中学课堂如何开展语文阅读教学

第一篇：中学课堂如何开展语文阅读教学

中学课堂如何开展语文阅读教学

发布时间：2014-12-12 点击次数：113次

受学习条件、教学理念等因素影响,中学生语文学习存在着知识面窄、表达能力差、作文能力弱等问题.解决这些问题最有效的措施就是开展语文阅读教学,提高学生的语文阅读能力,这也成为中学语文教师最迫切的任务.一、在实践问卷调查中发现学生阅读存在以下几个突出的问题

1.学生读课外书的气氛不够浓厚.在“你每天都读课外书吗? ”一项中,经常阅读的只占 42%,偶尔阅读的占 44%,每天都读的学生只有 8%;在“看电视与看课外书你更喜欢哪一种? ” 一项中, 回答电视占 79%, 课外书30%,都喜欢 29%;在 “你每天课外阅读时间大概是多长呢? ”一项中,读书半小时左右的学生只有 14%.2.绝大多数学生能认识到阅读课外书的积极作用.在“你觉得读课外书有益处”一项中,回答“扩大知识面”占 55%.3.学生的阅读习惯整体欠缺.在“课外阅读时你采用哪种读书方法” 一项中, 回答有“写感想,写批注”的学生仅占 26%.4.学生自由阅读的客观环境尚不太理想.有 35%的学生认为目前“功课太多”没有时间进行课外阅读.在“家长是否支持你读课外书”一项时,回答“支持”的占 57%,回答“不支持”和“从不过问”的分别占 5%和 77%.二、阅读是一项最重要的语文基本功

阅读能力是学生一项主要的语文能力,是学习、吸收知识必须具备的不可缺少的能力,阅读教学是培养学生阅读能力的主阵地.高效活跃的阅读教学课堂, 一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响,长久坚持, 学生综合语文能力会在不知不觉中得到很大提高.因此,我们应当重视语文阅读教学的开展.1.要激发学生阅读兴趣.兴趣是最好的老师,在语文课堂教学中,首先就要激发学生语文学习中阅读的兴趣.首先利用多媒体教学, 丰富活跃语文课堂, 充分调动学生的视觉、听觉等感观器官,调动学生的生活体验,学生融情入景,充分调动学习积极性,活跃课堂气氛.其次,开展丰富多彩、形式多样的语文活动,如:成语接龙、名句欣赏、佳作欣赏、读书心得交流、作文比赛、诗文朗诵比赛等这些为学生喜闻乐见的语文活动, 可以有效地激发学生语文阅读的兴趣.最后,分层教学,不同要求,让每个学生乐学、爱学、会学.对于不同层次的学生提出不同的要求, 对于不同内容和体裁的课文选择不同的角度进行阅读,采取不同的教学方法,照顾到各个层次的学生都能够参与, 让每个学生都在活动中得到不同程度的训练和提高.2.教给阅读方法,让学生学会阅读.首先,教学生学会由浅入深地阅读.当今社会中,阅读既是一个人不可缺少的学习活动, 也是获得信息的主要途径, 阅读的基本过程是认读---理解---吸收,这三者中认读是基础,理解是核心,吸收是结果.陶渊明在《五柳先生传》中就道出了阅读的真谛,“好读书,不求甚解.”“每有会意,便欣然忘食.”前一句话是说读文章第一遍要快速阅读, 只求了解主要内容,后一句是说读文章要下苦功,“钻”进去才能读出来,有收获.这就是说读一篇文章应先通读全篇,得其大意,再细读,然后揣摩,推敲一些特别重要的,突出的用法、新颖深刻的词句,最后再通篇领略.不注意整体性阅读,就不可能准确地把握文章的中心以及作者的写作意图.总之, 阅读是一个 “整体---局部---整体”“内容---思想---语言” 的反复过程, 如果按照这个方法去读, 一定能读懂,读通,读出味来.同时, 在阅读教学中教给学生训练阅读技巧,提高阅读的效率.教师应该适时地分类对学生进行一些必要的、有效的阅读技巧指导.在阅读中积累阅读技巧,使学生能够综合运用各种技巧方法, 针对不同题材和体裁的文章进行问题的解决.阅读既有深度,又要有广度和速度, 还要指导学生掌握读书的方法提高阅读的效率.如泛读法、速读法等,其中精读、略读、快读是现代阅读必须谙熟兼备的综合技巧.3.要重视积累.“千里之行,始于足下.”“读万卷书,行万里路.”“读书破万卷,下笔如有神.”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟.”从古至今,语言文字的积累是学好语文,提高学生语文素养的重要一环.没有必要的积累谈深层次的阅读是一句空话.因此,教师在指导学生阅读时一定要重视学生字词句的理解与积累,重视精彩语段和名篇的背诵默写.同时广泛阅读更是积累语言的一个重要途径,教师有必要在教学中向学生推荐一些优秀作品开展广泛阅读,强化积累,增强语感,开阔视野、丰富知识, 使学生得到经典熏陶的同时,会进一步激发阅读兴趣,也为学以致用打下坚实基础.4.要丰富学生写作实践.学生阅读文章一是为了开阔视野、丰富情感、陶冶情操;二是习得写作经验,实现“得法于阅读,用法于写作”.因此阅读教学时教师有一个重要的任务就是指导学生学习借鉴作家的写作技巧,在此基础上进行必要的写作训练.尽管语文教材作了很多安排,但我认为还很不够,教师还需要有更多的创新设计, 为学生尽可能多提供展示积累和学习成果的平台.总之, 阅读教学中只有注重激发学生阅读兴趣,掌握方法,重视积累,广泛阅读,不断地培养和提高学生写作能力, 阅读教学才真正落在了实处.上一篇：中学语文“课前两分钟活动”内容及其具体做法 下一篇：如何在技工院校语文教学中实施文史融合

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   一堂关于《项脊轩志》的公开课思考

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中学语文“课前两分钟活动”内容及其具体做法 多媒体教学的科学应用及其积极效用 高职院校语文教育教学的困境与对策 试谈新课程理念下语文教育教学的文化整合 母语危机背景下大学语文教育教学的应对策略 浅谈情感教育在小学语文教学中的运用 在语文教学中渗透德育教育

第二篇：如何在中学音乐课堂开展器乐教学

如何在中学音乐课堂开展器乐教学

民勤五中邱成玉

美国著名的音乐教育心理学家詹姆士〃莫塞尔曾说过：“器乐教学可以说是通往更好体验音乐的桥梁”，事实上它本身就是一个广泛的音乐学习领域，在这一领域内，它为我们音乐教学提供了独特而令人高兴的音乐教育价值、效果的可能性，学生充满着喜悦的心情，在教师的指导下，一定能将这种可能性逐渐变成自己的东西。的确如此，器乐教学作为中学音乐教育的重要内容之一，是学生进行音乐艺术实践的一种较好的形式。

口琴是课堂器乐教学中最常用的乐器之一，因其体积小、价格便宜、便于携带且有固定音高等优点深受孩子们的喜爱。从2001年起，响应“口琴竖笛进课堂”的号召，我校将口琴作为教学乐器引入课堂。几年来，在不断反复的教学实践与探索中我们发现：学生学习口琴，不仅能激发学习音乐的兴趣，开拓音乐视野，促进开发学生的智力潜能；还能增强学生的音乐审美情趣和艺术鉴赏力，能培养学生团队协作精神，并从很大程度上丰富了音乐课堂教学。

那么怎样引导学生在口琴学习中体验、探索、发现、求知？我认为：应当着眼于学生的音乐兴趣，积极的创造精神和审美情感的养成，以培养学生主体对器乐的表现创造能力为目标运用以下几点策略来进行班级口琴教学。

一、在听赏体验中学会聆听，激发兴趣。

在过去的口琴课堂教学中，我会先教几个音，让学生机械式地跟着

练习。渐渐地，我发现同学们的耐心是有限的，不能适应枯燥单调的学习方式。有人说，“兴趣是最好的老师。”学生好奇心强，尤其喜好新生事物。怎样来激发学生的学习兴趣呢？首先就要把听赏体验放在第一位。在看一看口琴的外形后，让学生吹一吹，体验口琴的音色。教师适宜地演奏一首学生熟悉的乐曲，学生在认真聆听后，对乐曲的节奏、旋律、情绪、风格有了一个初步的了解，畏难情绪降低，愿意投入到口琴学习中来。例如：在教材《小星星》的学习中，旋律的流畅性和呼吸学生较难把握，听赏体验显得由为重要。只要激发学生的学习兴趣，在欣赏乐曲时能够专注地聆听，学会捕捉每一个细小的声音信息不仅锻炼了敏锐的听觉感知，也为有呼吸的演奏打下了基础。

口琴学习并不难，关键还是熟练的过程。教师要多选择学生熟悉的或者是世界名曲来聆听、感受，接着哼唱、试奏，渐渐都能感受参与口琴学习的愉悦。因此教师要有意识地让学生欣赏好的音乐作品，帮助学生做更多的音乐积累，丰富内心的听觉，这对于培养学生的音乐鉴赏和记忆能力起着不可估量的作用。同时鼓励学生用手中的口琴将音乐主题表现出来，多表扬敢于尝试的同学，让美妙的音乐大家一起分享，学生的自信心在不知不觉中树立起来。

二、运用模仿演练手段，让学生在游戏中，在感受音乐形象过程中提高演奏技能。

最初的训练基本以按谱找音的方式，而缺乏对音乐“灵魂”——音色、力度、表情的体现，时间一长，学生吹奏的东西缺乏音乐节奏的整体感，把音乐当作机械式的技能去训练，使一些学生与生俱来对音乐的敏感和领悟渐渐削弱甚至磨灭。为了让学生能自如地演奏，教师要善于把知识点、演奏技巧渗透在学生感兴趣的游戏活动中。能融知识性、思想性、趣味性于一体。以寓教于乐的方式，通过玩玩唱唱，吹吹打打，使学生获益于趣味游戏之中。更重要的一点是：模仿是学生直接将欣赏感受到的音乐表达出来的最直接的方式。在口琴学习中，既有视觉上的模仿，它来自于教师的示范，如演奏姿势、演奏方法等；又有听觉上的模仿，它来自于学生听赏体验中仔细专注地聆听，以及教师范奏时由于不同的演奏方法产生的不同音色变化与效果。因此在口琴学习中要进行模仿演练。例如：在教材《小星星》的吹奏学习中，我充分运用了模仿演练。完整听赏乐曲后，教师范奏11 | 55 | 66 | 5-|和56 54 | 31 | 56 54 | 31 ||学生感受八分音符，观察教师的连奏，并试着吹一吹。在师生的模仿演练过程中，学生跟着感受。就这样，学生掌握了吹奏八分音符的技能技巧，由此可见，模仿演练不失为一种很好的口琴教学手段。

三、在合作中表现，并自主进行探究创造。

表现是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。学生具有了一定的演奏能力和欣赏水平，他们的想象力和表现力也要得到一定程度的培养和提高。这就需要在教师的启发和指导下使学生积极主动地表现音乐，教师应当尽可能地激发学生的表现欲望，让学生成为教学活动中的主体，从而获得艺术审美的愉悦体验。当孩子们合奏一首刚学会的乐曲，往往会各吹各的，音色上也有差异，听起来显得杂乱。其实只要引导孩子们逐渐养成用耳朵的习惯，学会倾听他人的演奏，倾听自己的演

奏，学会与他人合作，与不同乐器合作，并能够在过程中调整自己的演奏，形成“音乐的耳朵”。同时，根据乐曲所表达的内涵、情感和风格，积极展开联想、想象，结合学生自己的感受、体验进行创造；教师应充分给予学生自主创意的机会，以达到更好地发展学生的多向性思维和音乐创造力。

例如在练习乐曲《彩云追月》时，先让学生在表现中合作，分声部进行演奏，要求学生聆听他人演奏效果，在合奏时使学生能够听到两声部和谐、均衡的和声效果。同时结合音乐特色，引导学生充分感受月夜静谧、清幽的美，启发学生思考表现月夜所需要的力度、速度，再激发学生展开想象的翅膀，结合情境自主对乐曲进行处理：配打击乐、转调、轮奏、更换主奏乐器，学生的所有想法我都尽量满足，都让他们去尝试。学生将乐曲所描绘的皓月当空云彩相伴的美妙意境表现得淋漓尽致，学生都有种满足感和喜悦感，在学习中感受到了参与合作的愉悦和探究创造的快乐。

此外，在口琴课堂教学中也要注意一些细节问题：

一、学生的演奏姿势要正确，教师应严格把关。特别是吹奏时的嘴型要统一，切忌出现嘴唇与口琴接触过紧或过松，过紧容易造成嘴唇破裂；过松就像金鱼吐泡泡一样，影响演奏的连贯流畅，影响气息的处理。以自然放松状态最佳。

二、要让学生养成良好的学习习惯。比如聆听的习惯；观察的习惯；积极投入的习惯；认真练习的习惯；一切行动听指挥的习惯；以保持音乐课堂动静结合的合理状态。

三、注意口琴的使用卫生。每一次演奏前后均要清洗口琴，使用清洗完后用小毛巾包好，严格做到一人一琴。

别看小小的口琴貌不惊人，在我们的音乐教学中起到的作用还真不小，它使学生从“被动”走向“主动”，使每个人都有发挥自己才能的天地，都有展现自我的舞台。作为教师，我们应该充分运用口琴这种教学乐器，并与唱歌、欣赏、创造等教学紧密结合，让学生更好地投入到音乐学习中去！

第三篇：中学开展高效课堂活动经验材料

府谷中学开展“高效课堂”活动经验总结材料

随着新的教育理念的不断涌现，以学生为中心，使学生成为课堂教学的主体已成为时代的潮流。为了进一步推进课堂教学改革，有效提高课堂教学效果，向课堂教学要质量，用高效的课堂教学代替传统的灌输式的教学方式，因此高效课堂活动的开展势在必行。“高效课堂”活动的开展就是要最大程度的发挥课堂教学的功能和作用，在有限的时间内最大限度的完成教学任务，将新课程三维目标做最完美的整合，以取得最大的课堂教学效率。叶澜教授曾说过：“在课堂里德教师和学生，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才获得多方面的发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”

回顾与反思我校多年来的课堂教学，低效教学甚至是无效教学比比皆是。究其原因只要是课堂以“灌输式”教育为主。只重视教师的教，忽略了学生的学。教师独霸课堂，不能做到放手让学生自主学习、探究学习和合作学习。学生只能顺着教师的思路，按教师的设计被动的学习，在这种情况下，要提高教学质量，就只能是教师满堂灌，学生被动学，教师教的苦，学生学的累。

为了提高全校教师对课堂教学创新的认识，规范教师的课堂教学行为，促进全体教师更新教育观念，创新教育方法，提高实施课堂的教学水平和能力，加强教学方法的交流，加快驾驶专业化成长的步伐，提高教育教学质量，我校在2010年开展了为期一年的有效课堂教学竞赛活动。组成了以教学副校长李建华为主，副书记袁应保，教研室主任张挨平，副主任雷鹏宇，教务处主任张玉番以及副主任王宝为成员的领导小组，选出了以郭爱忠和韩惠珍为首的文、理科评委会（文科组评委：郭爱忠、张永祥、胡利民、樊占荣、张挨平、王宝宝、郭文慧；理科组评委：韩慧珍、张玉璠、边秀文、刘鹏员、雷鹏宇、郭存良、赵鹏翀），以承担学科教学任务的一线教师为参赛对象。领导小组及时制定了活动方案，下发了相关文件表格，各备课组组长按照学校的安排，在本学科组进行了详实布置动员。

一，在竞赛活动正式开始之前，学校做了一系列的前期准备工作。首先各个教研组、备课组组织成员学习了《新课程标准》的有关文件，对全体教师分批进行信息技术培训，例如电子白板的应用，PPT制作等等。这在一定程度上提高各位参赛教师的教学理论水平以及信息技术的运用能力。为开展活动做了充分的前期准备。

其次，教研组组织各个学科教学经验丰富的教研员进行每周一次的公开示范课，各备课组成员全数参加听课、评课，从中吸取有效教学经验。另外青年教师定期上汇报课，由教研组各成员组织听课、评课，为其提出指导建议，帮助青年教师改进教法，提高课堂效率，使之尽快成为能独立承担教育、教学工作的骨干。

二，有效课堂竞赛活动正式开始

首先，划分参赛小组。以各备课组为单位形成观摩评议小组，其中语文、数学、英语组三个年级的备课组各划分为两个观摩评议小组，各年级备课组长为负责人。全校共划分为38各观摩评议小组。

其次，竞赛形式，根据评课安排表组织评课。讲课教师要着重体现良好的专业素养和教学基本功，包括语言交流基本功、教具展示基本功、教学实施基本功、学生学习指导基本功。评委现场亮分，去掉最高、最低分各一个，得出平均值为该选手课堂教学的最后得分。授课教师要在课前将教学设计的文本文档交评委各一份，竞赛结束由各评委组形成当次授课评价性小结与授课教师交流。文理分组联系人负责收集汇总各参赛教师的课堂教学成绩。

第三，小组内观摩评议。初赛以观摩教学的形式进行，由各观摩课评议小组负责人在组内自行组织抽签决定讲课顺序、组织实施，并赋分互评，各负责人负责组内成员评分的统计和汇总，据此评选推荐出一名教师参加全校竞赛，同时把组内每个成员的教学设计、授课时间、地点、赋分情况等填表上报理科组或文科组的联系人（理科组联系人：张玉璠；文科组联系人：张挨平），同时将本小组所有成员的观摩课的教学设计、课件的电子文档上传教务处和教研室。

第四，评委会评议，在观摩评议小组推荐的基础上组织公开竞赛，由评委评课。（评选依据：本次有效课堂教学技能竞赛成绩（50％）、本次竞赛教学设计（20％）、本学期教学设计（20％）、本学期作业（10％））

第五，表彰奖励：奖项设一、二、三等奖。授予一定的荣誉和物质奖励并优先推荐参加上级部门的各类竞赛。

三，活动总结

在本次高效课堂教学活动中可以看出，参赛教师的现代教学技术水平掌握全面，教学手段新颖，教学艺术娴熟，整体素质提升，部分教师已经形成了个性鲜明的教学风格。教师们在对教材的分析和把握上比较准确，能够合理有效的选择教法，突出重点，抓住关键。多数教师教学思路的实际基本适合学社的思想实际，条理清晰，环环相扣，采取了视频导入、动画演示、现场制作、学案发放、课堂游戏等多种形式进行有效教学，同时也注重了书本知识与学生生活世界、生活经验的整合。部分老师在教学过程中能突出学生的主体作用，把教师讲授、小组合作学习、探究性学习能够紧密结合，教学活动中的各种环节没有做作，确确实实把新课程理念运用到了教学实际之中。

但是课堂上存在的一些问题也引起了我们的认真反思。第一，不能正确对待“主导与主体”的关系，有的课堂生成只要以教师的预设为主，教师对课堂上的学情还不能有效调控。第二，课堂评价单一，还不能体现多元化、多维度，评价语言不够准确、具体，缺乏激励性，引导性。第三，文科中学案的使用依然成为教学资料，在没有让学生用好的基础上，教师照搬讲授，没有起到学案的作用。第四，电子白板的使用多数教师不够熟练，没有充分利用好其中的一些独特功能。第五，教学内容的讲授上注重了知识的传授，没有在立意上挖深，有些课堂内容显得死板，生硬，没有让人感到耳目一新的感觉。第六，过程与方法、情感态度价值观这两个很重要的教学目标多数教师体现不够，有些课看上去热热闹闹，但学生从中并没有学到知识、提高技能、产生情感，形成认识等。

通过这次高效课堂竞赛活动，全体教师对新课程教学理念有了进一步的认识，教育教学观念有了一系列转变。课堂教学要着眼于高效，就必须以学生为中心设计教学，使学生参与教学实践的过程，成为教学活动的主体。变教师的单向知识传授为学生自主的知识建构，课堂上必须要有师生之间、生生之间的信息交流。

第四篇：小学语文怎样开展高效课堂、有效教学

“先学后教，以学定教，五步互导”模式解读

“先学后教，教学互导”的课堂教学模式，主要分为以下几个步骤：

第一步：课前预习自学，根据年级的不同，对学生的预习也提出不同的要求。比如：低年级主要读通课文，标划好自然段，尝试自学认识生字。中年级在此基础上，结合课后练习题或根据老师提供的问题，进行阅读，并进行初步的质疑和标注；高年级则在中年级的基础上对课文进行初步的分析，并谈自己的感受。

第二步：检查预习、巩固预习，重在检查学生对生字词等基础知识的掌握情况。同时，引导学生根据预习问题再次进行尝试性自学，看看是否有了新的理解和感受。（这也是防止学生假学）

第三步：集体研讨，主要引导学生探究问题，突出思考的习惯以及合作意识的培养。在操作中，紧扣预习中的问题引导学生进行集体研讨，教师适当引导，落实以学定教，进行合作释疑，这是重点。在此过程中，发现学生的疑难点、易错点、兴趣点，并有效的将教学内容与学生兴趣点进行有机的结合，做到“以学定教”和“三讲三不讲”（讲学生通过自学还未解决的问题，讲规律、讲方法；学生没有充分预习的不讲；学生通过自学能解决的问题不讲；学生通过交流能解决的不讲）。以此培养学生的“三学会三养成”（学会自学、学会独立思考、学会交流与思考，养成参与课堂讨论，倾听老师和同学意见，并准确表达自己观点的习惯。）

第四步：检测巩固，反馈学生学习情况，巩固本节课所学内容。

整个教学环节环环紧扣。第一步，教师在每次新授课之前，都要安排预习内容，提出预习要求，设计自主探究的题目，要求预习任务具体化，以题引领预习，使学生有目的地自主学习，并将自己在预习中遇到的问题记录下来。第二步，利用上课5分钟的时间，检查学生对生字词以及课文朗读的检查，夯实生字词的基础。然后再根据预习中的其他内容进行简短的再次自学，目的是为集体研讨打基础，为小组交流做准备。第三步，集体研讨，本组内之间、组与组之间进行讨论，教师根据学生研讨情况进行引导，实现知识的迁移，情感的升华以及对内容的内化，达成学习的目标，使不同层次的学生有不同的发展。

第五步，反馈矫正，巩固所学。通过第四步的教学，教师根据学生学习的情况进行有目的的训练，进行达标测试 高效课堂的评价

我们知道评价是一种引导，是指挥棒，引领着老师前进的方向。以学生在课堂上的表现为主，从学生参与教学的人数、参与广度、学生的持续学习兴趣、学生的学习效果，以及教师为了达到目的而采用的教学手段等方面对课堂进行评价。同时要求教师要把握好“三没三不两必须”：“没有学生充分的预习，不新授”；“没有学生的充分独立思考，不交流”；“没有发现学生的思维障碍，不讲解”；又针对错误和弱点的纠正性和巩固性训练；必须落实双基课课清。

第五篇：高效课堂开展有效教学

有效教学，能打造高效课堂

水汶华侨中学 邓婵

随着社会的不断发展，学生的成长环境发生了急剧的变化，学校教育、教学环境日新月异，这些变化客观地影响着学生学习方式的变化与课堂教学模式的变革。在迈向知识社会的今天，教育界已达成共识，那就是：“满堂灌”和“填鸭式”等传统的教学方法，已经不能适应时代发展的需要；中学生能力的高低，已不仅取决于掌握知识的多少，更重要的是，学生要学会自主学习，即不但要“学会”，更重要的是要“会学”。只有这样，才有可能掌握尽可能多的人类文明成果，也才有可能通过学习，提高观察、分析、解决问题以及创新的能力。

那么，如何促使学生学习方式的转变？教学模式如何创新才能顺应学生学习方式的转变？

在传统教育教学思想的指导下，课堂教学中以老师为中心的讲授式教学,不能真正落实学生的主体地位，缺乏师生间的互动，缺少教学效果的及时反馈，缺乏情感的交流和思维的碰撞，课堂教学氛围沉闷，教学效率低下。目前大多数中小学的教育观是只抓极少数学生的精英式教育，不能关注到每一位学生的全面发展。教师独霸课堂的“一言堂”现象普遍存在，课堂活动仅停留在师生之间的单向的传递，教师是教案的扬声器，知识的传声筒，把学生当成永不停歇的录音机，高性能的计算机，窒息学生的思维和智力，摧残学生学习兴趣和热情，严重违背学生的认知规律，不仅不能促进学生的发展，反而

成为学生发展的阻力。大部分年轻教师不能合理调控课堂授课实效，抱着“教无定法”的信条，不注重课堂授课方法的调控与研究。

我们知道，参与课堂活动的对象主要是学生和教师。在传统的课堂上，师生的地位是怎样的呢？第一，教师的主导作用被无尽的强化，成为课堂的主体；第二，学生的主体地位被肆意地霸占，成为接受知识的容器，这种“以教师为中心，教师讲，学生听”为特点的教学模式严重的挫伤了学生的积极性和主动性，既不能保证教学的质量和效率，又不利于学生的全面发展，不利于学生创新精神和实践能力的培养。

我们认为，成功的课堂，应该是师生二者通过课堂教学都有所提高，即所谓“教学相长”。那就是：第一，学生的主体地位和作用应该在课堂上得到充分的尊重和体现；第二，教师的主导地位和作用应该在课堂上得到充分的发挥和体现；第三，两种地位和作用应该是协调存在的；第四，学生的学习过程应该是自觉的、积极的、主动的，知识应该是学生借助老师、教材、媒体、教学环境等多种条件主动建构起来的，也就是说，教师应该是学生学习的帮助者、促进者，而不单纯是知识的传授者与灌输者。

“有效教学”指教师遵循教学的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力，取得尽可能多的教学效果。有效的课堂教学应体现五个特征：（1）清晰的教学思路；（2）多样化的教学方法；（3）任务导向明确；（4）学生的投入；（5）成功率高。

我认为“有效教学”要抓好以下六方面：

1、要有前后知识的衔接。应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中，生长新的知识经验。新课前，可以设置各种情景引导学生学习，也可以对上节的知识进行总结和归纳，从而引出新的知识点。

2、要有明确的知识、能力和情感价值观目标，没有目标，就没有方向，也就没有思路。对学生来讲，明确了一节课中要识记、理解、运用的知识点，也就明确了一节课的目标。对教师来说，不但要明确一节课的知识目标，而且要明确能力目标和情感目标，也就是说三维目标缺一不可，只有这样，才能在教学过程中游刃有余。

3、要有学生充分的自己学习、看书时间。当然学生的自学又必须是在教师精心设计的问题指导下进行的。

4、要有学生自己整理知识的机会。学生的整理也许达不到预期的状态，但是，无论怎样，那是他们自己的感知，是他们体验并生成知识的过程。

5、要有教师的积极引导，要有教师对本节知识的能力提升。教师要发挥主导作用，帮助学生理解掌握知识，提高学以致用的能力。

6、要有学生为巩固当堂知识的对应训练和知识的迁移延伸。这是巩固当堂所学知识最直接的手段和方法。

简单来说，“有效教学”的课堂模式就是以圆桌方式把学生分成若干组，落实“一案三单”。

1、“问题导读——评价单”，作为课堂教学，确定“三维目标”至关重要，这是教师为学生确定学习导向，有目标的进行学习的先决条件。在设计“知识与能力”这一目标时，要把握“数与质相结合”地原则，即通过反复预习、诵读文本，掌握和了解课文内容，领悟教材体现的原理，学会做人或处事等。在设计“过程与方法”时，比如借助工具书或多媒体、课外资料了解文本内容等，体会、揣摩、想象等手段解读课文，运用哪种教学方法（生生互动、师生互动、合作交流等方法）学习文本。在设计“情感态度与价值观”时，我们应该认识到这是学习文本的最终目的，教育、指导学生有感有情，使学生受到陶冶和思想教育，激发他们的情感和情趣。应该是“感受、体会、认识、收获”！其次，我认为，利用“导读评价单”给学生积累一些课外知识也很重要，如与课文相关的诗句、名言警句、故事、哲理、背景资料等，来拓宽学生的知识视野，因此，“知识链接”这一环节坚决不能省略。

2、“问题生成——评价单”我们常用的“问题生成课、展示解决课”中，“问题生成评价单”是整个课堂教学的载体，该单子上的问题不宜多，围绕“重点句子赏析、课后研讨与练习、文本写作特色、主题思想”来设计，一般4-5小题合适。需要强调的是这个单子上也应该有学生结构化预习后生成的问题，即“学生生成问题”，一般由学术助理课前整理、归纳，将有难度的题目指导学生书写在“问题生成——评价单”上，课堂利用少部分时间由师生共同解决这些题目。可以说“拓展延伸”或“小练笔”“主题升华”等是“问题生成评

价单”上的一个亮点，这个题目设计难度较大，首先要紧扣文本主题，其次，要与社会主旋律合拍，如“和谐社会、乐于助人、科学发展观等”。再次，要能帮助我们学生树立正确的人生观、价值观和世界观，以便将来更好的适应社会，做有个优秀的社会人。让他们每个人都有维护正义的使命感与责任感。

3、问题训练——评价单。即就是“综合训练评价单”，也是对文本内容的一个再温习和巩固。教师可以根据检查学生的预习和课堂学习，酌情设计。这样潜移默化，逐步加深，学生的熟练的掌握知识，能运用知识解决实际问题，至于“链接中考”这样的题目，我们不一定每课都设计，但一定要考虑一些，慢慢渗透，到中考时才不至于临阵抱佛脚，手忙脚乱了！

4、“三单”的设计，我们既要把握基本理念与原则，又要有创新，融入自己的设计特色，真正地促进学生学习，变枯燥、乏味地纯粹问题为有趣地生活化的题目，达到既解读文本，又使学生乐于学习的良好局面。

5、“问题导读——评价单”与“问题生成——评价单”最好在上课前2-3天发放给学生，最晚也要两天前下发，教师必须为学生进行有效结构化预习提供保证，“问题训练——评价单”最迟要在上完“问题发现课”（即预习感知课）后，根据学生预习的情况设计题目，并及时发放。

6、“三单”的评价可以视情况而定。问题训练——评价单，就相当于课堂作业，是对学生所学内容的一个巩固、了解与评价，教师

必须认真批阅，最好面批，力争将问题消灭在萌芽状态。在教师批阅前可以由学科长或小组长批阅，以督促学生能按时或提前完成单子。至于“导读单”“生成单”可以由学科长、小组长批阅，但是，我建议“三单”尽量教师能抽时间批阅，以免学生产生懈怠心理，认为老师不查，就不认真对待等问题，尤其是实验初期，务必扎实、细致的做好每项工作，学生没有养成自觉预习和学习、展示、讲解等习惯，容易产生华而不实的负面效果。

7、“三单”之间的题目也要有梯度，把握课本内容由难到易；从课文理论到解决生活实际问题，从课内到课外的逐步延伸。

总之，教学有法，但无定法。“三单”的设计与开发同样有理念、原则的指导，但也不是一成不变的，教师完全可以创新与调整。