小班优势

第一篇：小班优势

什么是小班化教学

关于小班化，教育界现在为止也还没有一个确切的概念。从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量的较少。在教育实践中，有人提出这么一个问题：教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般有多大？国内外一项“视野与文化”的研究表明：一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也越多。查阅国内外资料，小班化教学是欧美发达国家

普遍推行的一种教学组织形式。80年代，美国的部

分州开展了缩小班级规模的实验。目前美国中学的平均班级规模是25个学生。在上个世纪九十年代后期，美国又提出美国中小学班级规模应缩小到18人。目前德国班级规模与美国相似，全国平均为25个学生。英国20到25人，加拿大25到30人。

从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向学生个体，而不是面向全班；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。

综上所述，可以认为，小班化教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。小班化教学活动会发生如下变化：

1、教学活动在时间、空间上会得到重组

2、教学活动的参与者（主要是教师与学生）的活动密度、强度、效度等以及师生间互动关系会得到增强和增加。

3、教学的内容、方式、技术、评价会发生全新变化，并促进或推动教育理念的进步。小班化教学：应该建立在素质教育高标准、高要求的教育质量观和现代办学效益观基础上，并在这样理念和思想指导下进行的，运用了充分发挥“小班”本质特征的教学模式、策略、方法、技术、手段和评价的一种教学形态。

二、小班化教学提出的背景

信息化时代对现代人才的需求。班级授课制是十七世纪工业革命的产物，夸美纽斯的《大教学论》、赫尔巴特的《教育学》和凯若夫的《教育学》都是在这种教育组织形式下研究其规律而产生的，批量式的培养人才满足了当时社会的要求。21世纪不是工业化大生产时代，流水线作业生产同一产品的时代，而是知识经济时代，它需要的是富有个性的创新型人才。因此，21世纪的教育也要因此而适应，更加以人为本，更加照顾学生个别差异、进行因材施教，因人设材。目前教育改革出现两大趋势：一是教育

九月开学季，老师你们准备好了吗？幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...的价值取向从单纯的传递教科书上所呈现的现有知识向促进人的主动健康发展转变；二是教学的组织形式从批量生产式的大班教学向适应个性充分发展的小班化或个别化教学转化。小班化教学因此背景而产生。21世纪的教育必须以培养现代人，即具有独立个性和人格，适应现代社会并促进现代社会发展的创新人才为目标。小班化教学是适应了时代的发展，尤其是知识经济发展的要求，适应了人们对高质量教育的需求，它必将在我国得到发展。

是当代中国社会发展的趋势之一。随着计划生育政策深入人心，独生子女逐渐增多，家长越来越重视对子女的教育，人们对接受良好教育的需求越来越迫切。教育的变化总是和经济社会的变化有着最直接的关联，小班化的出现就是如此。随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，被称为“精品教育”的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采，成为教育改革新的探索热点。

是国内外教学改革发展之趋势：世界课程改革的趋势是倡导学生自主学习、合作学习、探索学习，这就使得大班化教学面临诸多问题，比如如何面向全体、如何因材施教等，小班化教学就应运而生。近几年来，由于城市人口增长率逐渐下降，一些大中城市小学班级人数开始逐渐减少，他们实施了小班化教学改革实验，也取得了许多宝贵的经验，并在全国推广80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。93年克林顿总统创导全国性提高学生学习成绩运动后，教育部不遗余力地推动缩小班级规模，并制定了相关的法规。在此基础上，从99学年开始，联邦政府正式启动庞大的“缩小班级规模计划”。在我国，96年，上海率先进行小班化教育实验研究。97年，北京等学校相继开展此项研究工作。1996 年，上海市 率先开展小班化教育实验研究，10所小学在起始年级中进行首轮小班化教学试点，此举被称为“教学领域的一场革命” 杭州市从1998年开始实施小班化教学。南京2001年秋季正式开始进行小班化教学实验。大量的研究表明；小班化教育对提高学生的学业成绩、个性发展等起到明显的效果。对改变

教育观念，改进教学方法、优化教育资源等有革命性的突破。小班化教育成为了教育的一场新革命。

三、小班化教学的理论基础

1、心理学理论基础。心理学研究表明：学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功（皮格马利翁效应）。小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。什么是小班化教学

关于小班化，教育界现在为止也还没有一个确切的概念。从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量的较少。在教育实践中，有人提出这么一个问题：教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般有多大？国内外一项“视野与文化”的研究表明：一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也越多。查阅国内外资料，小班化教学是欧美发达国家

普遍推行的一种教学组织形式。80年代，美国的部

分州开展了缩小班级规模的实验。目前美国中学的平均班级规模是25个学生。在上个世纪九十年代后期，美国又提出美国中小学班级规模应缩小到18人。目前德国班级规模与美国相似，全国平均为25个学生。英国20到25人，加拿大25到30人。

从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向学生个体，而不是面向全班；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。

综上所述，可以认为，小班化教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。小班化教学活动会发生如下变化：

1、教学活动在时间、空间上会得到重组

2、教学活动的参与者（主要是教师与学生）的活动密度、强度、效度等以及师生间互动关系会得到增强和增加。

3、教学的内容、方式、技术、评价会发生全新变化，并促进或推动教育理念的进步。小班化教学：应该建立在素质教育高标准、高要求的教育质量观和现代办学效益观基础上，并在这样理念和思想指导下进行的，运用了充分发挥“小班”本质特征的教学模式、策略、方法、技术、手段和评价的一种教学形态。

二、小班化教学提出的背景

信息化时代对现代人才的需求。班级授课制是十七世纪工业革命的产物，夸美纽斯的《大教学论》、赫尔巴特的《教育学》和凯若夫的《教育学》都是在这种教育组织形式下研究其规律而产生的，批量式的培养人才满足了当时社会的要求。21世纪不是工业化大生产时代，流水线作业生产同一产品的时代，而是知识经济时代，它需要的是富有个性的创新型人才。因此，21世纪的教育也要因此而适应，更加以人为本，更加照顾学生个别差异、进行因材施教，因人设材。目前教育改革出现两大趋势：一是教育

九月开学季，老师你们准备好了吗？幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...的价值取向从单纯的传递教科书上所呈现的现有知识向促进人的主动健康发展转变；二是教学的组织形式从批量生产式的大班教学向适应个性充分发展的小班化或个别化教学转化。小班化教学因此背景而产生。21世纪的教育必须以培养现代人，即具有独立个性和人格，适应现代社会并促进现代社会发展的创新人才为目标。小班化教学是适应了时代的发展，尤其是知识经济发展的要求，适应了人们对高质量教育的需求，它必将在我国得到发展。

是当代中国社会发展的趋势之一。随着计划生育政策深入人心，独生子女逐渐增多，家长越来越重视对子女的教育，人们对接受良好教育的需求越来越迫切。教育的变化总是和经济社会的变化有着最直接的关联，小班化的出现就是如此。随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，被称为“精品教育”的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采，成为教育改革新的探索热点。

是国内外教学改革发展之趋势：世界课程改革的趋势是倡导学生自主学习、合作学习、探索学习，这就使得大班化教学面临诸多问题，比如如何面向全体、如何因材施教等，小班化教学就应运而生。近几年来，由于城市人口增长率逐渐下降，一些大中城市小学班级人数开始逐渐减少，他们实施了小班化教学改革实验，也取得了许多宝贵的经验，并在全国推广80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。93年克林顿总统创导全国性提高学生学习成绩运动后，教育部不遗余力地推动缩小班级规模，并制定了相关的法规。在此基础上，从99学年开始，联邦政府正式启动庞大的“缩小班级规模计划”。在我国，96年，上海率先进行小班化教育实验研究。97年，北京等学校相继开展此项研究工作。1996 年，上海市

率先开展小班化教育实验研究，10所小学在起始年级中进行首轮小班化教学试点，此举被称为“教学领域的一场革命” 杭州市从1998年开始实施小班化教学。南京2001年秋季正式开始进行小班化教学实验。大量的研究表明；小班化教育对提高学生的学业成绩、个性发展等起到明显的效果。对改变

教育观念，改进教学方法、优化教育资源等有革命性的突破。小班化教育成为了教育的一场新革命。

三、小班化教学的理论基础

1、心理学理论基础。心理学研究表明：学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功（皮格马利翁效应）。小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。

第二篇：小班教学,优势无限

小班教学，优势无限

大丰市小海镇第二中心小学唐俊杰单亚兵

小班化教育是班级教育资源配置标准较高而班级学生数较少的一种先进的教育教学组织形式，是世界发达国家普遍采用的基础教育发展模式，更是他们提高教育质量、适应时代发展的一项重要对策。我国由于人口众多，基础教育规模庞大，往往采用大班教学，小班化教学只是在部分条件较好的学校试点开展。从2006年秋学期开始，我市举全市之力率先在农村中小学全面推行小班化教育，全国瞩目。通过两年多时间的实践，我们认为小班化教学作为今后教育发展的方向，它有如下优势：

一、师生交往的频率大幅提高，增加了老师对学生的关照度。

小班由于班级学生数较少（我校1—3年级每班学生数不足30人），因而教学及教育活动中师生接触的几率增加了，教师对学生的情况掌握得更准确了，对学生的关怀更细致了。据权威机构调查研究表明：小班化教学较普通大班教学，平均每节课提问学生的比例提高了 28% ；每周平均每生被提问的次数要高 2.1 次；平均成绩要高 8 分；与学生平均谈话次数高 5 次。小班化的高关照度，也正是吸引许多家长把孩子留在农村中小学就读，而不到城市学校借读的主要原因之一。

二、小班化突破了师生交流的单向性，增强了师生的亲和力。

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“教育是人和人心灵上最微妙的接触，学校是人们的心灵互相接触的世界。”小班由于教育对象数量的减少，使得教师在作业批改量以及研究学生数量上有所减少，因而有更多的时间，有针对性地与学生交流、接触。接触的次数增多，能拉近师生的距离，能使单一的教师找学生，变为学生与教师相互交往的双向交流，能极大地增强教育效果。

三、增强了教学反馈的效度和强度，有利于教学过程的优化。

小班化教学，使得学生参与教学活动的机会增多，而学生参与的机会越多，暴露的问题和错误也越多。教师对教学过程中存在的问题把握越准，为教师进一步调控和改进教学提供了更详尽的依据，从而使教学过程的优化成为可能。

四、小班化有利于培优补差，促进学生个性的发展。

统计原理告诉我们：研究对象的个体越少，个体之间的差异越明显。小班化因班级人数少，所以优生和差生就特别明显，而很多差生并不是智力上的迟钝，仅仅是学习方法上的不足而致。因此，培优补差对象的确定较容易，补差的内容也确定得更准确，对差生学法的指导更切合实际，培优补差的效果也应该更好。

五、小班化便于组织各种类型的班级活动，促进班集体的建设。

小班化教育是指每班班额为 20-30 人的教学组织形式。不管是

组织班内的体育活动、文艺活动，还是班与班之间的竞赛活动，人数上有保证，且绝大多数同学都有参与的机会。即使是参加组织校内选拔竞赛或走出校门的社会实践活动，教师在组织时也能迅速确定人选或统一意见，并在安全防范上更周到，出现安全事故的可能性更少。

六、小班化有利于现代化教学手段的应用。

现代化教学手段具有形象、逼真、视觉及听觉刺激效果好的优势，对增加学生的表象感觉有很大的帮助。由于大班人多，坐在教室后排的同学经常听不清或看不见，使得现代教学手段不能很好地面向全体发挥作用，更不要说人机互动了。而小班则很好地解决了这个问题，使得现代教学手段的价值得以完善地体现。同时，对增加课堂容量，提高教学效率也有极大的帮助作用。

七、小班化有利于分层教学、推进素质教育和创新教育的落实。

不管是大班还是小班，学生在智力和非智力因素上总存在一定的差距。而正视差距，促进不同层次学生的发展，正是素质教育的核心。小班人少，便于分层施教和分层考查评估，小班还对组织学生进行问题讨论更方便，在人少的情况下，学生提出问题和回答问题会更大胆，从而有利于创新精神的培养。

小班化教育有众多的体制和管理等方面的优势，如何将这种体制优势转化为教学质量的优势，这是小班化教育研究中最核心的问题，也是我们今后努力探索的方向。

当然，在推进小班化教育的过程中，我们也遇到一些困难，其中

最突出的困难就是教师的编制问题。原先的编制是按师生比确定的，现在，由于推进小班，班额减少，班级增多，造成农村中小学教师课务普遍较重。

第三篇：小班额教学的优势

小班额教学的优势

薛增彩

目前我校正在进行小班额有效教学的课题研究，不过仍有不少老师对小班额的教学优势认识不到位，以至于在教学实践中还不能够把小班额的优势发挥到极致。下面就我在实验中的一些尝试和体会，谈谈小班额教学的一些优势：

一、小班化教学有利于学生的身心健康。目前，国内学校绝大多数是传统大班额编制，一个班五六十人，部分农村学校六七十人也是常见的现象。一进教室立刻给人一种无立锥之地的感觉，前排学生在老师鼻子下面吸粉笔灰，后排学生时常在教室后墙上留下自己的背印，左右两边没有一丝空间。夏天教室里像个大蒸笼，冬天则满地污秽，经常出现“一人生病，趴下一片”的情况。如果将班级人数控制在20人左右，教室相对宽敞了、清洁了，压抑感和各种不良因素自然就会消失。此外，学生还可以精心布置教室，在墙上张贴自己的书法作品、美术作品，在空地上养一些时令花草。这样，进入教室就会使人心旷神怡，自然有助于学生学习。

二、小班化教学有利于培养学生的集体荣誉感。当班级人数过多时，学生之间的相互交流也会相对减少。很多学生在一个班级里几个月、一年甚至几年相互之间都不了解，不会写同学的名字甚至彼此没有说过话。学生之间各自为战，相互之间没有默契，这样的班集体自然就缺乏凝聚力，集体荣誉感也会相对缺失。“小班化”则会使此类问题迎刃而解。由于班级人数少，学生相互交流的次数很多，彼此很容易熟悉，大家学习、生活容易形成合力，有共同的奋斗目标，自然就

会产生集体荣誉感和凝聚力。

三、小班化教学有利于学生融入课堂，培养学生的创新精神。雷纳德·S·凯恩的一项研究表明，传统班级由于人数众多、座位拥挤等客观因素，势必会阻碍学生参与课堂发言与讨论的机会。那些能力较差或性格内向、不善言谈的学生自然会产生失落感，失去主动参与课堂活动的信心，甚至与老师产生隔阂，长期下来一定会抑制学生的好奇心与主动学习的积极性。“小班化”后竞争压力减轻，和谐、宽松的气氛让每个学生都有机会发言、探索、实践，真正把课堂还给学生，使学生在不知不觉中得到了最大程度的训练。只有这样，学生才能在教师的引导下，逐步形成“不唯师”，“不唯书”，善于思考，敢于质疑，勇于争论，主动表达自己见解的学习习惯。一个学期笔者所带小班与传统班级相比，人均发言率和成绩都有很大的改进。

四、小班化教学有利于教师全面关注学生、增进师生情感。由于传统班级人数众多，教师为了完成既定的教学任务，为了提高优生率、及格率，在课堂上往往只能关注少数优等生和个别后进生，与他们交流较多，更多地解决他们在学习生活中的问题；而大多数中等生和边缘生则被教师所忽视，成为了听众，这就导致大多数学生的思维都处于消极被动状态，他们的发展则被忽略了。但如果是小班，这种情况就会改善很多：每节课教师都可以与绝大多数乃至全部学生交流，帮助他们解决各类问题。课后批改作业时，由于传统班级人数太多，很多教师虽然不想但也只能简单看看，没有足够的精力与时间详批细改。“小班化”教学后，学生的作业本数量会少很多，教师也有充足的

时间与精力精批细阅了。这样，学生就能感受到教师对自己的重视，也会认定自己在教师心目中是有地位的，从而消除了自卑感，增强了自信心，自然而然地提高了学习积极性。

五、小班化教学有利于教师多接触学生家长。传统班级学生人数众多，教师很难与学生家长全面接触。家长是孩子的启蒙老师，孩子的健康成长需要家长与学校、老师通力合作，若家长与老师之间彼此不熟悉，就很难形成默契配合，这样对孩子的全面发展是不利的。“小班化”则使此问题迎刃而解。

六、小班化教学有利于教师灵活安排座位形式。传统班级课桌的摆放几十年如一日，早已不能适应现在多元化地教学。而小班教学，教师可根据不同的教学内容，相应改变座位的排列方式，使课桌摆放与教学高效地结合起来，如各小组围坐式：既可以增加生生交流密度，又培养学生间合作意识；井田式：培养学生独立创新能力；圆桌式：既有利于集体讨论，又能培养学生阐述个人观点的能力和合作创新的精神；“U”字形式：适合师生交流合作。实践表明，灵活的座位编排有利于学生主动学习、融入课堂，提高成绩。

七、小班化教学有利于教师组织多种教学形式。传统班级由于客观原因，教学形式单一，内容枯燥，教师大多“满堂灌”。而小班化教学教师则可以采取互动教学、合作教学、分层教学，角色教学等多种形式，丰富课堂内容，提高学生的学习兴趣。

第四篇：小班额教学的优势

小班额教学的优势

西滩小学

宋占宏

小班化教育是保证素质教育顺利而有效实施的一个重要的外部条件，而实行小班化的真正目的让每个学生都能得到老师的关爱，让每位学生在课堂上都有时间和空间参与，这样增强师生互动和学生互动，从而达到教学的最佳效果。我校自2013年开始在小班额教学方面进行探索，在参与的过程中我发现小班额教学使学生受益匪浅。我认为小班额教学存在以下几点优势： 一.开放的教学空间 营造参与的氛围 作为教师，首先要了解学生的心理需求。如今的学生喜欢追求自由、活跃，因此我们要顺着这种趋势，创造自由的“课堂氛围”。小班化的班级学生减少，意味着每个学生空间有所扩大，不但能够营造良好的学习氛围，增进学习效果，还能陶冶学生人格，发展学生个性。同样的教室，少放了10张桌椅和20多个学生，学生从拥挤的桌椅中解放出来，空间的充足，可以使学生自主参与到学习活动中来。我们在教室后面设置了比比看栏目，教师可以利用这个栏目激发学生的积极性。教学时教师走到学生中间，观察他们的操作，倾听他们的声音，与学生一同讨论、交流、合作，每位学生都能体会到教师对自己的关心与鼓励，激发了学生参与的兴趣和热情，实现了真正意义上的师生平等。

二、开放的教学模式 彰显学生的个性

大班教学体现在课堂上整体划一，缺乏互动，课堂教学是塔式发射的，这种教学方法覆盖面广，回应面窄，所以大班教学中只有灵敏度高的学生在表演，在使用这种信号，而大多数人却在陪坐。教师就是这塔尖，所有信号的联结点都在这一点上，忙得很，效益却很低。而小班额教学这种新颖的组织形式，激发了学生参与的兴趣，我们改变了多年的教室排座方式，学生面对教师依次而坐，教师站在讲台上，显然是一种训导的姿式，不利于师生之间的交流。小班教学由于学生人数的减少，学生的座位方式变为小组围坐等多种方式，这样学生讨论的时间多了，小组的交流、合作的机会也多了，学习效果自然好了。形式是为目的服务的，我班座位的排列方式以教学内容为基础，根据教学内容的不同加以变换，做好组织和引导工作，落实合作和网状学习。要保证学习活动不流于形式，保证课堂学习交流的效率，教师的组织和引导工作非常重要。一要合理分工，以实现合作，尤其是学习内容较丰富的学习活动。二是活动安排要有层次，因此小班化教育中，小组学习的学习形式应运而生。从小组学习的层次看，第一层次为若干人（四人组可能最为实用），保证每一个学生的交流；第二层次为小组推出的代表向全班交流，目的是纠正交流中的偏颇，强化正确的信息，及激励学生成长；第三层次视情况需要与否安排教师的讲评，进一步强化正确的信息。有这三个梯度，交流基本实现了“网状”式的覆盖，既保证了每一个学生的交流学习，又保证了这种交流学习的效果。因而在教学设计中，教师一要在分工学习和分组合作学习的组织上精心安排，还要在激励每一个学生完成分工的任务、在倾听和选拔优秀学生参与第二层次的交流上下功夫。

如教应用题时，我让四五个学生坐成一组，互相帮助、启发、共同学习；学生可以面对面进行交流，便于学生之间的讨论，也便于教师了解学生的学习情况，使教师主导作用得到充分发挥，使分组教学这一小班化教学的主要形式获得最佳的效果。我在课堂教学中注意启发学生小至读题，大到联系文字语言与图形语言分析研究问题，培养他们发现问题解决问题的能力，激发他们的求知欲。

思想交换之后就能产生多种思想，在小班教学中，我们尽可能让每个学生都有机会说明自己的观点，鼓励学生对同伴和教师大胆提出不同见解，实现师生互动。师生互动，是在课堂上交流思想的过程。陶行知提倡“小先生制”，也就是让学生教学生，“他一面做，一面学、一面教，他的教育力量有时比教师大得多”。自己当小老师，同组同学相互指导，既照顾了全体又顾及了个别，同时提高了课堂教学效率。

三、多元的评价方式 发展自身的潜能

小班化教学是以学生为本的教育模式，每个学生都应得到应有的发展。只评价学习成绩是远远不够的，因为智慧是多元的，学生的发展也不仅仅体现在学习成绩的提高，教师应随时肯定学生的点滴进步。我在班中为学生建立了记录卡，卡由教师指定规格，学生自行设计，老师、家长、学生本人发现优点后可随时填写，班内每周召开一次表扬会，记录卡定期与家长见面，起到了学校和家庭的沟通作用。此卡的建立帮助学生增强了自信心，使学生学会了自我欣赏；此卡点燃了教师、家长的希望，给孩子们带来了干劲，带来了成就感。

小班化教学更重视教学的个性化，使每一个学生获得充分的教育关注。在摸索中，我认为“记录卡”评价方法，从横向上比，学生们通过某一方面的评价能找出自己的优势，从纵向上比，可以从评价活动中看到自己的进步。通过“记录卡”，学生们既可充分展示自己的进步、成果，也可以在比较中找到自己的不足，制订新的努力目标。“记录卡”的评价功能是属常态的、发展性的评价。

四.面批作业好处多多

小班额教学，班级人数少了，为我们面批作业提供了有力条件，每次上完数学课，我马上布置当天的回家作业，我告诉学生，谁能在学校里完成数学作业，就可以拿着作业本到办公室进行当面批改。在与学生进行课后面批的过程中，我尽量注意与学生进行各方面交流，做错的地方进行耐心指导，必要时再相应练一题，了解其掌握程度。做对了，要毫不吝啬地进行表扬；做错了，更要耐心指导，帮助他一起分析错误的原因，让学生体会老师对他的重视和关爱，提高学习数学的兴趣。作业中出现的优点要及时加以肯定和表扬，有时一句小小的鼓励，一个微不足道的手势，都可以影响一个学生学习数学的情绪与积极性。通过课后面批，让学生明白在他的作业中，哪些是成功的，需要提倡的；哪些是容易出现错误的，需要改进的。我还注意对学生作业中的不良习惯进行纠正，如作业中的粗心大意、字迹潦草、答题不规范等等，培养学生学习数学的良好习惯。课后面批最大的优点就是时间更充足，接触更深入。

例如我班的王刚同学，刚入学时，数学成绩比较差，在一段时期的课后面批中，我加强了与他的交流，充分调动了他学习数学的兴趣，现在他特别喜欢数学，每次都能在学校里完成数学作业，然后一脸兴奋地来办公室找我批改。我细致而耐心地指出他作业中存在的每一个问题，高度表扬了在他作业中挖掘到的闪光点，那一双探求数学知识的双眼瞬时熠熠生辉，这个数学基础原本比较差的学生，现在他的数学成绩是五门主课中最棒的，在班里处于中等水平，他还能在课堂上大胆地向老师说出自己独到的见解，这是一件多么不容易的事。我在课后面批的过程中，与学生的关系更亲近了，有时他们愿意把学习中遇到的困难与我一起商量，愿意把学习获得的成功与我一起分享，我深切体会到在他们心目中的重要地位，感到作为一名教师的真正价值。面批一个阶段之后，我发现大部分学生学习数学的兴趣明显提高了，也喜欢与我进行学习上的各种交流，师生间的默契在潜移默化中形成，对今后的数学教学工作的顺利开展打下扎实基础。通过面批使我与学生之间的情感交流更加深入，现代心理学研究表明，情感因素是人们接受信息渠道的“阀门”，在缺乏必需的丰富激情的情况下，理智处于一个昏睡状态，不可能进行正常的工作，甚至产生严重的心理障碍。因此在数学教学过程中，我采用作业面批的形式，激励学生丰富而热烈的情感，使老师与学生之间的关系变得亲密无间，在良好师生关系奠定的基础上，挖掘每一个学生的潜能。可见数学作业面批，能使教师和学生之间迅速有效地建立起一种互相信任与融洽的师生关系，培养学生学习数学的兴趣，有利于数学教学工作的开展，提高数学教学质量。

为了使今后的面批工作更加有的放矢，我要求班内的学生就面批这种做法谈谈看法并指出存在的不足。

学生畅所欲言，使我感受到他们的信任。余晓波同学说“我觉得面批可以让我知道自己一些粗心的地方，并且及时加以改正，更可以让我增强一种坚定的信念：只有多做练习，才可以争取少犯错误，在老师面批的过程中，使我对练习中的错误耿耿于怀，只有正视了错误，才能提高做题的正确率，有效提高解题速度，所以我觉得这种方式很棒。”封家叶同学说：“我觉得在面批时，能够感受到老师的亲切感，提高学习数学的兴趣，而且面批也能真实地反应我们的答题情况，使我们认真对待数学作业，对作业中的不足加深印象，培养我们独立思考问题的能力，提高学习数学的自觉性。”大部分学生对数学作业面批表示了肯定，当然也有学生向我提出了一些中肯的建议。徐枫同学说：“老师在课堂批改时，经常注重对错，也需要注重订正工作。”丁金同学说“老师在课堂面批时的速度比较快，有些题目我还没来得及检查，所以导致了错误。”通过实际调查，使我对数学作业面批有了进一步认识，看来学生对课后面批表示了完全赞同，对课堂面批还不能很好适应，需要在今后的教学工作中进一步改善，做到真正有效地适应每一个学生的发展。在数学教学工作中，数学作业批改是一个重要的过程，数学作业面批为教师和学生之间进行交流构建了一个平台，如果我们教师充分利用这个平台，用心去接触我们的学生，必然会有意想不到的收获。

总之小班化教学的优势，为学生的成长提供了更加优越的条件。

第五篇：小班额教学的优势王文娟

小班额教学的优势

王文娟

目前我校正在召开小班额教学的研讨会，不过仍有不少老师对小班额的教学优势认识不到位，以至于在教学实践中还不能够把小班额的优势发挥到极致。下面就我在实验中的一些尝试和体会，谈谈小班额教学的一些优势：

一、小班化教学有利于学生的身心健康。班级人数控制在20人左右，教室相对宽敞了、清洁了，压抑感和各种不良因素自然就会消失。此外，学生还可以精心布置教室，在墙上张贴自己的书法作品、美术作品，在空地上养一些时令花草。这样，进入教室就会使人心旷神怡，自然有助于学生学习。

二、小班化教学有利于培养学生的集体荣誉感。当班级人数过多时，学生之间的相互交流也会相对减少。学生之间各自为战，相互之间没有默契，这样的班集体自然就缺乏凝聚力，集体荣誉感也会相对缺失。“小班化”则会使此类问题迎刃而解。由于班级人数少，学生相互交流的次数很多，彼此很容易熟悉，大家学习、生活容易形成合力，有共同的奋斗目标，自然就会产生集体荣誉感和凝聚力。

三、小班化教学有利于学生融入课堂，培养学生的创新精神。在大班额中，那些能力较差或性格内向、不善言谈的学生自然会产生失落感，失去主动参与课堂活动的信心，甚至与老师产生隔阂，长期下来一定会抑制学生的好奇心与主动学习的积极性。“小班化”后竞争压力减轻，和谐、宽松的气氛让每个学生都有机会发言、探索、实践，真正把课堂还给学生，使学生在不知不觉中得到了最大程度的训练。

四、小班化教学有利于教师全面关注学生、增进师生情感。由于传统班级人数众多，教师为了完成既定的教学任务，为了提高优生率、及格率，在课堂上往往只能关注少数优等生和个别后进生，与他们交流较多，更多地解决他们在学习生活中的问题；而大多数中等生和边缘生则被教师所忽视，成为了听众，这就导致大多数学生的思维都处于消极被动状态，他们的发展则被忽略了。但如果是小班，这种情况就会改善很多：每节课教师都可以与绝大多数乃至全部学生交流，帮助他们解决各类问题。课后批改作业时，由于传统班级人数太多，很多教师虽然不想但也只能简单看看，没有足够的精力与时间详批细改。“小班化”教学后，学生的作业本数量会少很多，教师也有充足的时间与精力精批细阅了。这样，学生就能感受到教师对自己的重视，也会认定自己在教师心目中是有地位的，从而消除了自卑感，增强了自信心，自然而然地提高了学习积极性。

五、小班化教学有利于教师多接触学生家长。传统班级学生人数众多，教师很难与学生家长全面接触。家长是孩子的启蒙老师，孩子的健康成长需要家长与学校、老师通力合作，若家长与老师之间彼此不熟悉，就很难形成默契配合，这样对孩子的全面发展是不利的。“小班化”则使此问题迎刃而解。

六、小班化教学有利于教师组织多种教学形式。传统班级由于客观原因，教学形式单一，内容枯燥，教师大多“满堂灌”。而小班化教学教师则可以采取互动教学、合作教学、分层教学，角色教学等多种形式，丰富课堂内容，提高学生的学习兴趣。