幕出示句子）

爸爸见了又急又气，斥责道：“什么时候了，还胡闹！”

爱迪生委屈地说：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！”

（1）师引导：谁能抓住“斥责、委屈”这两个词语来当当爸爸和爱迪生读好这个对话呢？

（2）通过说话来理解“恍然大悟”一词。

爸爸恍然大悟，明白了_________________________。

他对爱迪生说：“_________________________。”

(老师要引导学生在说话时用上文本中词语，如“斥责、委屈”等词)师小结：是的，正因为这样做，手术做得很成功，妈妈得救了，所以医生对爱迪生说：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！”（再次出示句子，指导读好这句话。）

6．用“夸奖”一词联系说话。

填空：爸爸夸奖爱迪生，说：“____________________________________。”

小伙伴夸奖爱迪生，说：“__________________________________________。”

这个教学环节的设计，是该师立足课文，对文本进行透彻的钻研，巧妙组合，对教材进行创造性地使用。此环节设计，避免让学生死读、傻读、呆读，而是通过变换角度，改变思路，紧紧结合《课程标准》中“阅读”的阶段目标——结合上下文，在阅读中积累词语、运用词语。每读一句就顺势理解句中的重点字词，并加以板书。这样融读句子、解字义、明句意、梳文路为一体，动静结合，疏密有致，学生就会觉得特别有意思，不知不觉间，兴趣盎然地读了数遍。在反复的朗读中，学生理解了句子的意思，知道了课文的重点，也领会到了爱迪生的聪明。

二、求精——精巧设计

通过意见交流，集思广益，优化教学设计，寻找最佳教学方案，是集体备课的目的之一。集体备课虽然不是确定统一的教案，而提倡教师适度调整，个性加减，但对设定的目标，拟定的教学流程、教学环节应该如何突破，达到拟定目标，实行设计意图，就要作深层备课，优化教学过程，精巧设计。

取其一点，备精备细。一篇课文，我们可以取课文中最突出的特点，抓住学生最难理解的或课文的留白部分进行集体备课，精心设计。

如：《槐乡的孩子》（人教版三年级上册），抓住课文最突出的特点“乐”，围绕拟定的教学目标设计教学流程。激趣导读—谈“乐”（该环节主要是引导学生交流生活中的快乐，然后带领学生到槐乡看看那里的孩子有什么快乐的事情，引发悬念，激发学生学习的兴趣）——大略初读—知“乐”（按“阅读提示”，让学生充分自主地读课文，自读自悟，有目的地搜寻信息点，筛选信息点，然后围绕重点、难点在小组中读读议议，互相交流阅读情况和感受，互相提出问题并解决问题。）——重点赏读----品“乐”。

又如，《记金华两个岩洞》（人教版第八册）第三段有一句话：“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时而变换调子。”这句话具体第描写了溪流的变化，但至于“溪声”是怎样“变换调子”的却没有具体写出来。教学时，教师可以抓住这种言已尽而美未呈的地方，调动学生的生活积累和想象，引导学生拨开文字，走进情境，去研读文字，让蕴含在字里行间的美呈现出来。以下是教学设计：

师：请同学们再读读这句话，仔细想象，它在用词上有什么特别？（设计意图：引导学生通过走进的阅读思考，发现

1、排比句式：“时而„„时而„„时而„„时而„„”

2、描写溪流变化的反义词“宽——窄”和“缓——急”。）

师：谁看过小溪，听过小溪流水的声音？（设计意图：调动学生的生活积累。）

师：金华的小溪和我们家乡的小溪一样，声音非常优美，它随着溪流的变换而“时时变换调子”，同学们能不能也用几个“时而”和几组反义词把你们听到的小溪的声音描述一下。

（“溪声也时而变换调子，它时而大，时而小，时而远，时而近。”“溪声也时而变换调子，它时而重，时而轻，时而快，时而慢。”“溪声也时而变换调子，它时而洪亮，时而清脆，时而单纯，时而杂乱。”）

（设计意图：利用课文资源，设计拓展练习调动学生的想象力，拓宽思路，增强学生琢磨语言文字的兴趣，提高学生遣词达意的能力。）

三、归真——回归“真实、朴实、扎实”的语文课

实践中，课堂预设与实际教学效果往往会出现很大的距离，有一些在集体备课重被确认为时尚、精妙的设计，到了课堂，并不能达到预期的效果，甚至会“事与愿违”。

案例：《恐龙的灭绝》（人教版第三册）教学设计：

（一）、模型激趣，导入课文

1、由恐龙模型引入，教学“恐龙”。

2、恐龙为什么会灭绝？我们一起来学习课文。(二)、分组归类，教学字词

1、“躲避寒冷，耐不住严寒”

2、“尘埃 枯萎 死亡”（同义词构词形式）

3、“哺乳动物 偷吃 孵出”

（三）、合作探究，学文感悟

1、文中哪几小节在描写恐龙灭绝的原因？

2、小组合作讨论，分别用一个词说明恐龙灭绝的原因。实际教学情况：

1、出示恐龙模型，意在激发学生的学习兴趣，却忽视了教学手段的选择必需遵循学生的年龄特征和教学内容的特点，结果学生只盯着新奇的模型，分散了语言学习的注意力。

2、词语教学采用分组归类法进行，但因平均使用力量，没有突出重点，突破难点，结果，从作业反应出学生对字词的音形、义是有所了解，但没有留下深刻的印象。

3、以小组合作的方式，意在让学生探讨恐龙灭绝的原因，体现自主、合作、探究的学习方式，可是，在合作前，学生没有充足的时间熟悉课文；合作时，教师没有及时发现问题并随机点拨引导，无效讨论挤占了读书时间。这种方式看似时尚，但由于教师操作不到位，因此，不能达到预期的效果。

就本课教学而言，本课属低年段教学。我想，第一，低年段语文必须落实字词教学的本位。如“孵”，小恐龙是从“恐龙卵”孵出来的，左边是“卵”。这样，学生不但能清晰地记住“恐龙是卵生动物”，而且记住“孵”的字形，理解词义。第二，突破句子教学的重点。如，“因为没有阳光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。” 低年段学生读不好“长句”，因此，课文中的长句可以采取先分后合的方法，由易到难，使学生不但顺利读好长句，又能理解意思。第三，朗读指导要扎实。教学时，教师可以通过故意漏读或错读引起学生的关注，通过比较会用词的准确性，把朗读指导建立在理解的基础上，确保朗读落实到位。第四，语言训练要务实。语言训练只有在“听”、“读”之后，才能进行“说”、“写”，训练才会扎实有效。

无论采用任何教学手段或方式，最终目的就是提高教学实效，促进学生发展。创设教学情境，是为了激发学生的学习兴趣，在快乐中学习，同时，教师也应该注意考虑到学生的年龄特征，适时、适当，收放恰到好处，而不能矫枉过正。语文课堂教学要回归“真实、朴实、扎实”的课堂教学，让学生真真实实的学到语文知识，提高语文能力，养成学习语文的良好习惯。

总之，开展集体备课有利于发挥集体的智慧，弥补各位教师备课过程的不足，取长补短，提高教学的整体水平；可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，共同提高；有助于教师在整体上把握课标、教材、重难点，设计好教案。

第五篇：科大EMBA汇聚智慧 创新培养-新闻稿

中国科学技术大学EMBA 汇聚智慧 创新培养

为总结EMBA培养经验，中国科学技术大学EMBA在适应新形势培养机制创新需要的同时，4月6日，中国科技技术大学管理学院第六届EMBA教学研讨会在合肥双凤湖畔元一国际高尔夫球会别墅召开，来自管理学院、人文与社会科学学院的10多位教授代表出席会议，会议由管理学院赵定涛副院长主持。在梁樑院长热情洋溢的动员讲话后，各位与会代表紧密围绕EMBA培养工作创新，分别就课程体系、课程内容和教学方法改进等问题展开充分交流。

人文与社会科学学院汤书昆教授对个人EMBA教学经验进行了总结分享，作为EMBA《公司文化》课程主讲老师，他详细介绍了自己如何结合学员反馈，不断调整课程内容、改进教学方法的过程，强调上好EMBA课程，既需要深入展开相关学科研究，也要积极参与企业家群体的交流，在教学内容上，不仅要注重学科完整，更要关注当前管理热点，尤其是在教学案例的采编上要与时俱进、中西结合，同时体现中国科学技术大学EMBA培养特色，突出优势。

EMBA中心副主任罗彪作了《EMBA培养回顾与创新思考》的工作汇报。在回顾上一个EMBA培养周期概况与介绍相关统计数据的基础上，总结了培养过程的进展、成效与不足之处。在指出EMBA培养工作面临“三大压力”来源的同时，对国内主流EMBA项目培养创新的趋势进行了预研，初步阐述了中国科大EMBA培养机制创新的系列思考。新的培养机制创新突出理念先行、系统运作与协调发展。

与会教师在其后的讨论发言中，既肯定了中国科学技术大学EMBA品牌影响力与前期的教育成果，也客观分析了目前EMBA培养工作面临的新形势、新问题，并具体围绕课程内容安排、案例教材选择以及师生互动方式等问题进行了具体而深入的探讨，提出了大量务实建

议。

梁樑院长全程参与了任课教师的讨论，并就各位教师提出的建议一一给予点评和指导。他结合全国EMBA教育发展前景，对中国科学技术大学EMBA的办学定位进行了新的诠释，提出了EMBA项目要积极优化招生结构，强化课程内容创新，要将办学理念真正融入到培养体系的各个环节之中。强调今后EMBA教学内容要紧跟学科前沿、时代热点，既要把最新科研成果纳入教学内容设计之中，又要优化教学方法，加强学员对知识的理解与把握。

在最后的总结发言中，梁樑院长表示，本次研讨会在各位任课教师的积极参与下，从培养、招生到项目整体的运营，都提供了全方位的建设性意见。今后仍要坚持定期回顾总结，持续集思广益，努力打造有中国科学技术大学EMBA培养体系，把EMBA项目推向全国，步入新的发展阶段。其次在这里通告中国科学技术大学EMBA北京班2012年7月考试，希望更多企业家和政商界精英莫失良机，抓紧时间报名。

北京教学中心咨询电话：010-62117630