《浅谈中学生数学学习方式的实践境遇与路向选择 》

第一篇：《浅谈中学生数学学习方式的实践境遇与路向选择 》

浅谈中学生数学学习方式的实践境遇与路向选择

摘要：学习方法的转变是打破学习者学习困境的重要方式，笔者作为一个高中生，对学习方法路径选择的理解最为深刻，从学生的角度，笔者认为高中生面临着巨大的升学压力，如果缺乏良好的自我学习引导方法，必然不能实现自身的可持续性发展，下文将从中学生的学习方法入手，旨在突破传统的学习模式，对教师的教学策略提出建议，以完善学习者的自身学习方法，实现自身的可持续性发展。

关键词：中学教师；中学生；数学课程；学习方式

一、数学学习方法的批判性态度(一)学习方式的内涵

学习方法属于一种认知模式，其具体涉及到学生的学习习惯、学习态度、学习方法，学习方法的合理性与学习者的学习效率密切相关，高效的学习方法必然具备适应性、目的性、科学性，其能够显著增强学习者的学习效果。（二对传统学习方法的批判

教育心理学认为，学生的学习模式分为主动型与被动型。在传统的学习模式中，学习者处于被动式的学习地位，这受到教师教学模式的影响，有些教师倾向于板书式教学，这种模式让学生处于被动式的学习地位，在这种环境下，学生需要根据教师的教学方式，选择自己的学习节奏，被动接受教师所教授的知识。在这种教学模式下，学习者学习素质得不到有效的提升，分数将成为学生学习的最高目标，这种模式能够在短时间内提升学生的学习成绩，但是从长远来看，并不利于增强学生的综合学习素质，过于强调学生知识的接受与掌握，不利于学生学习主体性的培养，不利于激发学生的数学学习兴趣，不能有效增强学生的综合学习素质。

（三）自主探究性学习方法

自主性学习方法以调动学生的主动性为目的，学习者是日常学习的主体，在学习过程中，学习者能够自主性的选择自己的学习计划，并根据自己的学习节奏，调整自己的学习方法，实现自身学习情绪的调节，实现对学习效果的有效性评价，从而实现自身学习模式的查缺补漏，独立解决自身学习过程中的问题。学习者学习方法的改变，会增强学习者的学习体验性，有利于学习者学习知识的增长，实现其自身数学素质的综合性发展。

二、学习方法应用中的实践境遇

在实际学习过程中，有些学习者背离了自主性学习方法的初衷，其不能有效区别自主性、探究性学习方法与普通性学习方法的差异性，其学习方法的转变只重形式，并不重内涵。这也受到教师教学策略的影响，笔者作为一个学习者，深刻的认识到教师的教学辅导作用，在实际学习环境中，有些教师片面强调自主合作探究方式的具体实践方法，而忽略了其内在的精髓，这导致学习者只学到了皮毛，不能真正理解自主合作学习方法的内涵。

在实际教学活动中，有些教师缺乏良好的教学观念，其缺乏足够的教学耐心，容易出现不平等性的教学局面，这容易导致学生出现学习上的抵触心理，也不利于真正掌握学生的学习需求，不能实现学生学习热情的激发。在学习场景中，高中生的学习动力多源于升学的压力，其自我效能感较低，缺乏良好的学习自主性。目前来看，学习者普遍缺乏良好的学习习惯，其学习方法有待提升，自主性学习意识较差。

三、数学学习方式转变的途径(一)把握好课改内涵

笔者认为，为了转变中学生的数学学习方法，必须要更新教育者的教学理念，教育思维影响教育行为，为了适应现阶段的教学节奏，教师必须转变自身的教学理念，突破传统的教学局面，实现学生学习方法的优化。这需要教师树立正确的数学观，使学生认识到数学是门怎样的科学，使学习者意识到学习思维是一种怎样的思考模式。因此教师要引导学生树立科学的数学教学观念，引导学生构建扎实的数学知识结构。教师需要意识到学生学习活动的主体性，要成为学生学习世界里的领导者，引导学生树立有效性的学习观念。这需要引起相关学习者的重视，必须深入了解自身的学习状态，把握好自身的学习节奏。

（二）优化教师知识结构

教师是中学生教育体系的重要组成部分，笔者认为教育者的教育水平直接影响到学生的学习质量。为了增强学习者的学习水平，笔者认为教师必须强化自身的专业教学素质，实现自身知识结构的优化，以此引导学习者树立正确的数学思维方法。学习思想是学习方法的灵魂，学习者必备的学习思维包括分类讨论思想、方程转换思想、数形结合思想、建模思想、对称思想、整体性思想、化归思想等。

（三）强化课堂教学设计

笔者认为课堂教学是学习者重要的学习环境，在这个过程中，教师需要规划好自身的教学计划，深入分析实际教学的重难点，进行教学目标的科学性定位，确保其层次分明、目标明确，必要时教师需要根据学生的学习状况进行教学内容的重构，实现教学方法的灵活性应用，在这个过程中，教师需要结合自身的教学实际进行教学方案的选择，比如根据学习者的知识储备状况，进行不同类型题目的选择，使学习者获得相应的知识体验。(四)加强课堂教学引导

在实际教学中，笔者认为教学者需要进行教学情景的优化创设，这是优化学生学习方法的重要方式，这需要教师转变学习者的学习态度，明确现阶段的学习主体，实现学生自主学习意识的提升，使学生在学习中收获快乐，在快乐中深化学习，从而形成融洽性的学习氛围，实现学习者学习积极性的增强。这需要教师进行数学问题情景的灵活性设计，引导学生从数学的角度看待问题、分析问题，引导学生遵循数学学习的客观规律，使学生自主性的探究所学的数学知识，实现学习者数学应用意识的提升。

授之以鱼不如授之以渔，为了真正实现学习者的综合性发展，教师必须引导学生主动性的去学习，引导学生制定适合自己的学习计划，培养其良好的学习习惯，实现其学习策略的强化训练，培养学生良好的独立反思能力，实现学生数学综合素质的增强。在这个过程中，教师必须鼓励学生根据自身的学习特点进行学习内容的选择，实现其学习自主性的增强。针对学习者的提问，教师需要给予正确的回复方式，正确培养学生的质疑能力。(五)优化教学评价体系

为了转变学习者的学习方法，笔者认为教育者必须改进学生的评价模式，正确的教学评价方案有利于提升学生的学习效益。教学评价方案与学习者的学习方法、内容密切相关。在教学评价中，教师必须坚持评价主体的多元性。在传统的教学评价环境中，教师是教学评价的主体，在新的学习环境中，学习者家长、学习者、教师、同学等均是教学评价的主体，新型教学评价模式必然是人性化的，必然实现了学生自评模式、生生互评模式、师生互评模式等的结合。为了增强学习者的学习效益，教师必须坚持评价内容的多元化，要动态性考察学习者的知识掌握状况，实现教学评价内容的拓展，实现对学生所掌握知识内容的综合性评价。

四、结语

为了转变中学生现阶段的数学学习局面，教育者必须完善自身的教学结构，这更需要学习者转变自身的学习态度，培养自己良好的自主性学习习惯。参考文献

[1]论高考改革新形势下高中教学转型[J].张紫屏.课程.教材.教法.2016(04)[2]高中学生数学认知结构的现实际遇与建构路向[J].卢建玲.阿坝师范高等专科学校学报.2015(03)[3]高中数学教师在新课程适应中存在的几个问题[J].张丽芳.中国校外教育.2010(23)

第二篇：初高中中学生数学学习方式现状调查表

初中中学生数学学习方式现状调查表

说明：⑴每题答案可填写一个以上； ⑵可另补充答案。

1、你对学习数学的兴趣 A.非常喜欢B.比较喜欢C.曾经喜欢，到高中不喜欢 D.曾经喜欢，到初中开始不喜欢E.一直不喜欢

2、你是否获得过数学老师的表扬(初中以来)A.经常B.多次C偶尔D.从来没有

3、你是否有过解决数学问题后的愉悦？ A.没有B.偶尔有C.经常有D.有过，感觉不明显

4、你对数学学科有何认识？ A.数学有用B.数学训练思维C.数学解决许多实际问题D.数学好可以在高考中获得高分 E.数学没有多大用处

5、你是否想了解数学的历史 A.很想B.比较想C.无所谓D.不想

6、你每天花在学习数学上的自主时间(不包括数学课)有多少时间 A.1.5小时以上B.1-1.5小时C.0.5-1小时D.0.5小时以内

7、你在上数学课前是否有预习的习惯 A.课前常先看书B.老师要求时就预习C.凭自己一时的兴趣 D.没有时间预习E.不愿意预习

8、在数学课上你喜欢 A.先看书后听老师讲解B.听老师讲C.主要由自己看书、做题目 D.其它形式(自填，下同)

9、你认为在课堂上老师讲数学题的最佳方法是 A.老师讲解B.老师分析思路、学生做C.先学生做，再由老师评讲 D.学生先做，再相互交流，最后老师评讲E.10、你对一题多解这种形式的看法是 A.非常好B.不必讲多种方法C.无所谓D.讲通法和巧思妙解 E.只要掌握一种就行

11、你认为解题要达到什么程度才能考出优良成绩 A.解题数量越多越好B.各种题型都能遇到C.题目难度大 D.12、在学习数学中，你是否会自己提出一些数学问题 A.经常提出B.偶尔提出C.从未提出D.没有问题

13、遇到数学问题时，你往往 A.先自己反复思考，不会再问他人B.先问同学，自己再做 C.先问老师，自己再做D.抛在一边，等待老师讲

14、你在数学学习中，是否有过新的猜想、发现、创新 A.没有B.偶尔有C.有几次D.经常会有一些新奇想法

高中中学生数学学习方式现状调查表

单选题

（）

1、你认为目前我国的教育体制：A．很好B．较好，但还需要不断的改进C．一般，还应大力改进D．不好 应全部废弃

（）

2、你认为目前我国的教育现状：A．很好B．较好，但还需要不断的完善C．一般，还应大力改进D．不好，令人担忧

（）

3、你认为我国的基础教育改革：A．适合我国的国情，有利于人才的培养，很成功B．基本适合我国的国情，较有利于人才的培养，比较成功，但还需要不断的努力C．一般，还应大力改进D．办得不好不好，应大力改进

（）

4、你认为我国的教育有必要借鉴国外的教育吗： A．有必要，取长补短才能更加完善B．全盘吸收C．没有必要，外国的不见得就适合中国的国情，我们的教育应办出中国的特色D．任其自然，就按目前的现状发展下去就行

（）

5、你认为我国的基础教育情况（素质教育）： A．很成功，效果很好B．基本成功，还应该继续努力C．一般D．失败了

（）

6、你认为我国现行的教材： A．很适合现阶段的教育发展情况B．基本适合，还应该继续改进C．不太适合，还应大力改进D．全部不适合（）

7、你认为你所在地域或学校： A．摆脱了应试教育,新课改和素质教育推广较好B．还受到一定的影响C．还受到很多印象D．几乎还是应试教育模式（）

8、你认为我国目前的人才选拔模式： A．很好,有利于人才的选拔B．较好,还有待于进一步完善C．一般,还需要大力改进D．不好,不利于全面选拔人才（）

9、你认为目前我国的人才选拔制度： A．很好,很公平B．基本公平C．还受到很多影响D．几乎还是应试教育模式

多选题

（）

1、你认为数学：A．是一门很有价值很有必要的必要课程B．有助于开发和指导人们进行理性思维C．对人类文明和发展发展有很大贡献D．有利于自身发展E．是一门特别有趣的课程F．是一门用途不大的学科

（）

2、关于学习数学，你赞同以下的那些观点A．老师的讲解与引导最重要B．自己的勤奋努力、刻苦钻研和学习态度、方法、兴趣最重要C．以上两条同等重要D．初中时代前者重要，高中时代后者重要

（）

3、你对预习的作法：A．经常主动预习B．老师强调时才预习一下C．偶尔预习D．不预习

（）

4、在课堂听讲方面，你一般是：A．注意力集中，认真并记笔记B．注意力集中，认真听讲，不记笔记C．有走神现象，但不太多D.注意力不集中，几乎没有听讲过

（）

5、你对作业的态度A．认真独立完成B．与同学讨论完成C．应付老师，有照抄作业现象D.几乎全部照抄E.作业太多我做不完或不作作业

（）

6、你在课后的复习方面的做法是：A．及时认真积极复习B．复习但不太到位C．很少复习D．从不复习E．平时不复习，考试前复习一下

（）

7、在作业和考试中不会作或做错的题，你的态度：A．自己思考错误原因并改错，吃一堑，长一智B．问老师或同学直到会做C．等老师评讲一下就好了D．不想不问不理

（）

6、你上数学课的认真程度：A．认真听完所有内容B．只听自己认为不懂的C．凭自己的情绪听课D．听不懂就不听，干自己的事E．一般都不听课（）

9、你上数学课对课堂所学内容的理解：A．全部理解B．大部分理解C．小部分理解D．几乎不理解

（）

10、与其它学科相比，你每天在数学课后复习和作业占用的时间：

A．30分钟以内B．30至60分钟C．1至2小时D．2小时以上

（）

11、老师在课堂上的授课方式你比较欢迎的是：A．满堂灌B．精讲多练C．只指导学习方法和技巧，其余的都让学生自己来D．根据学生的实际情况选用适当的授课方式E．不用老师，让学生自学

（）

12、老师对你的了解与沟通，对你学好数学：A．有很大帮助B．有一定的帮助C．无关紧要D.老师对我根本就不了解

（）

13、你认为父母的文化水平对你的学习：A．有较大影响B．有影响，但不大C．没有影响

（）

14、当你学习时，你的父母：A．能为你创设优越的学习环进境B．现有的条件能保证你的学习不受干扰C．没有基本的学习条件，你的学习过程总被干扰。（）

15、你数学学习上的成绩与困难，父母的作法是：A．积极提供帮助B．偶尔过问一下，无实质行动C．从不过问

（）

16、你的数学成绩目前处于：A．不断进步之中B．原地徘徊C．有些退步D．成绩很差

（）

17、一个非常融洽有秩序的班集体，对学习：

A．有很大帮助B．有一定的作用,但不是主要的C．无帮助

（）

18、若你认真学数学那么原因是：A．有浓厚的兴趣B．喜欢该科老师C．该科很重要

（）

19、学好数学你缺少的是A.兴趣B.良好的习惯C.毅力D.自信心E.勤奋

（）20、与其它学科相比你对数学的兴趣：A．最感兴趣B．感兴趣C．不感兴趣D．最不感兴趣

（）

21、数学课堂教学环节你最喜欢哪一类： A．教师讲解B．课上练习C．课上讨论D．多媒体教学E.各种丰富多彩的教学模式都用

（）

22、你对数学的知识思想和方法：A．灵活运用B．能听懂，不善运用C．是懂非懂D．很吃力E.完全不懂

（）

23、课堂上老师提出的问题，你认为：A．太难B．有点难C．没有足够的时间思考D．没难度

（）

24、表扬与奖励可以激发你对数学的：A．极大兴趣B．无所谓C．信心D.对各方面都有好处

（）

25、适当的批评对你学好数学：A．有很大帮助B．一般C．无帮助D.对各方面都有好处

（）

26、没有学好数学是因为：A．没找到适合自己的学习方法B．思想负担太重C．基础不好D．学习习惯不好E.不喜欢这门课程F.不喜欢数学老师G.自己太懒,不爱学习

（）

27、对数学难题的态度：A．独立钻研直到解决B．与同学研究解决

C．稍加思考就放弃D．等待老师讲解

（）

28、周围的人中哪类人对你学数学影响大：A．老师B．同学C．父母D．朋友E．亲戚

（）

29、你在学习数学方面有那些困难和障碍：A．不喜欢这门课B．不喜欢老师C．自己太懒D．上课注意力不集中E．压力太大F.其他原因

（）30、你认为哪个阶段数学成绩波动最大：A．小学B．初一C．初二D．初

三E.高一F.高二G.高三

（）

31、你认为哪个阶段学习数学最关键：A．学前班B．小学C．初一初

二D．初三E.高一F.高二G.高三

（）

32、你认为学好数学主要靠： A．数学天赋好，特别聪明才行B．只要勤奋，有恒心，有毅力就能行C．多做多练，学数学就是多做题D．主要靠资料丰富和老师讲得好

解答题

1.在你接触的数学老师中，有一位你最喜欢，请写出其具有的一些特点。

2.你在数学学习方面有那些思维障碍？成因是什么？你是如何克服的？

3、你认为良好的数学学习习惯、方法有那些？你是如何认识其重要作用的？

4.如何才能提高数学学习兴趣？你是如何认识学习兴趣对学好数学的重要作用的？

第三篇：初中教学中学生自主探究学习方式的实践与研究课题

初中教学中学生自主探究学习方式的实践与研究课题

研究报告

一．课题研究的价值

教育面临着新知识、新信息、新思维（新观念）的冲击和挑战。要适应这种冲击和挑战，就必须培养具有关键能力的未来人才。我们当代的教育，必须在“三个面向”（面向未来、面向世界、面向现代化）的战略方针指引下，注重培养学生的关键能力（综合素质），学生自身更需冲破陈旧传统观念的束缚，面向未来，重新确立学习目标要认识到“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”，“未来人才并非只是拥有大学文凭的人，而必须是具备了关键能力的人”。学生除了找到适于自身特点的学习方法，更要培养自身运用所学知识解决实际问题的能力，尤其是培养创造能力：“因为创造能力是未来人才基本素质的特征”。正是由于以上因素和目的，笔者深感培养学生自主探究能力具有非常重要的现实意义。并且在我们的教学中，“学生是主体”，教师只起主导作用，对学生的学习与行为习惯培养不可凡事包办代替。因此，我们很有必要深入探讨研究培养学生自主能力的理论和切实有效的方法，把这一实验课题做出成效来。从而让学生能够自主学习、自主发展、自主创造，能真正适应现代社会的需求。同时，新课程标准十分重视对每一位学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识及科学精神的培养。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。把科学探究列入课程标准中的内容标准，旨在把学习中心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。因此，在初中阶段，要大胆改变传统教学模式，倡导学生主动参与教学，突出学生主体和教师的主导，做到学、思、疑、问相结合，不断激发学生思维的火花。借助设计的问题，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题，分析问题和解决问题的能力，让学生真正成为学习的主人。为在新时期教学改革中走出一条新路来，促进我市义务教育的发展，现在通过3年的实践探索，全面总结对学生自主探究的实践与研究的报告。

二.课题研究的步骤及保障措施

1.课题实施步骤分为三个阶段：

⑴准备阶段（2007.1——2007.7）学习现代教育科学方法，完成课题申报，搞好基础材料的积累，完成物理、化学、生物学科子课题立项实施方案，制定总方案，公布课题实施计划。

⑵实施阶段（2007.8——2009.8）完成物理、化学、生物学科子课题研究，子课题阶段性经验交流，阶段性成果验证，阶段性总结、论文，上示范课。

⑶总结阶段（2009.9——2010.1）收集整理材料，汇总课题研究成果，形成研究报告。

2.保障条件：

⑴本课题由学校行政领导和科研领导直接组织、协调和管理，不定期邀请市教育局教科研所的专家来校指导，成立了课题领导小组和课题实验小组，通过细致分工，确保课题的目标，内容，措施得以有效实施。

⑵本课题的负责人是主研人员，又是学校教科研骨干，参研人员主要是有任教多年的中、高级教师，骨干教师，教研组长及学科带头人。他（她）们具有较强的科研

理论基础和实践教学能力，拥有大量的教育科研经验。他（她）们的论文、经验性文章多次公开发表并获奖。

⑶学校把该课题作为重点课题在实施，在时间、经费上给予全力支持和保障。

三.课题研究与实验的目标、内容、过程和方式

本课题通过学生自主探究，旨在培养学生自主学习，勇于探究的良好习惯，激发学习兴趣，促进学生掌握自主探究的一般过程，使他们在科学探究、思维品质、创新意识等方面有较大发展，以适应素质教育发展的需要。

学科教学的目标是提高全体学生的科学素养，就是让学生亲自体验和理解知识的形成过程。在自主探究教学中，充分利用各学科的“学案”为载体，引领学生亲身实践，独立思考。通过创设和谐、民主课堂氛围，搭建“小组学习”的合作探究平台，让学生在自主探究学习中，掌握各学科的基本原理、基本技能。不断缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，使学生成为知识的主动构建者。所以，为培养学生自主意识和自主能力，我校利用3年时间，对学生自主探究学习方式进行深入实践和研究。

为课题顺利开展，教办领导于2007年3月带领实验教师去杜郎口中学参观学习，就是让每个学生主动参与到自主探究学习的全过程中去，让学生主动参与，主动学习，把课堂教学作为学生自己探究知识，获取知识的主渠道。让学生自己想，自己说，自己做，自己讲，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神和创新能力，使学生乐学，勤学，好学，会学，学会创新。

通过三年的实验研究探索，已形成了一些培养学生“自学→讲解→练习”行之有效的课堂教学方式，并从中概括出了若干要素，即课堂教学模式的基本流程：预习→自学→讲解→交流→解惑→测试。

第一步：预习。学生根据老师编写预习学案，明确预习目标，完成预习任务。学生通过小组讨论交流，做好预习题，不懂的难题全班交流，甚至留给教师下一节指导学习。

第二步：自学。让学生利用预习学案明确本节课的学习内容，指导学生自学方法，精心设计学习情景，提供学习参考资料，教师对知识的重难点进行必要的思路点拨。学生充分利用小组平台，完成学习任务。

第三步：讲解。学生自学本节课的内容，整理重点，归纳方法，读懂做会例题，完成课后练习，并进行自测学习效果，把重点题在课堂上由学生来讲解，其他同学可以提问、补充。

第四步：交流。学生带着问题与其他同学交流，小组内解决不了的，做好记录，写在黑板上或课堂反馈记录上，与其他组交流，必要时，由老师点拨。

第五步：解惑。对学生自学和讨论交流遗留的疑难问题，随堂由老师讲解思路，借题发挥，举一反三，适当补充，延伸拓展，指导学生自学和质疑联想。

第六步：测试。课堂小结时，让学生回顾所学，交流收获，完成测试题，当堂反馈与矫正，老师随堂批改，辅导。

总之，在探究过程中，教师务必时刻提醒自己，避免越俎代庖。孩子很多的设计都是教师事先不曾料想的，虽然有些设计可能是不够严密，不够科学，但是也总比单纯的直接或间接的模仿要好。呵护孩子科学探究的兴趣与意识，培养孩子科学探究的能力，督促其从挫折中进行反思等才是探究性学习的价值所在。

值得一提的是，我们在介绍“自学→讲解→练习”这一教学模式的时候，分别对自学、讲解、练习作了详细的说明，但是在具体的操作中，三者是互相联系的，很难截然分开，也没有生硬的先后之分。自主学习是形成探究学习的基础，是内部动力，讲解是形成探究学习的重要条件，探究练习则是课堂教学的拓展提高。

四.实验效果

通三年的课题研究，取得了一定的成果。

1.学生学习兴趣、积极性很高，学习主动性较强，主动探究能力有所提高。自主探究的课题实践研究，充分体现了以学生为主体，教师为主导的课堂教学原则。在教学中，学生在积极主动参与探究的过程中获得知识，增强了能力。学生在学习中获得的一次次的成功，使他们兴高采烈，而这反过来又更激发了他们探究的兴趣，“要我学”的被动状态得到了根本的改变。

2.教师指导，组织，协调能力增强，课堂上能够把一定的时间还给学生自主学习。

3.任课教师总结课堂教学的自己课堂教学模式：

①预习课

预习目标→知识提纲→难点解惑→典型例题→预设习题→探究思考题

②新授课

设计问题 创设情境→学生自学 尝试解决→信息交流 总结规律→运用规律 解决问题→当堂训练 深化提高→反思小结 观点提炼

③复习课

设计问题 创设情境→讨论交流 生讲师结→巩固练习运用规律 →答疑解惑 升华提高 →教师点拨思路

④讲评课

总结周结情况 反馈考试信息→展示学生解题正误→学生讨论 交流思考→总结教训跟踪练习→反思小结

⑤探究课

探究目的→器材→设计实验→实验步骤→记录数据→分析总结→评估交流→完成实验报告

4.通过3年的课题研究，教师逐步树立起新的教育理念，更新了教学方法。教师的教学能力有了不同程度的提高，一批又一批青年教师脱颖而出，成为本市乃至地市的教学骨干，在各级各类评比、竞赛中频频获奖。这几年市里优质课一等奖的获得者，全部是课题组成员。在今年的市级论文评比中，一、二等奖获得者基本上是课题组成员。全校的骨干教师队伍中有90％以上是课题组成员。

五.存在主要不足

1.教师要多角度赏识学生，才能使学生在心理上有一种安全感，并进入最佳的学习状态，将自主探究的能力充分地发挥出来。

2.教师要多让学生自己思考，自己提出问题和选择方法，进行探究。

3.小组合作探究，要分工明确，讨论交流不能流于形式，能使问题得到圆满的解决，并调动学生把问题拓展延伸，发挥小组的优势作用，大大增强了孩子们的合作探究意识。

4.无法形成一个比较完善的适合自主探究学习的发展性评价，评价落后于课堂教

学改革，也制约了课堂教学改革的进一步深化。

5.如何创造性地使用教材，使课堂教学的设计与运用致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情景和问题情境，防止陷入纯粹的技能训练或是花俏的课件演示。

六.需要深入研究的问题

⑴学生课下预习任务要明确，预习和展示要接轨。

⑵培养学生合作学习习惯，充分发挥小组合作平台作用。

⑶教师要精心设计各种各样的贴近教学内容的活动，让讨论交流不走形式，调动学生参与度和学习积极性。

⑷统一教学课改思路，新授课基本流程：预习—自学—展示（讲解—交流—拓展）--达标。教师认真研究教学环节衔接，力求各个环节紧凑，自然，畅达。

⑸教师与学生都要准备大批学习查找的资料，为展示课做好准备。

⑹各学科课改教师都要动脑子，想思路，找不足，认真总结。

⑺课题组成员要精心设计课改方案，实施方案，有步骤，有计划，有组织的坚持开展下去，一定会在教育教学上有很大的收获。

真正的学习是学生自主学习，良好的学习习惯比分数更重要，为了促进我校学生自主探究学习方式的发展，养成良好的学习习惯，我们教师要逐步课改，不断实验，不懈努力。

第四篇：小学数学自主学习方式有效性的实践与研究

小学数学自主学习方式有效性的实践与研究

内容提要：

义务教育数学课程标准（实验稿）指出：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，转变数学学习方式、倡导有意义的学习方式是课程改革的核心任务。构建小学数学学习方式的课堂教学模式，有利于学生主体性的充分发挥，有利于学生主动地发展。自主学习是相对于“被动学习”，即完全由他人做主的学习而言的。对于自主学习，国内外的理论界有多种的解释，归纳其观点，有以下的共识：学生明确自己的学习目的，学习动机是自我驱动的；学习内容是自我选择的；学习策略是自主调节的，学生能够对学习结果做出较为正确的判断和评价。关键词：

有效性 自主学习研究 正文：

二十一世纪是人才竞争的社会，人才的竞争关键是教育的竞争。我们的学生走向新世纪，面临的是竞争与挑战，他们必须学会选择，学会生存，学会发展，为了使学生以后能适应社会的竞争与挑战，就教育而言，必须用“主动发展”这一现代教育思想来指导我们的教育实践，“解放”学生，给学生以“自由”，使他们从继承性学习向自主性学习，创造性学习，为达此目标，培养学生的“自主学习的能力”则是当务之急。面对浩如烟海的知识，仅靠在传统的学校教育中获得知识已不可能满足人们工作生活的需要。再说，学校教育只是其人生的一个学习阶段，我们没有必要，也不可能在基础教育阶段把所有的问题都解决完，把知识塞得满满的，而培养学生的自主学习的能力才是最至关重要的。以下是本人通过一系列的实践中，总结出几点有效的方法：

（一）创设学习情境，引导学生自主学习

学生学习的动力是内在的矛盾冲突。如果不能有效激活学生内在需求，也就不可能引发真正意义上的学习活动。为此，教师要花大力气，从学生已有的知识经验出发，善于提出一些既让学生感到熟悉，又需要动脑筋才能解决的问题，将学生置于一种“心求通而未得”的境地，创设情境让学生充分感受各种矛盾，积极思维，激起学生寻根问底的心里趋向，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。如学习了“元、角、分”的知识后，让一部分学生在教室里充当售货员，另一部分学生充当顾客买东西，以加深对元、角、分的认识。这种实际情境，既有感性认识的一面，又有理性认识的一面，可极好地锻炼实践能力，从而提高学生自主学习的积极性。又如，教学“能被2、3、5整除的数的特征”时，教师让学生任意报数考老师，结果学生无论举出什么数，教师都知道它能否被2、3、5整除，而教师出题，学生却一下子答不上来。老师为什么如此神速，定有奥妙？学生带着渴求的心态探求其中的规律，也就会把学习看作发自内心的需求而不是一种负担。

创设情境的种类很多，比如有问题情境、合作情境、操作情境、开放实践情境等，而创设情境的方式也是多样的，如：故事情境、生活情境、比赛情境、游戏情境、操作情境等。总之，创设的情境应是学生较为熟悉或能够理解的生活实例或数学材料。创设的情境只有让学生心里产生疑团，内心发生需要时才是成功的。

（二）善用激励语言，引导学生自主学习

心理学研究发现，如果教师对学生有积极地态度或者高期望，在平时的教学活动中经常用语言、手势等方式进行鼓励，学生就能尽情地表现自己，树立起学习的信心，从而最大限度地展示自己的潜力，用内心的体验与行为参与到学习中去。正如盖杰和伯全纳在他们的《教育心理学》一书指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学习动机的方法。”所以教师在设计教学活动内容时，要尽量让学生的成功多于失败，成功时及时给以表扬和肯定，培养他们对成功经验的重视，失败时不轻易责怪学生，帮助他们分析、查找原因、积累经验。善于激励容易让学生体验成功，而反复的成功可以促使学生产生一种内驱力——渴求学习，可以促使学生在积极、愉快的情感支配下，主动内化新知，促进学生的发展。

（三）组织学习活动，在自主探索、动手操作、合作交流中引导学生自主学习

自主探索的开放性学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。目标导引下的自主学习尤其重视学生自主探索，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现，去“再创造”有关数学知识。例如，“圆的周长”这节课，学生的自主探索过程我是这样设计的：A、自己演示。学生在教师指导下，上台操作，将“圆的周长”放在投影上演示，使学生对“圆的周长”概念有一个形象的感知。B、自做实验。学生人人动手操作，想办法求出直径分别是3厘米、4厘米、5厘米的圆的周长。C、观察思考。圆的周长可能和什么有关系？有怎样的关系？圆的周长如果不通过操作测量等方法怎样计算出来？这个设计体现了这样一种思想，注重让学生根据自身已有的知识和经验去寻找解决问题的途径和方法。

自主学习的实践中，我十分重视学生间的合作与交流，让学生在同桌间、小组内、班级集体范围内，充分展示自己的思维方法与过程，在合作交流中学生相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力，从而真正实现使每个学生都得到不同程度的发展，为提高合作交流的有效性，我们认为需要培养学生间的“合作技能”，大致包括：A、听的技能。养成学生倾听别人发言的习惯，能听出别人发言的重点，对别人的发言作出自己的判断，丰富自己的理解。B、说的技能。有敢说的勇气，说话时声音响亮，条理清楚，语句完整，语言简练且突出重点。C、交往的技能。尊重他人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有插话的机会，修改、补充自己原来的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。

（四）运用信息技术，引导学生自主学习

信息化学习环境和资源集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体，给学生耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具有吸引力。在课堂上，我们利用信息化学习环境和资源，为学生营造一个个色彩缤纷、图文并茂、动静相融、生动逼真的教学情境，刺激学生多种感官，调动学生的主体积极性，培养学生自主发现，探索学习的能力。

如在教学“线段、射线、直线”时，利用多媒体，在屏幕上显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束光线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的，再用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两个亮点间的一部分，让学生认识到这就是线段，线段有两个端点；将左边一个端点向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长，不可度量，没有端点。通过这样生动形象的演示，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，化难为易、化抽象为形象，使学生较容易找出事物之间的联系和区别，从而获得正确、清晰的几何概念，有效地激发学生自主学习。

（五）、建立评价目标多元、评价方式多样的评价体系。

对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。要将过程评价与结果评价相结合，定性评价与定量评价相结合。

在课堂教学中，教师要全面评价学生学习的表现，不仅要关注学生的知识与技能的学习情况，更要关注学生学习过程与方法、情感态度与价值观的表现，促进学生全面发展；要以激励性评价为主，改变以往非对即错公式化评价，关注学生的个性差异，从不同的角度寻找学生的闪光点，热情的鼓励和真诚的赞赏学生，引导学生始终处于积极学习状态；要从激励与关怀的目的出发，及时指出学生学习中的错误与不足，杜绝讽刺挖苦的语言，尊重学生的自尊心，让他们以积极乐观的态度对待挫折与困难。

在有效进行数学学习评价的同时，建立学生成长记录袋，指导学生搜集、整理数学学习中的成果记录及相关资料，引导学生进行自我教育、自我管理、自我完善、自我发展，并及时帮助学生找出学习中的缺陷，同时做好家校联系，充分发挥家庭教育对学生数学学习的作用。通过积极的教学评价对学习中有等靠思想、缺乏参与意识的学生，通过评价激发其自我意识，培养其自觉能力，进而养成自主学习的能力习惯。

总之，在小学数学教学中，培养“自主学习的能力”不仅是时代的需要，也是素质教育的需要，更是人可持续发展的需要。因此，教师在数学课堂教学中,不能将“自主、合作、探究”学习流于形式,把教学与生活联系起来,结合数学学科的特点,给学生思考、讨论、自学、探究的空间,培养学生的创新精神和创新能力,有利提高小学生解决数学问题的能力,提高数学课堂教学效率。参考文献：

1.数学课程标准（实验稿）

2.靳玉乐教授：“新课程教学方式变革研究丛书力<自主学习》<合作学习》《探究学习》等，四川教育出版社，2003年版．

3.禹旭红．自主·合作·探究学习新论【J】．天津师范大学校报，2009(期)．

第五篇：中学生学习方式调查问卷

中学生学习方式调查问卷

1学习中遇到不懂之处，你经常采取的解决办法是：

A、自己查书思考 B、向老师请教 C、向同学请教 D、待老师上课解答 E、无所谓

2、上新课前，你会提前预习并提出问题吗？

A、经常预习并提出问题B、只是提前翻翻看看

C、老师布置预习才去看看D、老师教到哪看到哪 3你上课的思维状况是

A紧紧跟着老师走

C只听重点和知识要点B带着疑难问题听讲D自己学自己的你

4在上课时，你习惯采用那种方式做笔记?

A不停地记笔记，课后再复习B认真听老师讲解，偶尔记笔记 C不听老师讲解，自己看书学习D只听老师讲解，从不记笔记

5、你作业时遇到问题的主要解决方式是

A自己思考解决B找有关参考书

C问老师或同学D放弃或小试后放弃

6、做错的作业，你每次都会重新再做一遍吗

A、一定会B、大部分时间会

C、偶尔会D、从来不会

7、你是否经常阅读课外读物？

A经常阅读B有时浏览C偶尔阅读D没时间阅读 在总结学习情况方面

A经常总结，明确今后的努力方向B有问题时找找原因 C只是不断努力，用行动代替总结D觉得没有总结的必要

8．你在掌握学习方法方面

A有自己的一套方法

9、你喜欢的学习方式：

A、靠老师教B个人自学C小组合作学习D请家教或家长辅导姓名:年级：联系方式：学校：

B经常借鉴别人的方法 D找不到方法 C除了刻苦努力，没有什么方法