浅析信息技术环境下小学语文教学模式的转变（优秀范文五篇）

第一篇：浅析信息技术环境下小学语文教学模式的转变

浅析信息技术环境下小学语文教学模式的转变

菱角乡示范小学 李燕

近几年来，随着现代科技的迅猛发展，现代教育技术运用越来越广泛，计算机辅助教学越来越频繁地走入课堂，应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功之效。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果。下面我就以小学语文的教学，谈谈多媒体技术如何在其教学中有效地应用。

所谓教学模式就是在特定的条件下,为了获得某种教学结果,将多种教学方法综合运用而形成的模式,是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的,在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。目前农村小学多采用传统教学模式进行授课，常见的传统教学模式有填鸭式、灌输式等。这些教学模式忽视了多种教学方法的综合运用,以教师为中心,学生则被动地接受知识。长期采用填鸭式和灌输式等传统的教学模式,使得课堂教学目标单一且盲目性较大。在农村小学语文传统教学模式运用过程中,教师往往把认知目标作为教学的首要目标,忽视了学生人格目标和情感目标的培养;重视学生知识目标的完成而忽视学生能力目标的培养。与此同时，许多教师对语文教学的目标敲定不准,表现在教学目标不适当、教学过程组织不合理,且教师面面俱到,平均用力分析,使轻重点不明确,学生无法把握课文的核心部分等。

在传统教学模式下的课堂教学是脱离学生生活世界的单调乏味的理性活动，它缺失应有的生活意义和生命价值，缺失应有的人文关怀。传统教学模式崇尚“教师讲得清清楚楚，学生听得明明白白”的教学境界，这使得学生缺失应有的学习过程，即存疑、选择、批判、探索、想象和创造的过程。

在传统教学模式下学生面对着以下一些问题：学习内容具有强制性、认知活动具有局限性、思维过程具有依赖性、课堂交往具有单向性，这使得学生课堂自主活动整体性缺失，同时学生学习方式基本为接受学习，他们普遍缺失体验性学习方式和研究性学习方式。在这种传统教学中，我们只看到知识的积淀而看不到对探索的渴望；只看到记忆与理解而看不到质疑与批判；只看到按成人对世界的理解被强行塑造而看不到创新潜质的火花受到呵护；只看到“学会”的成果 而看不到“会学”的收获、“乐学”的体验。因此我们的教育要致力于改善传统教学模式，让学生更容易接受我们所传授的知识，带着积极性去学习，去思考。

作为一线教师，在平日的工作中我们自身也颇感艰辛：一方面是新课程理念要求关注全体学生的全面发展；另一方面是学生众多。学生的学习基础、学习习惯及家庭结构的千差万别都给教学带来了一定的难度。面对大班级的现状，如今的语文教学就如何适应新课程改革，面向全体学生，全面提高学生的素质，深入推进素质教育也成了一个紧迫的问题。作为一名小学语文教师，在不断地探索、实践、总结中我得到以下启示：

一、教师要加强学习，转变观念，这是搞好大班级语文教学工作的基础。“要想教给学生一滴水，教师必须有源源不断的长流水。”教师自身要努力充电，不断地学习，提高知识素养和业务水平。尤其是大班级的教师们，面对教室里挨挨挤挤参差不齐的学生，面对一双双渴求知识的眼睛，更感到自己肩上的责任重大。我们唯有加强学习，寻找更新、更适合大班级下学生学习的教育理念、教学方法，才能更好地完成自己的使命。首先我们要学习新课程全新的理念，领会“全面提高语文素养”的目标，牢记语文学科工具性与人文性统一的性质，准确把握“知识与能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度，领悟自主、合作、探究性学习方式的内涵；其次要阅读各种书籍，丰富自己的学识，拓展自己的知识视野，积淀自己的文化底蕴；再次就是要加强学习现代教育技术，熟练掌握网络技术和课件制作等信息技术，提高教学效率。

现代社会，随着科学技术的飞速发展和新课程改革的不断深入，以计算机为代表的现代信息技术已经成为人们日常生活和学习的得力助手。以计算机和网络为核心的现代信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。与此同时，信息技术与学科教学的整合已经成为教学发展的主要趋势，成为全体教师的共识。我国教育部已决定，分三个层面在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合，这个决定对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，将极大地影响教育的现状。因此如何将信息技术与学科课程的教与学融为一体，从而改进传统的教学模式，提高教与学的效率，改善教与学的效果，并进而推进教师备课、课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面发生质的变化就摆在了我们每位教师的面前。这就要求教师必须要从“一张嘴、一本书、一支笔”的传统教学模式中走出来，运用信息技术作为一种新兴、高效的教学辅助手段，为课堂教学展示一方新的天地。

信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术方面的技术、资源、方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。让内容丰富的学科课堂教学作为信息技术的有效的载体，又把信息技术作为学科课堂教学的一种崭新的支撑，扬二者之长，补二者之短，从而提高教与学的效率，改善学与教的效果，改变传统的教学模式，朝基础教育现代化的目标靠拢。在这一整合的过程中，主要作为工具手段存在的现代信息技术，以计算机多媒体技术为主，但并不是全部，而是与其它信息技术多种媒体共同发挥作用，但灵魂仍是教学设计本身，计算机起辅助作用，以展示传统教学无法实现或很难实现的教学任务。整合要从教材和学生实际出发，寻找二者的最佳结合点。整合的目的在于突出教学重点，突破传统教学无法解决的教学难点，要求展示事物变化过程，刺激学生探求知识的欲望，引发学生主动、积极、创新的思维，从而促进学生主动、和谐地发展。整合的教学设计应充分体现学生自主、合作、探究的学习方式，应留给学生必要的思考空间，鼓励学生放胆求新，品尝、体验、发现创造性学习的无穷乐趣。让学生在乐趣中学习知识，掌握知识，形成能力，进而得到主动、全面的发展。整合的关键在于教师角色应由“主演”变“导演”。我们在以学生为中心的网络化教学中，教师应从台上的“主演”变成场内的“导演”。教师的职责，现在是越来越少地传递知识，越来越多地激励思考，除了自身的正式职能以外，他将越来越成为一位帮助学生发现矛盾论点的领路人。这就要求教师必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的创造性活动，从而去激励和鼓舞学生更好的学习。

目前，在农村小学中，多媒体教学手段的应用虽然还不太普及，但从初步的实践、探索中我们发现以计算机、网络为核心的信息技术手段在语文教学中的应用，无论是在学生识字和用字的能力方面，还是在阅读、作文方面都有了一定的突破，它对优化语文课堂教学，提高教学效率，有比较明显的效果。

在教学中充分利用多媒体，可以优化课堂教学。教学时教师可借助多媒体课件创设生动的情景画面，还可以配上优美的音乐等，这样就能激发学生的学习兴趣；同时运用多媒体教学能很好的突破重点难点，还能强化读写训练。在课文教学时，可以让学生模仿录音朗读，强化朗读能力；在指导背诵时，第一遍可播放课文录像，配以轻声的录音；第二遍取消录音。在画面旁有重点词的提示，学生随着变幻的画面轻声复述课文；第三遍，学生依据画面展示的内容轻声背诵。采用这样的方法，学生记得牢，背的又快又准。又如在进行写字教学时，我们还可以把易混淆的字的笔画设计成鲜亮的颜色加上动画效果，多个对比，刺激孩子们的记忆，这样比用普通彩色粉笔来教学要更能吸引孩子们的注意力；运用多媒体 教学还有利于培养学生的语言能力，在口语交际训练中借助多媒体课件，创造特定的情境，为学生营造一种接近生活实际的交际环境，能促使其言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。通过多媒体课件营造一个轻松和谐的交际氛围，让学生敢说，创设一个个适宜的交际情境，让学生能说。与此同时它还能培养学生的发散思维能力、创新精神以及自主学习能力和合作精神等。

鉴于信息技术在语文教学中起到如此重要的作用，那么在语文教学中到底该如何运用信息技术手段呢？

首先，现代信息技术在教学过程中应以多种形式呈现，这样它能丰富语文学习情境，激发学生的学习兴趣。多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。而根据小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，就非常有利于他们对知识的获取、存储与建构。如四年级，我在讲授《台湾蝴蝶甲天下》这篇课文时，像很多课一样，我先用富有激情的语言把学生引入了美丽的蝴蝶谷，学生学习的热情高涨。这时，我不是把课文中的知识直接教给学生，而是为学生开启了一扇通向蝴蝶谷的大门，让学生在多媒体画面中真切的感受蝴蝶谷的神奇与美丽，他们边欣赏课件、图片边小组合作学习，在轻松的理解了课文内容的同时还留下了深刻的印象。在这种快乐而有趣的课堂氛围里，学生的主体地位已自然而然的达成。

其次，在语文课堂教学中，要让现代信息技术充当学习的媒介，这样能解决学生学习的困难。

学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字、离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。这就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难。

如在讲授《桂林山水》时，我采用现代教育技术制作多媒体教学课件进行语文课堂教学。讲到桂林的山水之美时播放课件，画面上山川林立、怪石嶙峋、水流潺潺、清澈见底，音乐响起，把学生带入到山水之间，有身临其境的感觉，能逼真地体会到桂林山的奇、秀、险，水的静、清、绿之美。上课时学生激情高昂，纷纷说将来要到桂林去看一看。这样，在一节课当中，溶入音乐、美育的欣赏，使学生在愉快中学习，提高了课堂的教学效果。

再次，在语文课堂教学中，运用多媒体计算机进行交互式的学习，有利于学生自主地学习。《语文课程标准》中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生较多的是被动地参与。而在语文课堂教学中，应用信息技术手段进行教学，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法。学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。学生是学习的主体，我们要发展学生的思维，发展学生的创造力，就应在课堂教学活动中引导他们主动学习，积极参与，从而培养语文的应用能力及其他综合能力。

如在《麻雀》一文教学前，我先播放多媒体课件、图片，学生欣赏完课件后自己在小组内讲这个故事，通过课件欣赏，他们真切的感受到了猎狗的凶狠、庞大，麻雀的弱小、无助，更体会到了老麻雀母爱的勇敢与伟大，从而激发他们歌颂母爱以及保护小动物的情感。关于课文内容无需过多讲解，学生已基本掌握。这样，他们在更独立的思维空间和合作学习的过程中，自主精神得到了体现，教学氛围也更加生动活泼。

最后，在语文教学过程中，要充分运用现代教育技术超强的网络优势，收集更多的语文学习的信息资源，增大教学的信息量，充分开发语文资源。

语文教学如果仅仅依靠教科书、教师、学生的参考资料（书本）等信息，那么是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用„„” “语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆„„”现代信息技术具有很强的网络优势，可以给学生提供许许多多生动、丰富、快捷的资源，这样学生既学到了课本上的知识，又在现有知识的基础上进行了延伸，这样不仅大大丰富了学生的知识面，也使学生受到情感态度价值观的教育。

总之，现代教育技术的合理运用，将教学内容的呈现方式、学生的学习方式加以变革，使课堂教学变得生动活跃，教学内容由抽象变为直观，由复杂变为简单，寓情于景使学生身临其境更贴近文本，便于拓展思维，升华情感。它为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，最终使学生得到更好、更全面的发展！

参考资料和文献： 1．信息技术与小学语文教学的实践与体会 2．论现代信息技术与小学语文的整合

3．《小学学科教学论》（语文）苏立康主编 科学出版社 1998年版 4．《学习的革命》[美国]珍尼特•沃斯 [新西兰]戈登•德莱顿 上海三联书店 1998年12月第2版

5．《学会生存》美国埃德加·富尔信息技术与小学语文教学的整合 6.《运用现代信息技术实现学生学习方式的变革》张淑娟 崔丽娟 陈莉莉 八道小学

网站 2005年12月

7.《多媒体在语文课堂中的巧用文章》王金焕 创力网 2005年5月 8.《信息技术在小学语文教学中的优越性》于庆江 人教网信息技术栏 2006年9月

9.《浅谈如何利用信息技术优化语文课堂教学 》杭毓锋 宜兴教育网 2008年3月

第二篇：信息技术环境下语文教学方式的转变

信息技术环境下语文教学方式的转变

河北省隆尧县固城校区小孟实验小学 杜兵杰

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文教学要贯彻国家的教育方针，面向现代化、面向世界、面向未来；要以马克思主义和科学的教育理论为指导，联系学生现实生活，加强语文实践，积极进行教学改革，提高语文教学质量。作为一名语文教师，必须自觉的贯彻素质教育的要求，努力改革课堂教学，全面提高教学质量。通过近几年来的语文课堂教学改革的实践探索，使我从理论与实践两方面获得了一些体会。

现代信息技术的运用，可以把图片、声音、动画和视频等信息有机结合，可以为学生呈现丰富多彩而又具有极强感染力的画面和情境，为学生提供了最大的可能性和最佳的视听效果。为语文课堂教学增添了无穷魅力，为提高语文教学效率提供了极为广阔的空间。第一，从“以教师为中心”的单向灌输式教学转变成为师生双向协调发展的“探究式”的教学形式；第二，学生由被动接受知识的“接受器”转变为自主学习，积极探究知识的主动接受者。而教师则转变成学生学习的组织者、帮助者和辅导者；第三，学生由单纯学习课本知识，死记硬背转变成为主动获取知识产生发展的过程；第四，学生由过去只读课文、看图片、看投影等被动的阅读转变为现在运用现代化信息工具来获取、分析和加工信息的自主学习；第五，教学方法也从过去的灌输式转变为启发式、协作讨论式的教学。以上几个方面的变化，标志着语文课堂教学进入了一个更新更深的层次，从而使素质教育的各项要求得到有效的贯彻和落实。

一、新的教学模式相对于传统的教学模式有如下的变化

（1）教学思想的转变：变重“教”为重“学”，牢固树立“以学生发展为全人发展”的思想，一切教学活动的设计与开展都要以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识这五大素养的整体发展为出发点和落脚点，一切教学活动都要促进和保证学生五大素养的整体发展。

（2）教学过程的转变：教学过程由传统的逻辑分析或综合讲解转变为意义建构理论指导下的师生互动的教学过程，即通过利用现代信息技术、网上教学资源创设情境，为学生建立教学情境，使学生通过与教师、同学协商讨论，参与操练，学会知识，并将知识转化为语文口语交际能力。学习效果的好坏主要取决于学生参与程度，而参与程度的大小在一定程度上取决于教师的激励和鼓励。

（3）媒体作用的转变：媒体由作为教师的讲解工具转化为学生的认知工具。教师利用各种信息资源支持“学”而非支持“教”。在信息技术学习环境中，学生的学习方式发生重要的变化。学习者的学习主要不是依赖于教师的讲授与课本的学习、而是利用信息化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习，因此，通过现代信息技术，使学生掌握信息时代的学习方式。

二、信息技术环境下语文教学方式的改变

1.利用现代信息技术阅读学习情境

阅读教学中所感知的材料不是一个个单字，而是一系列的字、词、句、段组成的篇章，教师设计的教学过程，无论多么精心、合理，如果激发不起学生的学习兴趣，取得的教学效果将是十分有限的，因为兴趣是最好的老师。我在课堂教学中特别注意发挥现代信息技术的作用，课前精心设计教学，制作相应的教学软件，创设情境，化静为动，化虚为实，变无声为有声，通过生动、直观的画面，激发学生学习兴趣，唤起学生的注意。如《美丽的小兴安岭》一课教学，作者在第二自然段对春天的树木、积雪、小溪、小鹿、原木等观察得全面而仔细，在课文中巧妙地把景物和感受描绘成一幅新鲜的图画。这时我运用现代信息技术，在各学习小组中提供给学生相关资料，学生通过浏览教育局教学资料网站，让学生了解有关知识，如春天的景物、春天的摄影、春天的童话等等，为学生体会诗情画意的情境提供了充分的资料（图片、照片、文字、录像等）。学生在学习小组内有兴趣地自主浏览，从而熟悉、感悟春天，拉近与课文的距离。这样每个学习小组根据兴趣选择来重点感悟，感悟时将计算机提供的资料与课文中的语言文字相结合，教学软件中的资料很好地帮助学生在小组学习中自主地进行学习活动，从而感悟了重点，为下面的自学打下了基础。

2.语文课堂教学中，利用网络资源培养学生信息索取能力

在信息社会里，知识的拥有量不再是人才的唯一标准，重要的是索取新知识的能力，学习的能力。这是现代语文教学新增的一个重要任务。在教学中，我充分发挥信息技术独特的优越性，它提供与课文相关的大量信息，以供学生学习时自己自由地查阅，同时向学生介绍各种获取信息的方法。这样在拓展课文内容的同时也增加了学生的知识面，还培养了学生搜索信息能力和良好的阅读能力，使信息技术真正成为学生自我探索、自我发现的认知工具。如在教学《中国石拱桥》这篇课文。以往的教学往往只是单调的以老师讲学生听，强迫理解为主。这样的教学早已不能适应教改形势的需要。为此，我在上这堂课时，创造了一个师生共同参与的学习环境。首先，课前要求学生从各种渠道去收集有关石拱桥的资料。同学们在教师布置的任务驱动下，纷纷行动起来，从网上收集、下载有关石拱桥的资料；当然，在同学们收集资料的同时，老师也到校图书馆查资料，晚上回家上网下载资料„„在我们师生共同的努力下，我们收集到许多相关资料，如，石拱桥的特点、石拱桥的历史、石拱桥的传说、石拱桥的图片、最著名的石拱桥（赵州桥、卢沟桥）。一时间，同学们自主学习的积极性被大大激发了。收集到资料的同学，想收集得更多；未收集到资料的同学看到其他同学都有成果，急着打听网址、书名，争取早日收集到相关资料。甚至那些平时学习不主动的同学，看到其他同学们的表现后，也有很大的触动，积极行动起来。收集资料是为课堂教学服务的。如何指导和帮助学生正确处理资料信息,我认为是同学们自主学习成功的基础。于是我就利用每天早读的时间,请同学们以小组为单位进行讨论、学习,互相交流自己收集到的内容。在同学们相互学习的过程中也培养、锻炼了同学们的学习能力、表达能力。同时这一过程也是同学间相互协作学习，资源共享的过程。这样的学习突破了传统教学的局限性，学生的学习具有更多的主动与自由，既突出了学生的主体性，又体现了因材施教的原则。信息技术在这里真正成为教师教学和学生学习的工具。

3.语文课堂教学中，利用现代信息技术培养学生信息加工的能力

培养创新思维是未来人才的需要，是素质教育的更高要求。现代信息技术的出现，人们的思维方式有了根本性的变化。随着人机对话、机器翻译、计算机制图成为现实，听、说、读、写的内容和方法也会出现新的变化，这就对人的表达能力提出更高更新更综合的要求。如，在教学《中国石拱桥》一课中，课前，我组织学生以小组为单位将收集到的资料进行讨论，通过交流，学生自己分析了资料与教学内容间的关系，并进行筛选，使得原先内容较散的资料更为精练，更好地解决了课文的重点、难点。同时，为了使自己的资料看起来更生动、更鲜明，课前，我又指导了个别学生进行演示文稿的制作，用PowerPoint软件、FrontPage软件等制作技术将自己的资料呈现出来。如，许多同学利用自己在网上找到的文本资料、图片、照片资料制作了中国石拱桥的演示文稿和网站。为学生提供了展示自我的舞台和机会，使学生树立了“我能行”的观念，信息技术在语文课堂教学中的应用，为学生探索和学习提供了强有力的支持。

4.语文课堂教学中，利用网络技术实现协作式学习

网络环境下的语文课堂教学，可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学，还可以将“个别化”与“协作型”二者结合起来，所以是一种全新的网络教学模式。这种教学模式可以完全按照个人的需要进行，不论是教学内容、教学方式甚至指导教师都可以按照学习者自己的需要进行选择。在《中国石拱桥》一课教学中，我在课内学生自学浏览的网站中加入了讨论组的功能，让学生与老师或学生与学生之间进行交流，还增加了与课文内容有关的课后学习补充，让学生可以通过互联网的方式同老师和学生进行交流，把他们听到的、看到的讲给大家听，也可充分发表自己学习后的感受，提出自己的疑问。这样学生的学习积极性及主动学习的兴趣被充分调动起来。

以上的教学实例让我们看到，现代信息技术步入语文课堂教学，它对传统课堂教学所带来的强大冲击，又看到了传统课堂教学模式所不能比拟的种种优势。课堂教学手段的现代化，不仅有利于操作，帮助学生突破学习中的重难点，加深对学习内容的理解，做到读写结合，还可以激发学生的学习兴趣，有效地激发学生的思维活动，把语言、文字、图像、动画融为一体，使学生在学习中眼看、耳听、动手、动脑，全面调动学生的各种感官参与阅读，使不同层次、不同能力的学生都能全力投入，从而极大地提高了语文课堂教学效率，为因材施教提供了更为广阔的空间，真正优化了语文课堂教学。

第三篇：浅谈新课改下如何转变小学语文教学模式

浅谈新课改下如何转变小学语文教学模式

摘 要：现阶段，随着我国新课程教育改革方案的实施，新课改下如何转变小学语文教学模式，逐渐成为小学语文教学中的重要内容。小学语文教学从孤立、封闭的教学模式转向综合、开发的教学模式，更加适合学生的学习特点。本文将简要分析，新课改下如何转变小学语文教学模式方面的相关内容，旨在进一步促进新课改下如何转变小学语文教学活动可以顺利地开展下去。

关键词：新课改；转变；小学语文；教学模式

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.038

在小学语文教学中，新课程改革的核心和灵魂，是发展和培养学生的主体性，促使学生可以获得全面的发展。通过语文教学活动的开展，逐渐提高自身的语文综合素养以及语文表达能力。新课改下如何转变小学语文教学模式，成为语文教师重视的教学问题。通过转变语文教学模式的方式，优化语文教学方法，更加有利于学生主动参与到语文学习活动中。

一、新课改下转变小学语文教学模式的意义

随着新课改理念的不断深入发展，传统小学语文教学中相对沉闷的学习氛围，也发生了一定的改变，呈现出了新的发展活力，也对语文教学质量提出了更高的要求。为了有效地提高小学语文教学的质量，语文教师应根据教学目标、教学内容以及学生的学习需求，从教学理念、教学方法、综合素养等方面入手，重视新课改下转变小学语文教学模式应用的策略探究，不断完善小学语文教学中存在的问题，为学生营造良好的学习氛围，帮助学生更好地参与到教学活动中。因此，在小学语文教学中，语文教师应重视新课改下转变小学语文教学模式这一项教学内容。

二、新课改下转变小学语文教学模式的策略

小学语文的教学旨在培养小学生自主探索学习的能力，让学生进行探索、合作、创新。这种教学理念与传统的教学模式有着根本的区别，因为它能够充分调动小学生学习积极性，有助于营造和谐向上、轻松愉快的课堂教学与学习氛围。在小学语文教学中，结合语文教学模式应用中存在的问题进行分析，是语文教师制定教学方案以及语文教学模式的重要参考。语文教师可以针对语文教学活动中存在的突出问题，有效地完善教学模式，进而提高学生的学习能力。其中，新课改下转变小学语文教学模式的策略有：学习新课标，理解新理念；创设情境，激发学生求知欲；合作探究，引导质疑解惑；练习巩固，善于拓展延伸等内容。

（一）学习新课标，理解新理念

语文教师是小学语文教学的直接执行者，要想取得理想的教学成果，教师就要不断更新教学理念，不断提高自身的综合素质，不断完善自己。在开展小学语文课堂教学活动中，学习新课标，理解新理念，是语文教师必须重视的一项工作内容。通过认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神，积极地转变教学观念，完善以往语文教学中存在的忽视学生主体地位、忽视培养学生人文精神和科学精神的问题，促使语文教学的新理念，可以切实地应用到具体的教学活动中，有效地提高学生的学习能力。同时，语文教师还应将学习新课标，理解新理念，作为日常教学活动的基本前提，为学生营造良好的学习氛围，促使学生更好地参与到学习活动中。

（二）创设情境，激发学生求知欲

在新课标下，小学语文的教学模式注重的是学生的中心地位。在实际教学活动中，创设情境，激发学生求知欲，是新课改下转变小学语文教学模式的策略之一。为了有效地实施教学活动，语文教师应将创设情境，激发学生求知欲这一教学策略应用到教学活动中，优化教学模式，促使学生可以主动地参与到学习活动中。例如，当讲解的课文是描写景色的时候，语文教师可以改变传统的一支粉笔一块黑板的教学方法，可以引导学生去大自然中亲身观察、探索，在亲身实践中领悟课文的中心思想，从而加深对课文的理解。通过这种方式，为学生营造轻松、和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣，引导小学生合作、探索、创新，促进小学生不断进步，从而提高学生的学习效率。

（三）合作探究，引导质疑解惑

在小学语文教学活动中，合作探究，引导质疑解惑，可以有效提高?W生的课堂学习效率，激发学生的学习积极性，促使其主动地参与到教学活动中。在教学环节，通过合作学习的方式，可以照顾学生的个别差异，发挥个体特长，培养学生的自主学习能力，又可以培养学生团结互助的精神。语文教师可以根据教学内容，发挥合作探究，引导质疑解惑策略的优势，积极地引导学生参与到探究学习合作中，不断提高自身的学习效率以及语文表达能力。

（四）练习巩固，善于拓展延伸

在实践教学活动中，练习巩固，善于拓展延伸，也是新课改下转变小学语文教学模式的策略之一。在新课改下转变小学语文教学模式，不但可以优化语文课堂教学模式，完善教学中存在的问题，而且有助于语文教师帮助学生练习巩固学过的知识，并培养学生善于拓展延伸的学习能力。通过发挥练习巩固，善于拓展延伸的优势，促使学生养成良好的学习习惯，从而提高语文素养。同时，鼓励学生积极参与到自主探究学习活动中，在探究学习活动中，有效地完善自身存在的问题，进一步提高自身的语文综合素质。因此，在小学语文教学活动中，练习巩固，善于拓展延伸，也是一种非常重要的教学策略。

三、结语

综上所述，在语文教学活动中，为了更好地满足学生的学习需求，语文教师应结合学生的实际学习情况，以及教学目标，积极地探究新课改下转变小学语文教学模式的发展策略，不断优化语文教学模式和教学方案，为学生创设良好的学习氛围，帮助学生更好地参与到学习活动中，有效地提高自身的综合素质、语文表达能力等。因此，在教学活动中，积极地探究新课改下如何转变小学语文教学模式，具有一定的发展意义。

参考文献：

[1] 袁宝成.浅谈新课改下小学语文教学的创新模式[J].新课程学习（中），2013（10）.[2] 谭泽恩.新课改下的小学语文教师角色的转换[J].课程教育研究（新教师教学），2013（13）.[3] 蔡家河.新课改给小学语文教学带来的新变化[J].小学时代（教师），2011（5）.[4] 马进英.浅析新课改下的小学语文教学[J].速读（中旬），2016（1）.

第四篇：信息技术环境下语文教学模式的创新

信息技术环境下语文教学模式的创新

临澧县新安镇中心小学

涂杰

[内容摘要]：

在科学技术迅猛发展的知识经济时代，随着计算机多媒体技术﹑网络技术的逐渐普及和新课程理念的更新，推进信息技术环境下语文教学过程的整合，不断创新教学模式和教学方法，也将是农村初中语文课堂教学改革的趋势和方向。利用网络环境、多媒体技术，以任务驱动为手段，改变传统的单一的教学模式，强化学生课堂主体意识，有利于培养学生的实践、探究能力，能更加突出学生的主体地位及语文教育的人文性。本文主要从网络和多媒体教学两个方面来论证语文教学模式的转变。

[关键词]：教学模式 语文教学 语文教育 创新 信息技术环境

随着社会的发展和知识经济的到来，社会对知识﹑对人才﹑对人的综合素质都提出了更高的要求。知识离不开教育，而语文教育又是教育中的入门学科、基础学科。在新的世纪里，社会对语文教育也就提出了新的要求和新的目标。知识经济的发展迫切需要培养具有开拓性﹑创造性思维的人才，在这种形势下，促使语文教学模式由传统的单一的教学模式向新的教学模式的转变，由单纯的教授知识转变为能充分体现学生的认知主体作用，培养其创造性的新型教学模式。这就要求教师教学观念的转变。大家知道，教育现代化是社会主义现代化建设的重要内容，邓小平同志早在1983年就提出教育工作要坚持“三个面向”，其中之一就是要“面向现代化”。教育现代化包括教育观念现代化、教学方法和手段现代化、教育内容现代化、教育管理现代化等四个方面。随着人们生活水平的提高，教学条件也不断得到改善，多媒体运用于教学之中已见诸现实，传统的“一支粉笔书中夹，一根教鞭空中划”的教学模式受到冲击，面临反思，教师必须转变教育观念，自觉运用现代科学技术于语文教学之中。从这个意义上说，运用多媒体教学也是一场革命。

现代科学技术日新月异，计算机技术在社会的各个领域得到广泛应用。新课程改革背景下，教师专业发展要求现代教师必须具备掌握和运用现代教学技术的能力。网络技术的出现并迅速得到普及和发展，为人们提供了广阔的﹑平等的﹑自由的﹑开放式空间，构建了新型的交互式教学平台。同时又提供了多种多样的﹑无穷无尽的教学资源，为教育和学习提供了丰富的资源库。多媒体技术的广泛使用也为语文教学提供了包括音频﹑视频超文本等多种媒体的刺激，特别是精心制作的多媒体课件能够集图象、文字、声音、动画于一体，可以全方位的展示学习内容。将学习材料、教学材料演绎得声情并茂，出神入化，如：课文中的自然知识和情境创设，都能生动、直观的展示在学生面前，使学生获得丰富的感性材料和理性思维，充分调动学生的积极性和创造性，发挥其想象力。同时还将大大增加语文课堂教学的容量，使学生在有限的时间内接受的信息量成倍的增加，不仅开阔了学生的视野，还节省了因过渡等环节而耗费的时间，使课堂教学节奏紧凑，变繁为简，变抽象为具体，给学生以美的享受，既“赏心”，又“悦目”，极大地激发了学生学习的兴趣，使学生思维活跃，手、心、口并用，在轻松愉快的教学情景氛围中接受教育、掌握知识、发展智力、锻炼能力，符合学生的心理特点和认知规律。

一﹑传统语文教学模式的转变 １﹑传统语文教学模式

长期以来，我国传统语文教学模式是注重以“教”为中心的教学设计，即在教学活动过程中，以教师的教学为主，向学生传授知识。学生的主要信息源是课本中的文字、图片以及教师的讲解、板书和表演等，在这种讲授式的教学模式中，以教师为中心，而学生处于被动地位。这种模式有利于教师对教学过程的把握，对学生的管理和控制。在一定时期内，对我国人民的文化素质的全面提高起到了一定的作用。但是，由于在教学过程中，学生过分依赖于教师，受教师主观上的影响，学生难以培养其主动性。所以，随着时间的推移，社会的进步，经济的发展，对人的素质要求也提出更高的要求，未来社会需要具有创造性思维﹑创新能力的人，而传统的语文教学模式滞后于社会的发展。

根据行为主义学习理论的基本观点，人类学习过程是被动接受外界刺激的过程。教师的任务是提供外部刺激，即向学生灌输知识，学生的任务是接受外部刺激。学生是被动的灌输对象，忽视了学生的主观能动性，忽视了学生是具有创造性思维的主体。长期以来，这种理论使语文教育深受其害。近几年来，关于语文教育的大讨论在教育界乃至全社会引起重视。２﹑语文教育应突出其人文性的特点

语文是语与文的结合体。学习语文，不仅仅要掌握汉语语言和正确使用汉语，还要学习其中的“文”。这里的“文”突出其人文性，包括中华民族源远流长的文化底蕴，传统的儒家文化。我国古代的语文教育一直重视人的道德修养，重视“德育”。同时，也重视语文教育的功用性，注重文以载道﹑文道合一﹑文以致用。但是受许多方面的影响，社会上普遍缺乏对文化底蕴的重视，缺乏良好修养。如：长期以来“左”的思想影响，新文化运动以来过多否定传统文化，新时期改革开放带来的西方思潮以及港澳台思想文化的影响。

随着社会的进一步发展，社会需要人文性基础来支持、维护。人文性是衡量一个国家，一个民族素质的一个重要标准。在徐州举行的叶圣陶教育研讨会上，专家们指出，叶圣陶先生很早就提出要以学生为本，要尊重学生，尊重学生的人格，充分发展学生的主动性，创造性。但在一些学校现有的教学模式中，教师和学生是两个不同的等级，界限分明，教师是不容置疑的权威，很容易导致学生盲目迷信于书本，迷信于教师的思想，从而学生的发散性思维和逆向思维被束缚、被禁锢。语文教学模式迫切需要转变，由以教师为主体，逐渐转变为以学生为主体，教师起主导作用的教学模式。

二、新型语文教学模式

1、以现代教育技术为基础的新语文教学模式

随着多媒体技术和Internet应用的迅速普及，将先进的信息技术与传统教育相结合的教学模式在全国范围内得到重视和发展。这种教学模式是以先进的现代教育技术辅助，以“学”为中心，以学生为主体的教学模式。在这种建构性的教学法中，学生可以接触到的信息源空前扩展，真实的问题情境在网络中得到更多地展示。教师可以组织学生进行探索，学习活动会因此而超越教室的界限。为了分析、思考某些问题（比如语文课中的综合性学习——青春随想的心愿表白、诵诗、唱歌），学习者不但要现场表演，掌握教材内容，而且要能了解到与课文有关的内容（如举办好主题班会），学生们要到图书馆去查阅有关资料，查阅各种多媒体百科全书光盘，也可以通过电话、国际互联网等直接访问有关专家或商店工作者，所有这些信息都可能对学生的思考和探究活动起到有力的支持作用，课程和教材的含义被大大地扩展了。在教学中，我们首先要把即将进行的教学内容展示给学生，根据教学内容，要求学生提前获得即将要学习的有关信息，然后 在课堂上进行交流，全班资源共享。例如在教语文综合实践活动“青春随想”这一课时，首先告诉学生要举办一个“青春颂歌”主题班会并办一份青春知识的手抄报（可以在电脑上进行设计），要求学生积极准备，同时把相关的资料和网站告诉学生，让学生自主学习，自己操作，充分准备。这也就解决了如何帮助学生“学”的问题。

这种以“学”为中心的教学设计应包括：学习环境的设计和自主学习策略的设计。其中，学习环境是要创造良好的外部条件来帮助和促进学生建构知识意义的过程。它是外因条件，需要现代教育技术的辅助。这里主要指两种教育技术：计算机多媒体技术与网络技术。二者是不同的概念，但二者都基于计算机技术，在某种程度上是可以融汇的。多媒体技术（Multimedia）是指通过计算机操作系统的处理，实现文字、数据、图形、图象、声音、动画等多种信息的交互传递，获得声、像、文并茂的教学内容。而网络技术（Network）是指将计算机相连接，组成网络，以达到资源共享、信息交流的技术。网络技术提供了新的教学环境，一个全新的、相对自由、平等、自主的交互式开发平台。自主学习策略是使学生在学习过程中充分发挥出自身的主动性、积极性与创造性。以“学”为中心，并非是“放羊”教学，并不意味着它将要取代传统的教学方式，在传统的教学中，教师所表现出来的听、说、读、写方面的基本功，以及教师对文章的感悟、理解后表现出的一颦一笑，都将永远是教师言传身教的好材料，传统的并不等于落后的。因此，教师在掌握现代化教学艺术的同时，千万不能忽视自身综合素质的提高。一口风趣得体的语言，一笔工整大方的粉笔字，一手清晰流畅的简笔画，都将给学生留下极其深刻的印象。

2、以任务驱动为手段，探究网络环境下的语文教学策略，培养学生的自主、探究能力

在学习方式上，我们的尝试是在不脱离教材的前提下，以一个明确的学习任务为驱动，启发和带动学生进行网络环境下的自主学习和协作学习。如在《孔乙已》一课的学习中，先设计几个基本问题（如文中有好几处写了众人的哄笑，作者为什么要写众人的哄笑？这和文章所要表达的主题有什么联系？文章中“孔乙已”是作者着力刻画的一个主要人物，作者通过哪些手法来刻画他，他是一个什么样的人？你是怎样理解本文故事情节的安排的？等），任务下达之后，学生运用所学的信息技术，启动各类搜索引擎，就自己所需的关键词进行搜索并从所得到的结果中进行筛选和资源重组，然后存放在自己的文件夹中，通过资源共享进行讨论、交流和探究。

我们在探究中力求以建构主义学习理论为指导，为学生创建符合教学内容的学习情境，并提示知识结构和知识联系，使学习的过程变成学生自己的探索过程。尽管每一个学生提出的观点、检索的资料和提交的结果不一定准确、完整，但在这样一个相对宽松、积极思考的协作学习中，通过多次的交流，他们的知识的建构将逐渐变得完整。另外，通过计算机网络可以把抽象的文字的内容转变成更直观的感性材料（如图形、图像、音频、视频等），这样不仅能大大提高学生学习的兴趣，降低学生学习的难度，同时还能使学生多种感官参与学习，教学信息丰富，学生获得的记忆数量及质量均大幅提高，日积月累，想象力自然也得到提高。学生作为自主学习和协作学习的主体，在一定的任务驱动下，运用信息技术教育所提供的“获得信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力”，以知识为内容，以网络环境和网络资源为载体，在完成知识学习的同时，得到的不仅仅是知识的传输，更主要的是使他们学会了知识的建构，也培养了自主学习和学会学习的能力。在教学网络中，学生与教师是网络的各个独立实体，通过计算机进行自由讨论、充分交流，而不会影响其他学生的学习。随着交流的进行，学生能自然而然地达成共识，而不是靠教师事先的安排、控制来形成的“共识”。

总之，信息技术环境下进行语文教学，一定要强化学生的参与意识，培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛，让学生充分感受到学习的快乐。随着教学观念的现代化和教学改革的纵深化，语文教材的多样化和语文教师的学者化也将逐步成为现实，教学的现代化将成为新世纪中学语文教学的主旋律。

参考文献：

1、《中国教育史》（修订版）孙培青编，华东师范大学出版社，2000年版。

2、朱慕菊主编的《走进新课程——与课程实施者对话》。

3、《教育学》，南京师范大学教育系编，人民教育出版社，1984。4、1919年出版的美国心理学家，行为主义的创始人华生的《行为主义心理学》。

第五篇：《信息技术环境下小学作文教学模式研究》

《信息技术环境下小学作文教学模式研究》

实验工作总结

焦作市山阳区塔南路小学课题组

一、研究方案的执行与落实

（一）实验目标的确立

2002年9月，《信息技术环境下小学生习作批改的方式方法研究》课题作为省电教馆“十五”教育技术研究子课题在省电教馆作为批准立项后，我校开展了此项实验。

实验之初，学校课题组在对学校的作文批改现状进行认真调查、论证的基础上，制定了《信息技术环境下小学生习作批改的方式方法研究实验方案》，加强对实验的指导。方案确定了实验目标，即：

以加强语文实践活动，培养学生学习的自主、合作、创造精神以及收集、整理、运用信息能力，解决教学实际问题为理念，以《语文课程标准》对小学各年级段习作的要求为依据，以培养习作批改小老师为核心，以循序渐进为原则，以兴趣小组为基础，以语文教师的密切指导为保障，以提高学生的习作能力为目标，探索信息环境下多种多样且行之有效的小学生习作批改的方式方法。

在实验过程中，吴奋海负责本课题的总体规划、管理，肖方方、梅素霞、徐净馨分管课题资料文献、实验方案的制定、实验报告的撰写等工作，以张梅艳、柳莉萍为重点实验教师，徐冬芸提供信息技术方面的支持。我校接受市教研室王思明老师的建议，吸收了一至六年级的师生参加，课题实验在全校全面开展。

（二）研究过程的实施

学校课题组，按照方案的要求，从实验目标、实验内容、实验方法、实验步骤等方面对参加实验的教师进行了认真地培训，然后展开了有序的实验工作。

实验分两个阶段进行：第一阶段（2002年9月——2003年8月）初步培养学生收集、整理信息的能力，探索小学生习作批改的方式方法。第二阶段（2003年9月——2005年7月）将信息技术同习作批改实验密切结合，培养小学生运用信息的能力，进一步探索小学生习作批改的方式方法。

第一阶段的实验过程如下：

1.培养小老师，奠定习作批改实验的基础。（1）

挑选和确定习作批改小老师。

按照实验方案的要求，学校课题组确定柳丽萍和张梅艳为主要实验教师，六一班和五四班为主要实验班级。一至六年级的语文教师和学生全部参加实验。学校课题组和语文教师研究，挑选喜爱习作、习作水平较高的学生作为习作批改小老师。根据我校班额人数（每班平均近90人），低年级段每班确定八名，中年级段每班确定十六名，高年级段每班确定三十二名。学校课题组为每班的小老师建立了档案。在实验中，吸收了一、二年级的师生参加，这样从低年级抓起，分阶段、循序渐进，又做到了全面整体推进。

（2）培训习作批改小老师。

被确定下来的小老师都是各班习作方面的佼佼者，但他们的批改能力是参差不齐的，个性品质也有很大差异，很必要对他们进行实验前的培训。

首先，是激发小老师的批改兴趣，培养良好的批改习惯和个性品质。学校课题组要求全体实验教师根据自己班的实际情况，采用多种多样的激励方法，调动小老师的批改积极性，培养小老师高度的责任感，引导他们在批改时要尊重同学的习作，要求统一用红色的钢笔批改，在习作固定的地方作批语和评语等。习作批改是一项艰苦的劳动，实验教师建立了评选“优秀批改小老师”和“优秀评讲小老师”制度，定期评选“优秀批改小老师”和“优秀评讲小老师”，以此来肯定小老师的辛勤劳动，激励小老师在习作批改实验中不怕困难，持之以恒。

其次，是使小老师明确批改的范围和具体内容。根据实验方案的要求，学校课题组要求实验教师坚持指导学生准确把握各年级段小老师批改的范围和内容。低年级段教师主要指导小老师批改学生作业中写错的拼音、生字；中年级段教师指导小老师批改学生习作中字、词、句方面的内容；高年级段教师指导小老师批改学生习作中字、词、句及标点等内容。第三，修改符号的规范运用培训。学校课题组制定了《塔南路小学小学生批改符号使用说明》，每位实验教师、每位小老师人手一份，按要求分低、中、高阶段不同的训练重点参照使用。

第四，运用计算机能力的培训。学校把六一班和五四班每周两节的信息技术教育课充分利用起来，重点对习作批改小老师加强了文字处理、上网查询等知识的培训。

2.多渠道探索，构建多级实验操作保障体系。

第一级是课内。实验开展以来，我校以课堂作文教学为中心，优化作文教学过程，在王思明老师的指导下实施“信息环境下作文六步课堂教学模式”。（1）教师指导20分钟，首要任务是通过充分利用网络资源、多媒体手段激发习作兴趣，激活思维，拓宽思路。（2）学生利用计算机习作40分钟，让学生独立习作，这是教师尽量使教室保持安静，不打扰学生的思路，并严格训练学生40分钟完成习作。（3）独立运用计算机修改20分钟。（4）师生利用网络评讲30分钟，评价要求有针对性，整体、个别，优点、不足兼顾；要适度，不拔高要求；要鼓励个性作文；要师生共同参与；要多给学生提供展示自己的机会。（5）通过网络自由赏析10分钟。（6）利用计算机加强练写40分钟，可写相同题材，也可换题材练习。双周作文课，第一周完成1、2、3步，第二周完成4、5、6步。为了使“小老师习作批改指导活动”落到实处，我们非常重视“讲评”这一环节的指导。在30分钟的讲评时间中，教师和小老师以及全班同学在多项、互动的交流中，针对习作情况、习作批改情况，各抒己见，取长补短。六步作文教学模式大大增加了学生课堂作文实践活动，把课堂习作时间最大程度交给学生，使学生真正成为课堂习作活动的主体。

第二级是课外。每周三下午第二节课后，是我校固定的一个小时的习作批改兴趣小组活动时间，实验教师有的放矢地指导小老师进行习作批改活动。

从批改任务的分工上看，低年级段的小老师只要求在教师的指导下运用批改符号指出学生作业中写错的拼音、生字，并能订正过来，逐步提高批改的正确率；中年级段的小老师重点批改错别字、运用不当的词语或不通顺的句子，并能提出修改意见；高年级段的小老师则增加标点符号的批改。在习作批改活动中，实验教师还根据小老师的能力差异安排他们完成不同层次的任务。一般的小老师，只要求他们完成计划内的批改任务，而对能力较强的小老师，则给他们加担子，适当增加批改的篇数，适当放手让他们批改一些主观性的内容。如：中年级的小老师，可增加评改优美词语、优美句的内容；高年级的小老师，则增加评改选材、优美段落等内容。这样做，照顾到小老师的个体差异，关注和满足他们的不同需求，促其主动发展。

从形式上，我们一般采取各班组织小老师自改、教师和小老师合改、家长代表参与批改、运用多媒体批改、计算机网络批改等形式。

第三级是在校内。为了给学生更多地展示机会，学校要求每班在教室里创办了习作园地，定期展示本班学生的优秀习作、小老师批改的学生习作；学校的习作长廊分给各个班级，定期展出学生的优秀习作、作文手抄报、小老师批改的学生习作、学生和小老师参加习作批改实验的心得体会、家长代表参与习作批改的感受等；学校大队部成立了“红领巾专栏”，选播各班的优秀习作，并实行积分和颁发班级创新流动红旗制度。课题实验组对这些活动进行检查、评比，评比结果和评选优秀班集体挂钩。

第四级是校外。学校定期组织实验教师积极向各级报刊投稿，向各级作文教学评比活动选送实验教师的实验体会、实验论文、习作指导教案、习作评讲教案、习作批改实验方面的下水文、实验教师和习作批改小老师合作评改的学生优秀习作等。实验教师还组织学生向《焦作日报》、《小学生拼音报》、《小学生读写报》、《关心下一代报》等报社投寄优秀习作、学生和小老师习作批改心得体会、小老师评改的学生习作实例等，为广大师生提供作文实践的机会，同时积累了实验成果。

（三）课题实验变更情况

2004年6月，省电教馆总课题组对此课题进行了中期评估检查，认为实验确有成效，同时建议缩小范围，找突破点，调整实验。在实验中我们也发现，只把实验重点确定在习作批改方面，的确太狭窄，不利于学生作文能力的提高。同时，由于小学生年龄小、计算机操作能力有限，在上机进行作文修改时，由于没能解决上机修改符号运用的问题，经常是费时、费力、效果差。为了避免作文实验走入死胡同，鉴于学校在研究中遇到的实际问题和困难，课题组进行了适当的调整。

研究变更情况：课题名称由《信息技术环境下小学生习作批改的方式方法研究》更改为：《信息技术环境下小学作文教学模式研究》研究内容调整为：信息技术环境下的作文教学模式的探索，加强多媒体作文教学和学生网络习作的指导。由于实验学生升级毕业的变动，重点实验学生也有所变动。但实验保持了不间断性。实验计划2006年4月完成。调整后的课题实验，使实验师生都感到得心应手，为实验工作开辟了更为宽泛的领域和实践的渠道，使《信息技术环境下小学作文教学模式研究》得以顺利实施。

二、研究条件的保证

（一）设备、资源：

学校图书室拥有数百册有关教育教学理论的书籍供课题组使用，每年学校都新购置有关教育科研理论的书籍。课题组拥有4台课题实验教师专用计算机、一个拥有20台计算机的电子备课室和两个微机教室以及教育宽带网，一千多套教学软件、教学素材库供师生使用。每学期要新购教育教学软件，研究资料充足。

（二）研究人员：

课题组负责人吴奋海校长，一直从事小学教学管理工作，对于本课题的实验给予最大的理论指导和物质支持。课题组成员中均是小学高级教师，肖方方是河南省学科带头人，曾长期参与“愉快教学”、“小学生学习方法研究”、“启发-探究式教学法”等焦作市重点教育科研课题研究。梅素霞是省级骨干教师、全国优秀教师。徐净馨是省级教育教学专家，曾承担多项省、市级课题研究。张梅艳等三位实验教师均是焦作市骨干教师，教学实践经验丰富，有较高的教育教学理论水平和较强的教科研能力。

（三）经费： 学校在人力、财力、物力方面给予课题全面的支持，按计划为课题研究提供课题研究成果现场会、课题实验公开课、录像课、座谈会、光盘资料等所有费用。

三、课题成果

学校课题组对实验过程和参加作文教学实验的学生、教师进行了具体、认真地考察，结果表明，研究实验已初见成效：

（一）构建了“信息技术环境下小学作文教学模式”。

（二）探索了多种多样的习作批改方式方法和作文教学评价途径。

（三）提高了广大学生的习作兴趣。

（四）习作批改小老师具有了一定的发现问题、解决问题的能力和评赏能力，小老师批改习作的正确率逐步提高，一些小老师还创造性地设计了富有个性、激励性的批语评语。

（五）学生自觉批改习作的习惯正在形成。

（六）习作批改实验使学生习作能力提高的同时，也从一定程度上减轻了教师的批改工作量。在习作批改活动中，小老师批改一篇习作约为教师节省4分钟，全校班额平均87人，可为全体语文教师节约124.7小时。事实表明，作文实验正在逐步实现为教师减负，使教师有更多的时间投入到其他教育教学活动中。

（七）促进教师队伍专业素质提高。教师通过实验，教育观念更新了，教育科研能力提高了。2002年10月以来，教师的190多篇习作批改实验下水文、征文在省、市、区级大赛中获奖；实验教师中有60余人次在省、市、区级各类作文优质课以及作文论文评比中获奖。塔南路小学被市教育局命名为“作文实验基地”。

（八）创办了学校作文网站。

四、存在问题及措施

（一）从实验管理人员到实验教师的教科研能力还不高，我校课题组将本着“边实践，边学习”的思路，加强教育科研理论和方法的培训学习，进一步加强管理，实验各环节的管理工作不够科学、规范。

（二）参加实验的师生运用信息技术的能力还有待提高，网络环境下的作文教学活动经常会遇到一些较难克服的技术困难，对实验进一步深入有一定的影响。

（三）如果情况允许，实验有必要在深入开展，继续做实，做出更好的成效。

2005年8月