情景教学方法在音乐课堂中的实施与研究

第一篇：情景教学方法在音乐课堂中的实施与研究

情景教学方法在音乐课堂中的实施与研究

[摘要] 音乐是以流动的音响塑造形象的情感艺术，音乐教学中教师就要创设一种可以让学生听、视感触的环境、氛围、以激发、感染、陶冶、诱导学生的情感。学生和教师同是情景的创设者和被情景感染、陶醉、启迪与激励情感的主体，师生共同分享着音乐本身所蕴涵的情感世界。教师应当认真分析教材内歌曲充分发掘教材的音乐意境因素，并运用它来为意境教学服务。现代教育的特征是充分发展人的主体性，追求人的全面发展。新的音乐课程教材正是这样的一套面向21世纪，着眼于人的发展的教材。以往的你教我学、你说我听的单一教学模式越来越多地被生动活泼和富有儿童情趣的各种教育教学活动所代替。然而，如何在你教我学的音乐活动中发挥学生的主体性，使枯燥的音乐教学变得生动活泼呢？ 在音乐教学中创设有效的情境，精选教法快乐学习是一条行之有效的途径。

[关键词] 情景教学 新课程改革 表演体会 语言描述 课堂教学

多年来，我国音乐教育在应试教育的影响下存在着重知识轻技能，重认知轻情感，重形式轻内容的弊端，忽略了对学生音乐素养的提高。而在国外，以德国的奥尔夫、瑞士的达尔克罗兹、匈牙利的柯达伊为代表的音乐教育体系及教学方法的形成与传播，对世界音乐教育的发展产生了重大影响。他们主张一切从孩子出发，让孩子通过亲

身实践，主动学习音乐，培养学生的想象力、审美能力和创造力。我国著名儿童教育专家李吉林老师为探索全面提高儿童素质的有效途径，创立了“情境教学——情境教育”的原理与操作体系。其情境教学与教育所蕴涵的现代教育思想不仅具有鲜明的时代特点，而且对儿童教育的各个领域具有普遍的指导意义。

基于以上认识，我认为如果将情境教育理论移植到小学音乐教学的素养教育中，将调动学生主体参与学习音乐的积极性。通过情境教学，教师注意将培养学生对音乐的感受、理解和想象与情感体验联系起来，将音乐的表现形式与音乐的内容结合起来，真正体现音乐素养教育的价值，从而有效地促进学生的音乐素养。

情境创设可以使学生的思维得到训练，可以使学生的情感得到升华，可以给学生留下主动探索的空间。

实际教学工作中，情境教学的方式有许多，如问题情境、追问情境、动态情境、语言情境、记忆、联想、类比情境、生活展示情境等，我们可以根据教学的需要不断地进行创造，不断地探索，努力营造良好的课堂教学气氛，从而使学生在掌握基础知识和基本技能的基础上提高能力。

明确情境创设的意义，把握住情境创设的几个特征，掌握情境创设的方法，创设出合适的情境，既能改进音乐知识教学的呈现方式，也能有效地改变学生的学习方式。

余文森的在《教育探究》中《论教学情况的主要类型》中也提到的教学情境是旨在解决学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性

与理性、旧知与新知、背景与知识以及问题与思维的关系与矛盾。[1] 在广泛使用传统的教学手段基础上，要大力开发和充分利用现代多媒体技术手段，以增强教学的直观、趣味、时代和艺术性。教学手段的开放性突出表现在充分利用学校的多媒体、电视以及网络，让学生走出课堂，走进阅览室、音乐厅。

努力开拓丰富学生的精神生活、扩大学生视野、通过参与实践活动来感受体验音乐陶冶情操、激励创新的有效基地。尽可能让学生开动动脑、自己动手、独立思考、多做多问，从中受到激励、启发、产生联想、灵感，从而既保护学生探究事物的热情，也锻炼独创思维和创新能力。

因为这些探究的过程能使学生学会研究问题的方法；提高探究问题的兴趣；得到发现问题的乐趣。如在音乐课堂上，我给学生听音乐然后设计“形象语言填充题”，这个环节引起学生浓厚的兴趣，每一位学生设计的语言都不一样，有的发言精彩独到；有的学生机智幽默，每句话与音乐形象十分贴切，显示出很强的独创性思维能力。再如以某个节日为名，让学生自己组织一台节日晚会，从节目的策划到编排都由学生自己分工，自己负责等等。通过这样的活动，有效锻炼和培养了学生的综合能力。

新课程改革的不断推进，学校艺术教育的重要性也越来越被人们所认识。现在，艺术教育已逐渐成为学校素质教育的重要手段之一。而小学音乐课堂教学就成为学校艺术教育不可缺的一门课程。小学音乐课在上半个世纪以来几乎就是“唱歌课”。教学模式基本上有两种：

一种是：传统的教唱法是教师唱一句，学生跟一句，唱会即为完成教学任务。另一种是：受专业音乐教学的影响，其模式为：基本训练（发声训练、视唱练耳）歌唱（范唱、识谱、教唱、歌曲处理）这样老套的教学方法越来越不受学生欢迎，学生在这样的课堂上无法感受音乐给予的快乐，怎样才能更好的让学生在音乐课中展现自我，感受音乐，表达情感呢？情境教学不容置疑的成为小学音乐教学中的一种好的方法。那么什么是情境教学呢？情境教学就是生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。音乐课的情境教学则是运用音乐特有的艺术魅力，教师通过声光图等各种教学手段，感染学生进入特定的艺术氛围，从而使学生在兴趣盎然中学习音乐。特别是小学低年级的音乐教学，情景教学显得尤为重要，因为低年级学生的知识水平有限，学唱歌曲和欣赏都有一定的难度，所以非常需要教师精心创造各种有效的情境，帮助学生更好地感受和理解音乐。同时情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促进他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教学的和谐统一。

低年级的学生。特别是对于一年级的学生而言，很多学生刚刚入学校，很多东西和事物他们都会感到很陌生，同时也很吸引他们的眼球，因为他们会感到新颖，下面将结合我的教学实践和经验浅谈一下小学音乐课中的情境教学：

一、创设情境、激趣导入

一堂课的导语设计是至关重要的，所谓“万事开头难”富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥梁。通过创设情境激趣

导入新课，把学生的听觉思维与想象都调动起来，这样学生的情绪也会被调动起来，而加强儿童音乐听觉能力兴趣的培养，使孩子们轻松地感受到老师更像一个共同学习的伙伴。

二、情境创设、游戏教学

在表演唱教学中，利用电教创设情境有着重要的作用。例如：在教授人音版一年级下册《小雨沙沙》一课时，教师先播放一段雷声隆隆、风声呼呼、雨声沙沙的录音，创设了一个春雨绵绵的情境，再以幻灯展示出一张空白片，学生判断出雨声后，教师便在幻灯片上画出雨丝，接着播放这首歌的旋律。在欢快的乐声中，教师再用幻灯展示出一颗颗种子发芽、生长出叶子的过程，这样，新歌的意境全部展示在学生面前，学生通过听音乐——看画面——再听音乐——再看画面，深刻地理解了词义，这样把学生置身于音乐的情境中学习，不仅增强学生的学习兴趣，而且还培养了他们的感受力、鉴赏力和表现力。

三、借助语言带入情境

语言也是音乐课情境教学的重要手段之一。音乐教学实践中，音乐老师的语言要生动形象，要善于运用声调的抑扬顿挫，轻重缓急，把学生带入音乐世界，因此教师的语言应充满激情。

在备课时还要特别注意各教学环节之间的过渡语的设计，使各环节之间连接得更紧密、更恰当。例如：在欣赏人音版一年级下册《挤奶舞》一课时，教师先引导学生用动作感受了草原上的传统节目，如骑马、摔跤、射箭等，然后用语言进行过渡：“同学们，进行了这么多的运动，你们累吗？渴吗？热情好客的蒙古族人已经来到了奶牛场，准备

了新鲜的牛奶来招待我们，大家想去学挤奶吗?”由此导入《挤奶舞》的欣赏和表演。这样能激起学生的表演欲望，让学生积极主动地参与其中。

四、以图画再现情境

图画是展开形象的主要手段，利用图画再现教材情境，实际上就是把歌曲内容形象化，符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点，在用图画再现情境时，需要教师加以指点、启发、描述，以主导学生的认识的方向性，从而充分感受形象，进入情境。例如：在教授人音版二年级上册《大鹿》一课时，教师在黑板上或者事先准备好一幅森林图，图中有被狼追赶的小兔，还有童话中的面包房，房中站着大鹿向外张望的场景，让学生通过画面，体会兔子当时被狼追的害怕着急的心情，很好的就表现出当时的情景，并为很好的表现出歌曲处理中的情绪。

新课程的学习强调在情境中展开，在活动中推进。教学情境的创设是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。音乐课上情境教学在新课程实施过程中具有举足轻重的作用，创设各种情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探究、创新学习，才能让音乐课的教学更加的有效，更加的有价值。情景教学的方法有很多，例如：

运用多媒体创设情境教学。教学随着计算机技术的发展，当今音乐已大量运用图画、幻灯片、电视、录音、录像带等多媒体器材创设情境。用画面创设情景，用文字解释情境。随着多媒体计算机辅助教学技术 的发展，许多音乐教学场所借助多媒体以及互联网的优势，借助一些音乐教育制作软件，编辑成视听教材。这些视听结合、声像一体的情境展示多媒体创设情境教学的优势。[2] 创设问题情境，引发表达的欲望。创设问题情境对培养学生的应用、审美、探究能力，提高学生的阅读水平、表达能力、想象能力，起着举足轻重的作用。巧设问题情境能够大大增强学生的阅读兴趣，调动起他们的积极活跃的思维，引发他们的表达欲望，真正地发挥出学习主体的作用。

创设自主探究情境，启发思维的创造性。《新课标》强调倡导自主、合作、探究的学习方式，在音乐课上适时地为学生创设自主探究的情境能够大大增强学生的创新意识，调动起他们的积极活跃的思维，真正地发挥出学习主体的作用。

创设表演情境，激发表现歌曲的兴趣。在教学中，要适时、适量地为学生创造各种情境，利用这些情境激发了学生探究的欲望和兴趣，学生自然就会在课堂上积极、主动地学习、探究。让他们能在一种轻松、活跃的氛围中，学有所得、学有所获，他们的主体作用也就明显地突显出来了。音乐课堂上有效性是教学的生命，而创设有效的教学情境，不仅使学生学习得更加有趣，也使我们的音乐教学变得更加有声有色。以角色扮演体验情境，歌曲中的角色不再是音乐书上，而就是同学们自己。这样，孩子们对教材中的角色必然产生亲切感，加深了内心体验；另一方面，由于运用了表演，不仅使歌曲所描绘的形象直接作用于学生感官，而且罩上了情感色彩，这种生动的形式使

学生特别高兴，他们既可以听到，又可以看到，而且富有戏剧性，学生情绪热烈，印象深刻是很自然的结果。以角色扮演体会情境，用得最普通的是童话、故事中角色的扮演。

皮亚杰说过：“儿童是具有主动性的，所教的东西能引起儿童的兴趣，符合他们的需要才能有效地促使他们发展，兴趣是学生认知活动的契机和直接诱因。”

小学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移，有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和需求，就能真正参与到教学活动之中，成为学习的主体。

以故事导入情境，导入是新课的开端，也是新授课的定调所在。如果能运用有声有色、有情有趣、新颖别致的导入方法，就能唤起学生的激情。导入的方式有很多，可以是朗诵、猜谜、讲故事等等。

以图画再现情境，图画是展开形象的主要手段，利用图画再现教材情境，实际上就是把歌曲内容形象化，符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点，在用图画再现情境时，需要教师加以指点、启发、描述，以主导学生的认识的方向性，从而充分感受形象，进入情境。

牢固树立一个全新的教学理念 应试教育向素质教育转轨的今天，教学效率被赋予了特殊的意义。教学改革尤其是新课程改革旨在增效，即提高课堂教学效率。但是在实施过程中，无效的现象大量存在，我们应该看到，教学的无效是导致学生负担过重的一个重要原因，教学低效和无效本身成为实施素质教育的最大障碍。一些情景教学减

轻了学生的独立感悟，一些启发式教学堆砌了太多无效的提问，一些合作学习变成了无效的玩耍，一些自主探索变为了低效的“放养”。要深化教育改革，提高教学质量，我们需要有效教学。努力做好三方面工作：

一、有效的课堂教学是师生双边的有效互动与学生主动活动的有机结合，简言之，课堂要“动”起来。有效课堂教学是建立在师生平等和谐的交流基础之上的教学，有了语言的平等交流才有新旧知识的水乳交融，有了意见的沟通才有师生知识的激烈碰撞，有了双边互动才有师生间真正的情感交流，从而达到提高教学效益，教学相长的理想境界课堂教学的有效性受制于教师个体的专业化水平，有效教学对教师提出了更高的要求，是教师综合素质的展示。

二、课前需要教师进行十分充分和完备的准备，就教材、学生、大纲、目标、重难点、易错点等进行详细的研究与思考，让每一个知识点成竹于胸，到了上课时才能旁征博引信手拈来。教学过程中又需要教师能正确处理好“教”与“学”的双边和谐关系，具有诱导学生使其“想学”，指导学生让其“会学”，辅导学生令其“能学”的技能。并要求教师具备优秀的教学技艺，能灵活机智处理好课堂中临时生成的问题和突发事件，让这些意外事件为课堂教学服务。课堂教学是否有效，归根结底还是由教师决定，大力提升教师专业化素质不失为提高课堂教学效益的有效途径！

三、课堂教学有效性的提高，是教师课程实施能力提升的重要表现。当前新课程推进过程中存在着的“教学起点定位不准，教学情境

创设低效、教学问题质量不高、合作学习流于形式”等突出问题，解决这些问题的关键是：如何引导教师将新课程理念转化为有效教学的行为，如何大面积提升教师有效教学的设计和实施能力。为此，一方面要引导教师深入学习有效教学的理论和提高教师的学科知识素养，另一方面，要结合学科教学内容，引导教师研究如何解决实施有效教学过程中的具体问题。如课前：如何分析学生学习基础，合理确定教学起点；如何关注学生生活和社会生活，创设必要的教学情境，设计能有效启发学生思维的问题。课中：如何关注全体学生的课堂学习状态，有效组织学生参与课堂教学活动，突破教学重点与难点；如何关注课堂教学目标达成，及时组织课堂教学效果检测。课后：如何关注学习困难生，进行有效补差和个别辅导活动。要通过这些现实的教学问题的解决，不断提高教师实施有效课堂教学的能力。总之，在新的课程改革的背景下，树立有效教学的理念，是规范每个教师课堂教学行为的一个法宝。有效教学的最终目标是全面提高教学质量，促进学生的全面发展。从学科教学的角度讲，是要促进学生基础知识和基本能力的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。我们应该在新课程理念的正确指导下，科学、有效地进行课堂教学改革，使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机的互动过程，真正成为教师引导学生进行有效教学活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。

在教学中运用情境教学首先需用“着眼发展”的观点，根据学科全面地提出教学任务，然后而后优选教学方案，根据教学任务、班级

特点及教师本人素质创设情境。制定了以下研究的措施：

实物演示情境：在乐器演奏欣赏教学时，基本上都是图片或教师介绍呈现乐器或者乐队的形象，不利于学生的理解和感知。通过实物演示或媒体呈现令其形象化后，学生很自然的就可以在演示的情境中得到体验学习，效果大步一样了。

表演体会情境：语文课堂可以通过“分角色朗读”等形式来表演体会情境，音乐课堂怎么办呢？其实音乐课堂进行表演远比其他学科要丰富。即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。如：在学习歌曲《小乌鸦爱妈妈》

语言描述情境：以上所述创设情境的途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。

情境教学主要是由某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围,就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法,音乐课的情境教学则是运用音乐特有的艺术魅力,教师通过声光图等各种教学手段,感染学生进入特定的艺术氛围,从而使学生在兴趣盎然中学习音乐。

《音乐课程标准》指出：“音乐是表演的艺术。”在教学中创设

情景，抓住情感这个促进儿童发展的动因，有效创设音乐教学情景，使学生投入到音乐的享受中去，使他们的情感在音乐中得到释放，获得共鸣，完成心灵陶冶。创设情景实际上是创设一种氛围，是教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景，这种场景

能将学生带入与歌曲内容相应的氛围内，师生在此情景中进行情景交融的活动。教师可以借助多种丰富的教学手段，创设生动有趣的教学情景，激发学生的学习兴趣，激发学生固有的好奇心与求知欲，进而引发他们探索美、表现美和创造美，从感受体验形象去感知教材、教学内容，认识多姿多彩的音乐世界。

总之，在音乐课堂中，把学生的音乐兴趣培养作为音乐教学的首要任务和目标，学生才会变“学会音乐”为“会学音乐”思维科学的研究成果告诉我们，在接受信息时，必须强调调动个体所有感官的参与。在音乐课堂教学中，要精当地运用信息技术，通过形、声、色、光等手段，创设各种教学情境，以声画并茂、动态呈现的效果使学生在充分感知的基础上实现多种感官的有机结合，产生强大的表现力、感染力和吸引力，从而使知识多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前。这样既能调动学生学习的学习兴趣，活跃课堂气氛，又能激起学生的求知欲，达到音乐课堂教学的最优化。如果说：“情境是只船”，教师就不止是让学生坐在“船上”，而是要引导他们动脑筋、动手学习划好这只“船”，并与老师“同舟共济”划向美好音乐天堂的掌舵人。

[1] [期刊]《论教学情境的主要类型》 余文森 《教学探究》 2006年第3期

[2] [书籍]王耀华 关于高师音乐教育专业培养目标与课程结构体系的思考[M] 北京：中国音乐教育，2003：21.

第二篇：初中英语情景教学方法研究

《初 中 英 语 情 景 教 学 方 法 研 究》

课 题 研 究 实 施 方 案

凤 县 教 研 室

李素红

一、研究背景

随着新课程推行向纵深发展，我县英语教学取得了一定的实效。为了更进一步落实好《新课程标准》，提高课堂教学的有效性，培养学生学习英语的浓厚兴趣，提高学生综合应用语言的能力，为学生终身发展奠定基础，拟以《初中英语情景教学方法研究》为课题研究方案，进行本轮课题研究。

二、指导思想

新课程标准倡导“教师在教学中应该突出学生主体，学生在教师指导下构建知识，提高技能，提高自主学习的能力，为学生终身学习和发展打下良好的基础”。这就要求教师在教学过程中改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，避免单纯传授语言知识的教学方式，尽量采用“任务型”的教学途径，积极创设情景，以培养学生“能做某事”为教学目标；学生的学习由机械的、被动的学习转变为通过自身体验、参与、实践、合作与交流，获取知识，变被动学习为积极主动参与学习，形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。

三、研究目标

1、引导教师进一步提高对新课程标准的认识和理解。反思教学行为，不断积累和提高对所教内容的教学设计，使其更具真实性，实用性，从而改变以往英语教学枯燥无味的局面。

2、培养学生把知识融于生动的情景之中的能力，理解情景所传递的信息，从而触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。

3、通过情景教学中的真实体验，教师可更新教学观念与教学模式，并同时大大提高学生的学习兴趣，加强学生的语言运用能力，从而促进教学质量的提高。

四、基本内容

1、研究对象：初中英语教学中的情景教学法。

2、研究问题：面对英语基础相对薄弱的学生，如何开展情景教学；如何提高学生学习英语的兴趣，克服新教材由于容量大而给学生带来的心理压力，激发学习的主动性、探索性。使英语学习成为生活实践中的工具。结合教学实际，采用不同的教学策略，分析研究初中英语教学的情景设计，使其更具真实性、实用性、生动性、活泼性。从而真正提高学生运用英语的综合能力，激发出学生学习英语的热情，有效地提高英语教学成绩。

3、概念界说：

（1）初中：是实施中等义务教育的学段。

（2）英语教学：教师把有关英语方面的知识技能传授给学生的过程。（3）情景教学：就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。

（4）初中英语情景教学的方法：在初中英语教学中，结合新课标的要求，通过教者的精心备课，尽可能多地设计出符合教学要求的真实情景，以提高学生的学习兴趣和学习效果，发挥学生的主动性、创造性，从而加强运用语言的能力。

五、研究方法

1、成果借鉴法

通过查阅相关资料，学习借鉴初中英语情景教学的经验和方法。

2、行动研究法

深入学习《初中英语新课程标准》，深入研究新教材的编写意图，深入研究所教学生学习状况和接受能力。积极思考，善于总结，不断创新。

3、经验总结法

结合实际教学，不断尝试各种有效的方法，善于总结积累、注重研究对比，探求科学、合理、有效的情境教学方法，以此对教学内容进行有效设计，从而运用于实际教学之中，不断提高课堂教学效率。

六、研究步骤

本课题研究时间为二年。具体划分为三个阶段实施。第一阶段：准备阶段（2009年9月~~2009年10月）

根据教学实际，通过听课、与师生交流等方式进行调研，制定研究课题，明确研究方向及研究任务。确定实验学校、班级（凤州中学七年级4、5班）课题组成员及重点实验教师，拟订课题研究方案。第二阶段：实施阶段

（一）、（2009年11月~~2010年7月）

1、教师做好课题实验研究的各项准备工作

首先，教师要明确课题实验研究的中心内容，围绕情景教学这个中心，设计自己的堂课教学。其次，做好参与实验学生的登记造册工作，内容包括之前是否学过英语，家庭环境等情况；第三，自己参与实验的预期目标。

2、了解掌握学生目前英语学习基本情况 通过问卷调查、小测验、座谈会、个别交流等方式，从情感，态度，学习兴趣，学习方法等方面具体了解目前学生英语学习状况，并进行分析，分类，结合课题，确定初期实验的基本思路。

3、研究教材，共同备课

根据实验课题研究方案要求，全面仔细阅读教材，集体备课。实验教师要以情景教学为中心，设计自己的课堂教学，要体现出语言的交际功能。

4、定期研讨

期中检测后，上一节研讨课，根据期中检测成绩及授课情况，召开一次实验课题研讨会，对前期实验情况进行回顾，找出优点，分析不足，为后半期矫正课题实验思路提供依据。

（二）、（2010年8月~~2011年1月）

1、反思矫正

在学习新课程标准理论的基础上，通过课堂实践，教学反思，同年级上实验研讨课，围绕课题研究，认真评课，从教法及指导学生学法等方面进行研讨，肯定成绩，分析产生不足的根源。

2、召开学生座谈会

通过召开学生座谈会等方式，广泛听取学生对英语课堂教学的意见和建议，以培养学生兴趣，提高学生综合语言运用能力为目的，进一步完善教学思路。

3、成果延伸

通过课堂反复矫正、实践，多次反思，研讨，在研究成果方面与同年级教师达成共识，形成阶段性研究成果。组织同年级教师进行教学观摩，同时将实验研究成果在组内小范围推广。

4、阶段性评价。

通过课堂教学实践，与同年级非实验班进行教学效果对比，在全校上研讨课等形式，在本校英语教研组展评，形成阶段性研究成果，在教研组内推广，并形成阶段性实验研究小结材料。

5、数据收集及实验记录。

在实验过程中，及时收集各种实验数据，做好成功经验及失败教训的记录，为课题结题提供依据。

第三阶段：结题总结及验收阶段（2011年2月~~2011年7月）

1、实验总结。通过近两年时间的实验研究，总结实验成果。参与实验学校教师撰写论文，制作课件；教研员撰写本次研究结题报告，汇总论文集，课件集。

2、实验验收。接受教研室组织的鉴定研究结果验收。评选优秀论文、课件，通报表彰。

七、研究成果的形式

拟采用实验结题报告、论文及实验汇报课等形式展示课题研究成果。

八、课题组研究机构 组

长：英语教研员

课题组成员：凤州初中七年级全体英语教师。实验班：凤州初中七年级（4）（5）班。实验教师：易巧玲

凤县教研室英语组

二○○九年九月

第三篇：小学音乐课堂中唱歌教学方法初探

小学音乐课堂中唱歌教学方法初探

【摘 要】随着教育事业的发展，我国开始更注重学生的德智体美全面发展，小学音乐课堂中唱歌教学方法不仅能够丰富小学课堂的学习氛围，还可以促进小学生学习的进步。唱歌可以使人身心愉悦，让人乐观的面对生活和学习，对人体的健康有着积极作用。通过小学音乐课堂中唱歌教学方法的初探促使音乐融入到教学事业中去，在这个快速发展的社会中更好的保障学生的身心健康，让其乐观的面对学习生活。

【关键词】小学音乐课堂；唱歌；教学方法

一、应用形象化的手法提升学生唱歌能力

小学生和其他初中生、高学生不一样，他们年龄普遍较小而且思维还不成熟，在面对唱歌教学的时候需要应用形象化的教学手段才能够有效的提升小学生的唱歌能力。想要更好的促进小学生深入理解音乐，一定要让小学生体会到唱歌的美好，让学生对唱歌产生兴趣和热爱。例如，当教师在进行《金孔雀轻轻跳》这首歌的教学时，一定要通过多媒体技术来让小学生更加形象的理解傣族的风俗习惯，了解傣族的民族舞蹈。然后再进一步在通过多媒体视频分析舞蹈动作的特点，最后教师可以进入正题。在有效帮助同学们唱歌和了解傣族风情的同时，教师还使课堂氛围变的轻松，减少了教师的教学压力。另外，在对《过新年》这一节课进行教学的时候，教师们同样可以通过利用多媒体技术收集各族人民的过新年的风俗习惯和热闹的场景，让学生们感受到《过新年》这首歌带来的喜庆场面，让学生们情不自禁的融入到音乐和唱歌的欢乐中去，还能有效的促进和谐氛围的形成[1]。

二、熟读歌词理解其流露的感情

音乐是一门有声的课程也是一门艺术性的课程，声音是唱歌的基础，只有发出声音才能够体会到音乐的美好。唱歌的基本功主要在于咬字、吐字的清晰程度，如果教师想更好的促进学生唱歌的进步就一定要在咬字和吐字上开始教学。因此，在教学中教师可以采用熟读歌词的手段来加深学生对歌曲的理解，有效的避免在唱歌的时候学生咬字不清晰、走音等情况的发生。学习唱歌就和学习一样，也要经过反复的学习和训练，才能找到其中的技巧。在熟读歌词中，教师也可以把熟读歌唱当做一种学习的训练方法，让学生仔仔细细的理解歌词中的意义和内涵，然后通过情感流露使其表达出来。在学习中如果有学生遇到难题，教师可以通过歌词的旋律让学生们形象的记忆，通过旋律和歌词的朗读会使学生读出诗情画意般的意境，情感陶醉其中，灵魂得以升华[2]。

三、多样化的语言促进唱歌教学

语言在音乐中起着重要的作用，一种优美的语言所呈现出来的音乐让人感到一种对美好的向往，所以语言是音乐艺术的基础和核心。因此在教学中教师一定采用多样化的语言来实现学生音乐的教学，教师的语言能够决定学生对音乐课堂的兴趣的培养。有一些教师一般在音乐教学使都是采用方言讲课，有些方言在日常生活中说起来也许让人容易接受，但是在音乐教学中使用方言就会让学生们感受不到音乐的美好和独特的神韵。这就需要教师一定要采用优美的语言去带领学生们进入音乐的世界，享受音乐的美好。其次，在教学内容上，教师一定要精心安排好教学内容，把握好每句话中流露的情感，才能把学生的注意力吸引到音乐上，情不自禁的想加入到唱歌教学中去。多样化的语言教学对音乐课堂的顺林进行有着积极的促进作用，通过语言的优美去和学生进行情感交流，然后在音乐的学习中产生共鸣，让课堂氛围变得轻松，教师也能够在这种轻松的课堂氛围中更快的完成教学任务，实现学生对音乐课堂的喜爱，更好的培养学生音乐基础的能力。

四、良好的范唱促进唱歌教学

在小学音乐教学中一定要遵守“以听为中心”的基本原则，在“说”的基础上促进学生“听”的教学。我们都知道听音乐能够让人的内心世界和音乐相互结合，优美的音乐还可以将学生带到歌曲中去，迷恋其中。通过听还可以让学生了解歌词的旋律、节奏，更加促进学生们对音乐课堂的喜爱和兴趣的培养。教师也可以在课堂上进行范唱环节，通过优美的歌声来展现出歌曲的美好，引领学生们进入歌曲的意境之中。例如，在课堂上进行教学《亲亲的我的宝贝》时，教师一定要把歌曲中的“宠爱”演唱出来，用温柔、动听的声音来表达歌曲中的美好，当把学生们带入到歌曲中时，学生们也会不由自主的跟着节奏微微晃动。所以说，良好的范唱能够在一定程度上促进小学课堂中唱歌的教学[3]。

五、开展唱歌比赛促进唱歌教学

处于小学时期的学生，都是有着好胜心、表现欲的，教师们也可以通过利用学生们好胜心和表现欲来进行歌曲演唱比赛。教师在上课之前一定要做好相应的准备，安排好奖励措施和比赛内容，使其能够吸引学生们积极参与到其中。教师也可以在比赛中鼓励学生表演节目，安排男生和男生较量、女生和女生较量或者男生和女生较量，让每一个学生都能有展现自我的机会。总之，教师一定要根据学生的喜爱和歌曲的难易程度设计比赛，才能够让学生们爱上音乐，喜欢音乐课堂。歌唱教学是音乐教学的主要内容，也会促进学生学习进步的主要手段，因此教师一定要完善自身的教学能力，采取适当的教学方式，才能实现学生的全面发展[4]。

六、总结

通过对于小学音乐课堂中唱歌教学方法初探的了解，在目前我国教育事业的发展中，把唱歌教学方法的知识融入到学生的课程中去对学生的学习和身心健康有着积极影响。因此，在以后小学唱歌教学的发展中学校管理人员可以加大对唱歌教学的关注度，对学生进行音乐普及和辅导教学。

参考文献：

[1]黄建华，林晓玲.浅论在小学音乐歌唱教学中面临的问题及有效解决策略[J].当代教育论坛：教学研究，2012（05）.[2]朱向勤.在小学数学教学中合理运用“讨论式教学”法[J].课程教育研究：新教师教学，2015（01）.[3]王偉，张晓庆.小学音乐课堂中陶笛教学方法初探[J].中华少年，2017，（12）：217-218.

第四篇：小学音乐课堂中唱歌教学方法初探

小学音乐课堂中唱歌教学方法初探

摘 要：小学音乐课程是组成小学教学课程的重要内容。通过音乐课堂中对唱歌的学习，可以丰富小学教学内容，使学生接触更多的课程，进而使学生拥有更广泛的兴趣爱好。所以，教师在小学音乐课程教学中，应该重视对于学生唱歌能力的培养。

关键词：小学音乐；唱歌教学；重要意义

有效开展小学音乐课堂中的唱歌教学，对于培养多才多艺的全能学生有非常重要的意义。教师在进行音乐课程教学时，也应该通过应用科学的教学手段为学生创造趣味性的教学环境，进而促进学生对音乐课程的学习。接下来，本文就结合小学音乐课程的教学特点，对开展小学音乐课程中唱歌教学的有效方法进行相关的探究。

一、应用多媒体营造创新教学环境

要培养小学生对音乐唱歌的兴趣，首先，要为学生创造多元化的教学环境。良好的课堂环境，对于学生的学习和发展有非常重要的促进作用。教师在教学中通过为学生营造创新型的音乐课堂，可以调动学生的唱歌积极性。

例如，教师在教学中可以应用多媒体展开教学。教师在开展每一节课的歌曲教学之前，可以先为学生播放一段相关的音频，通过音频的播放为学生营造一个充满歌声的音乐氛围，在这样的氛围中，学生的唱歌积极性可以得到有效地调动。在这样的氛围中，学生更愿意配合老师完成教学任务，达到教学目的。比如，在歌曲《新疆是个好地方》时，也可以通过视频让孩子们先了解新疆的地理风光、歌曲与舞蹈等，这样可以让孩子们的学习兴趣充分得到提高。

二、开展特色活动调动学生的积极性

小学阶段的学生正处于活泼好动的年纪，他们热衷于参加集体活动。所以，教师在教学中应该充分认识这一阶段学生的性格特点，并通过结合学生的实际能力，开展特色的音乐唱歌活动，进而促进学生对唱歌的学习。例如，在学习《摇呀摇》时，我组织学生创设摇小船的情景，按音乐的节奏边唱边“划”，从中体会温馨的场景，使学习过程充满乐趣，收到愉快的教学效果。通过开展这样的活动，可以让学生更加积极地参与到活动中去，并使学生的唱歌能力和表演能力得到充分的锻炼和提高。

总之，小学音乐课程是小学学习的重要内容之一。在小学音乐唱歌教学中应用多媒体教学法以及为学生设置特色的音乐活动的方式，引导学生进行唱歌的学习，进而促进学生唱歌能力的提高和发展。

参考文献：

黄建华，林晓玲.浅论在小学音乐歌唱教学中面临的问题及有效解决策略[J].当代教育论坛：教学研究，2012（05）.编辑 鲁翠红

第五篇：新课程实施与课堂教学改革

新课程实施与课堂教学改革

赵连根

1．新课程的基本特征

1．1．课程功能

实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一。

1．2．课程结构

建立由分科课程、综合课程、综合实践活动课程构成的新课程结构。以学生的学习态度、能力培养为主线，精选终身学习与发展必备的基础知识、基本技能，努力体现教育内容的现代化，以及与社会经济、学生生活的联系，强调实践与探究，同时提供广博的科学知识背景。

1．3．课程标准

强调每一门课程对学生终身学习与发展的价值，注重学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合。

1．4．课程实施

探讨教学规范的转型，重建教、学、教材、教师与学生的概念，尊重学生经验，倡导自主、合作与探究的学习方式，实现民主、平等的师生关系，倡导信息技术在教学过程中的普遍应用。

1．5．课程评价

强调对学生的发展价值、对教师的发展价值，以及对课程本身的改善价值，建立发展性的课程评价体系。

1．6．课程管理

建立国家、地方、学校课程的三级管理模式，明确国家、地方、学校三级的课程管理职责。

1．6．1．首先，新课程倡导合作，就是要体现其开放性。每一位儿童都是一个完整的生命体，促进其发展需要多人合作才能实现。同时，每位儿童都有差异，他们的发展取决于有差异的课程，没有合作就不可能提供有差异的课程。

1．6．2．其次，新课程倡导对话，就是要体现其民主性。把什么样的课程交给儿童，或者说儿童需要什么样的课程，不能让某个专家或某一群体的人来决定，需要社会各界人士的对话与协商，特别是在国家课程标准的制定上。

1．6．3．最后，新课程倡导探究，就是要体现其科学性。教师要想使整个教学活动达到预期的目标，就必须学会探究。有人说，教学即探究，教师即研究者一点也不为过。

2．课程实施与课堂教学

2．1．重新理解课堂

尽管教学改革会出现内容的增减、范围的扩缩、形式的分合等，但由于没有把课堂教学纳入到整个课程教学改革中加以系统思考，并予以重点突破，所以，课程教学改革不可能有本质意义上的进展，也不可能产生真正的效应。

2．2．准确把握课程实施与课堂教学的关系

课程实施是执行一项或多项课程计划的过程，涉及教育行政管理体制的变化、课程内容的更新、教学过程的改变、校长和教师角色的转变、学生角色的变化、社区文化环境的相应改变等。

3．以基于课程的课堂教学观取代基于教材的课堂教学观

3．1．基于教材的课堂教学观--注重知识传授

在这种课堂教学观的支配下，形成了备课--讲课--作业批改这样的课堂教学模式。课堂教学的任务就是组织认知。课堂教学目标设定得最具体的是认知性目标，浅者要求达到讲清

知识，深者要求达到发展能力，其他任务则可有可无。

3．2．基于课程的课堂教学观--注重人的发展

课堂教学要让教师与学生获得真善美的真实体验，主体性得到充分发挥。教师与学生不再被“死的”教科书或教案所控制，而是将其变成课堂教学中师生共同创新课程的一种资源。课堂教学将紧紧围绕师生的主动发展而展开，课堂教学的目标、内容以及手段将随着课堂教学情景的变化及时作出调整。此时课堂教学充满着偶然性、不可预知性和艺术性，在持续创造的教育情景中，教师的需要、兴趣、价值观、经验和教学能力得到了充分体现，学生得到了充分尊重，任何学生都有权对课堂教学过程发表自己的意见，都主动参与到课堂教学中来。教师与学生通过共同参与、主动探究，使课堂变成了有真正生活的课堂，使教学变成了创造力的教学。

4．构建基子课程的课堂教学

4．1．变按教材篇目思考教学为按课程单元思考教学

在正确的课堂教学观的指导下，整体审视课程，并对课程的单元作出划分和教学安排，然后按照单元来思考和设计教学活动。这样做的好处至少有两点：第一，形成课程实施整体框架，便于从实际出发，调整课程教学计划，创设合适的教学情景，选择有效的教学方法。第二，拓宽课堂教学的空间，拥有一定的课堂教学资源的配置权，教师和学生可根据课堂教学的需要，调整教材资源，整合其他教学资源。这为教师和学生在课堂教学中共同创新课程找到了切入口。

4．2．变按教材篇目备课为按课程单元设计教学方案

课堂教学方案设计是以单元为单位的，而不是以教材的某一篇目为单位的。课堂教学方案设计的结构要素是：

4．2．1．学生发展背景。课堂教学的中心是学生，而不是知识，要有效地组织课堂教学，就要对学生的认知、情感、行为等方面在全面观察的基础上进行深人分析。学生发展背景分析应成为课堂教学目标生成的基础。

4．2．2．课堂教学目标。

4．2．2．1．一是针对性，就是目标能反映和满足师生发展的需求；

4．2．2．2．二是适切性，就是目标能立足实际并有助于实际问题的解决；

4．2．2．3．三是整合性，就是目标既注重知识体系的内在联系、师生生命活动的相互作用，又注重知识体系与生命活动的有机整合；

4．2．2．4．四是可操作性，就是目标在实施过程中不仅有系统的程序、步骤和方法，而且有对目标达成情况进行有效检测的手段。

4．2．3．课堂教学内容、要求及方法。此时的课堂教学内容是十分丰富的，它不仅指书本知识，还包括现实生活知识、课堂教学环境等。教材只是课堂教学的主要资源，绝不是唯一资源，教师应根据课堂教学目标对课程单元内的课堂教学资源进行重新配置。

4．2．4．课堂教学评价。评价是检测目标达成的手段。要把整个课堂教学的过程看作师生共同参与课堂教学评价的过程，这里既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价；既有学生个体的自我评价，也有学生群体间的相互评价；既有终结性评价，也有发展性评价；既有量的评价也有质的评价。究竟采取何种评价方式，应视课堂教学目标以及课程教学目标实施过程中的情况而定。而促进师生在课堂教学中的主动发展，则是课堂教学评价的根本目的。

4．3．在基于课程的课堂教学中激活教学机智

课堂教学方案是预先设计的，尽管对可能出现的课堂教学情况作了充分考虑，但毕竟无法预料课堂教学方案实施中会出现的实际情况。要使课堂教学充满生命的活力，意味着教师要在不断变化的课堂教学情境中及时地修正课堂教学方案，调整课堂教学的策略与方法。能否达到这一要求，取决于教师的课堂教学机智。德国教育家赫尔巴特认为，判断一位教师是

优是劣，关键是看其是否发展了一种机智感。

4．3．1．教师的课堂教学机智，通常被理解为教师对课堂教学情况的特殊敏感性并知道在其中如何表现。教师能在课堂教学中对出乎预料的和无法预测的课堂教学情况作出即刻反应。人们往往把课堂教学机智说成是教师在课堂教学中的智慧和才艺。能展现课堂教学机智的教师都具有在复杂而微妙的课堂教学情境中迅速地、十分有把握地和恰当地行动的能力。教师的课堂教学机智充满着智慧。没有智慧就没有机智，而没有机智，智慧最多也只是-种内部状态而已。

4．3．2．教师要激活自身课堂教学机智，必须在课堂教学实践中注意养成下列一些品质：

4．3．2．1．第一，具有敏感性。能从间接的线索如手势、神态、表情和体态语言来理解学生内心的思想、感情和愿望。

4．3．2．2．第二，具有理解学生的内心生活的能力。能在具体的课堂教学情境中理解学生个体诸如害羞、气馁、鲁莽、高兴、愤怒、温柔、悲伤等情感。

4．3．2．3．第三，具有良好的分寸和尺度感。能本能地知道应该进人情境多深和在具体的情境中保持多大的距离。

4．3．2．4．第四，具有道德直觉。能感受到什么才是最恰当的行动。

4．3．3．教师在课堂教学中如何激活课堂教学机智呢?

4．3．3．1．需要教师不断增强感知力、理解力和洞察力以及正确行动的直觉，不但要用抚摸，用一句话、一个手势、一个眼神、一个动作，用沉默等方式来感动学生，而且要知道学生是如何体验整个课堂教学情境的，以便作出恰当的反应。

4．3．3．2．教师要对课堂教学充满自信。因为虚假的信心是脆弱的，是不可能得到学生信赖的。更为重要的是，要能够将真实的信心传递给学生，帮助学生树立起信心。

4．3．3．3．教师要懂得运用课堂教学机智的策略。在课堂教学中要知道何时该顺其自然、何时该保持沉默、何时不介入、何时该忽略什么、何时该等待什么、何时该“不注意”什么。

4．3．3．4．教师要注意给学生创造空间，使学生能以自己的方式来参与课堂教学活动。要避免完全操控和放任自流两种倾向。若能形成一种恰当的交流关系，就不会窒息学生对个人空间的需求。

4．3．3．5．教师要时刻注意学生的独特性。教师应当不断地问自己这样一些问题：这个学生在哪些方面与我和其他学生不一般?学生怎么会有这样的差别?我能够做些什么来帮助这个学生认识到自己的与众不同呢?

4．3．3．6．教师要善于运用眼神、言语、沉默以及动作。

4．3．3．6．1．在眼神方面，我们知道眼睛在表达复杂情绪方面具有很强的表现力。教师要重视眼神的运用，一方面要知道如何理解学生的眼神所传递的信息一方面必须学会通过自己的眼神来表达自己。

4．3．3．6．2．在言语方面，课堂教学的言语气氛可能会阻止或者促成师生间的联系和接触。教师要注意措词方式和语调，创造一种师生间能进行真诚交流的言语气氛。还要避免措词和语调的公式化，让感人的言语在课堂教学中由衷地进发出来。

4．3．3．6．3．在沉默方面，教师要知道沉默的力量，也要知道何时保持沉默。

4．3．3．6．4．在动作方面，教师既要善于洞察学生姿势神态的心理或情绪状态，又要善于创造良好的气氛、关系和情绪。教师要知道动作、姿势和言语是交融在一起的。

4．4．总之，教师要在意想不到的课堂教学情境中，马上知道该说什么或做什么，机智地修正偏差或重新将课堂教学引向具有教育意义的方向上去。教学上的聪明不纯粹是知识意义上的聪明，教学上的聪明是指充满智慧的敏感性。

摘自《素质教育大参考》2007。9A（4~9）