浅谈职高计算机教学中创新能力的培养

第一篇：浅谈职高计算机教学中创新能力的培养

浅谈职高计算机教学中创新能力的培养

【摘要】：联合国教科文组织预测，21世纪将是创造教育的世纪。社会对于人才的培养和选拔工作提出了新的更高的要求。要求从基础教育抓起，全面推进素质教育，重视学生创新精神和创新能力的培养，由此可见创新能力已被摆到十分重要的位置。传统职业教育中的实践教学，是以增强学生的感性认识和以培养学生迅速适应未来工作岗位为目标的，往往忽视了将树立创新意识、培养创新能力作为实践教学的重点目标加以强调，这已不适应目前经济发展对职业人才的要求(http://www.xiexiebang.com/)。本人作为计算机教师，就如何在计算机课中培养学生的创新能力这方面作了一些探索与实践，在此谈谈本人的一些经验。【关键字】：创新教育；建构主义；创造性思维

一、教师教育观念的转变是创新教育的前提

要在计算机专业课的教学中进行创新能力的培养，教师要改变以往以传授更多知识为目标的教学旧观念，建立以培养学生创新能力为最终目标的现代教育观。教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。教师不仅要传授知识、更重要的还在于引导学生认识和发现真理、知识的过程，教授学生获取新知识的方法和途径，努力营造培养学生创新意识和创新能力的氛围，激发学生的创新意识和创新精神，培养学生勇于探索的创新能力，启发学生掌握自学的金钥匙。由教学生“学会”变为教学生“会学”。一个有创造性的教师不单是上好一节课，而是怎样充分应用启发式、讨论式、参与式的教学方法把比知识更重要的东西即如何获得知识的方法交给学生，发展学生的聪明才智，开拓学生思维来获得新的知识。在创新教育体系中，师生关系将进一步朝着教学相长的方向转化和深化(教育学/学科教育论文 http://www.xiexiebang.com/)。因此，在进行教学实践以前我们必须更新教育观念，充分认识到创新能力的培养的重要性和教师在进行创新教育中应该扮演的角色。

二、营造创新教育的环境，培养创新意识

创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在课堂上发现问题和积极探求，必须给他们营造一种创新的氛围，“创新教育”在课堂教学中的实施，是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的，教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛。只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。兴趣作为一种自觉的动机，是对所从事活动的创造性态度的重要条件。”教学中教师要善于激发学生的学习兴趣，让每个学生积极参与到“探究、尝试”的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们创新的潜能。例如在课堂教学过程中我们不应该只是满足于把完成题目的步骤和方法详细告诉学生，让学生能够根据你的步骤把题目完成就算了。以《网页设计》课为例，在教学生如何使用表格进行页面规划同时，我引导学生使用其它方法进行页面规划，尽管学生提出的方法有很多都是不能实现的，但我不只是简单的否定学生，而是引导学生检查试验自己构思的方法，让学生自己发现错误，并找出正确的方法。这样做可以保护学生学习的积极性，使学生树立起进行独立学习及创新的自信心，使其创新思维处于活跃状态。

免费论文下载中心 http://www.xiexiebang.com 同时我们还应注意创设创新教育的大环境，使之与创新能力培养相适应，计算机专业课程教学应该是一个开放式的教学体系，教师要注意计算机发展的最新动态并把它及时地反映在平时的教学之中，计算机作为一种工具，其教学应该从课内扩展到课外，从校内扩展到校外，要加强与其它学科的交*渗透，将计算机巧妙地用于各个学科的教学中，加强学科创新能力之间的有效迁移，以提高学生综合应用知识、创新性地解决实际问题的能力，使学生的创新能力达到整体提高的目的。为了充分发挥学生的创新潜力，我还采取了一些措施构建创新的教育环境。如在班级内组织网页制作比赛，对学生的创新成就进行奖励，并将优秀作品在网络上交流。这不仅为学生提供自主性、首创性和个性化表现的机会，还可在校园中形成浓郁的崇尚创新、尊重创新人才的氛围。

三、灵活结合实际，激发学生创新思维

计算机专业课程具有灵活性、实践性、综合设计性强的特点。而且不同的专业课其特点也各不一样。因此，在教学过程必须针对不同课程的特点，结合课程和学生的实际情况进行教学设计。

例如，对于《Ｐhotoshop》课程，我会先给学生介绍一些基本工具的使用方法和一些必要的基本知识，然后给学生提供丰富的素材文件和教学课件，让学生利用学习资源进行自主学习。同时，通过竞赛等形式鼓励学生设计具有个性的photoshop作品，并且把优秀的作品共享给大家欣赏，从而大大激发学生学习网页的兴趣和创作的热情。

而对于《VB》之类的程序设计课程，我会设计一些难度适中，同时具有探索性的综合课题，启发学生自己发现问题，自己解决问题，使学生逐步养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯。同时我们还要注意引导学生结合其它各科知识，培养学生综合运用知识的能力。鼓励学生一题多解和多运用不同的语法完成同一道题。

对于《五笔字型录入》课，学生学起来枯燥无味，针对这一现象，利用好恰当的契机，组织一次汉字录入竞赛，利用计算机本身的考试软件(Wwt)进行竞赛，人人上机，看谁的速度快，这样一来，你追我赶，促进了键盘操作及汉字录入的熟练程度，有助于培养学生坚强的意志和敢于冒险挑战的精神。参考文献：

《创新教育与学生学习能力的培养》 《计算机教学中创新能力的培养》

《试论教育教学过程中对学生创造性思维的培养》 《谈谈创造性思维的培养》

第二篇：浅谈职高化学教学中创新能力的培养

浅谈职高化学教学中创新能力的培养

蒋翠英

沛县中等专业学校221600 摘要：文章阐述的是在当前新课程标准下，在高中化学课堂教学中，如何培养学生的创新能力？

一、造“氛围”，培养学生创新意识；

二、巧“设疑”，培养学生敢于创新；

三、给“模子”，培养学生创新思维

四、搭“台子”，展现学生创新

能力。

关键词：课堂教学；创新；培养创新意识

长期以来职业教育的人才培养模式强调的是以谋取职业为取向，培养专门人才。忽视对学生的综合素质的培养和创造精神的教育。因此培养出来的学生虽然掌握了专业知识适应的社会要求方面成效显著，但是在日见端倪知识经济时代，忽视创新精神的培养就不可能使学生从根本上走向市场。忽视科研和产业的融合和互动共进。这就要求职业学校教师不仅注重学生知识，技能的培养。还要注重学生创新能力的培养。因此化学课堂教学过程中，要积极创设一定的条件和氛围，引导、户发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律，这就是中学化学课堂教学中创新教育。为此，作为职业高中化学教师我们在课堂教学中必须做到以下几点：

一、营造“课堂氛围”，培养学生的创新意识

我们在化学课堂教学过程中要营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境，在这个环境里不是“我讲你听”的单向活动，而是允许学生打断老师的讲话；允许学生对老师的讲话、观点提出异议；允许学生相互讨论等多向交流。

例如：有关于过氧化钠与二氧化碳的反应，我在课堂上给学生讲其原理时，类比联想到关于Na202与S02的反应，我故意把方程式只写成2Na202+2S02=2Na2S02+02，当时我问同学是否有不同观点？立即有同学站起来提出了自己的见解：认为Na202具有氧化性应写成Na202+S02＝Na2S02,我首先对该同学的意见给予肯定：“敢于否定老师的观点，具有独创性。”然后学生自由讨论，自由发表自己的见解，再细致地给学生讲解该反应的原理，课后，我把同学们带到实验室通过实验来探究其产物。

我们在化学课堂教学中，这样做就有利于消除课堂上过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离，在这样的氛围里，学生就勇于发现问题，敢于提出问题，苛求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。

二、巧“设疑”，培养学生的创新动机

我国著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万万，起点是一问。”因此，创设积极思维的问题情境是培养学生创造性思维能力的一种重要方式。我们化学教师在课堂教学中，应紧密联系教学实际，深入钻研教材，从教材中发掘不是简单临摹教材的、有一定思考价值的知识内容，将其设计转化为问题情境“激思激趣”，以触发学生思维的兴奋点，启动学生思维的激活点，进而引发探究的欲望和动机，我们在课堂上，应不断变换设疑的方式和策略，使学生探究的欲望和动机得以维持和强化。这样，学生在疑与思的循环和矛盾中，就会一直面临“愤悱”情境，保持着高涨的情绪和积极亢奋的思维状态。

我在化学课堂教学过程中设计问题情境的方式有：

1、矛盾揭示式：提出一些白相矛盾的问题，让学生通过辨析和思考来解决矛盾。例如：学习《化学反应速率与反应平衡》时，可设计这样一个问题：“当其它条件不变时，增加反应物的浓度，可以增大反应速率，但当金属钠与乙醇的水溶液反应时，增加乙醇的浓度，反应率反而减小，为什么？”要回答这个问题，学生必须经过更深层次的思考，将影响反应速率的内因（反应物的性质）和外因（如反应物的浓度等）结合起来，索隐探微，左串右联，方能形成思维合力。

2、引而不发式：由教师设计和引发思维过程，让学生实现和展开思维活动。由于学生亲自参与和经历了化学思维活动的全过程，使学生逐渐体会化学思维的特点，了解了化学思维的策略、方式和方法，掌握和实践化学思维的操作技能，培养了学生的创造性思维能力。

3、出其不意式：创设一些与学生已有知识互相逆反或将学生已有知识置于一个全新陌生情况中的问题，使学生在惊奇中迫切地进入积极思维状态。例如学了“化学平衡”后，设计这样一个问题：“能否利用反应NaCI+K制取金属钾？”学生首先感到非常意外，因钠的活泼性不如钾，怎么可以置换出KC1中的钾呢？接着学生的思维很快就活泼起来。

4、似是而非式：提出一些模棱两可、似是而非的问题，让学生在捉摸不透、无所适从中进入积极思维状态。例如学了“化学键”一部分内容后，可设计这样的一组判断题：（1）含有离子键的化合物一定是离子化合物；（2）离子化合物中含有离子键；（3）离子晶体中含有阳离子，含有阳离子的一定是离子晶体„„学生通过对这些问题的思考，不仅巩固了有关概念，还培养了他们思维的深刻性和批判性等思维品质。

当学生把老师的问题进行大胆的设想和创新并得以巧妙地解决时，学生就会品尝到成功的喜悦，领略到创新的意义。

三、给“模子”，培养学生的创新思维

众所周知，化学是一门以实验为基础的学科，而将“实验”与“探究”联系在一起，构成一种教学模式则是从素质教育的高度，对实验教学功能的再认识，再开发。通过实验创设的问题情境，激发学生探究的欲望，依循科学的方法自主地进行探究，通过实验不断发现新问题，或通过实验去验证自己的理论假设，从中获取新知识，体验科学的思维方法，养成良好的科学研究习惯，培育出科学的精神和态度，这就是“实验.探究”教学模式的目标。

例如：我在讲述“稀硝酸与铜片反应”的实验时，“出人意料”地指导学生先加入少量碳酸钠，再加入铜片，通过操作的“反常”去激发学生思考原因（C02保护NO不被氧化）；又如学习原电池知识后，可布置一个课外作业；利用生活中的某些物品自制简易原电池（如自制水果电池）。这套装置可以参考教材的设计，但不能与教材完全相同，学生完成后，再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等，对好的方案特别是有创新的方案，进行表扬和奖励。

有时候，“实验—探究”的模式固然很好，但其受现有办学条件和规模的限制而不能广泛开展，那么，有没有其它的模式来填补这种不足呢？有，可以用“想象实验”的模式来与之互补。爱因斯坦讲过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。想象能力对于学生形成创新能力具有积极的作用，其实施过程，可采用提出问题、设计实验，先想象实验结果，再进行实验验证的方法；如在教学中做完“钠和乙

醇的反应”实验后，可提出问题：“钠取代了羟基上的氢原子还是碳原子上的氢原子？”由于教学时间的短暂以及还有其它教学任务尚需完成，因而此实验只好让学生通过想象来完成，感兴趣的同学课后可到实验室做实验来验证。

我们要实现“实验—探究”的教学模式，还要引导学生对课本中现有实验装置或原理进行改进或完善，将装置中仪器进行变换或替代。“实验室制乙炔的装置”中烧瓶就可用大试管、锥形瓶、广口瓶、蒸馏烧瓶等替代，这套实验装置除了用于制备乙炔气体之外，还可用于制备如下气体（所用反应物）：C12（KMn04和浓盐酸）、02（Na202和H20或H202和Mn02）、N02（Cu和浓HN03）、C02（CaC02和稀HC1）、S02（Na2S03和H2 S04）、HC1（浓盐酸和浓H2 S04或NaC1和浓H2 S04）。学生得出用这套装置以制备C12、02、N02、C02、S02、HC1等，就必须运用创造性思维来突破以往的知识框框，思维不只是停留在一个点或一条线上，而是在一个三维空间内左冲右突，上通下达，得出的结论才会是全新的。

四、搭“台子”，展现学生的创新能力

我们在课堂教学中对学生进行思维训练时，应注意教给学生化学思维的方法和规律，使学生能逐步按照化学特点进行思维活动。

1、正面介绍思考问题的方法。教师教给学生思考问题的方法比解决问题更重要，在思考化学问题时，可以教给学生如下步骤：（1）问题是如何提出来的？（2）解决这个化学问题有什么实际意义？（3）这个问题应该从何处着手分析？（4）解决这个问题有哪些基本方法？（5）利用这些方法的理论和实践的根据是什么？（6）这些方法哪一种（或是否还有其它方法）比较简捷可行？（7）最后得出什么样的结论？它的意义及应用范围和条件如何？（8）还有哪些问题有待于进一步研究？学生按着这一思路去思维，就有章可循，也会对思维产生浓厚兴趣。良好的思维习惯就会养成，思维能力也会得到培养。

2、教师将自己的思维过程有声化、有形化。思维过程有声化就是教师有意识地将自己的精心组织和设计的思维过程用语言表达出来；有形化是指将思维过程中的关节点、转折点等板书出来。化学思维过程有声化和有形化就是思路演示，它不是直接告诉学生化学思维的方法，而是让学生在“听”和“看”教师如何思维时，从中受到化学思维方法和规律的熏陶浸染。思路演示实际上就是教师提供思维示范，因此，我们化学教师本身必须提供有理、有节、有序的、新颖、求异、求优的思维过程，切忌展示的思维过程凌乱无章、随意性强。

3、让学生暴露化学思维过程。教师在化学课上提问时，要求学生不仅要给出答案，还要给出思维过程。这样，我们就可以发现学生思维过程中的问题，随时给予学生以方法上的引导、点拨和调整，将学生的思维“逼”上正路。通过教师的指导，充分发挥学生的创新能力，利用现有条件，想方设法开展课外科技活动。比如：可以让学生完成化学课本上的家庭小实验；再结合课本，适当补充学习一些课外知识，拓宽知识面，进行一些趣味性而有意义的实验。我们化学教师还要引导学生撰写化学科技小论文，充分展示学生的创新才华。

总之，创新是知识经济时代的一个显著标志，创新能力是素质教育的核心。要培养学生的创新能力，我们高中化学教师在课堂教学中必须从各个方面入手，充分调动学生的积极性，变学生的被动学习为主动学习，利用现有条件，想方设法地去进行各式各样的、丰富多彩的教学活动，努力创设有利于学生创造性思维发展的教学氛围，为学生创新能力的培养创造条件，只有在充满生命活力与和谐氛围的教学环境中，师生共同参与，相互渗透，才能摩擦出智慧的火花，结出创

造之果；只有鼓励学生亲自动手去做实验，才能激发学生心灵深处强烈的创新欲望。

主要参考文献：

（1）赵宏 主编《走进高中新课程》华中师范大学出版社 2004年1月第一版

（2）史跟东 主编《主题教育概论》科学出版社 2001年2月

（3）史澜、袁振国、扬小微等人编写《在职攻读教育硕士专业学位全国统一考试纲及指南》（教育学、心理学）北京师范大学出版社 2005年1月第三次印刷

第三篇：作文教学中培养创新能力初探

作文教学中培养创新能力初探

随着科技的进步，机械思维已越来越多地被机械智能所替代，现代的繁荣将靠人的创造力和创新精神来实现。江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新精神是未来人才最重要的素质之一。”而作文又是培养学生创造能力的重要手段，所以我们教育工作者一定要充分利用作文教学去培养学生的创新能力。要培养学生的创新能力，一定要鼓励学生大胆地“创”，儿童头脑中常会产生出许多新鲜、奇异、特殊的想法，会创造出许多新形象。如果我们事先已把“创”扼杀在襁褓里，哪里还能有“新”的出现？要培养学生的创新能力，一定要打破传统，没有对常规的挑战，就没有创造。在作文教学中，我着重从以下几个方面去培养学生的创新能力。

一、营造良好氛围，优化写作心境。

教育学家赞科夫曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛，才能产生出儿童丰富多采的那些思想、感情和词语。”作文课是心灵的接触最微妙的阵地，作文教学中，教师应努力创设、营造真正培养儿童创造性的环境，使师生沉浸在一种丰富、和谐、光明、温暖、纯洁、疏明、博大的氛围之中。一次作文课上，我一走进教室便用粉笔画了条线，之后问同学们：“这是什么？”孩子们都兴趣高涨，纷纷举起小手回答：“这是小姑娘的头发”“这是爷爷的胡须”“这是柳枝”“这是绳子”……一个看起来很寻常的问题，不仅活跃课堂气氛、丰富课堂内容，还激发了孩子们的情趣、活跃他们的思维。还有一次作文课，我让同学们排好队伍跟我绕校园走了一圈，几十双发亮的眼睛都充满惊奇，回到教室我让同学们把刚才的所见所感用文字表达出来。话刚落音，大家就已唰唰唰地在写了。类似作文，改变了以往教师命题、确定作文的要点，用同一思路逼着学生就范的老套路，高效地培养了学生的想象和创新能力。

二、置身挑战，培养良好个性。

许多小学生，由于个性受压抑，使个性没有得到全面、健康发展，因而只会去说别人说过的话、做过的事，而不敢去说别人没说过话、做别人没做过的事，在这样窒息、压抑的环境中生活的孩子，又怎会有另辟蹊径的创造性？不少教师在作文教学中，对儿童的想象创造能力的培养还很肤浅。依然用很多时间来指导《暑假里一件难忘的事》、《难忘的一个人》、《课间十分钟》等一些老套的千篇一律的题目，学生一看到这些乏味的作文，都赖得动笔，更无法发挥想象，创造出新的内容。导致了本该生动、鲜活、充满生机和意蕴丰赡的教学，本该富有感召力和雄浑浩博的教学变得琐屑、平庸、贫乏和沉闷。作文教学中，我常打破常规，设计些能唤起学生兴趣的作文题，如《相约２０２５年》、《我登上了万里长城》《２０１８年的我》，题目一出现，学生都兴致勃勃、大胆展开想象：想象２０２５年相聚时的气氛和老师、同学们的变化；我登上万里长城时的心情、感受；想象自己２０１８年自己的外貌、职业……等一系列我意想不到的好文章。类似想象作文不仅唤醒学生对于未来幸福生活 的向往和憧憬，还培养了学生的想象、创新能力。

三、尊重学生的创新成果。

许多老师由于缺少童心，竟把孩子们想象十分活跃的语句当作病句处理，这样做不仅不尊重学生的劳动成果，还扼杀了一颗颗刚出土的创新嫩芽。每个学生都渴望自己成功，渴望老师和他们一起分享成功的喜悦。每次改作文后，我都从学生的习作中找出精彩的词、句、段，或整篇文章，制成课件，注上学生姓名，然后让大家品味、欣赏，引导学生点评，从而激发他们的“创”的动机，提高学生写作的热情，让每个学生都能尝到劳动的甜果，使写作成为学生渴望的表达情感的一种激情，一种展示才华的机会，一种不断学习他们和自我挑战的最佳途径。批改学生习作时，我喜欢用“ ”“

”“

”替代“及”、“良”“优”来激发学生的写作热情。我更喜欢用我的童心去和孩子们交流，有位学生在日记中写道：“很多同学都喜欢红色、黄色……，我却喜欢空白，在我的抽屉里就珍藏着许多洁白的纸，老师：您会笑话我吗？”面对孩子真诚的言语，我似乎看到一双渴望理解的眼睛，在作文旁，我工整地写下“你有独特的欣赏能力，艺术是没有标准的，有人欣赏它，它就是艺术，空白也是一种艺术，我国画中曾有“飞白”说。老师相信你长大后会成为一名艺术家。”还有位学生在《我想发明……》中写道：“我有个远大的理想，那就是长大后要用自己的知识创造出一个用水作燃料的机车发动机。可是，我不明白：为什么我把这个美丽的梦想告诉父母后，爸爸给了我两个巴掌，说我是个不争气的孩子，同学们也笑我傻。老师：您能告诉我为什么吗？”读完这段心灵表白，我的心怎么也平静不下，拿起笔在旁边写下：“你是个爱动脑筋的孩子，爱迪生和牛顿小时侯也被人称是傻子，因为他们能坚持走自己的路，所以能成为扬名中外的发明家。老师相信在你的努力下，有一天你会美梦成真。

儿童的创新能力是小学素质教育中一片待开发的处女地，她就像种子一样，需要一定的环境——包括土壤和气候。种子的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果。只有教育工作者和家长们都来呵护这片绿洲，神州大地上千千万万的孩子才能获得完整、健康的素质教育，祖国的花朵才能幸福地在阳光雨露下茁壮成长，每一位学生才能由狭隘走向广阔的大道，去享受整个人类千百年来所创造出来的那些最富有价值的精神财富和文化精品，我们国家才会拥有一大批启动快、后劲足的科技人才，未来诺贝尔领奖台上，才会有中华儿女的一席立足之地。

第四篇：浅谈在计算机教育中如何培养学生的创新能力

浅谈在计算机教育中如何培养学生的创新能力

面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，如何在现代教育中推行以培养创新能力为中心的素质教育，是我们教育工作者面临的一项历史使命。本文阐述了计算机在教学中如何对学生进行创新能力和创新精神的培养，为在基础教育中如何推行创新教育提供了新的思路。

不同学科的教师应根据学科特点在教学中培养学生创新能力。作为一名计算机课教师，我认为在计算机教学中应从以下几个方面对学生进行创新能力的培养：

一、作为一名计算机老师，要不断更新教育观念。

1.树立全新的教育观

2.树立全新的教学观

3在计算机教学中，要与全新的教育、教学观念相整合二、创设学习新知识、新技术的环境，激发学生的创新能力。

三、推行问题是教学模式，培养学生的创新能力。

四、在计算机课教学中，要充分发挥学生的主体性和创新性。

1.让学生在对计算机进行一定程度的了解后，让他们在课余时间举办一些展览会，使他

们进行互相交流、探讨。

2.使学生运用计算机的一些知识进行一些绘画，创作出一些作品，把这些作品展示给同

学，激发他们对学习的热情。

3.让他们使用计算机对一些其他科目进行探讨，自己动手制作综合类电子板报，从而可

以提高他们的积极性，扩大他们的知识面，增强他们学习的兴趣。

4.在Powerpoint幻灯片中展示一些动画及电子音乐，再结合学生的制作的动画创作，可

以提高他们的创作热情和学习兴趣。

5.把电脑的简单处理软件和传统的摄影相结合，开设一些电脑摄影的课外兴趣小组，对

摄影进行后期制作，从而激发了学生的积极性和创新精神。

6.网络为学生提供了丰富的资源，扩大了学习、讨论和交流的领域。

五、训练学生的发散思维和收敛思维，培养创新能力。

六、理论联系实际，培养创新能力。

第五篇：浅谈语文教学中创新能力的培养

浅谈语文教学中创新能力的培养

关键词：语文、创新、教学实践 内容摘要：

语文课，如何在日常教学中更加有效的突出语文教学的工具性。即在语文教学中激发学生动脑筋的好习惯，激发学生无限的学习兴趣和学习激情。最为关键的是如何有效的培养学生的创新能力？本文从日常教学入手，结合教学中教师的引导作用，提高教师的理论素养，结合日常教学的实践来研究如何有效的提高学生的创新能力。实践证明，语文教师只有努力探索创新性课堂教学的有效途径，有意识地把创新思维的培养作为重要的教学目标在课堂上进行落实，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步培养学生的创新能力，从而造就一代创新人才。

国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)指出：“创新人才培养模式。适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”培养创新人才是我们教育的长期战略目标，也是推进素质教育的重点。陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人”。那么，怎样才能在语文教学中培养学生的创新能力，从而达到创新教育的目的呢？结合自己在长期语文教学过程中实施创新教育的几点做法、在具体教学实践中的一些有益的尝试，从中归纳了几点体会。

一、教师要具有前瞻性的理论素养，不断创新的教学理念，为培养学生创新能力提供条件

教师创新教育理论水平的高低，对学生创新意识的培养、创新能力的形成至关重要。

1、教师要具有前瞻性的理论素养首先要有全面、系统的理论素养。俗话说的好：“教师要教给学生一滴水，自己要有一桶水、甚至一缸水、乃至一湖清泉”这就要求我们教师多读书，悉心研读《心理学》、《教育学》、教育名篇名著等基本理论和专业理论文章。另外，语文教师还要有一颗“文学心”，一个不喜欢文学的语文教师怎能引领学生去感受文学的魅力呢？在我看来，文学的目的是使人的心灵变得更加美好，教育也是塑造人心灵的行为，一个语文教师应该是文学的追随者，教育的践行者。语文教师本身就应该是一部文学作品，其话言中应该有散文的清香，笔下应该有诗歌在流淌，眼角神情中应该有浸染唐诗宋词的芬芳。这些不仅可以为我们的教学提供“肥沃的土壤”，而且还可以为我们打开“崭新的视野”。

2、教师要有现代教育思想和观念，特别是现代高科技发展所带来的教育信息时代的巨大变化，教育改革引入了新的工具，可以多方面调动学生的感知器官，如投影教学、广播录音教学、多媒体教学，教师就应该善于从理论中获取新知，补充能量，并且通过内部消化，运用到创新教育的实践中去。

3、不断摸索合乎校情、学情、教情的理论，这样才能做到因校择教、因材施教、因人用教。有了这些理论素养，我们可以明确创新教育的指导方针，可以运用创新教育的教学方式，可以高屋建瓴，居高临下，应用科学原理充分调动学生的情、知、意，实现学生思维的创新和能力的发展。在创新教育的形势下，我认为，教师应用钻研的精神去掌握理论，用务实的精神去应用理论，用科学的精神去发展、创造理论。

二、具有不断创新的教学理念。江泽民同志在纪念北京师范大学建校一百周年的讲话中也指出：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命，必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向的灌输知识、以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。”这一重要论述为每一位教育工作者指明了今后的任务和方向。我们必须牢固树立创新意识，更新自己的知识体系，不断培养创新精神，努力寻求教学过程中一切有创新价值的因素，在教育内容、教育方法和手段上力求新的突破。古希腊哲人普鲁塔戈曾说过“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”而教师作为点燃学生头脑这一火把的人，应当适应创新教育的要求，摆正教师、学生在课堂中的位臵，给学生以最大的思维空间，积极开发学生的创造个性，引导学生的思维创新，使学生“自奋其力”，达到“自致其知”，使其乐学。

三、课堂教学中运用多种教学手段，突出学生主体性，使学生具有创新意识，为培养学生创新能力提供主观环境。

教师在拥有不断创新的教学理念后，就应运用多种手段，培养学生具有创新意识，使学生自己主观上就想创新，也敢于创新，从而不断提高创新能力。

第一：以教材为例，培养学生创新人格。要培养学生的创新能力，一定要注重培养其创新人格。尤其在中学阶段，培养创新人格比训练创造技能更为重要。因为我们知道，初中学生还没有进入直接创造的黄金时期，他们的主要任务是继承前人的创造成果，在继承学习中培养创造力和创新人格。培养创新人格，实质上就是让学生学会做人，使他们具有进取心、独立性、坚韧性、责任心、求异性等创新品格。一句话，即培养学生日后成为创造型人才所必备的博大的人文精神。中学语文课本中能培养学生上述品格的篇目很多，我们要在教学中注意渗透这些品格的教育，《奇妙的克隆》让学生了解科学世界的奥秘，让学生认识到科学世界的魅力之处，树立我为探求真知而读书的目的；《愚公移山》文章所反映出的守旧必死，创新求活的观点。让学生在学习中受到各种高尚人格力量的潜移默化的影响，为他们日后发挥创新能力、实现人生价值备下深厚的人格底蕴。我们语文教师应该是以优美的文章为载体的学生的人生导师。

第二：以人为本，培养学生创新意识、创新能力。由于长期处在应试教育樊笼中，学生形成了学习和思维定势，潜在的创新意识被紧紧挤压着。教师讲读一篇课文，从作者、背景、结构、中心到写作特色，步步为营，滴水不漏；学生做练习，紧扣教材观点，不敢越雷池半步。这就养成了叶圣陶所说的那种“不是习惯的习惯”。要实施创新教育，首先必须打破这种“理性的奴性”（莱格语）的被动教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识。

首先，创设民主、宽松、和谐的教学氛围，为培养学生的创新能力提供环境。美国心理学家罗杰斯曾指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂氛围。”心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新敏感性。因此，在课堂教学中，教师必须创设民主、平等、和谐的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围，努力做到“教得轻松，学得愉快”，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。课堂上始终保持“动中有节，乱中有序”的状态，既不太放任，也不过于严肃，形成积极、活泼、健康、向上的课堂氛围。这种氛围中，任想象驰骋，任思路纵横，多种想法涌动、交汇，自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质。如，教学《故乡》一课，要求学生自己课下阅读文章，画出“少年闰土”的命运曲线，并说明为什么这么画，上课后，学生争先恐后到黑板上来画，相互修改，积极发言，动中有节，乱中有序，画出的曲线不仅符合教学要求，而且有许多的讲解让人惊喜。

其次，鼓励质疑，允许出错，培养学生不仅想创新，而且敢于创新。鼓励学生大胆质疑，发表自己与教材、教师、权威的不同见解。俗话说，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。“思生于疑”。疑问往往是一系列积极思维的开端，是创造发明的起点。为了鼓励创新，让学生敢于创新，允许学生出现学习上的错误。在教学《藤野先生》时，为了领悟小说主题，在理出明暗线的双线结构后，我提问为什么要以“我”与藤野先生的交往为明线，而以自己的爱国主义情感为主线？有一位学生回答：“为了更突出鲁迅先生的的悲哀。”这一看法不无道理，但更准确的突出了中国民众的愚昧和无知，而且让人看到因群众的愚昧而带来的悲哀，从而达到作者“医治麻木的国民精神比医治身体更重要的”的写作意图。当时我没有直接否定他的回答，而是和其他同学一起分析文章，让他在分析中认识错误。这样做，不仅使他从错误中学习，更重要的是保护了学生的创新意识，以后仍敢于发表见解。

最后，探索行之有效的激励机制，培养每个学生创新意识。教学中可设立创新之星，创新能手，创新小组等激励机制，激发创新意识和创造能力。事实上，创新教育的开展并不是要求教师和学生每天都有独到的所想所做，而是通过教育使学生具备创新的基本素质，以培养创新能力。

四、课堂教学中采取多种教学方法，培养学生创新能力

只有教学方法上不断推陈出新，不断给学生新的刺激、新的感受，才能保护学生学习语文的鲜活性、求知的进取性、思维的活跃性。也只有这样，才能激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。

首先，教学方法要多变。要因教材、因学生、因时间、因地点而灵活多变。或讲授法、或讨论法、或练习法、或点拨法，或读书笔记法。其次，有效充分的利用现代教育技术和手段。如幻灯、录像、多媒体等。学习《智取生辰纲》运用多媒体教学，不仅一节课完成了教学重点，而且学生耳听刘欢演唱的《好汉歌》，眼看杨志等人物的画面介绍，头脑中想象双方的矛盾冲突，兴趣盎然、思维灵活，不断创新。

此外，构建探索性合作的学习方式来激发学生的创造力。“由激趣----质疑----讨论----合作----创新”五步构成。如教学《罗布泊，消逝的仙湖》第一步：导语激趣引入情境。2005年夏季的一天，中国科学院在新疆自治区罗布泊地区发现一具男性干尸。据查，死者疑为原中国科学院科学家彭加木。现在，我引导学生来探究：第一部：调查研究，分析新闻事件是否真实的可能性；第二步：质疑。自杀？他杀？-----彭加木专案组调查报告。第三、四步：讨论、合作。4人一组，选定调查选题(共四个：当时背景、事件回放勘查报告、本人档案资料、有关人士采访。任选一个)。小组讨论，一人执笔，10分钟准备。第五步：创新。每组选 一人宣读调查报告内容。这一步最让教师欣喜，学生调查的不仅周密详尽，精妙独到，而且有些措词用语颇具专业水准。课堂上气氛热烈，思想活跃，频频创新。学习至此，小说的主题一目了然，人物形象跃然眼前，达到教得轻松，学得愉快的效果。

五、作文教学中训练学生创新思维，运用灵活的作文方式，培养学生创新能力。

作文教学是语文教学重要任务。语文的创新重在作文。作文教学中培养学生创新能力可从两个方面进行。

第一方面：进行发散思维和逆向思维两个方面的创新思维训练。吉尔福特说：“正是在发散思维中，我们看到了创造性思维的最明显的标志。”发散思维具有流畅性、变通性和独特性，而变通是关键。只有一条思路，只会从一个方面看问题，其结果只能是流而不畅，独而不特。培养发散思维要抓住变通性这个关键，着重启发思路，引导思维换向。在写作教学中，我们可经常进行“一题多做”的多角度思维训练，达到“一树梅花万首诗”的效果。逆向思维即“唱反调”，是从反面、对立面对一些常理进行审视，从而得出新的结论。“近朱者赤，近墨者黑”有其合理的一面，但过分夸大了环境的作用，忽视了人的主观能动性的发挥；“近朱者未必赤，近墨者未必黑”则正是在看到了人的主观能动性在人的发展变化中所起到的重要作用后提出的一种新的观点。又如“弄斧必到班门”“祖传的未必就好”等均是进行逆向思维得出的结论，观点新颖，蹊径独辟，令人耳目一新。

第二方面：写作文的方式要多样、作文的形式要创新。

首先，作文要常写，要打破每学期8篇的限制。每周写二至三篇 写在周记本上，每二周给发四页稿纸，按正规的格式抄写好；练习本上的简单改，稿纸上的细致些。稍好的就张贴在教室后的学习园地上，再好的就装入信封寄出去 ；差的多鼓劲，能完成写的量也很不错。

其次，写和课文内容有联系的练笔。如学《故乡》，可让写《闰土小传》或《“我”的日记》或写《少年闰土人生发展报告》。这样不仅加深了对课文的理解，而且进行了多体裁的练笔。

再次，试用“各自写----集体改----各自改”的作文课模式。写一篇新作文时先让学生课下写，课上找一生读自己写的作文，大家从各方面帮助他一起修改，教师趁机讲授写作文的方法和注意事项，然后每个学生修改自己的作文。这样针对性强，积极性高，思维活跃，效果良好。

最后，积极鼓励学生在作文形式上大胆创新。在作文教学中，引进大散文写作观，随想随写，不拘形式，不拘体裁，写真正的“随笔”，这种方式很受学生欢迎，一些学生干脆写科幻小说,有的一直在写诗歌,也有的学生练习他们自称为“长篇小说连载”的“随笔小说”。作文形式的解放与内容的解放同步进行，给学生一个自由的空间，从而大大提高了学生写作创新能力。

六、语文课外活动中激发学生创新的火花，培养学生创新能力

丰富多彩的课外活动是深化学生创新品质和创新能力的需要，是课堂教学的必要补充。近年来，我在抓紧课堂教学的同时，开展了一系列的语文课外活动，如征文、影评、演讲、辩论、读书活动、诗歌朗诵、学术报告等，并且创办了文学社刊物，为学生发表习作提供了一方乐土。丰富多彩的课外活动，不仅开阔了学生的视野，充实了学生的知识，更重要的是在活动中使学生进一步认识自己，认识了社会，提高了对事物的判断力和语文实际操作能力。另一方面，富有创新意识的语文实践活动也使学生学到了书本上所缺乏而学生真正需要的知识与能力，从而极大地提高了学生语文创新能力。

总之，创新教育是素质教育的重点，把创新教育融入到语文教学中，是一项十分艰巨的工作，我们只有对语文教学不断创新，不断注入活水，它才有发展前途，才能焕发生机活力，才能推进语文教学整体改革。在不断改革应试教育弊端，全面推进素质教育的今天，让我们时刻坚持创新、勇于创新”，使教育成为一片培植孩子创造思维的沃土，一块培养孩子创新能力的天地。

参考资料：

1.《在线课堂》龙门书局

2.《语文素质教育新教案》西苑出版社 3.《语文教师教学用书》人民教育出版社