小班乡土资源特色在区域活动中的运用

第一篇：小班乡土资源特色在区域活动中的运用

一.问题的提出 新《纲要》中指出：“幼儿的创造性思维能力可以通过培养得以提高，教师应当在幼儿自身的基础上，充分运用环境的影响，着力培养和加强幼儿的创造力思维。而展开丰富多彩的区域创设教学，是实现这一目标的有效途径。”可见区域活动的重要性。区域活动是新课程的一个重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径。而丰富的活动材料是保证幼儿区域活动顺利开展的物质保证。

在我们的区域操作活动中是不是说有价值的材料中越美越好，越高档的越好吗？这些琳琅满目的高档玩具真是儿童发展的需要吗？是中国的特点吗？我们经常说要把最好的东西给儿童。那么，什么是最好的，仅仅是物质上的高档吗？现在的教育向我们提出了“高质量.低成本”教育方针，合理利用各种资源，提高资源利用效率。《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园应与家庭.社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展造良好的条件。根据《纲要》精神，我们就应寻找利用本地区丰富的人文.自然资源，把本地的乡土材料请进我们的区角，丰富我们的区域材料，比如：可以用麦杆来比较长短，按长短排序，拼搭图形等，变废为宝，一物多用。那么，乡土材料该如何运用到小班的区域活动中去呢？用什么？该怎么用？如何显现材料的参次性？由此可见，要充发挥乡土材料在小班区域活动中的运用，就必须对存在的问题深入分析和研究。

当前，我园正在实施幼儿园乡土教育课程，结合本园课程，小班段将乡土材料合理的运用到区域活动中去，并且，改变了以往盲目的投放，而是，有计划.分步骤的进行投放。在此基础上对投放的材料进行系统的观察，了解幼儿对材料是否感兴趣，作好观察记录表，以便教师能了解情况，及时的更换材料。通过观察记录.课后分析总结.图片展示等形式对乡土材料的运用情况认真作好资料的积累。使在以后的教育活动中有椐可查，有椐可依。

二、研究的目标：

1、通过乡土材料的投放，激发幼儿游戏兴趣，培养幼儿热爱家乡的情感。

2、通过研究，提高教师挖掘游戏素材的能力，形成具有鲜明地方特色，反映地方文化，同时也满足了幼儿的发展。

3、通过研究，建构一套适合小班实际，具有本土文化特色的园本课程。

三、研究内容：

1、挖掘适合小班区域游戏的乡土材料，使其成为可开发利用的教育资源，充到我们的游戏中。

2、探索乡土材料转变为操作材料的制作方法。

四、课题的界定：

乡土材料：所谓“乡土材料”就是当地普遍存在的、具有当地特色的、和幼儿生活密切相关并可以进行直接或间接利用的材料。

区域活动：所谓区域活动是指教师从幼儿的兴趣出发，精心设计环境，提供操作材料，让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动。它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。

五、课题研究步骤

（一）准备阶段（2006.8）

拟定课题方案，学习有关理论，讨论课题开展的一些具体工作；

（二）研究实施阶段（2006.9——2006.12）

9月： 生活区：

1、投放毛豆夹供幼儿进行剥豆活动，培养幼儿的动手能力。

2、投放各种种子及大小不一的调羹，自制的可乐瓶娃娃，让幼儿给娃娃喂食物。

美工区：

1、染色活动，对狗尾巴草进行染色，晒干可作为装饰品。

2、各种果实蒂可进行印章画活动。

3、提供番薯藤制作项链。音乐区：

1、制作响罐，牛奶罐子、各种豆子若干。

2、用竹片制作乐器，活动用作打节奏。

10月：生活区： 利用季节，收集秋天的水果，制作水果色拉。

美工区：

1、投放橘子皮、筷子，制作菊花。

2、对麦杆进行染色，可进行拼图活动。

3、用树叶粘贴各种图形。

益智区：

1、用麦杆比较长短，按长短排序。

2、提供米、红豆，进行米豆分离活动。

3、种子若干，根据点数，制作种子项链。

11月：语言区：

1、三毛的图书、漫画，让幼儿了解家乡的名人——三毛之父张乐平。

2、南北湖、海滨公园、三毛乐园的图片，让幼儿了解 我们海盐有名的地方。

运动区：

1、利用竹筒制作小推车。

2、利用布制作飞镖。

12月：美工区：

1、提供各种果实，制作小动物形象（土豆刺猬、芋艿老鼠等）。

2、树叶拓印。

生活区：投放一些稻草、绳子，给幼儿园的大树宝宝穿衣服。

每月重点作好以下工作：

1、选择材料，研究制作方法。

2、观察记录乡土材料投放后幼儿的游戏情况以及教师的组织情况。

3、每月作好小结工作。

第二篇：浅谈乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用

浅谈乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用

摘 要：历史学科具有很强的综合性，如果学生和教师的学习或教学只围绕课堂和课本进行，那么新课程的要求将无法达成。因此要求学生和教师需要对乡土资源、校本资源、图书馆及网络等课外资料充分运用。在初中历史教学中，乡土资源作为一种补充教材发挥着十分重要的作用。对此，广大教师应积极探究其的运用方法，以使其真正发挥作用。

关键词：乡土历史资源；初中历史；教学应用

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.064

历史教学和乡土文化之间具有十分密切的联系。它对丰富民族情感、民族智慧、人文典故及历史知识充分包含的同时，又存在一定的伦理性、知识性、社会性及人文性。对乡土历史文化资源充分利用，能够促进学生显著提高自身的历史思维能力，促进其文史素养得到有效培养，同时能够对民族优秀文化充分弘扬，使国民素质显著提高[1]。

一、在历史课堂中对乡土历史资源有效运用的必要作用

历史学科存在一定的独特性质，导致它拥有的课程资源十分丰富，例如历史遗址遗迹、历史文物、影视资料及文字资料等，其获得的渠道也多种多样，包括网络、参观访问、社区、学校、传播媒体及文化机构等。因此，乡土教材的人文魅力能够显著激发学生的学习兴趣。受乡土人文的影响作用，使学生更加热爱家乡人文，对社会科学魅力充分领悟，促进学生对历史学科的学习积极性不断提高[2]。

二、在初中历史教学中对乡土文化历史资源有效运用的相关途径

1.在初中历史课堂教学中积极引入新课程的教学理念和教学方式。新课程将“转变学习方式，使学生实现全面发展”的目标明确提出，因此在课堂教学中需要对学生主体地位充分体现，使学生实践能力和自主创新精神不断提高，促进学生在教师的积极引导下发展个性、学会协作、学会学习、合作交流及自主探究。

2.在初中历史教学中积极引入乡土文化资源，对两者契合点努力寻找，并对两者实现有效融合的教学种类、教学方法、深化途径和拓展途径积极探究，促进历史内容综合性显著加强，全面提高学生的历史思维能力，从而促进初中历史教学的质量和水平显著提升。

三、在初中历史教学中对乡土文化历史资源有效运用的相关模式

1.对“乡土文化之旅”活动积极开展。通过活动的开展，使学生对乡土文化的底蕴和内涵积极主动探究，对乡土文化大力弘扬和继承。通过多种形式鼓励学生对自身学习成果充分展示，例如名人演讲稿、历史舞台剧表演、历史诗文朗诵及调查日记等方式，促进学生对历史内容实现自觉学习，促进其历史文化素养不断提升。

2.对乡土文化阅读课积极开设。乡土文化阅读课的开设能够使学生阅读范围扩大，促进学生阅读视野拓宽，有利于学生阅读兴趣得到充分激发，同时在阅读中能够促进他们的文化底蕴不断加厚。鼓励学生对乡土文化的相关文章积极阅读，通过乡土文化对学生的情感积极熏陶和培养，从而使学生更加热爱乡土人文，使他们获得更多的自豪感和亲近感，更加热爱家乡艺术、历史和大自然，同时能够对人生价值和生命意义充分领悟，有利于促进他们的未来发展[3]。

3.对乡土文化资源充分挖掘，对先进课堂教学模式积极创建。在历史课堂教学中积极引入乡土文化资源，使教学内容的感染力更加丰富。此外，教师在对过程方法和知识技能积极传授的过程中，要对学生价值观和情感态度的培养进行有目的、有意识的关注，要有机地联系国家和世界的“小历史”和“大历史”，要在教学的相关环节积极渗透乡土文化，并在历史教学期间使其贯穿始终，以促进统一整体有效形成。

四、对运用原则充分把握，加强对教育人文性的重视度

1.灵活多样性。教师在对乡土文化资源充分利用期间，需要对相关方法合理应用，例如主题的选择，积极研究专题，使学生在社会实践中积极参与，更好地感受社会生活，有利于获得来自于书本外的相关资源和知识；对乡土文化中的名人事迹积极采访，对自然生态环境有效探究，对艺术造型保持欣赏的态度，对家乡饮食文化和历史文化充分感悟，并对民族的传承积极探究等。在对乡土文化资源充分挖掘的基础上，对综合性学习积极开展，使得学生对自然风光充分感受的同时，还能通过心灵对家乡之美合理解读；能够与诗文、名人、文物、古迹及自然等进行对话，除开阔视野外，还可以加厚文化底蕴，促进语文素养显著提升[4]。此外，积极传承发扬优秀传统文化，通过青少年使乡土文化得到更好的发展和继承。

2.学科整合性。地理课和历史课均存在一定的人文性，因此在初中历史教学过程中可以与相关史地知识积极联系，做到融会贯通，促进学生对相关知识的理解更加容易，以增强学生的学习积极性，可形象化和具体化部分抽象知识。为此，学习历史课程过程中应当积极整合历史知识和地理知识，使它们实现相互融合和相关渗透，促进学生情感教育显著增强的同时，还可以使价值观和情感态度的相?P目标要求有效达成。此外，能够促进学生的思想道德品质和爱国主义精神得到充分培养，视野得到开阔，创新精神得到培养，促进他们的审美情趣和文化品位有效提高，使健全人格积极形成。通过合理途径积极整合地理知识和历史知识，能够促进地理教学和历史教学质量共同提升[5]。

综上所述，不同地区的区域文化存在一定差异，具有历史文化遗产的同时，地区历史文化认同也包含其中。教师应当将乡土历史文化向学生积极传播并充分展示，将乡土资源教学努力抓好，从而在历史教学过程中对乡土资源有效发挥，实现对相关知识充分传授的同时，也可以使学生更加的热爱和认同家乡历史文化。只有做到真正的热爱家乡历史文化，才可以培养自身对家乡建设的责任感和使命感，对我们的国家和民族更加热爱，并为之而努力奋斗。

参考文献：

[1] 沈敏.初中历史教学与乡土文化资源的融合[J].考试周刊，2013（8）：131.[2] 宋云.探讨初中历史教学与乡土文化资源的融合[J].中外交流，2017（47）：85.[3] 江洁敏.初中历史教学与乡土文化资源的融合[J].新课程（中），2013（8）：120.[4] 茅志明.浅谈乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用[J].科技风，2014（15）：186.[5] 马毅.历史教学中的乡土文化资源的应用――以梧州为例[J].读书文摘，2017（23）：321.

第三篇：乡土音乐资源在小学音乐教学中的运用

摘 要：所谓乡土音乐资源，是指学校所在地区在历史传承过程中所形成的具有地方特色的音乐资源，包括声乐和器乐等。我们认为，乡土音乐资源可以有选择地进入音乐课程的课堂教学之中，成为师生共同建构的音乐和文化知识的新平台。

关键词：音乐资源；课堂教学；乡土

中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）17-156-01

所谓乡土音乐资源，是指学校所在地区在历史传承过程中所形成的具有地方特色的音乐资源，包括声乐和器乐等。我们认为，乡土音乐资源可以有选择地进入音乐课程的课堂教学之中，成为师生共同建构的音乐和文化知识的新平台。开发与利用乡土音乐资源，一方面有利于扩展音乐教育内容，加强对幼儿进行民族情感熏陶和爱国主义教育，另一方面，又可以开阔教师的教育视野，同时还能激发幼儿学习的积极性和主动性。但令人感到遗憾的是，长期以来，教育界对乡土音乐资源在音乐教学中的运用还没有引起足够的重视。

从某种意义上讲，乡土音乐是人民情感的寄托，它不仅真实地记录了人民在生活中的喜怒哀乐，富于生活气息，也寄托了文化的情思，其涵盖的情感和精神就是乡土文化的灵魂与思想。将乡土音乐艺术引入小学音乐教育，让学生从课堂上认识本地区传统精神文化的结晶，使之热爱本地区文化艺术，这能使保护和承传民间艺术落到实处。其次，通过开发和利用乡土音乐资源，还可以开阔教师的教育视野，同时能激发学生学习的积极性和主动性。现行的音乐教材，无论哪一个版本，都有一个明显的特点，就是大部分音乐教学内容都是中外经典音乐作品，没有本省、本市、本县的音乐作品。并且，在中外经典音乐作品中，还有一部分音乐作品艺术技巧过分深奥，缺乏必要的亲和力，学生很难主动参与其中，长此以往，势必影响学生学习音乐的兴趣。

但是，乡土音乐则不同，它是立足于本土，反映本土民俗习惯，具有浓厚的地方性艺术特色和强大的艺术生命力，在文化和艺术上有其深刻的内涵，是一种无法被同化或取代的教育资源。学生对这些音乐资源也具有天然的亲切感和认同感。将把乡土音乐资源合理地引入小学音乐课堂教学，不仅能够使学生将这些音乐与教科书上带有共性的其他教学内容形成互补，更能提高学生学习音乐的动力和参与兴趣，激发学生的创造力和灵感。本文对此问题进行了一些初步的探讨，并提出，应在音乐教学中充分运用乡土音乐资源，教师根据课本的相关课时，在音乐学习的四个领域，即感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化中，有针对性地展开音乐学习活动。

一、感受与鉴赏

瑞士音乐家和教育家达尔克罗兹（1865—1950）曾经说过：“音乐的本质在于对情感的反映，对音乐的学习与其说是一种智力过程，不如说它是一种情感过程──审美体验。” 感受与鉴赏是培养学生对乡土音乐感受能力和审美能力的基础环节。教师应注意搜集有关音频和视频资料，通过运用高科技视听手段表现乡土音乐的代表曲目，拉近传统审美和现代审美的距离，使学生在获得完美视听享受的同时，激发其对乡土音乐的热爱。教师的旁白和提示，应简明和生动，富有启发性。对多首作品进行欣赏时，还应简单地进行一些比较和联系，区分其不同的处理方法与审美特质。同时，应尊重学生的独立感受与见解，鼓励学生勇于表述自己的审美体验，以激发他们听赏乡土音乐的积极性和兴趣。

有条件的学校还可以将乡土音乐老艺人、音乐家和表演艺术家作为“活性资源”引进课堂，或者以讲座或演出的形式开展鉴赏活动，让学生感受纯正的乡土音乐的魅力，营造良好的学习乡土音乐的氛围。

二、表现

在学习乡土音乐的课堂上，让学生长时间坐在座位上听音乐，效果不一定理想，因此，表现是让他们进入主动参与状态的重要环节。表现，包括演奏和演唱，是培养学生对乡土音乐表现能力和审美能力的重要途径，在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。

三、创造

所谓音乐创造，其实就是指教师和学生在音乐课堂教学中激发学习兴趣，根据教学内容，运用音乐材料对音乐的再创造的一种活动。教师把这些民间口头传唱、学生熟悉的乡土音乐素材记录整理后拿到课堂，让学生根据他们的生活经历和情感体验重新填词，鼓励学生即兴创编。教师通过修改、总结、评价和旋律学唱，在课堂上或以课外作业的形式，让学生体验自己的创作成果。这样，既锻炼了学生的写作能力，又让学生体会到了音乐创作的快乐。同时，教师还应利用组织班级联欢晚会和学校联欢晚会等不同的平台组织学生表演乡土音乐的小节目，让学生在回味无穷的课余生活中既得到美的享受，同时又达到创造和承传家乡音乐的目的。

四、音乐文化教学

音乐课人文学科属性集中体现在音乐与音乐相关文化上，它是最直接，最有用的增进学生文化素养的方法之一。通过音乐文化的教学，能进一步拓宽学生的音乐文化视野，让学生充分体验与感受音乐，从而不断促使学生音乐的鉴赏能力、表现能力、创造能力和审美能力。在土音乐教学中，教师应向学生详细介绍当地乡土音乐的产生、继承和发展状况。通过学习，使学生发现和了解家乡的历史文化、丰富多彩的民族民间音乐，从而使学生对家乡文化由知之不多到十分熟悉，由表及里地了解，由感性及理性地体验，让学生充分认识到挖掘整理乡土音乐资源具有重要的现实意义，认识到保护文化遗产就是保护我们悠久的历史和赖以生存和发展的文化根基。

总而言之，开发与利用乡土音乐资源，有利于扩展音乐教育的内容，有利于开阔教师的教育视野，激发学生学习的积极性和主动性。同时，利用乡土音乐资源让学生感受家乡之美，了解家乡的历史文化的魅力，并且在学习过程中把这些优秀的文化继续传承下去，也是落实新课程标准对音乐课程性质和价值要求的重要途径，值得我们继续深入研究和实践。

第四篇：浅谈乡土历史资源在初中历史教学中的运用方式

乡土历史资源在初中历史教学中的运用方式之我见

泾县稼祥中学方静

我校历史省级课题《乡土历史资源开发和初中生人文素养的培养》的研究正在如火如荼的进行。在第一阶段的研究中，我们通过走访古民居、查阅文化名人、参观爱国主义教育基地等各种方式进一步的开发了大量的乡土历史资源。乡土历史的教学与运用应体现教师的有效指导和学生自学活动相结合，在整个的过程中应做到以学生为主体，所做的一切应该有利于学生的全面发展，让学生全面参与活动的整个活动过程，从而使其在全面参与的过程中自主培养自身的人文素养。下面我结合自己的实践就乡土历史资源在初中历史教学中的运用方式浅谈三点。

一、在教学过程中适当穿插讲述。发生在本地的历史事件及历史人物、文化古迹等，对广大初中生来说是已有耳闻但又知之不祥、理解不深的，但同时又是他们极其感兴趣的。因此在课堂教学中如果能适当的穿插渗透，是很能激发学生的学习积极性的。那么该通过哪些方式进行渗透呢？

1、穿插讲述。在课堂教学中，适时的穿插讲述乡土历史，有助于培养学生的学习兴趣，提升学生的审美情趣。比如，在教授七年级第7课《唐朝的文学艺术》时，我便以李白一首脍炙人口的诗《赠汪伦》来导入新课，几乎所有的学生都会背诵“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声，桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”。当大家都很陶醉的朗诵完这首诗后，我便启发性的问道：“这首诗的作者是谁？是哪 1

一年代的诗歌？”，学生们热情高涨的回答：“唐代大诗人李白。”，我故作很惊诧的说：“哇，原来李白还来过我们这里的桃花潭啊？”，学生们纷纷笑了起来。然后我再讲述，唐诗是唐朝文化艺术中的一个重要部分，那么唐朝的文化艺术还有哪些其他的方面呢？这样，便在学生的满足与好奇中，轻松的引入新课。

2、实物史料展示。实物史料是指各类文物、古迹、遗址等，这类史料是历史的见证和历史知识的可靠来源，它既能比较真实的反映历史，又具有形象直观性。所以在历史教学中，实物史料的作用还是很明显的。而乡土历史资源则可以更好的利用这一点，因为它就在我们的身边。泾县是一座革命老区，这里场面着在皖南事变中牺牲的广大新四军烈士，每年的清明节，我都会带领学生前去“皖南事变烈士陵园”扫墓。在陵园中，我会为他们讲述各种建筑的含义，比如，纪念廊里圈排列着九根具有皖南传统特色的圆形巨柱，其中只有两根是完整的，余下的都是高低不同的半截残柱。寓意当年新四军九千健儿从云岭出发，东进抗日，遭到国民党顽固派的阴谋围歼，致使这批民族精英大部分遇难，巨柱摧折令人痛心泪下，而突围出来的两千健儿，在斗争中逐步成长为国家和民族的栋梁，就好像这两根雄伟屹立的擎天柱和柱上的巨梁，七个单元的纪念廊和九根纪念柱，还象征着皖南事变后，新四军不断壮大发展为七个师九万余人的抗日队伍。通过学生们的参观和我的讲解，让学生切实感受到新四军英勇顽强的崇高精神，并加深对国民党当时的消极抗日、积极反共的理解。

3、问题引导。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个

问题更重要。”，在初中历史教学中，历史教师要能钻研教材，精心设计带动全局的问题来推进教学。而适当的设计一些有关乡土历史的问题，则在推进教学的同时，还能激发学生的兴趣，活跃课堂的气氛。比如，在讲述中国古代史中，东汉宦官蔡伦改进造纸术的时候，我便结合我们泾县名誉中外的特产——宣纸，提出了相关问题。首先我问：“大家知不知道在我们的宣纸之源泾县小岭曾经有一个名人的塑像？”这个问题有少部分同学知道，他们便回答：“是蔡伦的像，不过现在没有了。”我说：“是啊，很遗憾！那同学们知不知道我们的宣纸是由什么原料制成的呢？”这个问题立刻引爆了学生的兴奋点，纷纷举手回答。等他们回答完问题，再引导学生回归课本，请他们找一找蔡伦是运用了哪些原料改进了造纸术？通过这一系列的问题，使的学生对于蔡伦改进造纸术这一节内容加深了印象，也培养了他们热爱家乡的情感。

二、通过学生活动的方式，提升其人文素养。初中生是好动的、充满好奇心的、动手欲望及能力都非常强的阶段。因此，把乡土历史资源与丰富多彩的活动有机的结合起来，将对提升初中生的人文素养有事半功倍的效果。

1、举办乡土历史小论文比赛。要求学生根据所学知识，查阅历史资料撰写乡土历史小论文，这种方式既拓宽了学生的知识面，又培养了学生的动手能力。我校历史教研组每年都会举办这种比赛，并积极参见由市县组织的乡土历史小论文比赛，并且都能取得很好的成绩。其实，最初举办此比赛还是比较担心的，但是等到他们把论文交

上来的时候，我才发现我太低估了他们的能力。他们通过各种途径，比如，查阅图书，上网查询，询问父母等，搜集了许多的乡土资料，并将这些资料整合加工，呈现给我们一篇篇非常精彩的论文，其中有很多乡土历史人物及事件是我们老师也不知道的。

2、参观考察爱国主义教育基地。泾县是一块红色的土地，这里曾发生过许多轰轰烈烈的事件，如皖南事变。在这里有皖南事变烈士陵园、有云岭新四军军部旧址、有激战地茂林东流山、有项英遇害的南容密封洞。这些地方都有着很多感人的故事。因此，在周末和节假日期间，我便会带领学生去参观考察这些地方，让他们亲身感受历史、体会历史的真实性。前段时间，我组织了部分学生去参观了云岭新四军军部旧址，在纪念馆内学生们看到了现存的各种珍贵图片、文物、资料达4000余件，馆内结合复原陈列和辅助陈列，以不同的形式再现了当年新四军老一辈无产阶级革命家丰功伟绩，以及震惊中外的“皖南事变”悲壮一页。参观后，我带领新入团的团员学生在威武的叶挺像前光荣宣誓。通过参观考察，大家都感到历史不再遥远，历史就在我们身边。

3、开展乡土历史图片展。我校的学生来自县城周边的各个乡镇，其中很多乡镇都有着浓厚的文化底蕴，如，史称“江南名镇”的茂林、“情意深千尺”的桃花潭、“明清民居古建筑群”——査济、“洋船屋”——黄田等等。因此，可以将学生按所住乡镇分成各个小组，要求各个小组拍摄家乡的照片，搜集家乡的故事，将照片和故事结合起来，呈现出一幅幅生动的图文历史。最后，将各个小组的图文集中进行展

览评比。这种做法不仅培养的他们的动手动脑能力，同时也满足了他们的成就感，更重要的是提升了他们的审美情趣，真可谓是一举数得。

三、开办专题讲座。乡土历史资源包括文化名人、古民居、历史遗迹等相关的资源，因此可选择其中的某一个或某几个方面为学生举办专题讲座。我曾经为学生举办过《稼祥学子爱稼祥》、《茂林“三吴”、美誉天下》等讲座。比如，在《稼祥学子爱稼祥》的讲座中，我首先向同学们阐述了我们学校名称的由来，我们泾县稼祥中学是以伟大的无产阶级革命家王稼祥的名字命名的学校。其次，介绍了王稼祥的生平。再次，利用学校现有的资源——王稼祥铜像以及《王稼祥生平展》的展室为同学们讲述了王稼祥为我们中国革命做出的伟大贡献。最后，号召广大稼祥学子应以更为严格的标准要求自己，做一个奋发有为的学生。通过这类讲座，使得很多同学的自豪感和荣誉感油然而生，他们都纷纷表示以后会向家乡的名人学习，以后也为家乡增光添彩。

乡土历史资源在初中历史教学中的运用方式是多种多样的，以上仅是我在教学实践中的一些粗浅的做法和感受。我相信，通过我校省级课题《乡土历史资源的开发和初中生人文素养的培养》的进一步研究，我们将会探索出更过的运用模式。我更相信，通过我们的共同努力，乡土历史资源将会在初中历史教学中被广泛的运用。

第五篇：乡土材料在幼儿园体育活动中的运用

乡土材料在幼儿园体育活动中的运用

陈鹤琴的“活教材 ”理论认为 “大自然、大社会，都是活教材”。我园地处龙泉驿区同安街道的丽阳社区内，于城乡交界处，有着丰富的农村乡土资源。《指南》中指出“为幼儿准备多种体育活动材料”，依托乡村得天独厚的自然资源优势，我们因地制宜，充分利用各种乡土资源，创造出特色性的体育区域活动材料。根据当地的资源，我们把乡土材料分成农家用品和传统类，充分挖掘乡土材料蕴含教育价值，利用身边的自然资源为幼儿的体育区域活动发展提供“养料”。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“体育是促进幼儿全面发展的重要手段，开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，用幼儿感兴趣的方式来发展基本动作，培养良好的意志品质、个性品质，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”体育活动和其他教育活动是一样的，是多种形式并存、共同发挥作用的教学过程。为了更好的激发幼儿参与体育活动的积极性，丰富幼儿的生活，更好的促进幼儿身体和心里的健康发展，我园于2015—2016下学期学期进行创新创优活动——《乡土材料在幼儿园体育活动中的运用》。经过一段时间的实施，我们总结了许多关于这方面的经验，但是也从中看到了许多不足，现将现阶段的创新创优工作进行一个简单的汇报：

一、广泛收集各种乡土材料

由于我园地处农村，属乡镇幼儿园，条件差，体育活动器材特别紧缺。广阔的田野却蕴藏着极为丰富的、能促进幼儿发展的具有乡土特色的物质材料。于是，这种情况下，教师必须多动脑、动手，收集不同季节的植物材料——竹竿、稻草、玉米叶、豆类、玉米芯、高粱杆、笋壳叶、木等。

与此同时，我们发出了绿色环保行动的倡议，收集一些废旧物品，特别是生态移民后，家中不常使用的一些农作工具等，每周一家长和孩子将收集的乡土材料及废旧材料慢慢的积累，就会有可观的乡土材料和废旧材料:枯树枝、农用工具、饮料瓶、绳子、碎布、瓶盖、易拉罐瓶、漂亮小石头、河沙、废报纸、硬纸壳、等。

还有，我们农村虽然没有各种高档的玩具，但是农村孩子也有他们耍的玩具，如：踢毽子、跳绳活动、踩梅花桩、竹竿舞、打陀螺、跳绳、滚铁环、纸飞机等。教师把这些收集起来，也可是些乡土素材。

二、挖掘乡土材料，自制幼儿体育活动器材

（一）自制户外体育活动器材，激发幼儿对体育活动的兴趣，促进幼儿八大动作的发展。

为了充分激发孩子参与体育活动的兴趣，促进不同年龄幼儿八大动作的发展，自制了一系列幼儿体育活动器材。可分为木头类、竹子类、草类、传统类和农作工具类。：

木头类有：高跷（将圆柱体的木块两边用麻绳线圈上，幼儿一手拿一只高跷，双脚轮流往前走）、大木鞋（可三—四名幼儿双脚穿在一双大木鞋里，几人同时协调的抬同一只脚，依次往前走）、木筒、梅花桩、长木凳等。

草类有：稻草人（把稻草扎成草人当靶，进行打靶游戏）、草团（用草编成草团挂在墙壁上在2—3米内练习投掷）、草尾巴（将搓成的小短绳系在腰间当尾巴，在一定范围内四追逐跑；搓成长长的尾巴盘成一个圆形的草垫子，放在地上进行跳跃活动）、草绳子（把稻草搓在绳子，小班幼儿把绳子放在地上跳，中班幼儿可以甩绳子玩，大班幼儿可以进行跳绳比赛）、草网、草蛇、草球、草圈等。

竹子类有：竹马（将竹棒的一头做成马头，马头朝前，竹棒放在胯下，做骑马动作，发展跳的动作）、跳竹竿（我们把长长的、粗细一样的竹竿涂上各种颜色，让幼儿跳竹竿舞）；竹推车（把竹子的一头劈开，装一个竹节作轮子，便成了小推车，这个是小班幼儿最喜欢的拖拉玩具）、花轿（将竹棒和纸箱做成轿子，让幼儿玩抬轿子游戏）、竹圈、竹蜻蜓、竹筒、竹梯、竹扁担、竹筒高跷等。

传统类有：毽子、响簧、陀螺、铁环、地牛等。

农作工具：风车、箩筐、提兜、扁担、筛子、簸箕、筢子等。

自制体育游戏器材安全、有趣又实用，在制作过程中既可激发幼儿的创新热情，又使幼儿的手脑并用能力得到锻炼，可谓一举两得。首先让幼儿与家长共同收集材料，或为他们提供适合年龄特点的半成品材料，通过开放式提问，以旁观者身份引导幼儿巧用废物、变废为宝，与教师一起制作多种玩具。资源的科学利用，大大提高了孩子们对体育活动的兴趣，促进了幼儿发展。

（二）、根据不同的乡土材料，选择适宜的制作方法

材料是幼儿体育区域活动必不可少的物质条件，它既可以激发幼儿参与活动的兴趣，又对发展幼儿的基本动作起着积极的作用。我们选择丰富的农家用品和竹子资源，把它作为载体，对它进行移植、改制，开发出具有乡土特色的体育活动器材。

1.传承、传统。

勤劳的劳动人民在战胜自然的过程中用智慧创造了许多特有的农家用品。在体育区域活动中，我们充分传承发扬地方乡土文化，进行挖掘、整合与提升。收集各种农作工具，了解它们的名称、特点和用途，并将它们进行筛选、归类。如风车、筢子、箩筐等农家用品，由于现在的城乡一体化，大家都搬迁到社区居住，这些农家用品已逐渐淡出人们的生活，我们将其悠久的历史文化给予发扬，使其回归生活。

2.仿制、改造。

传统的农作工具类繁多，但并不是所有材料都能直接使用，适用于幼儿园开展体育活动。因此，我们要对收集的材料进行仿制、改造，这是一个重新创作的过程，要注重材料的科学性、牢固性、安全性、操作性等。如箩筐、挖土、梯子等工具都比较大，我们就缩小尺寸，让它们更适合幼儿的操作。有些工具使用时安全性较差，如耙子等工具，我们就采用竹制材料进行仿制，降低铁制品的危险性。

3.装扮、美化。

传统的农作工具的颜色比较单一，缺乏美观性。使用时，我们用色彩和图案，运用生活化美术进行装扮美化，使材料拟人化、形象化、色彩化。农家用品以绿色、原木色为底色，如农家乐区域中的筛粮食用的大小不一的筛子，我们用花布进行包裹，不仅增强其美观性，也保障了安全性。

（三）利用乡土材料，编制具有民间特色的早操活动。

为了提高幼儿早操的质量，我们充分利用本地资源，与幼儿家长、幼儿一起自制了一系列操节器械，将健康素质培养持之以恒地贯彻于准备、学操、练操、表演、锻炼阶段。即：引导幼儿共同收集材料，制作器械，共同参与选操、编操，鼓励幼儿积极提出建议，并运用观察、模仿、想象等方法，探索创编新动作，以此培养创新能力。我们现创编了：蒲扇操、自制哑铃操。我们也构思出了花环操、圈草操、腰鼓操、棍棒操、绳操、筷子操、彩球操、等，操练活动大大激发幼儿对体育活动的兴趣，优化了幼儿早操活动。

三、结合投放，注重全面性发展

材料既是教育意图的物质载体，又是幼儿与知识之间的桥梁，材料投放是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用，它既是活动目标的具体体现，又是幼儿与教师、与同伴、与环境互动的中介。因此，在开展幼儿园体育区域活动时，我们有计划、有目的地投放乡土材料，促进幼儿全面发展。

1.单一式投放与组合式投放相结合。

每一种材料都有自身的功能与特点，但单一投放，玩法较为局限，容易限制幼儿的思维。因此，我们不断地调整材料投放的方式，尝试将单一式投放与组合式投放相结合，拓展材料的多种功能，可以创造性地开发出新的玩法。如渔家用品中的鱼篓、花篮，我们发现游戏种类比较单一，仅限于捕捉、装运海产品。为此，我们将其与球、平衡木、扁担等材料组合起来投放，将鱼篓、花篮与球结合起来玩装、抛接球、投放的游戏；将鱼篓、花篮与平衡木、扁担结合起来玩担运海产品走平衡木的游戏。如农家乐区中的打麦穗游戏，原来只是让幼儿模仿成人打麦穗劳作，我们将其与贴有丰字的箩筐、扁担等材料组合起来投放玩“运粮食”的游戏，增强游戏的趣味性，发展幼儿跑和平衡的能力。

2.固定式投放与灵活式投放相结合。

在体育区域活动中，我们充分利用幼儿园内的隐性资源和乡土材料的显性资源相结合投放。园内的隐性资源，如大树、小土坡、水池、沙池、鹅卵石、草坪等隐藏在我们生活周围的资源，因其固定建筑、外形较为庞大、重量较重等因素，不易于挪动、改造，我们将隐性资源开发利用固定式投放。乡土材料的显性资源，因其机动、灵活，将其与隐性资源组合投放，创造丰富的探索空间，有效地发展幼儿的不同运动能力。如野战区中的小土坡与独木桥、荡桥、木桩、碉堡、手榴弹等材料组合投放，让幼儿钻、爬、双脚攀登小土坡，上坡跳、下坡跳，设置各种障碍物，玩用手榴弹炸碉堡游戏；如水区中的水井、水池、踩水车等与玩水工具、钓鱼工具、水桶、鱼篓等组合投放，让幼儿通过各种材料自主地探索玩水游戏。

3.规范式投放与自主式投放相结合。

根据不同年龄段的体育动作发展目标，我们在海趣区、水区、农家乐区、野战区、建筑区等各个区域相对规范地投放相应乡土材料，开展具有特色性的体育区域活动。为了满足不同幼儿能力需要，给幼儿提供自主选择的空间，开设了一些可变性强、自主游戏的材料，让幼儿自主摆弄材料。如农家乐区的筛粮食用的筛子，幼儿还可用于开展滚、顶、转、推、跑的竞赛性游戏；大小不一的竹梯不仅只用于攀爬取物，还可用于开展地面跳格子；与轮胎组合钻、手脚爬行、踏在横档上行走；空中垂吊等游戏。

四、收获成果

本学期我们幼儿园侧重于利用竹类、农作工具和传统类的乡土材料开展体育活动来培养发展我园孩子的体能。努力提高幼儿参加活动的积极性，使每一位幼儿都参与到活动中来，让每一位幼儿体验参与活动的快乐；在活动形式上设计得多种多样，均衡培养孩子走、跑、跳、爬等方面的能力，同时也让孩子自由选择自己爱玩的、感兴趣的活动，充分尊重孩子自己的选择；在设计活动内容上也尽量做到新颖，利用乡土材料，充分发挥了孩子的想象力和创造力，也尽可能把身边可利用的各种本土资源制作成孩子们喜爱的活动器械。

实践证明，乡土材料在体育活动中的运用对我园幼儿身心发展起到了显著的效果。

第一：让孩子们认识到节约资源的重要性，从小树立正确的资源利用意识，做一位保护环境、爱护自然的合格小公民。

第二：充分利用和爱护体育器材。只有充分利用本土的优越教育资源，才能最大限度地发挥幼儿潜能，让乡土资源充分发挥它的价值，引导孩子们快乐成长。乡土材料制作出的体育器材虽然比较牢固，但是教师还是要培养孩子们爱护体育器材的意识。比如教师在制作器材时可以让孩子们充分参与到其中，让他们切身感受到体育器材制作的不易，在日常的活动中学会去爱护这些器材。

第三：我园幼儿参与体育活动的兴趣明显得到了增强，幼儿动作的灵敏性、协调性、耐力和速度上都有着很大的进步。而且在各种体育活动中我们老师潜移默化的培养幼儿各种良好的习惯和规则意识，使幼儿从小得到这方面的培养。

第四：促进了每个幼儿个性和潜在能力的发展，培养了幼儿勇敢、活泼、愉快开朗的性格，充分调动了幼儿的主体能动作用，发展了智力和感知能力。许多以前胆子很小的幼儿，碰到困难只会哭，而现在胆子也大了，也会去挑战一些困难了。

五、存在不足

当然，在开展这个活动当中我们也看到了许多不足的地方：

第一：鉴于幼儿园户外活动形式多样的特点，决定户外活动的设备、器材、玩具材料必须多样化，这样才能激发孩子的兴趣，满足孩子的实际需要。有时候我们老师怕麻烦，没有积极为幼儿创设良好的活动环境，准备的材料还要再丰富些，品种再多一些。

第二：给与孩子的安全意识不够，孩子们缺少自我保护的能力，有时在活动中，孩子们会发生碰撞现象，摔跤等。

第三：关注个体差异不够，有时候我们教师没有尽力站在孩子的立场上，透过孩子的行动去把握孩子内心的想法，理解孩子独特的感受方式。同时在整个游戏活动中，大部分时间里，我们扮演的角色都是孩子的引导者而不是富有童心的游戏伙伴。

第四：给予孩子的自由还不够，因为我们怕孩子乱，认为活动的时候孩子乱了就不好开展活动了，没有让孩子真正成为活动的主人。

三、反思与展望

鉴于以上不足，我们觉得我们应该做个有心人，使孩子从狭小的空间走出来，充分发挥户外体育活动相对自由、自主、轻松愉快等优势，让每个孩子真正的喜欢体育活动，陈鹤琴先生说过：“小孩是生来好动的，是以游戏为生命的。对孩子来说，游戏就是工作，工作就是游戏。”他主张给孩子游戏的机会，通过游戏使孩子的身心得到健康的发展。每一个孩子都有无限发展的可能性，我们应努力创设符合幼儿好奇、好动的特点的户外活动，让他们玩中乐、乐中学、玩中有得、玩中有创，更好的促进他们的全面发展。创新创优活动要开展好，必定需要全体教职员工的共同努力。从发现问题到解决问题，充分利用乡土材料开展体育活动，让幼儿的体能得到更好的发展。这是我们全园老师共同的心愿！