“本真语文”工作室共同体下教师发展的实践研究

第一篇：“本真语文”工作室共同体下教师发展的实践研究

“本真语文”工作室共同体下教师发展的实践研究

城乡学校发展的不平衡，市区学校沟通的不平衡，校内教师发展的不平衡，已经阻碍了语文学科的均衡发展。在特级教师沈烨萍的主持下，本真语文工作室通过构建初中语文教师发展共同体，开展系列学习和教学活动，充分发挥引领、示范和辐射作用，促进校际间的教学和研究交流，达到相互学习、共同发展的目的，更快更广更深地促进教师成长，带动全市教师素质的整体提升，从而推进城乡教育的均衡发展。

一、运行机制

工作室注重每个成员的内在成长，积极营造良好的成长环境，搭建相关平台，探求多种培养途径，开发各个成员的发展潜质，明确成员分工与职责，不断优化队伍结构，提高工作室成员的整体水平，确保培养成员与成果辐射齐头并进。

通过开展读书交流、教学反思、教育叙事、专题研究等系列活动，各成员在学习中研究课题，在研究中交流成果，在交流中辐射示范。

（一）开展专业读写，促进成员专业发展

专业阅读是教师的学术根基，对工作室能否持续发展有着重要影响。自成立以来，工作室为每个成员制订了系统的阅读计划，推荐、购买阅读书目，定期交流阅读心得并在网站或微信群里及时进行共享，让专业阅读成为生活习惯。

专业写作是成员教学思维的书面表达，是思想火花的绽放。工作室要求各成员立足课堂、学生开展教学研究，认真积累教学过程中的心得与经验，积极撰写教学论文。

（二）开展课堂实践，促进成员学用结合

“本真语文”在教学上坚持“简约、灵动”风格，使课堂成为师生智慧与能力共存共生的舞台。自成立以来，工作室始终盯紧课堂，通过研课、评课、议课等形式交流彼此教学理念，在分享经验和智慧的同时也锻炼了教师的能力，使工作室成员的整体教育教学水平得到持续进展。

（三）开展沙龙活动，促进成员思想碰撞

工作室每两周安排一次沙龙，通过主题研讨、问题论辩等形式实现成员共享互助，一同成长。确定好主题后，全体成员充分准备，畅谈观点，思想碰撞，精华频现，成员们热情高涨，交流内容更广，每次沙龙都在意犹未尽中结束。沙龙结束后，主持人将资料进行整理，形成珍贵的学术资源发表或放在网站上共享。

（四）开展课题研究，促进成员素养提升

教研与教学紧密相连才有助于提升教学质量，语文教研能力是工作室学习力的有力体现。通过课题研究，工作室学术研讨氛围变得更加浓厚，研讨规格变得更高，各成员在自己的教学实践中去思考课题，不断丰富着自己的学科素养，也切实提升着个人的教科研能力。

二、发展策略

通过统一思路，细化目标，布置任务，开展活动，工作室对成员进行及时和必要的引领与点拨。成员明确自身发展目标，既要通过读书与听课来做好自我专业素养的发展与提升，又要通过实践与交流来发挥示范辐射与共同发展作用。

（一）观摩学习，开拓成员教学眼界

为使成员开阔视野，增长见识，接受先进的教育理念，工作室坚持让成员“走出去”，到全国各地参与学术交流、听课教研等活动。每次外出学习后，每个成员及时进行书面反思、群里分享和沙龙研讨，使学习成果真正得到内化，个人的教学素养真正得到提升。

（二）示范辐射，引领学科共同发展

工作室通过开设讲座、送教下乡、“同课异构”研讨等多种方式，开展十多次市级教研活动，很好地实现工作室的示范引领作用。工作室成员先后向全市语文骨干教师、乡村语文骨干教师培训班成员和市内外语文老师进行了多方面展示，起到很好的领航作用。

（三）宣传导向，发挥全面辐射作用

工作室成员定期在名师工作室网站上传教学设计及教案、课件、教学反思、读书心得等各类资源，通过资源的汇总与共享，让工作室成果向周边辐射，惠及更多的语文教师。这项举措不仅扩大了工作室的影响力，也为本地区的初中语文教育事业作出有实际意义的贡献。

三、评价体系

为保证名师工作室的高效运行，工作室对成员的阅读活动、研究活动、活动参与情况、成果辐射情况等方面都有明确的要求，对成员的管理、考核，目标的制订，工作方法的选择，工作格局的形成等方面都形成了相应的评价机制。在领衔人的引领下，根据工作室成员的培养规划，各成员触类旁通，在教学工作、专业发展、名市贡献、学生辅导等方面全面开花，获誉甚多。

通过切实地评价机制，工作室的整体学历层次有了很大提升，工作室优秀教师的数量和层次有了很大提升，工作室成员积极参与的新教育APP平台建设也深受好评，工作室成员辅导学生作品的数量和获奖级别也有了很大提升。在领衔人沈烨萍的示范引领下，名师工作室成为一个学习共同体，各成员有着共同的价值追求，形成了事事有人做、人人想事做的良好竞争氛围，有力地促进了名师工作室的健康发展，对基层语文教师的专业成长也起到了有效的推动作用。

“本真?Z文”工作室能聚焦课堂，务实求真，充分发挥示范、引领、辐射、激励、打造、展示等功能，为本市广大语文教师的素养提升搭建了相互学习和提高的发展平台和机会，对本市的初中语文教学起到了很好的示范辐射作用，充分体现了名师工作室在本地区初中语文教师发展工作中的担当。

注：本文系江苏省“十三五”规划立项课题“初中课堂学程生态化建设研究”阶段性研究成果之一（课题编号：E―c/2016/19）。

①作者系“本真语文”工作室成员

编辑 赵飞飞

第二篇：教师发展共同体计划

教师发展共同体计划

新课程已完全打破传统的管理、教育、教学模式，传统意义上的好坏之分、上下之别已不存在，每一个教师都将在这场变革中得以升华，是优是劣是好是坏都将按新的“游戏规则”来评判。教师要想在这场改革中赢得主动，惟一的选择就是主动投入课程改革，把课程改革当作自己脱胎换骨、自我更新的天赐良机，根据自身特点制定个人专业发展计划，自觉追求专业发展，提高专业水平。

教师专业发展牵涉到个人的、组织的、外在环境等错综复杂的因素。各因素如果能够有效地加以整合，教师专业发展的道路将会更为顺畅。这是一个复杂的过程，因而需要切实可行的计划。

一、教师发展共同体的定位及目标

积极探讨具有教育特色的有效教学的途径与策略，开发具有特色的校本课程，完善基于网络的新课程资源库。以教学研讨为主要内容创造一种研究氛围、相互帮助，共同提高。

1、通过三年为周期的共同研究，有效推动本共同体教师的专业成长，力求在一个工作周期内使共同体成员在课堂教学上出精品，在课题研究上出成果，实现共同体成员的专业成长和专业化发展，以引领我镇学科教学共同发展。

2、在实践中总结教育教学经验，瞄准各科新课程实施和教学改革前沿，探寻教研教改的新思路、新方法并确定一项具有实用价值的科研课题，并以此为研究方向，在实践探索开展具有诗性教育特色的课堂有效教学的科研活动。

3、每年承担至少一次县级以上级公开教学研讨活动，有目的、有计划、有步骤地传播先进的教育理念和教学方法，从而形成群体效应，实现优质教育资源的共享。

4、走出去学习先进地区的教学经验和优秀地理老师的教学方法、教学技巧，形成共同体共同的多种教学特色，探寻比较适合我校的教学模式。

5、争取做出一批成果。编写校本教材，校本教辅，精品课堂教学实录、个案集（含教学设计、课件、教学评析）、论文、课题报告等形式呈现。

二、教师发展共同体创建规则设想

教师发展共同体将努力研究与探讨骨干教师成长规律，共同参加教育科研，不断充实和提高教师的教育理论水平和教育科研水平，造就具有学科教学特色具有诗性教育特点的优秀地理教师。

1、制定地理教师发展共同体成员成长目标

第一年：对地理教材有深入研究，对课堂教学有独特看法，不仅能独立上出高质量的课，也具备指导他人上好课的能力，享有学科发言权。第二年：能独立承担或参与课题研究工作，撰写高质量的论文。第三年：成为县级以上的骨干教师。

2、教师发展共同体专业成长和专业发展的主要措施

结合我镇实际教学情况，以各完小为单位并根据学校全体教师实际，聘请县有关专家绩效骨干教师担任辅导教师，在班主任工作、课堂教学、课题研究、论文撰写等方面给予指导。

（1）、制订规划。发展共同体结合成员的自我发展计划，促使每位成员尽快提高教育教学和科研能力，推动成员的专业成长。

（2）、读书自学。发展共同体成员要系统学习学科的前沿理论与课程改革理论，要求做好读书笔记并定期交流心得体会，以同伴互助的方式实现发展共同体成员的共同成长。阅读的教育理论书籍和专业书刊。

（3）、专题研究。发展共同体成员要积极参加共同体确定的科研课题，做好课题的计划与研究过程的记录、整理、反思、总结、交流等。发展共同体成员定期互听随堂课，并针对课堂教学中的问题进行深入研讨与纠正。

（4）、外出实践活动。学校创设条件，让发展共同体成员能够定期外出参观学习，更新观念，并在教学过程中进行尝试性实验。

（5）、联合教研活动。通过校际联合教研活动，引导地理教师发展共同体老师们不断对教学行为进行反思重建，形成不同的教学风格，并在相互切磋中完善自己的教学行为。

三、教师发展共同体教育教学研究主要方向

1、教育教学研究的主要方向：以课堂教学为中心的具有诗性教育特色的有效教学的途径与策略研究。

2、从事该项研究意义及目前所具备的优势

有效教学源于西方的教学科学化运动，特别是在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响下的教学效能运动。高中地理新课程实施后，由于认识上的偏差，“多余的联系，蹩脚的启发，廉价的表扬，热闹的讨论，花哨的板书，抽象的学法指导，琳琅满目的教具”等只见形式不见效果的现象在课堂教学中比比皆是，有效教学作为纠正这一偏差的手段受到广大教师的关注与重视。坚持推进有效教学的“三个原则”，一是结构化原则。二是情景化原则。三是个性化原则。力争重点环节的“三个突破”，即要在备课、上课、作业与考试三个环节上力争有所突破。我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精。也意味着教师从一般教师走向优秀教师；从普通教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。近年来对教材与课标的研究、学案编制与使用、课堂的预设与生成的关系、课程资源的开发与利用等方面进行了一些有益的探索，取得了一些成果，希望通过教师发展共同体成员凝聚一部分优秀教师进行深入研究并推广研究成果。

3、研究的主要内容

开发校本选修课；建构基于新课程具有诗性教育特色的课堂教学评价体系。

4、研究的主要方法

采用行动研究的策略，综合运用文献研究法、观察法、访谈法、调查法等研究方法。

5、研究的预期成果及呈现方式

专题博客(含资源、案例、课例分析等)；研究报告；论文、案例集；资源库等。

第三篇：“构建学校发展共同体的实践研究”课题实施方案（范文模版）

“构建学校发展共同体的实践研究”课题实施方案

一、指导思想

“十一五”时期是全面建设小康社会，全面推进素质教育、促进教育均衡发展以及提高教育质量的关键时期。本课题研究的指导思想是：从现代学校建设的角度，探讨学校管理者应当确立什么样的学校理念，如何创建有效学校；以转变观念为重点，以重建师德为核心，提升教师专业素养；以学校为本，以教师为本，以学习为本，提高教师生命质量；以问题为切入点，以科研为手段，以课题为载体，提高教师综合素质。

二、研究思路

课题研究的总体思路是从我校实际出发，形成新的学校理解，新的理解学校方式、反思学校，建构学校的意识、态度、习惯和方法。课题研究的基本前提是：不同学校“共同发展”；基本要求是：不同模式“共同目标”；基本原则是：不同内容“共同成果”。

三、研究目标

本课题研究是提高教师研究能力必不可少的途径，是教师专业化发展的研究基点，可以激发教师的研究热情，促使教师具有良好的职业道德追求，催生教师职业的幸福感，有利于提高教师的研究水平；有利于推进新课程的顺利实施，有利于提高教育教学质量和教学水平。因此，研究和探讨这一问题，既是学校发展建设的需要，也是解决教师专业发展实际问题的需要，具有重要的理论意义和实践价值。

我校将树立新的学校发展观念，从有效学校的认识观入手，不断调整学校领导者的领导行为，进行学校管理的改革创新，研究有效学校的管理模式，以质量求生存，以学习求发展，建立学习共同体，力求达成学生发展、教师发展和学校发展的使命，为国家全面推进教师专业化发展，提供带有区域特点、可共相同地区或类似地区借鉴的理论和实践模式以及推进策略、组织管理方式和评价机制等。

四、研究内容（研究任务）

教师是学校最重要的人力资源，引领教师专业成长，是学校发展规划与战略目标的核心部分，同时，教师的学校生活质量也是考察一所学校办学品味和办学思想的重要指标。有效学校要创建基于对教师专业发展主体地位的“促进——支持”的有效学校组织文化，学校学习文化以及教师间的自然合作文化等，制定有效的学校及教师发展规划，培植促进教师自主、合作、和谐发展的教研生态，营造浓厚的学习氛围，为教师精心设计自我发展的专业平台，打造智能型教师团队，以此拉动教师自我发展和团队发展的内需，以内驱力作为教师提高生命质量、促进专业发展的原动力。

课题研究的重点将落实在如何建立智能型教师团队，并给于她充足的滋养，使其与学校和教师个人的发展生生相息，通过§组建教师团队，创建合作实体，如具有我校特色的学科内、学科间教师同伴互助式合作、青蓝工程以及共同体学校结对子等教师间学习团队的形式，发挥团队凝聚力，提升教师的团队进取意识，从而促进教师的有效学习和合作，最终实现教师个人和集体的“增值”，学校组织的“增值”，学生的“增值”（有效学校的实质和使命）。研究任务：§、组建教师团队，创建合作实体；

§、确立团队愿景，构建共同目标；

§、组织团队学习，提升团队层次；

§、提炼团队精神，打造卓越团队；

§、形成团队规范，提升自我管理。

五、研究途径

1.创建学习型学校

创建学习型学校是一种理念、一种修炼、一种价值，是通过学习求得发展的价值。学习型学

校教师的终身学习与专业成长是相辅相成的，学习型学校的成立，导致教师的终身学习；教师的终身学习，提升教师的专业能力，促使教师专业成长；教师专业成长，促进教师终身学习的意愿，更坚定学习型学校的成长和发展。我校课题组将切实把课题研究和校本教研紧密结合起来，力求两者互动共生，相辅相成，以校本教研为抓手，创建学习型学校；§组织团队学习，提升团队层次。

其一，我校将继续深入，并和共同体学校共同开展 “我读教材”之“研读教育专著”活动，在研读学习中促使教师逐步提升问题意识、反思意识，养成读书习惯，努力让读书成为校本教研的一项制度，并内化为教师的自主学习的需求，指导、反观教学实践，同时在将研读中的困惑与发现提出来，与大家一起探讨、解决的过程当中，促进教育教学工作更规范、更科学、更艺术。我校将把读书活动作为促进教师专业发展，提高教师生命质量的主线索，定期在教研组内开展研读教育专著交流会、邀请专家对教育专著进行解读，举行读书沙龙等系列读书活动，做到“好书伴我行，智慧伴我生”，既提升教师的教育智慧，又丰富教师的教育生涯。

其二，我校将开展“我这样读教材，我这样用教材”专题研讨活动。

近年来，我校开展的“我读教材”特色校本教研活动，有效地促进教师养成了研读教材的良好工作习惯，但是随着研读教材和教育专著活动的渐进与深入，教师们产生了这样一个共识：研读教材和教育专著的最终目的是为教学服务，为课堂服务，为学生服务。所以，我校“我读教材”校本教研的重点将由“读”转而为“读用结合”，要求教师主要站在教者和学生的角度研读教材，发掘教材中知识的重点、难点、生长点、联结点以及思维空白点、可拓展空间等，结合一定的教育理论，探讨如何灵活、高效地使用好教材，让研读教材不流于形式，让研读的成果最终落实到教师的“教”和学生的“学”上来，以此促进教师教学技能的提高和专业成长，进一步提高课堂教学效率。思考：怎样让教材为其所用，闪烁着教师的教学个性？怎样让我们的课堂教学做到牵一发而动全身，让教学内容系统而生动？怎样让学生对平淡的知识产生浓厚的兴趣，激起他们的共鸣，让课堂唱响教师和学生和谐教学的交响乐？怎样教给学生自主学习的金钥匙，为他们的终生学习和发展开启智慧之门？ “读之后善思，思之后乐行，行之后善察”，要求教师继续撰写研读教材的案例与心得，并围绕“我这样读教材，我这样用教材”举行专题研讨交流会。

其三，我校将在全校开设青年教师课堂教学评比、专题研究课，实行师徒结队捆绑式评价。我校将根据教师专业发展的层次需要，开展多层面的研课体验活动：在青年教师中开展课堂教学评比活动，锤炼教学基本功，以评促学；各教研组以课堂教学中存有的突出问题为切入点，开展形式多样的专题研课活动（同课异构、拼课、微格片断评析），以研促悟；有经验的教师（师傅）将充分发挥“传、帮、带”作用，全程参与青年教师的备课、公开课和研讨活动，学校将对师徒活动进行捆绑式评价；与共同体学校开展“同课异构我这样用教材”研课活动等。同时，教研组将围绕“我用教材”开展课例研讨活动，探讨公开课教学中教材使用的得与失，并结合自身的教学实践和理论素养研究如何高效、个性、创新地使用教材，打造高效能的教师个体及团队间学习共同体，以此促进我校（共同体学校）教师扎扎实实地地练好基本功，提高课堂教学水平，促进不同层次教师的专业发展，最终实现学校的发展。

2、完善校本研修制度。

在学校这个场所里，教育事业的人性魅力何在？怎样把学校变成“学习共同体”？怎样创造以“学”为中心的教学？怎样的教师是优秀的教师？怎样的教育实践是优秀的实践？学校如何实际而有效地帮助教师成长？（日 佐藤学 《静悄悄的革命——创造活动的、合作的反思的综合学习课程》）这些都基于教师合作的教研制度建构。我校将在已有校本研修制度的基础上，将原先的制度不断地加以完善，并且依据教师专业发展的实际需要进行有效规划，制定新的、有效的制度，§形成团队规范，提升自我管理。

3、采取“自修——反思”学习方式

“自修——反思”学习方式是一种研究性学习的方式，是一种在校本研修机制下适合中小学教师自主学习的方式。它淡化把教师集中到本校之外、脱离自己的工作岗位、重新成为学生进行学习的理念。要求教师在自己的工作岗位上，以自己的教育教学活动为思考研究对象，对自己的教育教学行为进行反思、提炼。这是一种以提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的一种有效的研修方式，我校校本教研将主要通过这种有效方式，探索有效的学校管理策略和模式。

4、团队评价促进取

教研组是学校教学工作的最基层组织，为了在校园中倡导和谐合作的工作氛围，充分发挥教研组在教学研究工作中的积极主导作用，调动教师教学教研的工作积极性，引导各教研组成员§共同确立团队愿景，构建并齐心协力为实现共同目标而努力，增强教研组的团队凝聚力，全面推进有效校本教研制度的建设和管理，促进教师的专业化发展，我校制定并将执行《永小优秀教研组评价方案》，对各教研组进行捆绑式评价，评选、表彰优秀教研组（每学年一次），以此§提炼团队精神，打造卓越团队（合作型、研究型、进取型教研团队），提升我校教师整体素养。

5、创建互动发展平台

利用现代科技发展，创建课题研究交流互动的网络平台，引领学校提高认识，把握机遇，积极实践，认真反思，大胆探索，享受“不同模式，共同目标；不同学校，共同成果；互动研究，共同发展”。

6、建立有效学校创建档案袋和教师个人成长档案袋。

有效学校创建档案袋和教师个人成长档案袋将以其详实、生动和原生态的信息优势，记录学校和教师个人的发展历程。我校课题组将继续重视此项工作，力求做得规范，有效。

六、研究步骤：

本课题的整个研究过程呈现出全体性、全程性、全面性三个特点。

课题研究分五个阶段：

1.前期准备阶段（２００７、７——２００７、１０）

查阅有关资料，学习有关理论，了解国内外的研究现状，并认识本课题的价值；

组建课题组，做好子课题的申报、立项工作；

完成课题开题，设计课题研究实施方案。

2.研究实验阶段（２００７、１１—２００８、１０）

开展各项研究实践、反思活动；

注意收集、整理课题研究过程的原始资料，进行阶段性总结和评估，及时提炼研究成果。

3、中期交流、总结阶段（２００８、１１—２００８、１２）

形成一定的阶段性研究成果；

结合实验的具体实践情况，完善课题研究方案。

4、全面推广阶段（２００９、１——２００９、１２）

加强实践和研究的交流和学习。

5、成果总结阶段（２０１０、１——２０１０、５）

从多元思维的角度，认真整理、分析实践和研究资料；

从灵活多样的角度，有效提炼、呈现实践和研究成果。

七、成果预期

结题报告、教师个人成长档案袋，有效学校创建档案、有效学校管理制度汇编、论文（案例）集，获奖情况统计等

安徽省合肥市永红路小学

“构建学校发展共同体的实践研究”课题组

第四篇：现代学徒制下“教师工作室”的构建研究

现代学徒制下“教师工作室”的构建研究

一、引言

工程造价作为一门建筑与经济交叉的学科，因其适应性强、就业面广而为社会所青睐。高职工程造价专业学生规模也因此成倍地增长。然而，随着现代社会对建筑物要求的不断提高，随着建筑市场的不断发展完善，社会对工程造价专业人才的要求不但表现为量的增长，更表现为质的飞跃。高职学院如何更好地满足社会对工程造价专业人才的要求，并在激烈的人才市场变革中把本专业做大做强，是摆在广大工程造价专业教师面前的一个重大而现实的课题。

二、现代学徒制与“教师工作室”合作教育模式

2014年8月25日，《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》提出“各地要选择适合开展现代学徒制培养的专业，引导职业院校与合作企业根据技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要，共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等”，这就从国家政策层面指明了今后一段时间高等职业教育改革的方向。现代学徒制是以校企合作为基础，以学生（学徒）培养为核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式，它吸收了传统学徒制“边看、边干、边学”的现场学习优势和学校教育制度“系统、高效”的理论学习优势，力求解决学校职业教育专业与职业分离、理论与实践割裂、学习与就业脱节的现实困境，是传统学徒制度与学校教育制度的结合体，是职业教育校企合作不断深化的一种形式。

“教师工作室”教学模式是相对传统的课堂教学模式而言的，它是一种相对自由开放的教学模式。在专业老师的主导下，以完成技术项目为目标，向学生传授专业知识，锻炼学生专业实践能力。通过这一载体，教学内容与实习实践合而为一，实现了理论与技能、教学与实践的完美结合，“教师工作室”教学模式突破了原有“课堂制”教学模式那种封闭和相对固定的形式，而与 “师徒制”模式更为接近。教师工作室的建设实现了学校有满足教学需要的企业工作项目、教师有驾驭工作项目的能力、教学有融入工作项目的内容、学生有操作工作项目的技能的“四有工’的局面（见下图）。

“四有工”教师工作室

三、“教师工作室”模式的构建探索

教师工作室以“打造‘双师型’团队，实现产学研合作”为目标，以自发自由组织为原则，以专业带头人、骨干教师、优秀教师为创建主体，以专业实训室为主要场地，以承接企业项目和实践教学为主要任务，以企业真实项目为载体，将教学、科研、实践和培训融为一体，打造高素质高水平的双师结构教学团队。

（1）工作室的组建。按照工程造价咨询项目的专业性质成立建筑工程预结算和安装工程预结算教师工作室。每个工作室配备一名骨干教师（注册造价工程师）作为室长，并由室长负责，并在工程造价班级中根据工作展开的需要挑选9～10名有创新意愿的学生作为成员，实施“教学工作室”模式的教学。

（2）师傅带徒弟模式教学。“教师工作室”模式强调理论与实践相结合以及专业学习与社会实践相结合。因此有必要把本专业的抽象理论变成形象的生产实践，把复杂的技术方法分解为具体的操作流程和步骤。学生在实施生产活动中在师傅的引导下很自然地了解和熟悉本专业的知识点和方法，并熟练地运用这些知识和方法解决在工程项目实施过程中所面临的技术问题。因此在实践教学环节中要与建设单位、施工单位、设计单位合作对原有的专业知识和内容进行重新组合和调整，删减不必要的理论知识，增加专业实践技能的考核，把抽象的理论放在实践中解决，让学生在“教师工作室”中领会到理论知识在实践中转化的过程。

（3）运行流程的设计。利用校企合作平台，以“教师工作室”名义承接对外的工程造价咨询项目，包括校内的工程审计项目。为保障工程项目的顺利完成，并结合目前学生实际，在每一工作室内平行设立3个工作小组，由2～3名学生组成小组，并设相应的小组长。工作室内的各小组协作同时完成一项既定的工作任务，完成后各小组之间相互检查核对，查对无误后交室长（老师）审核，室长审核无误后向委托单位送交工作成果。根据各成员完成任务情况计算工作量，并由专人负责登记汇总，并在工作室内建立劳动报酬与工作量直接挂钩的激励制度。

（4）完善工作室考核细则。工作室考核细则从三个方面来考核工作室的建设绩效，引导团队面向社会、提升自我、服务人才培养。第一，考核工作室为社会服务创造的经济效益，引导工作室团队主动对接区域经济需求；第二，考核工作室开展技术创新获得的产品专利――产生吸引企业参与的动力；第三，考核工作室接受学生实训受益面――个性化、创新以及实际创造能力的培养是验证工作室机制在具体运行中正确与否的重要依据。这样的监控会使工作室的三个功能相互促进发展，使工作室成为一个大平台，教师可以提升研发技能，学生可以学到专业知识，企业可以找到提升产品的渠道。

四、结束语

现代学徒制是现代职业技术教育的一种新型培养模式，各种配套政策还有待制订，培养标准及其他教学文件还有待进一步完善，具体的实施措施还需不断探讨。但可以肯定的是：它是未来职业技术教育发展的一个重要方向，“教师工作室”是一种类似于“以师带徒”的模式，老师“手把手”教学生，学生边做边学反复训练，以达到熟能生巧的效果。这种教学显然会打破传统的采用校企合作的现代学徒制顶岗实习模式，必将结出丰硕成果，也必将为学校和企业的发展提供更为广阔的空间。

参考文献：

汪 洋基于专业工作室的高职工程造价专业课程体系研究浙江工商职业技术学院学报，2010（02）.吴全利高职《工程造价》专业课程教学体系改革探索中国成人教育，2007（05）.石品德，石 搏，杨早娥基于高职教育的现代学徒制研究清远职业技术学院学报，2012（03）.龙以标高职艺术设计工作室教学模式的探索与研究.桂林：广西师范大学，2012.易 斌高职院校专业教师工作室构思与实践广西教育（职业与高等教育版），2011（02）.

第五篇：网络学习共同体促进教师成长的实践研究

网络学习共同体促进教师成长的实践研究

马立新

摘要：网络学习共同体有效改进教师的教学工作，提升教师自身的反思意识和能力，积极实现教师的专业自主发展，消除教师对研修高不可攀的畏惧心理，增强教师的自尊、自信和自立能力，树立终身学习的思想，打破了教师在教育教学及教育科研工作中各自为政的封闭格局，解决了农村教师长期以来缺少名师引领、无法大规模、深入开展与城里教师共同学习交流活动问题。更主要的是校讯通博客改变了校长、教师的行走方式，并初步实现了“共研、共享、共创、共赢、共荣”的格局；网上论“教”突破了时间和场所限制，拓宽了教育教学研究的空间，开辟了教育教学研究的新领域，真正让教师在问题中成长，在研修中成熟，在新课程改革中获得成功，让“网络学习共同体”成为教师专业化发展加速器。

关键词：网络学习共同体；校讯通博客：教师行走方式转型

一、研究缘由

当代知识传播的方式已经发生巨大变化，网络已经成为传播影响知识的重要载体。利用网络有效推进教师专业发展不可忽视，校讯通在构建网络学习共同体方面进行了有益的尝试。近几年来,校讯通在学校班级活动中，在推广优秀教育理念方面做了大量的工作。校讯通是教育者沟通交流的平台，是教育智慧集结的平台，是散发着书香的师生人文素养提升的平台。

在真正走近校讯通之前，我一直以为它是学校和家长短信沟通、布置作业的一个平台。2009年的3月26日，我与校讯通结缘，随着越来越深入地接触和了解校讯通，我发现它背后有着一个卓越的团队，他们用自己的智慧和努力为广大师生营造着一个丰富的精神家园，引领者教师、孩子、家长不断走向优秀，甚至卓越。因为校讯通博客，我的职业幸福感也在不断提升，它把太多老师、家长的关爱和鼓励带给了我，成为前行中的巨大动力。

校讯通博客给予教师以话语权，唤醒了教师主体意识；给予教师以自信，它让教师发现了自身的价值；让农村的教师获得与名师与专家的交流的机会，解决了农村教师无法大规模开展和深入开展与城里教师共同学习交流活动问题，解决了农村教师长期以来缺少名师引领的问题。更主要的是校讯通博客改变了校长教师行走方式。2009到2010年，我县校长教师

借校讯通平台在专业成长的路上实现了一次大的飞跃。一些优秀的网络学习共同体，如修武县第二实验小学书馨读写社、修武县第二实验中学“四棵柳”读书沙龙、修武县实验小学博客圈、修武县七贤镇“梦之旅”读书会、修武县教育科学研究所博客圈、修武县第一中学读书协会、修武县高村乡第二中学博客圈，还有众多的教师博腕儿，让我们看到了教师的成长愿望和践行足迹。可以说，从2009年至今，校讯通对修武县校长教师的专业成长起到了一个助推的作用，也涌现出很多的榜样。如郭乃军、薛志芳、薛淑艳、薛小胖、薛花花，吴海燕、牛小国、程新梅、曹二利、苏腊香。校长一般都很忙，但即便如此，他们却一直笔耕不辍，把感动校园的点滴瞬间全部记录下来，又送给老师。可以说校讯通博客成了校长们管理学校、引领教师的好帮手和法宝。而修武县第二实验小学的程新梅和修武县实验小学的曹二利老师则是作为小学数学老师走入博客写作的，都已成为校讯通的教师博腕儿和学校迅速成长起来的骨干教师。这些优秀的榜样也让我们看到，专业写作应该成为教师的日常教育生活方式，善于总结自己的教育得失、梳理自己教育思想并能诉诸文字，这本身就是专业成长。所以更多的时候，幸福就在不远的地方，需要我们的是一份行动，一份投入。你能走多远，取决于你和谁同行，和一个优秀的团队同行，和一群优秀的人同行，相信我们能走得更远！但要从根本上改变上述状况，实现发展目标，我们认为，首先应该创建网络学习共同体，以此来整体促进教师专业化发展。为此，我们县特提出“网络学习共同体促进教师成长的实践研究”课题。

二、研究内容

1、以校讯通为依托，打造网络学习共同体。以校为主，以班为点，辐射家庭，外延社区。通过“校长带教师——教师带学生——学生促家长——家长向社区延伸”的途径，促进了校长与教师共读，教师与学生共读，学生与家长共读，校讯通助推教师的专业成长，使全县教师做到“秀才不出门，便知宁城（修武县古称）事”。2010年5月26日在修武县第二实验小学多媒体教室召开了全县第二届新教育实验研讨会。来自全县各乡镇中心校、县直各校的业务校长、科研负责人，以及各乡镇中小学校长共计130余人参加了研讨会。此次研讨会的主题是“网络学习共同体与教师成长”，旨在推进新教育共同体的开展，构建以网络为平台的新教育区域共同体，促进教师专业化成长，进一步交流实验成果，分享实验经验，探讨实验发展。会上，该县第二实验小学、第二实验中学、实验小学、七贤镇中心校、高村二中的校长教师代表作了典型发言，并对与会人员进行了校讯通网络培训。

2、以校讯通博客为依托，一点一点地推进县域网络共同体的建设和构筑我县的数码社区，为广大教师校本研修提供自由、宽松、广阔、便捷的空间和舞台。一是加大宣传，营造氛围。学校要进一步动员师生、家长借助校讯通等教育信息化平台，参与到家校共育、共同打造书香学校、书香班级、书香家庭的活动中来；加大校讯通博客先进个人宣传力度；二是要表彰热心博客，推广博客之星，推荐优秀博客；三是各校要定期出版个人或集体的博客文章专辑，使教师的网络学习、写作成果平面化、纸面化；四是各校要在实践中探索更多的成长方法，找寻到适合自己的成长共同体。

三、研究方法

本课题以“行动研究法”为主，辅以经验总结法、个案研究法、观察法等其他研究方法进行课题研究。行动研究法就是按课题研究方案实施，在课题研究过程中对获得的信息、感受、理念不断进行观察、反思，及时修正实施策略并运用于教学实践，在不断总结、反思、修正、再实践的行动研究中，探索有效研究途径与方法，逐步积累经验，形成能解决实际问题的研究方式。经验总结法就是通过实践研究及实验探索，在反思与在再实践中，将所实施经验进行总结归纳，并运用于实践，让实践检验其正确性。个案研究法就是在实验研究过程中，通过搜集、分析与实验教师有关的一切资料，来研究特殊个体形成和发展的原因，揭示其发展和变化的规律，然后采取针对性的措施，促进其改进，解决教学及其发展过程中的特殊问题。观察法就是制定好研究计划后，通过对实验教师培训，教师应用信息化与课程整合、课件等实施教学实验，实验中按计划、有目的地通过感官和音像手段获取教师教学实践过程中详细的观察资料，获得实验研究的事实依据，进而总结存在的问题和不足，并及时给予指出和改正。

四、研究过程

修武县在网络学习共同体促进教师专业成长方面探索出了一种新模式，校园博客引领教育新风尚，成为全县师生、家长共同成长的助推器。特别是我县第二实验小学以“网络学习共同体”促进教师专业发展已成为该校的特色教育品牌，成为该校新教育实验的一道亮丽的风景。目前在整个修武县已获得的28名校讯通教育博客“教师博腕儿”中，该校就占到16名，2010年10位教师获得了焦作市新教育教师专业发展奖。

（一）注重网上读写，扩展读写空间

阅读写作是促进教师专业成长的有效途径，2009年新教育实验在焦作进行区域性推进，该校结合本校实际情况，扎实开展工作，收到了良好的效果，形成了以教师教育随笔、班级主题帖、教育博客为突破口的新教育实验独具特色的工作局面。目前，学校的校讯通博客已经引起了广泛关注，2009年学校圈子被推荐为校讯通博客首页学校圈子，在修武县首届新教育实验研讨会上该校交流《构建数码社区，架起沟通桥梁》，得到了与会市县领导、校长教师们的高度评价。现在读书写博在该校已蔚然成风，师生们读着，写着，成长着，幸福着，该校把校讯通作为平台，鼓励师生快乐读写，学校领导率先在校讯通上开通教育博客，利用网络平台上与大家交流，对学校的读书活动、班级管理、教师专业成长和家校联系等都起到了有力的促进作用。学校还开通了 “数学乐园”和 “书馨读写社” 两个博客圈。

2010 年4月26日河南省第五届校讯通书香班级评选活动结果揭晓，该校首次参加比赛24个班级圈子19个参赛成功，李红霞老师所辅导的一三班获得“书香班级”优秀奖，李红霞老师和苏腊香老师获得优秀辅导教师奖！2010年10月29日河南省校讯通第六届“书香班级“评比活动揭晓，该校的三一班、三二班、三三班、二三班被评为“书香班级”；四位班主任徐芳玲、刘伟、苏腊香、李红霞被评为优秀辅导教师；**班赵佳昊同学获得“阅读天使”称号；三三班黄颖、二三班付宇豪同学的家庭获“书香家庭”奖；程新梅、苏腊香、吴海燕、范敏婕、李红霞获教师“启明星”奖。在刚刚揭晓的校讯通第七届“书香班级”评选中，该校取得了丰硕成果：三三班荣获书香班级特别奖，三二班、四一班、四二班、四三班、**班被评为“书香班级”优秀奖；李红霞、曹丽琴、徐芳玲、刘伟、苏腊香、周海娟被评为“优秀辅导教师”；柳玉玲、吴海燕、范敏婕、苏腊香、刘伟、张小红、李红霞获教师“启明星”奖；三三班的付宇豪、焦妹齐、杨志轩、赵彦竹、崔正浩、二一班的刘昶六位同学的家庭被评为“书香家庭”； 四三班的曹文静、武帅彤、四二班的周冲三位同学获得“阅读之星”奖。这些成绩不仅在我县、我市乃至在全省都处于领先地位。

说起校讯通博客的开展，源于修武县教育局、学校领导对网络平台作用的重视。一个实验学校，应该有自己的学校网站、论坛、教师主页、家校沟通平台等等，要充分现代网络技术为学校教育教学工作服务。考虑到网站的建设和后期维护比较复杂，就想到了现有的校讯通网络系统。2009年新学期伊始，学校就制定了关于师生开通“校讯通”博客的实施计划，并着手开始培训教师，恰逢新教育实验在焦作市的区域性全面推进，借着新教育实验的东风，4

校讯通博客工作在修武县教育局教科所的强力推动下也拉开了序幕。我们的博客开通工作分了三个步骤逐步进行，实现教师、班级、家长、学生的参与。

（二）注重网上教研，促进专业成长

在校讯通博客实施之前，学校对教师读书和书写教育随笔读书笔记就有专门的规定，每人每学期读1-2本教育专著，40岁以下教师每周至少写3篇教育随笔，40岁以上教师每周不少于2篇。学校为鼓励教师拥有自己的专业成长的博客，给老师们发出提倡：凡是在校讯通博客书写博文的，可以不在笔记本书写，没有博客的教师的读书笔记在教育随笔笔记本上完成，极大地鼓舞了教师参与的热情。同时，学校专门对教师进行校讯通博客知识培训，教师对校讯通博客表示出了极大的热情和浓厚的兴趣，教师们谈论交流最多的话题就是关于博客的使用，教师博客开通70人，占该校教师总数的85%左右。

学校对写博文比较好的教师、学生、家长，班级圈子管理突出的班级要进行表彰。一是每次教师例会对博客的情况进行公布表扬；二是学期末有书香个人、书香班级、书香家庭的评选。上学期开展了书香少年、书香教师、书香班级、书香家庭的评选。共评出了34位书香教师、96位书香少年、60个书香家庭，8个书香班级。

校长引领着教师的专业成长。修武县第二实验小学郭乃军校长自己率先开通博客，发表博文《老师们，让我们共同加油吧!》，适时地给大家提出建议和希望；还通过博客评论给教师和家长学生的博文做了很多留言，进行鼓励和表扬。2009年12月16日一位网名为“农人”的网友给郭校长的博文《写作 享受 期盼》留下评论“能坚持写博文给老师看的领导真不多。佩服啦！”业务校长薛淑艳校长年过半百，虚心学习，很快掌握了书写博文的方法，继第一篇博文《我们的老师就是有希望》之后，经常利用下班以后戴着老花镜在电脑前给参加优质课的老师们评课，适时地进行表彰和鼓励，还把我们教研活动的照片上传，她的博客记录学校的各项教育教学活动，感动了博友，引领着学校教师的专业成长。她撰写博文数量居全校第一，也成为了教师博腕儿。

定期出版博文专辑，使教师的网络学习、写作成果平面化、纸面化。2009年11月份学校编辑整理了第一期新教育专刊《从阅读开始改变》，在专刊里专门展示校讯通的优秀圈子和优秀博文，这是对教师的最大鼓励，学校先后出版了《从阅读开始改变》新教育专刊六期，《成长的脚丫》作文选刊，《神童笔迹》书画作品集。刚出版的校刊更是师生校讯通博客推 5

荐文章专辑。教师借助这个平台，读帖，“跟帖”，实现教师之间的教研互动，为教师搭建一个思考、讨论、争鸣的平台，网络教研改变了传统教研形式死、时间短、收效低的现状。

基于专业发展，以网络架构为平台，以教育中的问题研究为基点，充分发挥“网络学习共同体”在教师专业素质提升方面的作用。网络学习共同体打破了时空的局限，为教师专业成长搭建融教研、科研、培训、电教为一体的专业支持体系的研修模式。在教师学习共体中网络校本研修能更好地达到研修目的，优化研修结构，起到事半功倍的作用。教师可以不受时间和空间的限制，通过网络将自己的教学设计、教学录像、教学反思、教学现象、教学资源等发布在自己的博客上，获得同伴、专家的指点和帮助，使个人在专业化发展的进程中少走弯路、少走回头路。这种校本研修模式为教师网上研修度身定制，使教师个体、教研组群体和学校整体获得长足、专业的发展。

（三）注重家校互动，创建网络学校

学校专门对班级圈子的管理和家长开通博客进行了培训。许多教师指导家长参与班级空间交流，形成了网上交流、网上学习的基本网络结构。老师家长利用网络平台写博客，挥洒笔墨，抒发情怀，互相留言，互相鼓励，在学校论坛发起谈论，网上学习氛围非常浓厚。

为了更好地推广校讯通博客，让更多的家长参与进来，学校先后做了几项工作：

1、通过校讯通短信给全体家长指导博客的开通，圈子的加入等等，并聘请校讯通技术指导程强老师进行技术维护。

2、对家里有电脑的学生进行统计，并针对性指导。

3、印发校讯通博客的普及知识宣传页2000余份，发放给家长。

4、2009年11月25日召开了家长学校研讨会，会上进行校讯通博客知识的专题培训。

5、2010年11月2—4日，学校又连续三天对家长进行博客知识培训，培训人数达400余人。学校每次培训都做了精心安排，各班班主任负责用短信通知到会家长，并给家长发邀请书，保证报名的家长参加会议。对博客知识的培训，主要从三个方面进行：博客的开通方法；加入博客圈的方法；如何与博友之间交流。培训会上还邀请在写博上表现突出的家长做典型发言，这些措施促进了家长的参与热情。

学校通过校讯通，通过两个借助，提高学校的管理实效。一是借助校讯通的“家校互动”“优秀班级”两个栏目，将学校的新举措、班级听评课安排公布，让家长们参与到学校的各项管理和班级教学活动中。二是借助校讯通网络平台的“留言版”“亲子沟通”“教子有方”等特色栏目进行交流，老师把学生的一些信息通过网络及时发送给家长，让家长及时了解并 6

回帖参与、分享孩子的成长故事。目前修武县第二实验小学就涌现出了3个家长博腕儿。通过一系列的交流活动，改变了社会、学校、家庭互不了解、互不沟通的现状。

（四）注重网络交流，拓展发展空间

2010年9月9日修武县第二实验小学举行了“书馨”读写社启动仪式。从此书馨读写社---书友们成长的家园。教师们写博是为了真正让自己进步，养成学习读书反思的习惯。同年9月20日，“书馨读写社”开展了成立以来的第一次活动，活动形式生动，发言自由，环境宽松。活动开始，明星圈主吴海燕给大家做了热情洋溢的交流，解决了书友们写博路上的一些疑难，又探讨了以后我们应该怎么做，让大家看了她的博文《别急，慢慢来》。她的发言，极大程度地鼓舞了书友们的信心。博腕程新梅和苏腊香分别交流了自己写博路上的感悟，《爱上它，不要轻言放弃》、《快马加鞭，跟上自己的队伍》鼓励大家要爱上校讯通，要用心写自己真实的心灵，不要轻言放弃。学校教导处柳玉玲主任的发言在更大程度上坚定了书友们一起走下去的决心。她的《写给书馨读写社的姐妹们》和《从无话可说，到有话可说》很令书友感动。校长的最后结语，更给了我们巨大的力量，他把自己对大家的希望都写在了自己的博文里，《关于读写的几点建议》、《解放思想、轻装上阵 赶快行动》、《祝贺我校“书馨读写社”成立》、《由我校“书馨读写社”博客圈建立所想到的》等博文，都寄托了他对这个团队的殷切期望。我们在这个家园里快乐读写、快乐成长。

充分发挥校讯通和校园网“书馨读写社”的资源优势，与专家交流，关注“新教育在线论坛”，鼓励教师积极浏览“专家博客”等网页，及时回帖交流，提升教育理念。与同伴交流，关注校园网和“修武县科研网”动态，在交流中集思广益，在学习中不断充实自我，交流教学思想，分享教学经验。网络交流改变了教师交流空间狭小、信息堵塞的现状。

五、研究成果

三年多来，本课题在市县教科所指导下，在各基层学校的关心和支持下，认真实践、悉心反思，理论联系实际有计划地按照研究步骤循序渐进的研究，达到了预期目标，取得了一定的研究成果。

1、网络学习共同体改变了教师的行走方式。

创建了网络学习共同体（学科教师成长共同体、读书沙龙、课题研究共同体）。完成基于教师专业发展的校园网的更新，每个教师建立了自己的博客，将自己的教案、课件、改进 7

计划、公开课等资料上传到博客上，设立“读书笔记”、“教学设计”、“教育叙事”、“练习反馈”等栏目，成为教师个人成长的不断完善的档案袋。建成了教师博客圈，实施基于校园网络平台的研修，开辟了“论坛”、“活动”、“留言”等栏目，教师相互之间在博客上发表自己的看法和建议。这些学习共同体增强了教师的自信，消除了自卑感和职业倦怠；建立了“关怀关系”，培养了教师相互信任感；尝到了专家、顾问引领研修的甜头，感受到了教育的快乐；探索了合作学习机制，形成了教师间互惠感；加强了网络研修的有效学习，使教师拥有了分享感；实践了团队校本研修方式方法，增强了教师的团队意识、科研意识，发挥了团队协作互助作用和创新精神；并初步实现了“共研、共享、共创、共赢、共荣”的格局，实现了有效推进农村教师专业化发展的目的。

利用网络平台，开展和拓展教研组的教研活动。充分利用网络提供的资源来转变专业学习方式。如以“课题研究”为抓手、为载体，推进教师成长共同体活动与教师网上评课活动得到好评。2011年4月29日下午，修武县教育局教科所组织的数学学科“成长共同体”观摩展示活动，在该县第二实验小学成功举办。展示的环节包括研讨生成课题——课堂教学实践——深度交流研讨。展示活动结束后，将资料上传网络，让全县教师足不出户就可以欣赏到教师成长共同体观摩活动。教师们积极在博客圈上发表自己的感想，其他教师跟帖，推动教师博客网站建设，改变了教师的成长路径，激活了教师的成长愿望。

2、网络学习共同体打破了教师各自为政的研修格局。

网络学习共同体有效改进教师的教学工作，提升教师自身的反思意识和能力，积极实现教师的专业自主发展，消除教师对研修高不可攀的畏惧心理，增强教师的自尊、自信和自立能力，树立终身学习的思想，打破了在教育教学及教育科研工作中各自为政的封闭格局。利用“四棵柳读书沙龙”、“书馨读写社”、“博客交流”作为开展校本研修的一个有效载体，积极为教师搭建课改学习、交流平台。

充分利用网络平台共享性强、资源丰富和时间场地限制小等特点，积极组织教师利用网络平台开展网上论“教”，开辟了教育教学研究的新阵地。上传教育资源、沙龙里探究研讨、撰写教育博客、QQ群上交流体会、论坛上留言„„网络平台上，教师们先后建立了论教群和博客圈，打造了教师网上论“教”的平台；教师们把自己对教育教学问题的思考和在教育教学中遇到的困惑，通过平台展开讨论，或向其他教师和远方的教育专家请教，群策群力克 8

服教育教学中的难点和障碍；另外，教师们还把自己在学习成长过程中获得的各种资源上传到共享平台上，建立了教育资源库，实现了教师间的教育资源共享。

网上论“教”突破了时间和场所限制，拓宽了教育教学研究的空间，开辟了教育教学研究的新领域。同时，这种利用课余时间开展的网上学习和教研活动，提高了教研活动的效率，受到教师们的热烈欢迎。

教师通过远程研修感受自己经历虚拟与现实能相融互动的深刻文化旅程，是生命与智慧迅即聚核与绽放的过程；通过课程视频聆听了专家的专题讲座；通过课程文本加深了对专题的理解；通过课程作业反思了过去和展望未来的教学改革；通过网上探讨寻找和产生思想的沉淀和共鸣。

“网络学习共同体”作为研修的一大亮点，是一项只有起点没有终点的工作，我们针对研修工作中反映出的现实问题，开展了广泛深入的探索，在解决问题的过程中提升了工作水平，真正让教师在问题中成长，在研修中成熟，在新课程改革中获得成功，让“网络学习共同体”成为教师专业化发展加速器。

3、网上评课评价——这是本课题建立和实施多元化教师评价机制的新方式、新方法。

修武县第二实验小学进行了“网上评课”活动，有力地促进了教师的专业成长。“网上评课”活动具有这样几个特征：灵活机动、抓住焦点、亲情对话、吸取智慧、产生共识、确定标准、引导方向。

教学评价是教师最关心的评价，因为教学工作是教师的主要工作，教学评价不仅关系到老师的切身利益，最重要的是教师要从教学评价中找到自己的优势和不足，找到工作中长处和存在的问题，以确定自己应发扬什么、克服什么、弥补什么。我们改变原来评价方式，让老师进行“网上评价”。这样避免面对面中不敢说，不好说，不直说的现象，给大家一个畅所欲言的评价环境。这样教师就可以无所顾忌地发表自己的真实看法，学校管理者就可以获得相对真实的信息。

4、理论成果：

2010年《焦作教育研究》第四期上对该课题以 “校园风采” 专栏进行了报道，底封上也进行了专题介绍，发表了课题组成员优秀教师博文12篇、优秀学生博文2篇；课题主 9

持人马立新同志撰写的论文《校园博客：引领教育新风尚》发表在河南省《教育论坛》2011年第五期上，撰写的研究报告《网络学习共同体促进教师成长的实践研究》2012年6月荣获焦作市教育科研成果一等奖。

六、思考建议

经过三年多的探索与实践,我县创建的网络学习共同体, 探索和尝试了网络学习共同体的有效途径和方式方法，在整体促进农村教师专业化发展和推进农村师资队伍建设方面取得了可贵的经验，这些学习共同体成为教师有效提升专业水平的有效途径，有力推进了农村教师专业化成长与发展，不失为本课题研究的一大亮点。

课题虽然结题了，但课题研究工作并没有终结，促进教师专业化的发展过程和校本研修过程还是要继续前进，这是教育发展的必然。我们将继续发挥 “网络学习共同体”的作用，促进教师专业化更大空间的发展，从而取得教育的成效，推动学校的发展。

1、进一步完善教育教学设备，建立教育研修信息网。逐步完善学习成长共同体，建立教育研修信息网，充分发挥远程育教研修网络作用，提供教师网络环境下自主学习的条件，改变教师教育教学信息渠道单一的缰局。通过对教师进行网上考核，真正实现无纸化办公和研修。并通过网络送教上门，把农村教师居住较分散的劣势转变为网络研修的优势，整体促进农村教师专业化成长与发展。

2、强化网络研修，总结提炼经验，推广实验范围。进一步强化网络研修，有效利用校讯通博客互动、远程培训、网络论坛进行思想共振，资源共享，加强团队力量进行有效研修，积集体智慧的结晶，推动自身全面发展。我县将对 “网络学习共同体”的研究经验，在实践中完善，在总结中提升，力争将课题研究的成果，推广到全县乃至全市农村中小学教育教学研究和教学实践中去，让本课题研究的网络学习共同体扩大范围到全县农村校际间及教师群体，使其共研、共享、共赢，共同成长，取得新的成果，整体推进全县农村教师专业化发展。

我们的课题研究就要暂告一段，但是我们对于教师成长的思考不会停止，对教师成长共同体网络学习构建探索的脚步也不会停歇。希望课题组的成员能够在实践中探索更多的成长方法，找寻到适合自己的成长共同体。我们将一如既往地关注教师成长的足迹。我们相信，2012年，将会是修武教师成长快速发展的一年！

作者简介：

马立新，中学高级教师，本科，研究方向为中小学教育科研与家庭教育研究