第一篇：小学写景类习作教学模式的研究
《小学写景类习作教学模式的研究》 蛟河市白石山镇中心小学校
吕宏伟
研修课题：《小导游》 研究目标：
1、使学生体会方位与语言表达的密切联系，体会语言的运用，2、增强理解方位与语言表达的信心，3、能运用清晰的思维方式去观察并表述学校的建筑特色,进而达到热爱家乡，热爱祖国山水的思想情怀。研究方式：
行动研究法。本节课最突出的一个特色，就是创造性地设计教学。“新课标”中提出：“ 要大力倡导教师创新精神和创新能力，只有创新型的教师才能培养出创新型的学生”。这是时代对教师的要求。作为教师，我们应从学生已有的语言表达与作文要求相联系，把学校各个方位的建筑物与优美的语言联系起来,让他们去体验、去感悟。研究部署：
1、开题、调查、立项
白石山是个小小的乡镇，70%的孩子没有走出大山去游览祖国的山山水水，因此写一篇导游文章对于他们来说是困难的！如何化难为易，我想到了同学们熟悉的优美的校园风景，如果在向游客介绍校园时能正确锁定方位，明确导游路线，重点介绍校园文化特色，全程详略得当，就不愧为是一篇导游的范作，触类旁通，其它30%的孩子就能够套用此模式对游览过的祖国山水加以形象生动的导游了，其他孩子有一天走出白石山，也会套用此模式做一个成功的小导游的！基于以上调查，我选择了此次习作教学模式，并在五单元伊始进行研究立项。
2、做好记录、收集资料信息、做篇章性总结
在五单元名山奇景开始，我就进行了研究活动。无论是古诗《题西林壁》的纵观山水。还是《黄山松》的微观锁定。我都有意识的引导孩子们用方位词说话，即人在哪儿，景在哪儿，都要对听众有一个准确的语言描述，更有世界闻名的《桂林山水甲天下》一文，优美的语言，更加详尽的描述了桂林的旅游景点，条理清楚，富于感染，如果同学们能在导游中适当地穿插礼貌用语，那更是美中有优了。所有这些只要记录下来，加上自己网上收集到的其他景点资料，就是一篇优美的，成功的导游词！五单元中每一篇都如此总结，不愁自己不成为优秀的导游员！
3、申请结题、报告总结
(一)创设情境导入，引出活动一。
首先,给学生一个惊喜：淘气给我们写了一封信，信中说他们(还有智慧老人，笑笑和机灵狗)要来参观我们的学校，要同学们当他们的小小导游，条件有一个，必须先闯过他设立的智慧关，从而引出了活动一：①辨别教室里的八个方向。让学生懂得方向板如何使用，并通过自己的思考和判断，获得对方向的体验，这“活动一”的设计，是让学生对单元知识的复习，同时又为“活动二”、“ 活动三”作一个小小铺垫，它是本节活动课的前奏。
(二)多种活动，多重感受，达到不同的收获。
结合本地情况，因地制宜，因材施教，从实际出发，因而设计出来的活动二，意在让学生进入当小小导游的角色，给客人们介绍“白石山车站——白石山中心校”的行走路线，学校的各个方向有哪些建筑物，以及如何制定参观学校的行走路线等。选择这些场景，都是学生在实际生活中最熟悉的，体现了作文活动课内容的现实性和趣味性,激起了学生的学习兴趣，使学生的心理有了亲近感。
（三）详略得当，突出特色
白石山中心校是一个既古老有年轻的学校，说他古老，学校有40年的建校史：说他年轻，西教学楼分别在三个楼层设立了科学实验室，现代化微机室，活泼的音乐活动室。进入这三间教师，扑面而来的是现代的气息，“活动三”是本节活动课的主体部分，它让学生体会到作文课来源于生活，又用于生活。在活动中给学生充分的实践与思考、讨论与交流的空间和时间,同时为他们提供了自我表现和展示才华的平台，让学生在愉快的活动中完成“小导游”的任务。
(四)热爱校园，建立自信，引出活动四。让学生自我评价，认识自我，自我评价是学生自己对自己的自我反思，包括对优点的肯定，对缺点的不足提出的改进，也就是说有自我评价和反思才有进步和发展。语言表达活动是以学生表达为主体，是学生自我实现的过程。因此，我设计了一个“自我评价卡”，有两个选择，一个是“我真棒”，另外一个是“继续努力”通过这样的自我评价，能够帮助学生正确地认识自己同时对自己提出了今后的努力方向，有利于下一次作文教学的开展。它是本节“作文课”的尾声，也是本节“作文课”创新教学设计的一个亮点。研究结果：
经过本单元近三周的实践与打磨，同学们《小导游》的作文大有进步，90%以上同学能条理清楚地介绍校园美景，并富于感染力。本次习作模式让学生在课外导游中也回味无穷。不过也有10%的同学校园导游无特色，重点不突出。还有待于老师调整研究模式，尽快提高学生的导游技能。看到同学们能在本次习作模式中受益，也加大了我今后研究习作教学的信心，回家后让学生向爸爸妈妈讲讲自己当小导游的作文故事，意在体现作文教学的趣味性，让学生在课外学有所用。
第二篇：写景类文章的教学模式及教学策略
写景类文章的教学模式及教学策略
写景类的文章一般具有这些特点：作者抓住景物的特点，运用丰富的修辞或对比等表现手法，为我们展现一幅幅栩栩如生、令人陶醉的画面，充分表达作者对大自然的热爱和内心的独特感受。基于此，教师在教学这类文章的时候，可以采用一个相似的教学模式。所谓相似，是因为虽然同属于写景一类，但文章总是各不相同，因此在各个教学环节，尤其是细节的处理上，一定要因文而异，适当调整。同时还应该考虑到学生的认知水平等其它影响教学效果的因素，绝不能千篇一律。
模式的操作程序：
1、直观导入，激发兴趣： 写景类的文章，作者多是运用诗意的文笔描绘出一幅幅如画的景致。因此课前导入的设计应具有直观形象的特点，以激发学生的学习兴趣。教师可运用多媒体、挂图等手段，为学生展示一幅幅与文本相关的风景图画，并配以悦耳的音乐，带学生走进大自然，初步领略大自然的美丽，唤起学生进一步感受的欲望，为下一步深入文本做好充分的心理准备。
2、整体感知，抓住特点： 这一环节的操作要求是：让学生带着初步的感性认识自由地朗读课文，整体感知，抓住景物的特点，理清文章的条理，并鼓励学生质疑问难，提高学生提出问题和解决问题的能力。
3、默读批划，深入体会： 这一环节这样操作：设计一个可以统领全文的问题作为切入点，引导学生带着问题默读课文，批划出相关的重点语句，有感情的朗读，仔细品味内容与表达方法。并在独立思考的基础上进行小组讨论交流，使学生相互促进，共同提高。
4、全班交流，品读评析： 承接上一个环节的设计，在小组讨论交流的时候，引导他们选择自己喜欢的部分为重点，体会其中的内容以及写法，并选择喜欢的方式向全班同学汇报。此时，教师要善于抓住机会，适当点拨，并注意提醒其他学生认真倾听，及时给予补充和纠正。然后，在此基础上，再指导学生采用多种形式有感情的朗读，边读边展开丰富的想象和联想，入情入境，重点部分还可以配以优美的音乐和画面，让学生用心灵去倾听和感受大自然的美妙。
5、回归整体，梳理写法： 当学生在老师的引导下，抓住关键句段将一篇文章深入理解之后，教师还应该引导学生主动回顾全文的学习过程，从整体上把握文章的主要内容、思想感情，更主要的是把全班交流的过程中感悟到的作者的表达方法加以系统地梳理，体会这样写的好处，内化为自己的东西，为作文打基础。
6、读写结合，拓展练笔： 每篇课文都有一定的表达方法，教师可以依据学生的不同水平设计出不同层次的片段练笔，使学生学以致用，举一反三，及时巩固所学的表达方法，不断提高习作能力。
二、学生在阅读写景类文章时教师要注重从三个方面加以引导：
一、明确顺序：写景必须按照一定顺序来写，因此明了作者的写作顺序，对理解全文的内容有相当大的帮助。写景文章常见的顺序有：空间顺序，时间顺序，景物类别；
二、理清层次：写景类文章在结构上一般有两种，总分结构，移位换景结构。前者简洁明了容易掌握，移位换景结构就是按照观察点的转移来写。这时文中一般有明显的提示语，告诉我们作者位置的变化，有助于我们理清层次；
三、体会思想感情：写景文章中作者并非为写景而写景，而是通过对景物的描写用比喻，夸张，拟人等手法抒发自己的感受和内心世界。这就是文章的思想感情。借景抒情，寓景于情，这是我们阅读写景文章时应把握的重点。
对写景课文有效教学策略的探究
对写景课文有效教学策略的探究
小学语文教科书中有不少写景的课文，这类文章语言优美,意境深远,抒发了作者对大自然美景的无限热爱之情。在整个小学阶段学生阅读和理解比较难的就是写景类课文，尤其是引领学生走进文本，进行情感体验有一定的难度。教学写景类的课文，学生只能在教师的引导下，从文章的语言文字本身去感受情感，而情感需要堆积，所以教师在教学过程中要铺设情感基石，学生才能踩着石头，慢慢地走进文章的情景之中，感受到语言文字的魅力，体会到文章所要表达的情感。那么，如何处理、把握这类课文的教学，使学生不仅得到语言文字的训练，还能从中领略到动人心魄的自然美、生活美和艺术美，获得赏心悦目的审美享受呢？
策略之一：布置预习促求新知
教学写景类课文实施有效教学策略首先是布置预习，让学生带着知识基础走进课堂。在进行写景类文章教学前，教师要根据课文内容提前布置预习，让学生观察、搜集有关文本内容的图片、文字和影像等资料，以促进学生探求新知的兴趣，激发阅读期待。
策略之二：创设情境 激发兴趣 教学写景类课文，很难在学生头脑中建立起课文所描写景物的整体形象，因而就无从把握景物所体现的内容、思想和情感。为此，教师在教学写景文章时，应恰当运用多媒体教学手段，创设教学情境，形象、直观、生动地再现课文内容，激发学生情感，使学生在赏心悦目中感受到大自然的美丽景色。策略之三：读中想象 情感体验
对写景课文实施的第三个有效策略是边读边想象，透过语言文字的表述进行情感体验。由于小学生的视野比较狭窄，对语言文字的理解能力不强，对写景文章的阅读与理解存在较大的难度，所以进行这类文章教学时，教师要引导学生边读边想象文章所描绘的画面进行情感体验。
学生边读边想象秋天那美丽的画面，这种做法不仅培养了学生的想象能力，而且加深了对课文内容的理解，使学生在读中、在想象中自然而然地走进了秋天的画卷里，融情于景，体验到秋天的景色特点。读中想象是教学写景类课文的有效教学策略之一。
读进去，再读出来
第一单元的四篇课文都是描写景物的篇章，语言优美明快，遣词造句生动形象，特别是琅琅上口的丰富词汇和巧妙而富有趣味的比喻句，给人一种百读不厌的精神享受，如何把这样的阅读感受最大限度地传递给学生，我想就是语文老师应该承担起的使命吧。为了实现这种传递，我想应该先引领学生读进去，再从语言文字中读出来。读进去——把心整个地沉浸在文章的美好境界中；读出来——初步领略到语言文字的表达魅力。对此，我采取了这样的做法：
一、想着画面读课文，读进语言文字中去
1．提出明确的要求
读课文时，脑海里不能一片空白，要在读的同时闪现出画面来，想得越多，读得就越投入，体会得就越深！对于描写景物的文章，这种阅读体验应该及早地教给学生。所以，进入三年级下学期，我更加明确地要求学生：真正优秀的朗读不仅仅要求正确、流利有感情，还要能在眼前浮现出相应的画面！长时间以来，每遇到这样的课文，我往往并不提其它方面的要求，只是提一个要求：边读课文边想象画面！
2．给予热情的肯定
边读课文边想画面，对于这样的要求学生是否在想了，想到了什么，这些都是无法直观呈现的，那么如何评价学生读书的用心程度呢？其实，一个眼神，一个表情，就可以告诉我学生是否读进去了，或欣喜，或悠远，或惊奇，或陶醉……随着文章内容的变化，他们的心也跟着飞翔起来，孩子天生不会掩饰，他们在读课文时自然流露出的丰富表情就是我肯定他们的依据，“你的表情让我看到了你想象出的画面，你把心放进去了！”“你的眼神让我和一起分享了想象的美妙，真好！”这样的评价语言让学生乐意接受老师的要求：想着画面读课文。
二、想着课文看画面，从语言文字中走出来
在现实的课堂教学中，许多老师在没让学生接触文本前给学生播放大量的视频资料以调动学生的兴趣或者在接触文本后作为一种对学生的奖励而播放，其实这两种做法都不够科学理智，前者剥夺了学生想象的主动权，让接下来的文本阅读毫无期待；后者为了欣赏而欣赏，不再有进一步的探究，浪费了宝贵的视频资料。我认为，当教师领着学生在文本中走了一个来回后，在学生已经基本上读进语言文字之中后再有目的地播放和课文相关的视频资料，当然播放前也应该提出明确的要求：
1．把看到的画面和自己想象中的画面做个比较，不盲目地看
2．边看边回忆，课文中哪些词语、句子描绘了看到的画面
在看完视频资料后，学生的认识就变得感性起来，同时也丰富完善了自己的想象，一种视觉和听觉上的冲击力让学生意犹未尽，此时趁势把学生的这种情绪转移到文本中来，告诉学生：丰富多彩的画面能让人得到一种享受，但往往最能打动人心弦的，还是那耐人寻味的语言文字，让我们再次回到课文中，仔细来体会作者是怎么把这优美的景色用语言描写出来的！接下来，老师就可以带着学生来体会好词佳句的意境和多种表达方式的巧妙了。
读进去，让优美的景色吸引学生的视线，拨动学生的心弦；读出来，让丰富的语言激活学生的感受，滋润学生的心田，在祖国魅力无限的母语中熏染，拔节……
策略之四：词句积累 丰富语言
写景文章大多文字优美，词汇丰富，用语精当，在教学这类课文时，教师一定要引导学生品词析句，学习作者遣词造句的方法，适当进行词句的理解和扩展训练，以丰富学生语言，丰厚学生文化底蕴，这是有效教学策略之一。
策略之五：理清层次 学习方法
写景类文章层次清晰，结构严谨，构思巧妙，教学这类课文不仅要引导学生进行情感体验，积累好词佳句，还应该进行学法指导，渗透写景类文章的写作方法，使学生在进行美文美读的同时，获得写作方法的综合训练。
第三篇：写景习作
《写景习作》教学设计
教学目标
1、培养学生热爱家乡的情感。
2、培养学生的写景能力。
教学重点：
归纳写景的技巧与方法
教学难点：
培养学生的写景能力，明确中心，突出景物的特点，写出自己的感受，做到有景有情。
教学过程
一．复习导入
1.同学们我们学习过许许多多的文章，其实这些文章就是可以分为三大类写人、写景、写事的。提问我们学过的文章属于哪一类，引导走进写景教学。今天我们就一起来把我们的家乡也描绘的像文中一样优美。板书：写景习作
二．写景习作指导
1.课文写了什么？（屋前—屋后）
板书：确定写什么
2.屋前的景物有哪些？屋后的景物有那些？各有什么特点？ 板书：写作时抓好景物的特征。
3.作者已房屋为中心先写了屋前的景物再把视线转移到屋后，作者观察时视线发生了转移，这样的写作顺序我们把它叫做空间顺序。第五自然段和第六自然段分别写了哪几个季节的景物？这样按时间的先后顺序来写景也是比较有条例的。板书：明确写作顺序（空间顺序、时间顺序）
一起读一读写景的方法
三．说一说，写一写。
1.同学们今天老师给同学带来了一首诗歌，一起读一读吧！这是作者笔下四季，你喜欢哪个季节？说一说这个季节有哪些景物，都有那些变化呢？
2.挥动我们手中的笔，把我们家乡的风景描绘出来吧！
四．读一读，评一评，改一改。
1大声读一读自己的作品。
2.同桌之间互评、互改。
《写景习作》教学反思
尊敬的各位老师大家下午好！今天我执教的内容是《中年级写景习作》教学。本节课我的教学目标是
一、培养学生热爱家乡的情感。
二、培养学生的写景能力。本节课中我运用本册教科书第二十一课《乡下人家》引导学生发现乡村的的美，激发他们对家乡的热爱，并从中感悟作者的写作方法。写景习作对于四年级的学生来说，以有一定的基础，但是要形成一篇脉络清楚，语言富有感染力的文章还是具有一定的难度，更显得尤为重要。所以我在教学中注重写作顺序的引导。引导学生学会有序观察，做生活的有心人，这样才能让他们在语文这个天地里自由驰骋，健康快乐地成长。这堂课我设计了四个环节一．复习导入。让学生回顾学习过的知识，并分分类，来引出写景教学。
二、写景习作指导。从《乡下人家》这篇课文中分析写作顺序，让学生有例子可循。
三、说一说，写一写。让学生从四季赞歌中感受季节的美，并发散思维想一想说一说自己喜欢的季节有哪些景物，再把它们写下来。
四、读一读，评一评，改一改。让学生相互修改，学会欣赏别人的作品。这节课我也有许多不足的地方。如课堂教学的节奏把握上不够张驰有度，指导写作技巧不够简练，练习比较慌忙等。这是一次比较好的历练机会，在此非常感谢名师工作室的各位老师。恳请你们提出宝贵的意见！谢谢
四季赞歌
春天，用新芽和绵延的春雨，还有暖暖的春风 给人们带来 春的雀跃。夏天，用花朵和似火的骄阳，还有轻快的蝉鸣，给人们带来 夏的欢快。秋天，用果实和沉沉的麦穗，还有飘落的枫叶，给人们带来 秋的喜悦。冬天，用风雪和洁白的世界，还有劈啪作响的鞭炮，给人们带来 冬的美丽。啊，四季，我赞美你们！
第四篇：小学语文习作课教学模式
自主习作，快乐赏评
一、缘起和阐释
在习作教学过程中，我们发现小学生对习作存有畏惧心理，对其缺乏兴趣。教师批改作文时感到负担很重，而且实效性并不大。那么，如何才能实现既减轻教师作文批改的负担又有效提高学生作文水平的双赢呢?我们学校语文教研组尝试把“自主习作，赏评结合”的方法应用于习作教学。
二、操作模式
（一）放手积累
学生写作之前要有一个积累素材的过程。素材从何而来？怎样使学生乐于积累习作素材呢？
1、自主阅读
阅读有利于学生的终身发展，阅读的根基有多厚，写作的高度就有多高。①自主②③④
第五篇：写景散文教学模式
初中语文教材中的“写景散文”教学模式设计
【创设情境，引入新课】
||
【听读课文，整体感知】
||
【寻根溯源，把握意图】
||
【质疑深化，小结收获】
||
【反馈练习，拓展延伸】
||
【设置话题，探究新知】
第一步：创设情境，引入新课。设计一个能激起学生学习兴趣的开场白，制造引人入胜的悬念，唤起学生的求知欲，学生迅速热情地投入到课文学习之中。
第二步：听读课文，整体感知。教师把学生带入课文的情境后，精心准备课文的音像资料，或预先录制好的范读，或通过上网查寻现成的音像资料，通过听读录音，让学生进入课文，形成并表达整体感知。
第三步：寻根溯源，把握意图。为了便于学生更加深入地学习课文内容，把握编者、作者的写作意图，在整体感知课文后，先由学生介绍自己查阅的有关作者相关资料及文章的写作背景，（注：此内容在课前以作业的形式布置给学生）其他人补充，最后教师作小结归纳，通过大屏幕加以展示，便于学生更好地对文章内容理解。
第四步：设置话题，探究新知。教师针对编者的意图，教材的功能，学生的现状与发展，找到线索，精心设置话题，引发学生探究。这是教学的主体阶段，分步环节如下：
1、自主学习，个人尝试探究。学生针对问题，充分利用自身的知识资源，挖掘思维原动力，尝试解决问题。通过学生自己充分地读，理解课文内容，品味语言文字。
2、协同学习，小组合作探究。在个人探究的基础上，采用小组讨论的形式，使课堂气氛宽松起来，使学生在与老师与同伴的协同学习中消除恐惧感，消除拘束感。学会以他人之长，补自己之短。让学生在轻轻松松的氛围中学会合作，学会学习，成为学习的主人。
3、创新学习，大家交流启悟。素质教育最终是为了人的发展，社会的发展。所以学习能力中最可贵的便是创新能力。教师在教学中，尤其要重视学生求异思维的培养。合理的“异”要大加鼓励；不合理的“异”要小心保护，适度引导。
第五步：反馈练习，拓展延伸。通过此环节，在对学生全面的了解的基础上，进而加以强调、点拨和巩固。另外此环节也正是对学生大语文观形成的一个良好的契机。教师可以渗透一些与本文相关的课外知识，激发学生对语文学习的热情与兴趣。
第六步：质疑深化，小结收获。此环节能有效的体现语文课堂教学的完整性，突出教学重点、难点，为学生复习巩固提供导向，为学生进一步学习架设桥梁。恰如其分的课堂小结能有效地激发学生的阅读兴趣和求知欲望，从而变被动的接受为主动的索取。
附：《春》教学案例
【教学目标】
1、流利、有感情地朗读课文。
2、感知课文内容，了解编者的意图，把握作者的感情。
3、培养学生热爱大自然、善于发现、珍惜青春的情感。
【教学重点】感知课文内容。
【教学难点】理清文章思路，把握作者的感情。【教学工具】多媒体投影仪。【教学步骤】
一、创设情境、引入新课
以活泼欢快的歌曲《嘀哩哩》导入，并配以相应的花红柳绿、蜂飞蝶舞的画面，创设了浓重的气息，可谓春意盎然，使学生不由得想“说一说‘我眼中的春天’”，达到了引发学生向往品读、学习朱自清先生写的著名散文《春》的欲望的效果。
二、听读课文、整体感知
通过诵读体会本文的语言美、情感美。
（一）先听范读（放录音），使学生初步了解文章内容，体会朗读的感情基调（急切喜悦——轻松明快——高昂奋进）并受到感染（体会到与《背影》的感情完全不同）。接着，指导学生朗读（1、读准字音，理解词义。
2、注意句式、语气的变化。
3、读出感情。）。然后以小组合作的方式选择自己喜欢的春景，精心组合，读出最佳效果（教师配备相应的画面，以便达到相得益彰的效果）。
（二）整体感知：通过熟读课文，感知文章内容，体会文章所要表达的思想感情。
三、寻根溯源，展示编著
学生通过查找有关资料，了解作者及其写作背景，筛选最佳信息，交流展示，教师最后加以适当明确，并揭示编者意图。
四、设置话题、探究新知
话题1 文章写得好在哪里？哪些词语用得好？
话题2 作者眼中的春天是什么样子？
话题1 主要体现自主学习，个人尝试探究这一环节。学生针对问题，充分利用自身的知识资源，挖掘思维原动力，自己很快就可以从文中找到答案；
话题2 主要体现协同学习，小组合作探究这一环节。在个人探究的基础上，采用小组讨论的形式来解决。
五、反馈练习、拓展延伸
一提到春，就会令人感到有无限的生机，无穷的力量。古往今来，无数文人墨客，都描绘春天、歌颂春天。你能说说你眼中的春天吗？（学生可以畅所欲言）在此基础上，对春的内容再拓展延伸，你能背诵一些有关描写春天的诗句吗？
总结：（课件显示）
(这样设计有如下作用：①帮助深刻理解本课内容，培养热爱自然的情感体验；②轻松自然地扩大学生的知识面。)
六、质疑深化、小结收获
当课程结束后，同学们就曾经提出过这样的问题：“为什么春天的景物那么多，而书中只写了五幅图画？”我觉得这个问题提得很有价值，也很有深度。是学生在深入思考课文的基础上提出来的。教者必须课前对学生可能提出的问题有充分的估计、猜测。敢于质疑，善于质疑，是学生主动学习的关键，也是培养学生创造力的关键。教给学生在阅读基础上质疑，辅以教师的点拨，就能达到“教师之教，不在于全部讲授，而在于相机诱导”的境界。
在学生对课文的内容有了深刻认识、领悟的基础上，对本节课的收获加以概括。先由学生概括，然后教师总结：这是一篇诗意盎然的抒情散文。本文以春为线索，描绘了一幅大地回春，生机勃发的春景图，抒发了作者热爱春天，憧憬未来的欣喜之情。
在这一堂课里，我们又积累了不少的词语，从整体上对课文有了初步的理解，理清了文章的结构，在朗读中，我听得出大家既爱春天，也爱这篇如诗如画如歌的散文。
(设计说明：①让学生加深对课文整体感知的印象；②肯定成绩，鼓励学生，激发学习的兴趣)【实践反思】
经过教学实践，我对“写景散文”类型的课文从教学模式的角度进行探索，效果非常明显。此教学模式中，我本着“自主——合作——探究”的模式来组织实施课堂的教与学。在教学过程中，体现了以学生为本，学生是学习的主体，是课堂的主人。另外，我还注重对学生大语文观的培养，无论课内课外，都重视和社会语言实践结合起来，增强了学生的社会参与意识，从而提高学生的语文水平，培养学生高尚的道德情操。
点击咨询 