高校创业类课程教学模式研究

第一篇：高校创业类课程教学模式研究

高校创业类课程教学模式研究

[摘 要]鼓励大学生创业已成为摆在政府和各高校面前的十分重要的课题，然而当前高校创业类课程在授课上还存在诸多不足。本文意在通过探讨高校创业类课程的教学模式，为创业类课程的有效开展和实施提供借鉴。

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2015.12.183

2015年3月召开的两会上，李克强总理提出将“大众创业、万众创新”作为政府施政的重要方针之一，创业已然成为当今社会的大趋势。许多高校也为此开设了SYB（Start Your Business，即“创办你的企业”）创业课程，为高校大学生提供创业前的实操培训。然而，与积极开设创业类课程相对应的是，目前我国高校创业类课程在授课方式上，还明显落后于欧美高校，课程设计也存在诸多不合理之处，这势必会影响到我国以创业促发展的大局。本文意在通过指出高校创业类课程在授课上存在的主要问题，提出创业类课程合理有效的教学模式。高校创业类课程存在的主要问题

1.1 课程学习过于理论化

当前许多高校创业类课程学习较为理论化，与实践脱节较大。调查显示，大多数学生认为课程的实践性程度是影响课程效果的关键因素。有些高校创业类课程的教师虽然力求将教材中的内容与实践相结合，但由于其缺乏创业经验及先进的教学经验，只能把教材上的理论转化为教师口头上的另一种理论，距离实践落地还有较大进步空间。

1.2 授课模式过于单一化

高校创业类课程目前在授课模式上相对单一化，依然沿袭填鸭式教学，主要由教师讲述，学生参与式教学相对缺乏。这对于讲求情境化、模拟实践的创业类课程来说是极为不利的，学生无法通过角色模拟扮演，体验创业中面临的决策问题，教师也没办法在此创业情境中针对学生存在的问题提出相应的解决和改进方案，因此教学效果不佳。

1.3 评价机制过于简单化

高校创业类课程在最终成绩评价上也过于简单，仍然是由教师掌握课程成绩的主导权，缺乏开放的、多样化的评价机制。与一般课程不同的是，创业类课程非常讲求创业体验和情境模拟，这决定了仅靠授课教师判断会受限于其自身的经验和认知。因此，加入其他来源的评价一定程度上纠正授课老师的单一认识，有助于更加客观地评价创业课程学习。

高校创业类课程教学模式探讨

基于上述创业类课程面临的普遍问题，本文提出如下方式进行解决。

2.1 设置创业主题

授课教师应首先确定多个创业主题，尤其可以根据当前的大环境进行设定，如“近日，柴静的《穹顶之下》对雾霾问题的剖析将环保提到了前所未有的高度。治理雾霾既是一项挑战，更是一个重要机遇。如果你是一位创业者，在这一机遇中你将会做出何种判断？请给出一个完整的商业策划”，又如“2012年我国老年人口数量达到1.94亿，老龄化水平达到14.3%，未来如何养老是许多年轻人需要面临的重要课题。如果你是一个创业者，请设计出一个完整的方案，以企业运营的方式来实现个人利益、企业利益与社会利益的协调发展，尤其须指出商业模式的创新之处”等。这些创业主题虽设定了相应的创业方向，但又不会过于限制学生，为学生进行创造性策划提供了可能。

2.2 分组讨论

确定好主题之后，就需要对学生进行分组，每组的规模控制在8人以内。选择主题的原则是，各组按照自己的兴趣挑选，当出现多个组选择同一个创业主题时，采取抽签方式进行。同时，小组成员必须有清晰的角色分工，如果按照每组8个人的话，需要确定出首席执行官（CEO）、首席财务官（CFO）、首席运营官（COO）、首席营销官（CMO）、首席人力官（CHO）、首席信息官（CIO）、首席技术官（CTO）、首席公关官（CPO）这8个角色，如果少于8人，则可以酌情减少部分角色。每组由CEO带领大家进行创业项目策划与交流沟通，并在规定期限内将各组的创业策划书和演示PPT发给授课老师和其他各组同学。

2.3 项目调研与文案撰写

分组之后，就到了项目调研环节。要求每一个创业小组都要围绕着创业主题，通过调研和资料搜集的方式明确最终的项目，并在调研和小组讨论的基础上完成创业策划书的文案撰写，内容包括但不限于环境分析、战略定位、选址、竞争者分析、消费者分析、营销策略、Logo设计、客户关系管理、人员管理、可行性分析等。

2.4 项目路演

经过分组，每一个组既可以扮演创业组的角色，又可以扮演风险投资者的角色。在项目路演（Road Show）环节，创业组的同学根据各自角色分工分别阐述在项目策划中的内容，重点强调其项目实施的可行性与商业模式的创新性，而其余各组则以风险投资者的身份对展示内容进行提问，授课老师则承担主持人的角色。经过创业组和风险投资者之间进行数轮答疑之后，由创业组进行总结陈词，结束路演环节。同时，根据路演环节过程中风险投资者的提问或建议，创业组需完善其创业策划书，并将最终版本交予授课老师。

结 语

本文通过阐述高校创业类课程存在的问题，提出了切实有效的教学模式，这对培养学生的创新、设计与动手能力，提高学生独立分析问题和解决问题的能力具有重要意义，亦可为相关授课老师和相关高校进行创业课程设计和规划时提供借鉴和参考。

主要

第二篇：混合型学习在高校实践类课程的应用模式研究与实践

混合型学习在高校实践类课程的应用模式研究与实践

摘要：混合型学习是课堂教学与数字化学习的优势组合，结合当前高校实践类课程学时数不足、实践力度不够、理论知识与实践能力无法深度融合的现状，该文通过课堂讲授、网络自主与协作学习、课外任务式实训3个模块，以摄影技术课程为例，介绍了混合型学习在实践类课程中的具体应用模式与方法。

关键词：混合型学习；模式研究；实践；摄影技术

混合型学习是国外对E-Learning反思基础上形成的新术语，它将面对面传统学习和数字化、网络化学习进行优势融合。该类学习关注学习个体风格和步调，强调采用合适的学习技术满足不同学习个体的需求。混合型学习既发挥了教师的引导、启发和监控教学的作用，又充分体现了学生学习的主动性、积极性和创造性。

面对当前高校学生就业的严峻形势，培养和发展学生专业技能，提高高校实践类课程的教学成效，已成为当前高校教育面临的一个新问题。混合型学习的实践探索，早期就曾在企业培养雇员专业技能和提高雇员工作效率上发挥效能，现在同样对高校培养满足未来工作岗位需求具有一定就业竞争能力的学生发挥着重要作用。混合型学习在高校实践类课程中应用的现实意义

1.1 弥补当前高校实践类课程设置和面授教学的缺陷

由于高校课程设置对市场需求变化的不敏感性，我国高校课程存在重理论、轻实验的现状，虽为适应就业需求，许多高校也大面积开展实验教学改革，加大实验教学内容在课程中的比重，但学时数和实验配套却维持不变，导致教师理论讲解不透，学生实践赶鸭子上架，理论和实践无法透彻融合。

混合型学习是传统面授教学与E-Learning的有效融合，E-Learning既能提供丰富学习资源，弥补教学学时不足、资源传授有限、知识内容难于展开等缺陷，也能通过网络交流功能和教师合理的活动设计，拓宽教学面和师生互动面，提高教学广度与深度。

1.2 提高实践类课程教学质量，培养大学生的自主学习、协作学习和创新思维能力

混合型学习包含3种教学组织形式，一为教师讲授为主的集体授课制，可通过课堂面授、网络视频授课和拓展知识讲座展开，目的在于扩充知识受众面和课程内容质量；二为合作式小组学习，可在面授和网络学习中同时展开，该形式对于实践类课程的小组实验项目实施，实验协同讨论和学生协同学习能力培养具有很大优势；三为自主学习，主要在网络上展开，学生可自定步调，利用丰富网络资源，拓宽学习广度和深度，同时利用E-mail、BBS、聊天工具和Web2.0相关技术，可有效开展学生个别辅导，实验成果展示和探讨等教学活动，这对于培养学生自主学习能力，提高学生创造性思维能力有不容忽视的作用。混合型学习在高校实践类课程中的具体应用模式

实践类课程是指理论和实践并重的课程，该类课程知识涉及面广，内容实践性强、技术要求高，对学生的创新思维能力培养又有一定要求，因此，有限的学时内，既让学生吃透必备知识和技能，又能在能力上有所提升，是该类课程解决的重点之一。Jennifer Hoffman在其《Blended Learning Case Study》一文中提出，混合式学习是教学设计人员将一个学习过程分成若干模块,然后再用最好的媒体将各模块呈现给学习者的过程。然而这个过程并不是模块的简单拼合，其强调模块元素的互相影响与作用，最终实现效果最大化的目的。为此，印度国家信息学院（NIIT）将混合型学习划分为技能驱动（Skill Driven）、态度驱动（Attitude Driven）和能力驱动（Competency Driven）三个维度，技能驱动强调学生自定步调学习和教师/促学者（instructor/facilitator）来支持发展的一定知识和技能；态度驱动强调通过不同学习事件和媒体的混和发展一定的行为和态度；能力驱动则强调混合不同的媒体和学习事件，以及知识管理和指导（mentoring）来发展工作能力（workplace competencies）。

综上所述，并结合实践类课程特点，实践类课程可采用课堂讲解、网络自主与协作学习和课外任务式实训3个模块展开混合型学习，为实现混合型学习的3个维度驱动，整个学习注重教师主导和学生主体作用的发挥，课堂讲授以问题引入、讨论思考和案例分析为主；网络自主与协作学习通过在线阅读、协作讨论和在线测评开展自定步调的学习，并以此培养学生创新思维能力；课外任务式实训是培养学生实践能力、发展技能的重要环节，该模块强调学生实训任务的设计能力与实训任务完成的协同能力培养，并以此达到技能驱动和能力驱动的目的。实践类课程混合型学习的具体应用模式如图1所示。

图1 实践类课程混合型学习应用模式实践类课程混合型学习模式应用案例分析

为探讨实践类课程混合型学习模式的具体应用效果，本研究选择了课时数偏少，实践能力要求较强的摄影技术课程进行了实证研究，此课程同样采用课堂讲授、网络自主与协作学习、课外任务式实训3个模块开展教学，教学过程充分发挥教师主导与学生主体作用，并力求在技能、态度和能力驱动3个维度上对学生知识和能力进行优化和提升。

3.1 课堂讲授

课堂讲授是学生开展网络学习和课外实训的基础，由于课内时数有限，教学内容又相对庞杂，因此，课堂教学要尽量做到内容精、效率高的特点。教学中，教师根据学生认知基础，从零散到整体，将内容按专题划分，教学方法注重理论联系实际，并充分发挥学生主动参与学习的积极性，每个教学主题都在理论掌握的基础上，结合典型作品进行小组互动讨论，教师通过适时引导，让学生展开对自己作品的分析与评价。此教学模式的开展，不仅提高了学生的学习主动性，强化了学生对知识的掌握深度，同时也为学生课外网络自主、协作学习和任务式实训的小组协作进行了前期培训和方法引导。该模块具体内容如图2所示。

图2 课堂讲授流程

3.2 网络自主学习和协作学习

网络自主与协作学习是课堂扩展的重要模块，通过该模块，学生不仅能将课堂知识扩充和深化，而且网络同步和异步交流功能，还为学习自定步调提供了条件。网络自主与协作学习模块的内容如图3所示。

图3 网络自主与协作学习模块

该模块主要由3个部分组成：课堂内容拓展、教学论坛和学习测评。课堂内容拓展以大量网络扩展学习资源扩充学生知识面与知识深度，为保证自主学习效能，教师通过学生学习记录及知识考核进行监控与调整。教学论坛是学生展开深度讨论的重要基地，教师将课堂上无法深度挖掘的学习内容和学生拍摄作品，以讨论专题方式在此发布，并通过帖子主题引导、讨论引导和适当评价机制，调控学生回帖内容与质量，讨论以个人和小组两种方式参与，提倡挖掘学生创新观点和小组协作能力。学习测评是对学生课堂学习、网络学习和实践能力的考核，考核分理论知识、实践能力和网络学习能力3部分进行，理论知识以网上作业提交、知识模块测验获取评定；实践能力通过上传作品，作品论坛互评的方式进行考核；网络学习能力则通过学习记录、发帖数量与质量及小组合作互动的效果进行一个综合的表现性评价。

为监控网络学习进度和效度，教学网站通过教学通告，学习提醒和学习指导小纸条，讨论引导，作业、论坛和测验提交时间限制等手段，监控课外网络学习的进展与效能。

3.3 课外任务式实训

课外实训是课堂实训力度不足的有力补充，摄影技术课程在原课时基础上增加了约20个学时的开放性实验，为在缺乏教师监督情况下提高开放实验的效果，实验采用任务驱动和小组协作的形式开展，组长负责组织成员开展任务设计、教师联系、小组作品网评等各项工作。为提高学生作品分析与创作能力，小组作品将上传到教学论坛中，以异组互评的方式讨论评定，作品最终成绩将参考互评和教师评价的结果共同得出。为保证实训顺利完成，理论教师及实验指导教师将在任务设计、协作学习方法指导、实训技能等方面提供面授和网络辅导，为学生完成高质量实训任务提供学习支持。课外任务式实训具体流程如图4所示。

图4 课外任务式实训流程

4实践类课程应用混合型学习存在问题及对策

经过一个学期实践研究，混合型学习对学生理论知识掌握、实践能力提升和创新思维培养均起到不错效果，但初期学习过程中也存在学生网络学习意识不强、自主与协作具有被动与盲目性、实训作品质量不高等问题，因此，激发学习动机、提供学习指导和制定合理评价机制成为混合型学习有效落实的重要调控手段，为此，本研究提出以下几点应对措施：

4.1 提高课程内容的兴趣度和实用性，并以适当反馈机制强化学习动机

学习动机是激发和维持学习活动的内部驱动力。学习动机分为内源性动机和外源性动机两种，内源性动机源于兴趣、好奇心和求成的需求，外源性动机则是由学习奖惩和分数诱发的。因此，本研究通过提升课程内容的兴趣度和社会实用性激发学生学习内部需求，然后再通过学习提示、作业、测验、讨论评价、学习表现评价等手段，提高学生学习意识与竞争意识，从外源条件促使学生主动参与学习。

4.2 提供充分的自主与协作学习指导，提高自主与协作学习效能

由于缺乏网络学习锻炼和意识培养，大部分学生对于自主与协作意识不强，能力欠缺，如不加以指导，学习效果明显欠佳。因此，完善的自主与协作学习方法指导和详尽评价指标体系，教师适时进行学习动员，对提升学生自主与协作学习意识和网络学习能力极有帮助。协作学习则强调组长责任制，利用作品自评与互评机制，提高协作小组成员的责任感与成就感，从而提高小组协作的效率与质量。

4.3 细化实训任务，合理设计实训评价机制，提升实训成效

课外任务式实训由于在缺乏监督的情况下展开，因此，合适的实训指引和恰当的评价机制将是实训任务成败关键，为保证实训完成质量，本研究在兼顾实训任务完整性的同时，将实训任务根据知识点进行细项划分，每个细项依据知识内容的重要程度给出相应评分标准。为发挥小组协作作用，实训成绩评定由教师评定、成员互评和组间互评综合得出。

5结束语

混合型学习在实践类课程中的应用有效提高了理论知识，在实践创作中的升华迁移，利用混合型学习的网络自主与协作学习，不仅扩充了课堂，而且对于学生的自主、协作及创新能力的培养均起到良好效果，但如何实现有效学习监控，提高学生元认知能力和网络信息素质，仍然是影响混合型学习效能的重要因素之一，这有待于未来对此进一步深入开展研究。

参考文献

[1]黄荣怀,周跃良,王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社,2006

[2]Jennifer Hoffman.Blended Learning Case Study[J/OL].http://www.xiexiebang.com/

[3]北京大学教育技术学院教育技术系.深入理解混合型学习[J].中国远程教育,2004,6

[4]皮连生.教育心理学（第三版）[M].上海：上海教育出版社,2007

混合式学习在信息技术与地理课程整合中的应用研究

广播电视新闻学专业《电视摄像》课程教学改革的思考

第三篇：高校实践教学模式的研究与实践

高校实践教学模式的研究与实践

摘要：我国高校教学模式大多局限于传统的模块化教育，但随着近年来教学改革的不断深化，实践教学已成为高校教学的重要特色之一，推进高校调整人才培养方案，推行实践教学模式改革。本文以云南工商学院市场营销专业教学模式改革为例，探索以课堂实践活动为主线，课外实践活动为补充，以企业实习为依托的高校实践教学模式新思路。?

应用技术大学教育的任务是为社会提供实践技能强、具有良好职业素养的应用型人才。这就要求应用技术大学必须以市场为导向，走实践教学的道路，才能培养出符合社会需求的特色人才。?云南工商学院市场营销专业积极探索任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式，全面深化以实践性、开放性和职业性为指向的教学内容、课程体系和教学方法改革，强化职业技能训练，促进学生全面发展。?

一、专业定位?随着我国经济的发展，市场营销专业人才的需求越来越旺盛，通过近几年就业率：2009年97.8%，2010年97.6%，2011年96.9%可以看出，市场营销专业的就业前景非常可观。我国高校普遍开设市场营销专业，但要培养出适应市场需求的人才，还要求高校对市场营销教学模式进行改进，培养掌握企业管理知识和市场营销技术，实践能力较强的应用型人才。?云南工商学院作为应用技术大学，以“帮助学生成功”为立校原则，强调“上学即上班”的教学形式，对于市场营销专业，旨在培养具有良好职业发展能力与企业运营能力的应用型人才，以企业工作任务为驱动，让学生进行全真策划实践，实现教学与企业的无缝对接。?

二、市场营销专业教学体制改革措施?云南工商学院专业教学以培养学生扎实的理论知识、较强的实践操作能力为目标，研究市场对营销人才需求的特点，归纳营销专业应具备的知识，倒推课程体系，以职业能力需求确定专业课程设置，对市场营销专业本科课程设计作如下改革：?

（一）围绕“提升职业发展能力”的培养突破目标，在大一上学期主要进行基础学习和心态培养教育。可引入企业“传单”宣传项目，要求学生在规定时间内完成一定数量的传单发放工作，让学生在实践中更好地了解社会，锻炼自己，感受社会就业的现状，发现能力的欠缺，练就市场营销专业所需要的抗压能力。?

课程设置：?

1、市场营销学：掌握营销基础知识，有助于学生对整个专业的基本理论作了解，为营销实训提供理论基础。?

2、商业心理学:通过商业心理学理论学习，掌握心理学基础知识，培养学生敏锐的洞察力，能够快速判断出营销目标对象。?

3、商务谈判与礼仪技巧：通过谈判策略的学习，培养表达能力；通过礼仪技巧的掌握，能礼貌且灵活地应对日常沟通。?

4、形象设计：营销人员应当给人良好的仪表印象，形象设计知识的学习有助于留下良好的沟通印象。?

5、职业素养：使大一新生刚入校就培养良好的职业素养，有助于促进良好学习习惯的形成。?

（二）大一下学期主要针对促销环节进行深入剖析，使学生在真实的经营环境中运用销售促进方法提升销量，培养学生对促销策略的实际运用能力。?

课程设置：?

1、市场调查与预测：通过对市场调查与预测的基本原理和方法的学习，掌握基本调查问卷的设计能力，提升学生分析问题、研究问题与解决问题的实际工作能力；?

2、广告学：通过广告策划、创意方法等广告基本知识的学习，有助于提升广告创新能力；

3、渠道与促销：通过对营销渠道的基本概念与基本理论的学习，让学生掌握营销渠道管理的特点，掌握运营中渠道的设计方法，培养学生解决营销渠道管理实际问题的能力；?

4、定价策略：通过本课程学习，让学生掌握定价策略的基础与理论，有助于制定合理的商品价格。?

（三）商品进销存管理系统是企业经营的核心环节，因此在大二上学期引入企业商超全真项目，让学生进行管理，让学生在真实的销售管理过程中了解进销存管理软件，掌握产品库存管理、销售管理、资料档案、客户资源信用管理、资金收复、成本利润等方面信息。

课程设置：?

1、商品学概论：通过对商品分类、性能、包装、检验等问题的学习，掌握商品知识，有助于对商品进行合理管理。?

2、物流管理：通过物流管理基本概念、基本理论与基本方法的学习，掌握物流管理中实际问题的解决能力，有助于提升商超运营效率。?

3、服务营销：掌握服务营销的要点，在商超运营过程中能熟练运用服务营销知识。?

4、推销学：通过推销技巧的学习，提升学生的推销技巧。?

5、人力资源管理学：通过对人力资源管理基本理论的学习，对全真实训超市的员工管理提供理论支持。?

（四）大二下学期重在培养学生较强的市场感知能力、敏锐的市场动态把握能力与策划能力。针对经营过程中的实际情况，进行市场战略目标体系的策划，能够制作各种销售支撑宣传材料。明确市场策划的主要内容，熟悉市场策划工作流程，并能掌握市场策划活动方案的撰写。?

课程设置：?

1、品牌管理：通过对品牌开发、管理和维护过程的了解，掌握品牌战略与品牌整合规划能力；?

2、市场营销策划：学习策划知识，掌握策划技巧，为促销活动的开展做好铺垫；?

3、写作：掌握文案写作技巧，为策划方案的撰写提供写作基础；?

4、企业战略管理：通过对企业战略管理基本原理的学习，掌握基本的企业战略分析、制定、实施等方法，具备良好的企业战略规划能力。?

（五）大三上学期通过“自主创业”销售项目，从产品定位、价格制定、商品管理、销售沟通等方面进行全面考核，检验学生的赚钱能力，为下学期的顶岗实习做好铺垫。?

课程设置：?

1、消费者行为学：通过对消费者消费心理、活动特点、方式及规律的研究，掌握消费者特点，使自主创业能够有的放矢。?

2、产品开发：为创业商品的选择、定位提供理论基础。?

3、客户关系管理：掌握客户关系管理的理论、方法与应用技术、并具备一定的CRM战略制定、开发与控制能力。?

4、定价方法与策略：掌握产品各阶段的定价技巧。?

5、网络营销：熟悉电子商务运作基本技能，有助于推动自主创业。?

（六）顶岗实习对大学生社会化有检验、补充作用。大三下学期安排顶岗实习，能检验学生学习状况是否良好，知识能力是否过硬，是否符合社会需要，使学生在真实的工作环境中加深对本专业的了解、确认适合的职业，为向职场过渡做准备，增强就业竞争优势。

（七）顶岗实习是对学生所学知识与技能的检验，是一个弥补和提高的过程。大四上学期针对顶岗实习中学生对社会现实状况及发展趋势的全面分析，让学生在顶岗实习中反观自己的素质能力，把握自己的优势和劣势，找到所学基础理论与实际问题的切入点，对所学知识进行查缺补漏。?

课程设置：?

1、CIS策略：通过在企业实习后学习CIS,能让学生结合实际增进对知识的了解。?

2、公共关系：掌握公共关系学的基本知识、基本理论和方法，提高分析和解决公共关系问题的能力，为今后从事实际管理工作奠定基础。?

3、经济法：让学生了解经济法，形成独立运用经济法知识解决问题的能力，为正式进入企业打好基础。?

4、供应链管理：掌握供应链管理的基本理论，培养学生的综合物流管理素质，为毕业打好理论基础，扩展知识面。?

（八）大四下学期安排毕业实习，对学生营销技能是一个综合考核。学生可根据兴趣爱好寻找单位实习，进一步运用所学知识分析和解决实际专业问题，提高实际工作能力，为走上职场打下坚实基础。?

三、市场营销专业考核方法改革?

1、突破传统考核方法，加大实训考核比重?常规考核方法是平时成绩占30%，期末闭卷考试成绩占70%，使学生更偏重理论知识，很难对学生技能进行评测。在市场营销专业考核中，将期末考核调整为项目考核，期末成绩占比调整为50%,将平时成绩占比调整为50%，安排课堂训练、日常项目时间与小组讨论，通过学生表现来记录平时成绩，加大对平时的综合考评力度。?

2、创新考核题目?突破传统的试卷考，采用项目考核制度，并加强项目的实用性，真正检验学生的综合实践能力。通过选择校内商铺进行策划，让考核项目从实际生活中来，考核学生的实战能力，对学生策划能力进行评测。?

3、做好日常项目实践记录?在平时教学过程中，安排学生进行专业实践，可用实践记录表进行记录，给平时成绩的评测提供依据，并且能为学生毕业实习提供实践支持。学生毕业时提供项目实践记录表，展示实践能力，为学生就业提供帮助。?

四、结语?

云南工商学院通过对市场营销专业教学体制与考核制度的实践改革，推行高度职业化的实践教学模式，吸引了龙润集团、昆百大集团等多家大型企业和云南工商学院签订了订单式人才培养协议。通过对云南工商学院市场营销专业教学模式的实践研究，我们还将不断探索高校实践教学模式改革新举措，为把高校实践教育办得更具特色，为应用技术大学教学模式的新发展贡献力量。

基金项目：资金来源：2013年云南工商学院科学基金项目,高校实践教学模式的研究与实践[J] 项目编号YGSKY2013005

第四篇：高校思想政治理论实践教学模式研究

高校思想政治理论课实践教学模式研究

摘要：在高校积极探究适应时代需求的系统型、实用型、创新型的思想政治理论课实践教学新模式，是让传统的思想政治理论课焕发新的生机和活力进而激发和调动学生学习热情的必经途径，是造就思想政治理论学术成就丰硕果实和体现科研价值的不竭动力。以“横向借鉴，纵向改革”、“内外兼修，标本兼治”、“多选双评，教无定法”、“两先两后”规范化收尾为特点的思想政治理论课实践教学模式对推动思想政治理论课实践教学从深层意识层面切实转化为制度落实，更大程度上发挥思想政治理论对指导实践的引领性和方向性作用有着重要意义。

关键词： 高校改革

思想政治理论

实践教学

一、高校思想政治理论课实践教学存在的问题

高等院校是培养满足国家建设需要的具有综合素质复合型人才的摇篮，在新媒体信息影响下更是多种思潮的发源地和传播者，拥有丰富的教育教学资源和教育管理资源，承担着进行思想政治教育理论传播和创新理论实践的艰巨任务，因此，做好高校高校思想政治理论实践教学是落实“理论为实践服务”的必然要求，是关系到党和国家命运的重要工作。然而，思想政治实践教学落实情况和实际成效还存在很多问题。主要表现在：

1、思想政治实践教学充当理论教学的“调味剂”，甚至以无足轻重的地位“形式化存在”。课时设置倾向理论教学。

2、高等学院教师在承担教学任务的前提下，还要进行课题研究和科研成果创新，思想政治实践教学的精力投入和重视程度不足，实践教学系统化设计、严密性组织、精细化验收等程序的规范化落实存在阻碍。

3、思想政治实践教学缺乏“硬性制约”，高等院校在健全实践教学规章制度、严把监察督促关口、完善实践教学审议测评环节存在差距。

4、保障思想政治实践教学稳步推进的经济基础不牢固，实践教学顺利实施需要的人力资源、资金支持缺乏。

5、思想政治实践教学的内容缺乏新意，教学形式单调使得实践教学吸引力减少。

6、实践教学的实施对象学生群体不能正确看待和领会思想政治实践教学的深远意义，对院校组织的实践教学敷衍应付，不能慎重对待和及时总结实践成果。

以上这些问题集中反映了高等院校在促成“思想政治理论教学和实践教学协调发展”方面存在很多亟待解决的难题，因此探索适合我国高等院校的思想政治理论课实践教学模式具有紧迫性和艰巨性，是进一步巩固我们思想政治教育阵线坚固堡垒的实际要求。

二、高校思想政治理论实践教学实际问题的原因分析

高等院校思想政治理论实践教学所遇到的问题根源具有复杂性，解决此类问题要坚持“综合分析、整体把握”的思路，要把社会环境和时代特点如何、有无可借鉴经验、矛盾根本原因和次要原因、实践课程固有局限等因素考虑在内。我们可以从以下几个方面对高等院校思想政治理论实践教学实际问题进行分析：

（一）、实践教学规章制度的薄弱性。

思想政治实践教学课程在高等院校开设很久以来都没有系统的规章制度来形成强力的制约力量，院校对于能够促使实践教学保质保量、和谐有序、推陈出新开展的相关教学体系规划、教学目标设计、教学标准要求、教学流程预案等没有做出详细明确的规定。完善健全的制度建设是思想政治实践教学有效推行的首要条件。强化实践教学的规章制度建设才能达到“精设课时、精细课程、精选课题”的实践教学要求，才能使实践教学方案有据可依、积极组织实践教学活动、合理安排实践教学进程进度、全方位评价审议实践教学成果报告。

我国当前高等院校在这一环节的疏漏使得实践教学“无的放矢”，实践教学暴露出随意性、主观性、盲目性倾向。这些严重阻碍了思想政治实践教学课程资源的合理开发和良性循

[1]环，解决实践教学突出问题和尖锐矛盾首先应从实践教学的规章制度入手。

（二）、实践教学配套保障体制的匮乏性。

1、高等院校师资队伍建设是做好教育教学的“软件工程”，他们拥有良好的教育管理素质和教学专业技术，特别是拥有前沿的教育科学研究思维和业务技能。然而，高等院校在实践教学层次上没有有效地整合学科资源、没有充分实现对师资资源的利用，教师引导实践教学能力明显不足，作为教学实践的主体都不能熟练掌握实践教学，那么。实践教学的客体学生在接受和消化上自然捉襟见肘。

2、院校的实践基地承担着检验理论教学成果、提高实际业务技能、为实践实习测评考核提供有效数据的责任，实践基地的建设是保障实践教学有效运行的重要条件。然而，高等院校在与实践基地建立长久稳固的合作关系、逐步改善实践基地设施环境、组建双向沟通的互动链条方面重视不足，实践基地不能很好的承担赋予的责任。不能为我们参加教学实践的学生群体提供应有的实践场所和配套设施。有些院校实践基地的规模和数量不能满足组学生群体多样化的实践需求，使得我们在理论教学辛苦的付出得不到实践的检验。实践基地存在的这些问题使得实践教学失去合理开展的场所。更重要的是，由于实践基地不能使得实践教学保质保量进行，直接造成实践教学后期工作（实践教学成绩测评、成果验收）无法展开。

3、资金保障是实践教学顺利进行的必要条件。实践教学需要必要的财力作为保障条件，实践活动周期长短、参加实践活动人员数量多少、实践活动规模大小都直接影响教学实践所需的经费。然而，作为事业单位的院校不同与企业，无法自身直接创造经济效益，财政开支要经过预算，这就造成了实践教学资金存在缺口，开展有声有色的教学实践活动显得力不从心。

（三）、实践教学主客体思想认识的偏颇性。

高等院校开设思想政治理论课是国家传播和弘扬马克思主义基本原理，加强社会主义思想道德建设和精神文明建设，培养党和国家建设者接班人的重要途径，因此，思想政治理论课在作为一门科学的同时我们还赋予它政治意义。党和国家领导人高度重视思想政治教学，一定程度上改变了它单纯的作为必修学科的性质，更多是响应政府号召、服从领导视察需要实践教学的连续性、广泛性、灵活性得不到保障。教师则更多倾向于把思想政治实践教学作为宣传方式和宣传手段，针对上级检查要求设置实践教学内容，使得实践教学脱离应有的轨道。学生作为实践教学的实施对象，思想意识层面没有形成深刻认识，在实践教学过程中缺乏自主性、钻研性、总结性。构成思想政治实践教学的主体和客体思想认识的偏颇性是造成思想政治实践教学问题的主观原因。

（四）、实践教学实施经验的探索性。

思想政治教学实践在我国是逐步发展、改革探索的过程，需要在坚持“实事求是”思想指导下不断务实创新才能适应时代发展和社会变革，因此，要正确看待思想政治实践教学过程中的问题，把它看做是循序渐进、逐步完善的过程。我们采用的参观企业学习观摩先进经验、到农村深入基层调研实践、参观“革命圣地”“红色教育基地”等等都是在实践中探索出的卓有成效的方式。新时期进行思想政治教育更要多多深入基层，关注民生，不断丰富和创新实践教学内容和形式，使我们的政治路线堡垒更加坚固和牢靠。

（五）、思想政治实践教学固有的局限性。

思想政治实践教学在教学目标设计、教学理念建构、教学标准规划、教学组织形式、教学成果检验等方面都有别于理论教学，我们还没有固定的模式可以遵循，在教学过程中准备协调工作、参加人员动员和组织工作、教学全程监护工作都面临着极大的难度和变量，因此思想政治实践教学有着固有的局限性，这是造成思想政治实践教学问题的变量原因。实践教学“耗费人力物力”、“取得成效周期较长”、“重理论轻实践的传统理念”等都造成思想政治教学固有的局限。

（六）、实践教学成果测评机制和总结验收机制的松散性。

思想政治实践教学是系统性、连续性、稳定性的教学过程，有始有终才能把实践教学做好，我们前期的准备工作都是为能够通过实践教学后提高我们对理论教学的认识水平和务实创新的实践能力服务，实践教学收尾工作做不好，前期的一切努力都是白费。严格把关的实践教学测评机制和总结验收机制是做好这项工作，获取实践教学成果的必要途径。然而，在实际教学中，大量学员“一窝蜂”似的参加实践教学，实践基地在没有严格把关的情况下给定实践教学成绩。没有专门的教学组织部门来进行实践教学成果的总结验收，常常由一两个指导教师来完成。这直接造成宝贵的教学成果在没有及时总结、不断改进的情况下流失。实践教学成果测评机制和总结验收机制的松散性是造成思想政治实践教学问题的外在原因。

三、高校思想政治理论实践教学模式的研究

针对高等院校思想政治实践教学面临的实际问题，在考虑多方因素下对产生问题的原因进行分析后，我们对高等院校思想政治理论教学的模式应满足的基本要求和具备的基本功能有了初步的预想。高等院校思想政治实践教学要真正实现从深层意识层面到制度落实的转变，可以从“横向借鉴，纵向改革”、“内外兼修，标本兼治”、“多选双评，教无定法”、“两先两后”规范化收尾这几个方面改进。

（一）、“横向借鉴，纵向改革”

1、“横向借鉴”就是要将思想政治实践教学和相关联学科教学方法进行比较，借鉴其它学科教学方法的独到之处。我发现应该改进思想政治实践教学方法，增强思想政治实践教学解决实际问题的实用性。思想政治学科和国家方针政策是相互影响、相互作用的关系。因此，要增强思想政治实践教学的实用性最好的方法就是对国家的时事政治、方针政策进行深入解读和剖析，切实转化以往我们对国家方针的学习仅限于纸上的局限。

真正使我们成为方针政策的学习者、践行者、传播者。通过对时事政治和国家方针政策的深入学习来拓宽我们的视野、丰富理论修养。在实践教学中要成立专人专职的时事政治方针政策学习小组，组织专家学者进行讲座，我们的学员自行比较制度演变改革史来做好方针政策的学习者。通过基层调研、走访典型示范型农村、深入问题突出的地方进行学习来做好方针政策的践行者。积极传播我们所学的思想政治理论来检验“理论为实践服务”的成效，发挥旗帜在促进改革中的方向性和引领性作用。

所做的这些努力要朝着促使学生做到对政策的深究发展，在实践和反思中形成知识体系的完整结构，这也正是思想政治实践教学多追求的目标。

2、“纵向改革”就是对思想政治实践教学内容进行改革，从“课时设置”、“课程设置”、“课题设置”三方面进行改革。课时设置应协调理论课时和实践课时的比重，使学生拥有足够的实践教学课时，这样才能使学生形成“实践—体会—领悟—创新—进步”的良性循环。课程设置要做到具有明确性、突出性、时效性的特点，增强对实践对象的吸引力。课题设置要能够反映社会实际矛盾，选取有代表性的课题进行调研，注重课题的应用性特点。

（二）、“内外兼修，标本兼治”

“内外兼修，标本兼治”就是妥善处理影响思想政治实践教学的配套保障体制匮乏和主客体思想认识偏颇的问题。

1、建立健全思想政治实践教学的规章制度，明确实践教学的标准和要求。

2、切实加强师资队伍建设提高教师的实践教学业务能力。

3、建立多方融资渠道，成立保障实践教学顺利进行的专项资金，实行实践教学资金的申报审批和监督机制。

4、增加学生群体实践教学成绩的分量，实践教学成绩和评优和获取奖学金建立关系，在向企业推荐人才时考虑实践教学的表现，参加全国性的实践教学竞赛等等来“做活做强”实践教学，形成学生群体高度认可实践教学的大环境。

5、合理引导学生树立对实践教学重要性和必要性的正确认识，深入挖掘学生潜力，能够自主树立实践教学目标，做到自检自省、知行合一。

（三）、“多选双评，教无定法”

1、“多选双评”有两方面的涵义。一是要保障学生群体对实践教学形式的选择具有多样化，不必局限于到教学实践基地进行，学生可以自主和社会单位达成实践教学协议，也可以自我设计调研课题规划时间进度完成实践教学。二是要给予实践教学基地更多的评定权利来对实践教学实行全程规范，同时要给予学生合理评价实践基地的自由，建立“双向评定”的互动机制。更好地使实践教学的双方都能够听取彼此建议，形成交流改进相互交流、共同进步的良好局面。

2、“教无定法”就是要根据实践教学的多种情况持续创新教学形式，坚持合理适时地丰富教学内涵，打破实践教学“因循旧制”“墨守陈规”的传统。不断探索符合学生群体需要的喜闻乐见的实践教学形式，追求实践教学的创造性成果而不拘泥于实践教学形式。传统的实践教学注重实践基地的教育功能，通过参观调研等形式进行，教师要探索在课堂教学中穿插进行实践教学，并且逐步培养学生群体的教科研意识来引导其进行深层次理论探索服务实践教学的能力。

（四）、“两先两后”规范化收尾

“两先两后”就是要求实践教学进行到收尾阶段时实践教学成绩评定和实践教学成果验收要做到“先审核后测评”“先总结后验收”以形成规范化操作的流程。

1、建立由专门人员组成的审核小组，在参考实践教学基地提供的学生个人实践表现数据基础上实现初步审核，初审通过的学生进一步提交详细真实的实践教学证明材料进行实践教学成绩测评。

2、教师和学生在实践教学结束后都要撰写实践教学总结报告及时总结实践教学的经验和教训，然后分别组织召开实践教学总结验收会议，详实记录会议内容，整理汇总后存档。通过“两先两后”规范化收尾来巩固实践教学成果，为实践教学更好发展提供宝贵的借鉴经验。

对高等院校思想政治实践教学模式的探索是要坚持“从大处着眼，从小处入手”的原则，综合考虑造成思想政治实践教学问题的多种因素。我们要看到思想政治实践教学模式探索中的特殊性，以“横向借鉴，纵向改革”、“内外兼修，标本兼治”、“多选双评，教无定法”、“两先两后”规范化收尾为特点的思想政治理论课实践教学模式有助于我们更好地完成思想政治的实践教学工作和不断弘扬、不断创新社会主义马克思理论，为我们国家坚固思想阵线做出贡献。[3][2]参考文献：

[1] 付惠明.高校思想政治理论课实践教学条件保障机制探讨［J]《江南大学学报：人文社科版》2006年4期:：96—99 [2]吴孟洋.高校思想政治理论课实践教学组织形式及其问题［J] 《群文天地 》 2011年第6期：270 [3]王为.对高校思想政治理论课实践教学的认识［J] 《科技文汇》2009年第5期：185

第五篇：高校环境设计教学模式改革研究论文

摘要：本文从环境设计专业人才的职业需求出发，剖析了高校环境设计专业教学改革中融入“创客教育”的战略意义；提出了创客教育视域下对环境设计专业人才的新要求以及创新创业实践教学新模式；探索“环境设计与市场”实践教学模式；改革考评机制，实现考核方式多元化，全方位提升学生的综合素质和实践能力。

关键词：创客教育；环境设计；教学模式改革

大众创业、万众创新已成为当前时代的主题。高校尽可能将“创客教育”纳入教学改革和人才创新培养体系，将环境设计教学与创客人才培养的目标相结合，通过一系列的教学改革，探索出适合学生创新创业的新思路。

一、创客教育与环境设计

（一）环境设计专业传统人才培养模式的就业方向

环境设计专业毕业生主要进入设计公司、房企、学校和艺术机构，从事景观设计、室内设计、设计管理和教师工作。少数毕业生毕业后从事其他工作。也有少数专业技能强的毕业生创办美术高考培训班或者工作室，靠培训或承接绘画业务谋生。更有极少数者开网店承接绘画、设计等业务。总的来说，大多数毕业生仍然从事与环境设计专业相关的工作。

（二）创客教育对环境设计专业人才的新要求

互联网的快速发展，引发新的变革，越来越多的环境设计从业者依靠互联网平台，全方位的拓展就业思路。互联网思维对环境设计的传统模式造成巨大影响，使得设计的准入门槛变得更低，竞争变得更大。这要求环境设计专业的学生除了掌握专业技能外，还要有创新意识和营销管理能力。只有这样，才能适应不断变化发展的时代需求。

（三）环境设计教学中创客教育的体现

创客教育是一种创新创业教育，对于环境设计教学而言，要体现创客教育的理念和思想，使学生全方位得到锻炼与培养。许多大学生通过注册微型企业或其他形式的创业渠道开展业务，其中有不少人取得了成功。但创客教育并不鼓励学生都去创业。创客教育的本质在于锻炼和培养学生的实践能力、创新创业意识与吃苦耐劳的创业精神。

（四）创客教育存在的问题

目前，许多高校对创客教育不够重视，并没有形成一个完整的体系，由专业部门管理。无论是高校就业办还是学工部都不可能完全胜任对学生的专业指导，而专业教师又对创客教育的理念和操作流程不是很熟悉，这导致了教育资源的不对称和极大的浪费。此外，创客教育还存在缺乏优秀师资、课程体系、配套设施与多元化的考评机制等问题。

二、高校环境设计专业“创客教育”教学模式改革探析

综上所述，创客教育给高校环境设计教学带来许多益处和借鉴，但也存在一定的问题。当前我们可以将创客教育作为环境设计实践教学的重要补充，并通过以下途径对高校环境设计教学模式进行改革。

（一）改革教学模式，突出学生的中心地位

在新的教学模式下，依托具体的实践项目和校企合作，突出了学生创造性思维能力和动手实践能力的培养。将学生置身于教学组织结构的核心位置，突出学生的创新意识与吃苦耐劳的创业精神，鼓励学生结合当下的新材料新技术，创作出高水准的教学成果与设计作品。

（二）加强顶层规划设计，完善动力机制

“实用、开放和整合”的创客教育理念正好与环境设计专业应用型的教学理念不谋而合，这就迫切需要相关部门加强顶层规划设计，积极创造好的条件。首先，尽快出台创客教育的顶层战略规划。其次，构建高校环境设计创客教学模式，改革教学方法和内容，促进高校环境设计创客教学模式的带动作用。再次，完善创客教育必须的软硬件设施条件，为环境设计实践教学的顺利开展创造必要条件。

（三）完善创客教育课程体系，融入环境设计教学改革

当前高校创客教育无论是课程设置还是教学模式都没有形成一个规范的体系。因此，必须建立一个完整的创客教育课程体系。首先，高校环境设计要打造针对性强的创客教育课程，融入多学科知识以及创新思维训练。其次，创客教育课程体系要分阶段开设。再次，实践教学中增加财务、网页制作与设计、文案策划、头脑风暴等创新训练内容，让不同学科相互渗透，使创客教育能够为学生更好的接受。

（四）探索“环境设计与市场”实践教学模式

互联网+环境设计的市场模式前景一直被看好。首先，通过课堂讲授、外出考察调研，让学生直观了解环境设计项目运作。其次，运用互联网平台、微信等方式进行线上销售，将自己的设计作品和业务营销出去。再次，聘请经验丰富的专业教师和企业老总来讲授设计学、市场营销与管理等方面的知识和案例。最后，强化学生的实践教学能力。让学生充分感受设计市场的方方面面。

（五）改革评估机制，实现评估方法的多样化

目前高校环境设计专业的考评机制基本上还是以传统的期末考试为主，高校可以借鉴创客教育教学模式，积极探索多元化的考核机制。首先，教师评估、学生自评和同伴评价被用来全面客观地评估学生的成绩。其次，对学生的作品、展评与答辩等方面进行平时和终期考核。通过多元考评机制，将学生在课堂上难以量化的创新思维能力、想象力以及表达能力更好的表现出来。第三，将教师教改的绩效纳入环境设计专业目标评估，调动教师的积极性。

三、结语

互联网的进步催生了创客教育的热潮，新时期高校正好借力创客教育模式，为环境设计专业教学改革注入新的活力。高校环境设计创客教育以创新实践为核心、以学生创新思维拓展为主体、以就业导向学习为基础，积极探索构建高校环境设计的教学新模式。

参考文献：

[1]何克抗.论创客教育与创新教育[J].教育研究，2016（4）：12-24，40.[2]黄兆信，赵国靖，洪玉管.高校创客教育发展模式探析[J].高等工程教育研究，2015（4）：40-43.[3]万超，魏来.创客教育—高校创新型人才培养的新视角[J].东北大学学报（社会科学版），2017（9）：14-32.