浅谈生物教学中学生学习方式的改善

第一篇：浅谈生物教学中学生学习方式的改善

浅谈生物教学中学生学习方式的改善

罗芳（江西峡江实验中学，331409）现代化教育就是用新观念，新技术，办新教育，培养新人才。因此，每个教育者应积极努力去探索，去创新，在现代教育理论思想指导下，培养有创造性，适应性的人才。这就决定教师在教育中要改变传统教育观念，运用新的教育方式去培养人才。生物课堂教学中学生学习的方式对教学效果的好坏起到很大作用。这就要求教师能把学生被动接受知识的学习方式改为自主学习知识的方式。现就如何改善生物教学中学生学习方式谈谈本人浅显的认识。

一．为学生创立自主学习的环境

传统的教学方式以教师的讲为主，学生都是填鸭式的被动接受。因此培养出的学生都是高分低能，也就缺少创新能力和竞争能力。教学，实质上是师生之间的一种特殊的交往，这种交往意味着平等，意味着参与。在教学中，教师要放下架子，改变观念----在教与学中是以学生的学为主。让学生参与到教学中来，积极思考，积极探索，心灵自由了，言论自由了，从而学会了认知，学会了学习，学会做人。

二．激励质疑活跃思维

学起于思，思源于疑。教师的教育活动应富有探索性。在课堂上鼓励学生质疑，特别是自主设疑。既让学生在学习过程中，自主提出问题，自主实践探索，自己解决问题。从而改变过去的一问一答(教师提什么问学生回答什么)的教学方式，同时提高学生的学习的积极性。学生通过自主设疑学的知识才会理解的更深，悟的更透，学的更精。

三．组织学生参与讨论

学生的学习过程就是认知的过程。教学中不能把学生当作知识的传授器，要发挥学生的主体作用，着眼于提高学生的能力。教学中有目的的布置讨论题，给予学生足够的独立思考时间，让每个学生都参与到思考和讨论中来，教师在旁边加以引导和指导，让学生在讨论中解决问题，从而掌握知识和理解知识，自己收获的果实更甜。

第二篇：中学生学习方式调查问卷

中学生学习方式调查问卷

1学习中遇到不懂之处，你经常采取的解决办法是：

A、自己查书思考 B、向老师请教 C、向同学请教 D、待老师上课解答 E、无所谓

2、上新课前，你会提前预习并提出问题吗？

A、经常预习并提出问题B、只是提前翻翻看看

C、老师布置预习才去看看D、老师教到哪看到哪 3你上课的思维状况是

A紧紧跟着老师走

C只听重点和知识要点B带着疑难问题听讲D自己学自己的你

4在上课时，你习惯采用那种方式做笔记?

A不停地记笔记，课后再复习B认真听老师讲解，偶尔记笔记 C不听老师讲解，自己看书学习D只听老师讲解，从不记笔记

5、你作业时遇到问题的主要解决方式是

A自己思考解决B找有关参考书

C问老师或同学D放弃或小试后放弃

6、做错的作业，你每次都会重新再做一遍吗

A、一定会B、大部分时间会

C、偶尔会D、从来不会

7、你是否经常阅读课外读物？

A经常阅读B有时浏览C偶尔阅读D没时间阅读 在总结学习情况方面

A经常总结，明确今后的努力方向B有问题时找找原因 C只是不断努力，用行动代替总结D觉得没有总结的必要

8．你在掌握学习方法方面

A有自己的一套方法

9、你喜欢的学习方式：

A、靠老师教B个人自学C小组合作学习D请家教或家长辅导姓名:年级：联系方式：学校：

B经常借鉴别人的方法 D找不到方法 C除了刻苦努力，没有什么方法

第三篇：浅谈美术教学中学生学习方式的转变（精选）

浅谈美术教学中学生学习方式的转变

新课程理念的形成，带来了教师教学方式和学生学习方式的彻底转变。其中，学生学习方式的转变是本次美术课程改革的显著特征，改变原有单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性和探究式学习方式成为这次美术课程改革的核心任务。下面结合几年来的新教材实验，谈谈自己对新教材实验中学生学习方式转变的做法与体会。

一、课程理念的转变促使学生学习方式的转变

以往的美术教学大纲往往把美术学科作为技能学科，而学习内容是以美术的门类（如：绘画、工艺、欣赏）来划分，学习内容往往脱离生活经验。而《美术课程标准》没有沿袭那种具体罗列知识点的方法，而是制定了导向性的内容标准，教师可以根据不同的情况，选择和采纳这些活动建议，采用新的教学活动方式，从而使教师的教学活动更加灵活，更具主动性和创造性。这学期，我在二年级美术中，根据学生的年龄特点，添加了一些表现身边美好事物的课题，如《美丽的昆虫》一课，我的思路是：上课前先准备了一些剪纸昆虫，如蝴蝶啊，上课时让学生欣赏。激发学生对昆虫的学习兴趣A．引导学生观察、分析，讨论蝴蝶的造型与色彩，；B．调查蝴蝶的种类；C．想象中蝴蝶；D．用粘贴、绘画、折纸等形式，每人制作一个昆虫；e．昆虫交易。这样，及时选择学生身边常见的能引起学生兴趣、思考、自主学习的内容并纳入课堂，会不断丰富和完善新教材。

二、课程理念的转变促使教学目标的转变

美术课程理念的设计，给美术教学方式带来了新的变化。美术教材呈现方式的变化，同样引起了教学设计的变化。传统美术教学，是以知识体系和学科脉络进行组织的．所以教师制定的目标是以学科为中心，以教师为中心，设计教什么，追求最终的教学效果，而不去注重教学的过程性和学生的情感体验。新课程中的教学目标，体现了以教师为中心到学生为中心的转变，教学目标是从学生的角度出发，根据课程目标和教材来设计教学目标。

三、美术教学内容的整合与拓展决定着学生学习方式的转变

传统的美术教学内容包括绘画、图案、手工、泥塑、民间艺术、欣赏等。在教学中以绘画为主要教学内容，以造型为主线，重视知识与技能的学习。新课程标准对美术课的传统教学内容进行了整合与拓展。新教材的教学内容包括“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评价”“综合·探索”。将绘画、泥塑等归为“造型·表现”，将手工制作改为“设计·应用”，加强了美术与科学、美术与生活的关系，在欣赏的基础上又加以评价，每一领域中都要体现美术与创造以及相关文化，加强了美术学科的人文性。“综合·探索”是拓展内容，这样的整合与拓展，淡化了知识与技能的专业性，降低了知识的难度。如第一册《绕绕涂涂》，就是告诉学生，在我们的日常生活中，处处都存在着美术。这就要求教师在教学中要引导学生关注自己周围的生活环境，观察发现人类生活中的普通的形状和颜色，让学生体验到美术与人类生活的密切联系，使每个学生都能创造美术，让美术来美化自己，美化生活。

总之，新教材无论从教学理念、教学目标、教学内容等方面都为教师的教学和学生的学习留下了很大的创造空间，每一个实验教师要尽快调整自己，不断总结实践经验，努力丰富自身的涵养，不断改革教学方法，将课程改革向纵深发展。

第四篇：小学数学教学中学生现代学习方式的培养

小学数学教学中学生现代学习方式的培养

钦州市钦北区大直镇中心小学 黎雄才

【内容提要】小学数学新课标特别强调了学生现有学习方式的转变。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。一个人不可能终身依靠教师，教师“教”的目的是为了“不教”，终身学习是时代的发展对我们每一个人提出的要求。因此，我们在设计教学活动中，要认真钻研教材，选取密切联系学生生活及生动有趣的素材，能为学生提供积极思考与合作交流的空间，让学生在学习现实情境中体验和理解数学，提高学生应用能力，适应不同程度学生的需要。

【关键词】小学数学；现代学习方式

现代教育理论认为，学习是一个知识建构的过程，最有效的学习是学生主宰学习过程的学习。然而，传统的“重结果轻过程”的教学，剥夺了学生建构知识和情感体验的时空，扼杀了学生的思维和个性，导致了教学的“高耗低效”。如何把学习的过程还给学生？让学生自主确定学习目标即如何在小学数学教学中培养学生现代学习方式呢？

一、小学数学新课标对学生学习方式提出的基本要求 1.自主性要求：

《基础教育课程改革纲要》指出：教学过程是师生交往、共同发展的过程。教师与学生都是教学过程的主体。因而，教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。这个过程中，强调师生间、学生间的各种信息交流，包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观，以及生活经验、行为规范等，在交流中实现师生互动，相互沟通，相互补充。使传统意义上的教师教、学生学逐步让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

课堂教学中，能让每一个学生主动参与、观察、思考，获取自己的体验，在合作交流中不断优化自己的结论。要做到这点，对于小学生来说，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美国心理学家布鲁纳说得好：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”教学中，要根据学生的年龄特点和认知特点，设计探索性开放性问题，给学生提供自主探索的机会，教师不能代替学生思考，不能简单地以成人眼光对学生的解答作出判断，要让学生在观察、实验、猜测、1 / 5 归纳、分析和整理的过程中理解问题是怎么提出的，概念是如何形成的，结论是如何归纳得到的，提供学生主动参与、表达自己想法的机会。

实践告诉我们，每位学生都有学习数学的潜力，教师的任务就是创设情景，提供学习材料，引导学生在操作、观察、讨论、思考中感受、理解知识，把课本现成结论变为学生探索的对象，使静态知识动态化，教学材料实践化，培养学生自主探索精神，让学生主动参与“问题解决”。

2.个性化要求：

个性化教育是当今世界教育改革的发展趋势。北师大博士章凯说：“个性化教学”就是要充分尊重和发挥学生的学习积极性，重视学生个性的和谐发展，并通过教学唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求。同时，引导学生独立思考，主动获取信息，实现知识、能力和人格的协同发展。美国学者卡罗尔指出：个性化教学是“在学习者个性特征与学习环境之间努力达到的一种平衡，也就是说，它是学习者个性特征与所学知识、行为方式、概念、学习环境、激励系统及习得性技能之间的一种合理匹配。”这种“合理匹配”实质上就是教学策略，是为适应学生的个体差异而所采取的教学设计、教学方法等多种教学手段、行为的整合与优化。小学生之间的差异是客观存在的。面对新课程，基于差异性，为创造适合学生个性发展的课堂教学，而进行小学数学个性化教学的策略研究，以期“让不同的人在数学上得到不同的发展”。

3.实践性和探索性要求：

新数学课程标准指出，学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者。提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”的学习方式。教学过程中，教师要充分发挥创造性，并尊重学生的创造性，给学生提供实践和自主探索的机会，引导学生在探索学习的过程中主动地获取知识，让学生通过自己动手操作，进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后获得概念、理解或解决问题的一种教学过程。从而提高学生学习数学的兴趣，引发好奇心和求知欲，获得成功感，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。

二、小学数学课堂教学的现状

在自身课堂教学和听课的过程中，经常遇到这样的现象：课堂上老师提出了一大串问题“严阵以待”，而学生的表现则是应者寥寥，启而不发；另一方面，教师为体现学生的主体作用，放手让学生自学学习内容，在学习过程中，将自己遇到或发现的问题提出来，供集体讨论 2 / 5 解答，而学生却被教师纷繁芜杂的＂问＂搞得迷迷瞪瞪、晕头转向。当学生自学完相应内容后，能提问或敢于提问的同学始终都是那几个人，大多数同学无动于衷。在这样的气氛下，教学效率低，教学效果差。

我们谁也无法否认，新课改进行到现在，我们的课堂教学模式切实取得了实质性的改进。但由于我国教育整体发展的水平和教师自身发展的水平，当前我们许多老师特别是广大农村地区的老师还走不出传统的课堂教学模式。课改至今多年，农村小学的教师课堂教学依然存在“穿新鞋、走老路”的现象，你改你的，我搞我的。普遍存在着以传授知识为中心的传统教学观念与行为，死记硬背，题海战术等现象。课堂缺乏活力，严重抑制学生主动性和创造性的发挥。

三、小学数学教学中学生现代学习方式培养的策略

1.选取密切联系学生生活、生动有趣的素材培养学生自主学习能力。

在教学中，应力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。教材所选取的素材，要使得学生能比较容易地找到相应的实物或者模型，要大胆抛开教材，能够从生活中获取教材要素。例如，对于统计内容的学习，可以选取文具、玩具、食物、水果、校园里的事物作为统计对象；对于概率内容的学习，可以把2支红小棒、6支白小棒放在一个口袋里，让学生预测摸出什么颜色的小棒可能性大。这样的设计，既便于教师组织教学，也利于学生进行操作。实践活动素材的选择，要符合学生的年龄特征与生活经验，提供具体、有趣、富有一定启发性的活动（如数学游戏），让学生经历应用数学知识分析问题和解决问题的过程，积累数学活动的经验。如六一儿童节班里准备开庆祝会，需要买水果，你认为买哪种水果好些？这是一个与学生生活密切相关的问题，为了解决这个问题，学生要调查全班同学每人最喜欢吃的一种水果，再根据统计结果进行分析，做出合理的决策。

另外，天真爱幻想也是学生的天性，美丽的童话故事、有趣的小游戏、小谜语也是他们乐于接受与愿意思考的内容，通过选取密切联系学生生活、生动有趣的素材，激发学生主动探索的愿望，体验数学与生活的密切联系，为学生搭建了自主学习的平台，拓宽了学生研究的视野，发展了学生的数学思维，提高了学生解决实际问题的能力。

2.让学生在现实情境中体验和理解数学提高学生应用能力

/ 5 数学教材本身就已经为学生提供了很多生活情境，为了让学生更好地理解数学知识形成的全过程和体验生活中的数学问题，提高实际应用能力，还要结合现实生活中的实际问题，让学生用数学眼光去观察生活，去思考生活中的数学问题，使学生的视野遍及生活的各个角落，使学生体会到数学的实用价值，进一步感受到数学与现实生活的紧密联系，培养学生的数学意识。在数学教学中如何把学生的生活与数学沟通呢？把学生带出课堂，走向社会，让学生通过亲身的生活体验，体会感受到数学应用价值。

例如，把学生带到商店或超市，学生看到了琳琅满目的商品，看到了服务员用“天平”称水果，用到了课本上学到的“千克”重量单位，看到收银员用电子计算器计算顾客手中商品的总价格，用到了“单价×数量=总价”数量关系；教学百分数时，让学生收集日常生活中看到的百分数，如饮料标签上的各种物质含量百分比、我们身上穿的羊毛衫含羊毛量；走到公路上，看到川流不息的各种汽车、摩托车、自行车，为什么有的车跑得快，有的车跑得慢，是因为它们的“速度”不相同，这些不都是数学问题吗？学生看到了生活中处处有数学，数学中处处有生活。这种把数学教学和现实生活相结合的教学实践活动，既有效地巩固了所学知识，又培养了学生的实践应用能力，从而让数学回到现实生活中去。

总之，创设生活实践情境，探讨生活实践中存在的数学问题，感受到数学无处不在，激发学生爱数学、学数学、用数学，提高学生的数学素养，培养学生运用数学的意识和实践能力，是数学教学中一项必不可少的教学环节。

3.为学生提供积极思考与合作交流的空间培养合作探究能力

数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。教学时，鼓励学生在具体活动中进行思考，引导学生投入到探索与交流的数学活动之中。在思考与交流的过程中，教师提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，寻找问题的答案。教师可以有意思的培养学生与人交流的愿望和习惯，是学生逐步学会运用适当的方式描述自己的想法，学会注意倾听他人的意见。

如在教学《10以内数的认识》时，教学重点是10以内数的组成和分解。我先让学生拿出小棒分成两堆，看看有几种分法，学生通过操作，很快学会了组成和分解。然后组织小组交流，看看怎样才能分得又对又快。学生经过自我展示和讨论，很快得出按顺序分能分得又对又快。4 / 5 接着我又要求学生继续分，还可以分几堆？最多可以分几堆？学生的情绪高涨。在老师的指导下，学生通过讨论得出各种分法，发现10以内的数还可以由多个部分组成。稚气的小脸上充满了胜利的喜悦和自豪。学生通过讨论实践，不断探索新知，进一步诱发了学生的合作意识，培养了合作能力，真正成为学习的主人。

4.重视学生的学习过程，努力培养学生多种思维方法

重学生学习的结果轻视学习过程，这是传统数学课堂教学中的弊端。教师在传统教学中，只重视知识的结论正确与否，缺少对学生的学习全过程的发掘，导致学生思考问题的方法的匮乏，同时有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。这种只注重结果的做法导致学生学习知识的一知半解，似懂非懂，很明显降低了学生学习数学的质量。有的教师喜欢直接告诉学生结论，并要求学生马上应用这种结论，再去解答各种变式题，这样导致出现严重“消化不良”，加重了学生学习负担。

要重视学生学习的过程，我们教师在数学教学中就应该把重点放在揭示各个知识形成的方法，展示学习新知识的思维过程，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律，这样可以使学生在教育教学过程中发展多种思维方法，让学生既增长了知识，又发展了思维能力。

总之，我们教师要把课堂当做学生获取知识的海洋、培养能力的圣地、生动活泼发展的晴空，努力调动全体学生主动参与，增强数学学习的自信心，全面发展学生的能力。

【参考文献】

[1]傅道春。新课程中课堂行为的变化［M］.北京：首都师范大学出版社，2003.[2]李含荣，党小超，马均。小学数学教学技能［M］.长春：东北师范大学出版社，2005.5 / 5

第五篇：常规的课堂教学中学生学习方式的改进

常规的课堂教学中学生学习方式的改进

学习方式是学生在完成学习任务时经常的或偏爱的基本行为和认知取向，是学生连续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。习方式的转变不仅仅意味着改变学生的学习方法，更要改变学生的学习态度、学习意识和学习习惯等品质，对促进学生发展具有战略性的意义。现就在常规的常规的课堂教学中学生学习方式的改进作如下探讨：

其一：在常规的课堂教学中引领学生探究

常规的课堂教学在目前状况下还是学生学习的常态，所以如何在常规课堂教学中引领学生探究成为改进学生学习方式的一种常用方式。

1、设计恰当的题目，老师引领学生进行探究，问题越难，越能引领学生探究环环相扣、层层推进、由浅入深的问题链，引导学生思维不断深入。

2、教师设计题目，由学生来进行探究。以学生为本，培养历史学科素养。学生在环环相扣层层推进的探究中，“论从史出”“史论结合”，自己得出历史的认识。长期以往，学生就会形成论从史出的思维方式。

其二 ：在课堂教学中设计探究单元

在课堂探究的生生互动、师生交流过程中，在学生各自运用评价方法自主完成评价的过程中，在学生不断的学习反思与提高的过程中，历史人物的评价方法才会内化为学生的学科素养并积淀下来，所以历史学习也是学生人格健全的重要过程。学生学习历史的积极性、主动性及创造性能得以展现的过程，也是学生的自主性，独立性得以充分发挥的过程。

1．提供有冲突性的史料，请学生根据史料进行评价

2．在课上给学生提供展现个人见解的空间。

3．做历史讲座：如何正确评价历史人物

4．请学生进一步查找有关管仲的史料，进而对管仲进行二次评价。

5．组织学生课上再次交流观点，进而引导学生进一步消化对历史人物评价应注意的几个方面。

综上所述，在课堂教学中改进学生学习的方式主要有两种，一是在常规课堂教学过程中围绕教学重难点引领学生探究；二是将整节课的教学设计成探究单元