浅谈音乐歌唱课教学存在的一些误区

第一篇：浅谈音乐歌唱课教学存在的一些误区

浅谈音乐歌唱课教学存在的一些问题

湖南省永州市零陵区千秋岭小学

蒋映博

随着新课改和多媒体信息化教学的开展，音乐课歌唱教学如何取得实际的教学效果，这也是很多音乐工作者和音乐教师思考和探讨的一个问题。

前些天，观摩了市里组织的音乐课歌唱教学比赛，感叹音乐教学发展和新人辈出的同时，却也感觉部分教师队对歌唱教学课认识的不足。下面，我谈谈音乐课歌唱教学存在的一些问题。

一、课堂教学轻重倒置，导入时间冗长或文不对题。

一节课有好导入铺垫，确实可以起到事半功倍的作用。一些音乐教师为了 追求新、奇、特的导入效果，挖空心思设计课堂导入铺垫。导入成了歌唱教学的重心，花样成了整堂课的设计重点。还有个别教师新课导入甚至花费了整堂课的四分之一以上时间，人物故事、歌曲背景、音乐图片等全成了课堂导入的工具，一一登场，目不暇接。部分教师认为只有这样，导入才有效果，才能吸引学生喜欢眼球和兴趣。诸不知，这样费劲心思长时间的课堂导入，缩短了歌唱教学的真正教学时间，有点轻重倒置的感觉。更有个别教师为寻求课堂导入效果，强求混搭、文不对题，导入的内容与新课无任何关联。

真正的一节好的课堂导入，首先应该是课堂教学内容需要，而不是勉强凑合。其次，导入内容不要面面俱到，找准一个好的导入点就可。另外，导入时间应该有所把握，恰当而合理。

二、歌唱教学课重点偏离，唱歌仅成“走过场”。

一些音乐授课教师往往忽视了歌唱教学课的重点，把大部分时间花在了新课导入、人物背景讲解、歌词分析及课堂拓展等方面上，整堂课只有几遍歌曲学唱。这样歌唱教学课完全脱离了教学要求和目的，这样做无异于杀鸡取卵，课堂效果看似完好，实则外实里虚。

唱歌课的重心应该体现在“唱”字上，教师应在这点上多花时间和心思。歌唱教学的目的就是让学生从歌曲中欣赏美、发现美、体会美，一首歌仅仅听或者唱一、二遍能达到这样的目的吗？回答肯定是NO。学生只有唱会且唱好歌曲，才能感受歌曲带来美，从而达到喜欢和热爱。在教学过程中，授课教师可以把歌曲编排成齐唱、轮唱、对唱、合唱等多种演唱形式来进行，防止唱歌教学环节过于单调和枯燥。歌唱教学课，教师应该让每个学生唱high起来，切莫让唱歌环节成了走过场。

三、歌唱无声音技巧训练，学生声音“原汁原味”。

很多教师歌唱教学中，只教会了学生唱会了歌曲，而根本没有达到唱好的 要求，或者根本没有歌唱教学训练手段。整堂课下来，学生声音仍然惨白，毫无变化。有美感的歌唱才是歌唱教学基本要求，我们歌唱教学的目的不仅仅是教学生唱会就可，而一个真正有素养的音乐教师会通过有效的声乐训练，使学生的歌唱声音变得更加美好，从而领悟歌曲美的情感。

为了获得美好的声音，教师歌唱教学时应该多加强声音训练，可通过正确歌唱气息支撑、正确的口咽腔打开状态、歌唱共鸣和发声位置的掌握，歌曲情感的领会这几点来获得。当然，这不是一朝一夕就能达到的，但好的教师能根据学生演唱的的实际情况，正确的引导学生获取美妙的好声音，从而真正的达到歌唱教学的目的和效果。

四、歌唱教学仅教唱歌，视唱基础训练可有可无。

唱好一首歌，没有好的音准和节奏只是一句空话，而视唱就是解决这个问题 唯一办法。很多教师觉得视唱训练可有可无，只要唱好歌就行了。或者嫌视唱训练枯燥一带而过，甚至直接播放录音，学生跟唱。这样歌曲学习过程中，学生很容易出现音准和节奏上的问题。长此以往，音准和节奏问题无法解决，当然也无法达到歌唱教学目的和要求。

一个好的音乐教师应该重视学生音乐综合素质的培养，特别是音乐视唱基础训练，而不是仅仅教会学生唱会歌即可。要想获得好的视唱效果，在视唱中运用科学发声的方法，合理气息的运用会使视唱变得更加动听和完美，从而使歌唱学习更为容易。

五、拓展环节“离题万里”，游戏或成主角。

一些教师为了调动学生的积极性和热烈氛围，把歌曲拓展环节变成了学生们 的游戏舞台，学生一一登场，场面甚为热闹，整堂课成了学生们的游戏舞台，课堂拓展“越拓越远”，离题万里。而有的拓展活动几乎与歌曲教学内容无任何关联，教师们只是为了让学生感受所谓课堂气氛，这样的课堂拓展有“皇帝的新装”之嫌，最好弃之。

真正的的教学歌曲拓展和延伸，是在本节歌曲教学内容的基础上，巩固学习成果，激发学生的创造和想象能力，而不是一味的靠做游戏或者偏离教学内容的的活动拓展。好的拓展和延伸就应该围绕歌曲教学本身而设计，有画龙点睛之功效，合理而有效果。

正确认识歌唱教学的实际目标和要求，走出歌唱教学课误区，让孩子们真 正的唱起来，乘着歌声的翅膀，享受音乐的美好和快乐！

第二篇：初中音乐歌唱课教学反思

歌唱ING中的反思

安徽省绩溪县东山中学方洁

【摘要】：音乐课程标准下唱歌教学是中学音乐教学中经常使用的课程类型。唱歌教学的任务，一方面是通过歌曲的艺术形象感染和教育学生，进行美的教育；另一方面使学生掌握必要的歌唱基本知识和技能、技巧。面对农村中学学生现状，搞好歌唱教学，首先教师应努力挖掘学生身边最熟悉的素材，充分调动学生的创造性思维，提高学生的学习兴趣。教师要转变观念，合理运用现代化教学手段，拓展学生的知识面。“以音乐审美为核心”应始终贯穿于歌唱课教学过程中。在进行歌唱教学时，正确的演唱方法要逐步渗透到学生的意识中去，而不能盲目的教唱。在进行歌唱教学时，要注意学生的嗓音保护。

【关键词】：音准音乐情感变声期自信心旋律线

一、初中歌唱教学现状及分析 ：

1、变声期问题：

男女声都有变声期，女生不明显，男生在初

一、初二比较明显，初三男女生都趋向稳定。变声期学生声音容易疲劳导致沙哑，如不科学发声歌唱就会导致声带充血病变，流下终身遗憾。我认为学生的声带在未发育之前总是脆弱的，所以必须要学会科学带有气息的发声方法轻声歌唱，才能唱出优美动听的歌声，声带得到健康完善的发展。

2、音准问题：

音准问题主要在于学生的听觉，所以培养良好的听觉是关键。有些学生自己知道唱的不准，但由于变声期自己的声音无法控制而唱不准。针对此类学生可以引导他深呼吸用轻微的假声来唱准音高。有些学生是自己不知到唱不准，所谓的天生五音不全，这类学生让他唱准比较困难。教师需要反复的范唱，用真假声对比，形象的手势音高，最关键是要有耐心。

3、情感问题：

学生唱歌一般不具有丰富的情感。原因是他们对某些歌曲情感体验不深，所以有些歌曲学生容易唱好有些就很缺乏情感。针对这些情况作为教师必须反复动情范唱用自己的热情带动学生，这样做一般能有所奏效。利用多媒体等各种手段来加强对歌曲的理解，反复熟悉音乐也是能动情歌唱的前提。

二、初中音乐歌唱课教学方法与措施：

1、歌唱情感激发：

唱歌课是中学音乐教学的一个重点内容，我发现现在的学生喜欢唱歌可是却不喜欢唱音乐课本上的歌曲，喜欢唱象周杰伦等一些现代的流行音乐，难道是音乐课本上的歌曲不好听，与学生现在的心灵差距太大了吗？通过我的观察不是这样，以前所谓的“唱歌”，就是老师教会学生唱会旋律就可以了，也不管歌唱的方法和歌唱的状态，以及对歌曲的感情处理，教师对歌曲的创作背景做简单的介绍，比如有的歌曲离我们现在的是生活已经是很遥远的事情了，像一些抗战时期创作的歌曲，如：《黄河大合唱》《长征组歌》，现在的孩子们包括我都没有经历过那个年代，显然对歌曲的感情就很难掌握了，那么学起歌来的兴趣自然就没有那么高涨

了，所以就要求教师在教这种题材的歌曲时，应该对歌曲的时代背景做详细的介绍，最好是结合VCD等有关影像资料让学生真正了解歌曲的时代背景，教师以正确的歌唱方法来引导学生来演唱，这样本来单调的课程就会丰富起来。

2、歌唱自信树立：

自信心是一种内在的精神力量，它能鼓舞人们去克服困难，不断进步。高尔基指出：“只有满怀信心的人，才能在任何地方都把自己沉浸在生活中，并实现自己的理想。”树立良好的歌唱自信心，是唱好歌曲很重要的一步，大家都知道自信心对人的重要性，一个人如果没有好的自信心，那他无论做什么事情都会一事无成。而自信心对一个歌唱者来说尤为重要，那要怎样才能树立学生的自信心呢？就是需要师生双方共同合作才能达到目的。比如我们在上课的时候都会找出学生的毛病进行纠正，这是每个声乐教师的职责，但是要切忌挖苦嘲讽，这会严重打击学生的自信心，应该多给学生一些表扬和肯定，及时留意每一个学生的心理变化，保持和培养学生的自信心。

3、歌唱方法简述：

重视导入环节的设计，导入是引发学生对音乐产生兴趣及热情的导火线，也是学生体验音乐和参与音乐活动的第一个重要步骤。良好的导入会使学生从上课之初就被深深吸引。例如：我在教唱《咿唷嘞啦》这首歌时，作好充分的课前准备，深入研究教材内容，并联系学生的实际情况，进行教学。非洲黑人地区，不论是自然生态还是地方风土人情都是非常有特色的，在教唱这首歌时，我先不急于要学生唱歌，而是先让学生谈谈“你所见到的非洲”，之后，教师利用多媒体展示学生最熟悉，最感兴趣的事物和场景，这样，可以使同学有种耳目一新的感觉，学生学习的兴趣会大大提高。非洲的音乐特色是，歌和舞是紧密联系在一起的，我们可以通过多媒体使同学更直观地去观看非洲的歌舞实况。这样，学生既受到听觉上的刺激，又满足视觉上的享受，学生对这一堂课的印象肯定非常深刻。从而拓展了学生的知识面。学生在学唱这首歌时会感觉非常轻松。

教师要把讲台当作舞台，首先教师得能说、会唱、会跳，自己现要动起来投入到音乐的海洋之中，引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣。音乐课要生动活泼，不能闲着，必须让学生也动起来。可动的内容很多需要老师自己不断去探索与思考。例如在教学《当兵的人》，教师在给学生欣赏范唱数遍歌曲，结合图例讲解当代军人的各种事迹学生已经入神了，教师加之自己表演各种军事化的立正、稍息、正步„„等动作学生已经跃跃欲试了，顺势让学生一起踏着步伐喊出“一、二、三、四”口号，这首歌曲自然而然就有气势唱起来了。“情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故咏歌之„„”在动情之中歌唱自然而然就被激发出来了。陈千红老师总结的非常好——用情歌唱是唱好歌的关键！

节奏模仿，节奏模仿的好处在于能很快吸引学生注意力。学生们希望准确地模仿老师的节奏，以便炫耀自己的反应能力，因此他们会很安静地听老师的示范。节奏模仿的好处还在于可以解决歌唱中的节奏难点。教师把歌曲中的复杂节奏拿来拍一拍，学生通过模仿，对节奏进一步熟悉，歌唱中的难度会大大降低。

画旋律线。有两种方法，一种是在乐谱下画，一种是用手在空中画。在听范唱时，除了让

学生感受歌曲情绪外，我经常让学生看着谱子画旋律线。在视唱乐谱时，我会学生一起用手描出旋律线。这样，学生“有事做了”，听得就比较专心，而且通过画旋律线，可以感受到旋律的起伏对表达音乐情感作用。

在歌唱教学中训练学生音准时除了反复聆听音乐，培养音乐的耳朵外，需要教师运用“假声引导法”来辅助教学。

七、八年级学生处于变声期唱歌时发声较困难，容易造成跑调。为解决这个问题，可以采取引导学生运用假声演唱、轻声演唱等方法。例如在学唱歌曲《摇篮曲》的教学实践中，教师要反复强调歌曲的风格，让学生从情感上去真切体会歌曲的真情实感，让学生自主的富有表情地轻声演唱，在教师的示范引导下学会运用带有气息的假声演唱歌曲中的高音。我把这种方法称为“假声引导法”。经过十年的探索与实践，我认为这是一种良好的教学方法，通过不断反复的训练这一难题将会迎刃而解。

在进行歌唱教学时，要注意学生的嗓音保护。嗓音保护是一个人终身都要注意的问题，尤其是在变声期应受到特别重视。进入变声期早的在11岁左右，迟的要到15、16岁，这一时期正是学生就读初中阶段。变声期间，男孩的声带显著增厚加长，喉头突起，胸声增强，失去清脆、纯净的童声，嗓音变得低沉、浑浊、沙哑，严重时甚至失音，歌唱中易出怪声。如果教师在此时引导不当，可能使学生对唱歌丧失兴趣和信心，甚至可能使学生导致终生遗憾。

总之，在唱歌教学中，只要我们摒弃长期形成的以技能技巧为中心的教学方式，坚持以音乐审美为核心，以学生为本的教育观念，唱歌教学的审美功能一定会得到发挥。教师与学生的音乐文化素养与艺术情操也一定能得到发展。

参考书目：

[1]普通学校音乐教育学上海教育出版社主编曹理

[2]全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）北京师范大学出版社

[3]义务教育九年一贯制音乐教科书教师用书七年级14册人民音乐出版社主编吴斌

第三篇：初中音乐歌唱课教学反思

初中音乐唱歌课教学的几点反思

【摘要】：音乐课程标准下唱歌教学是中学音乐教学中经常使用的课程类型。唱歌教学的任务，一方面是通过歌曲的艺术形象感染和教育学生，进行美的教育；另一方面使学生掌握必要的歌唱基本知识和技能、技巧。面对农村中学学生现状，搞好歌唱教学，首先教师应努力挖掘学生身边最熟悉的素材，充分调动学生的创造性思维，提高学生的学习兴趣。教师要转变观念，合理运用现代化教学手段，拓展学生的知识面。“以音乐审美为核心”应始终贯穿于歌唱课教学过程中。在进行歌唱教学时，正确的演唱方法要逐步渗透到学生的意识中去，而不能盲目的教唱。在进行歌唱教学时，要注意学生的嗓音保护。

【关键词】：音准音乐情感变声期自信心旋律线

一、初中歌唱教学现状及分析 ：

1、变声期问题：

男女声都有变声期，女生不明显，男生在初

一、初二比较明显，初三男女生都趋向稳定。变声期学生声音容易疲劳导致沙哑，如不科学发声歌唱就会导致声带充血病变，流下终身遗憾。我认为学生的声带在未发育之前总是脆弱的，所以必须要学会科学带有气息的发声方法轻声歌唱，才能唱出优美动听的歌声，声带得到健康完善的发展。

2、音准问题：

音准问题主要在于学生的听觉，所以培养良好的听觉是关键。有些学生自己知道唱的不准，但由于变声期自己的声音无法控制而唱不准。针对此类学生可以引导他深呼吸用轻微的假声来唱准音高。有些学生是自己不知到唱不准，所谓的天生五音不全，这类学生让他唱准比较困难。教师需要反复的范唱，用真假声对比，形象的手势音高，最关键是要有耐心。

3、情感问题：

学生唱歌一般不具有丰富的情感。原因是他们对某些歌曲情感体验不深，所以有些歌曲学生容易唱好有些就很缺乏情感。针对这些情况作为教师必须反复动情范唱用自己的热情带动学生，这样做一般能有所奏效。利用多媒体等各种手段来加强对歌曲的理解，反复熟悉音乐也是能动情歌唱的前提。

二、初中音乐歌唱课教学方法与措施：

1、歌唱情感激发：

唱歌课是中学音乐教学的一个重点内容，我发现现在的学生喜欢唱歌可是却不喜欢唱音乐课本上的歌曲，喜欢唱象周杰伦等一些现代的流行音乐，难道是音乐课本上的歌曲不好听，与学生现在的心灵差距太大了吗？通过我的观察不是这样，以前所谓的“唱歌”，就是老师教会学生唱会旋律就可以了，也不管歌唱的方法和歌唱的状态，以及对歌曲的感情处理，教师对歌曲的创作背景做简单的介绍，比如有的歌曲离我们现在的是生活已经是很遥远的事情了，像一些抗战时期创作的歌曲，如：《黄河大合唱》《长征组歌》，现在的孩子们包括我都没有经历过那个年代，显然对歌曲的感情就很难掌握了，那么学起歌来的兴趣自然就没有那么高涨了，所以就要求教师在教这种题材的歌曲时，应该对歌曲的时代背景做详细的介绍，最好是

结合VCD等有关影像资料让学生真正了解歌曲的时代背景，教师以正确的歌唱方法来引导学生来演唱，这样本来单调的课程就会丰富起来。

2、歌唱自信树立：

自信心是一种内在的精神力量，它能鼓舞人们去克服困难，不断进步。高尔基指出：“只有满怀信心的人，才能在任何地方都把自己沉浸在生活中，并实现自己的理想。”树立良好的歌唱自信心，是唱好歌曲很重要的一步，大家都知道自信心对人的重要性，一个人如果没有好的自信心，那他无论做什么事情都会一事无成。而自信心对一个歌唱者来说尤为重要，那要怎样才能树立学生的自信心呢？就是需要师生双方共同合作才能达到目的。比如我们在上课的时候都会找出学生的毛病进行纠正，这是每个声乐教师的职责，但是要切忌挖苦嘲讽，这会严重打击学生的自信心，应该多给学生一些表扬和肯定，及时留意每一个学生的心理变化，保持和培养学生的自信心。

3、歌唱方法简述：

重视导入环节的设计，导入是引发学生对音乐产生兴趣及热情的导火线，也是学生体验音乐和参与音乐活动的第一个重要步骤。良好的导入会使学生从上课之初就被深深吸引。例如：我在教唱《咿唷嘞啦》这首歌时，作好充分的课前准备，深入研究教材内容，并联系学生的实际情况，进行教学。非洲黑人地区，不论是自然生态还是地方风土人情都是非常有特色的，在教唱这首歌时，我先不急于要学生唱歌，而是先让学生谈谈“你所见到的非洲”，之后，教师利用多媒体展示学生最熟悉，最感兴趣的事物和场景，这样，可以使同学有种耳目一新的感觉，学生学习的兴趣会大大提高。非洲的音乐特色是，歌和舞是紧密联系在一起的，我们可以通过多媒体使同学更直观地去观看非洲的歌舞实况。这样，学生既受到听觉上的刺激，又满足视觉上的享受，学生对这一堂课的印象肯定非常深刻。从而拓展了学生的知识面。学生在学唱这首歌时会感觉非常轻松。

教师要把讲台当作舞台，首先教师得能说、会唱、会跳，自己现要动起来投入到音乐的海洋之中，引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣。音乐课要生动活泼，不能闲着，必须让学生也动起来。可动的内容很多需要老师自己不断去探索与思考。例如在教学《当兵的人》，教师在给学生欣赏范唱数遍歌曲，结合图例讲解当代军人的各种事迹学生已经入神了，教师加之自己表演各种军事化的立正、稍息、正步„„等动作学生已经跃跃欲试了，顺势让学生一起踏着步伐喊出“一、二、三、四”口号，这首歌曲自然而然就有气势唱起来了。“情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故咏歌之„„”在动情之中歌唱自然而然就被激发出来了。陈千红老师总结的非常好——用情歌唱是唱好歌的关键！

节奏模仿，节奏模仿的好处在于能很快吸引学生注意力。学生们希望准确地模仿老师的节奏，以便炫耀自己的反应能力，因此他们会很安静地听老师的示范。节奏模仿的好处还在于可以解决歌唱中的节奏难点。教师把歌曲中的复杂节奏拿来拍一拍，学生通过模仿，对节奏进一步熟悉，歌唱中的难度会大大降低。

画旋律线。有两种方法，一种是在乐谱下画，一种是用手在空中画。在听范唱时，除了让学生感受歌曲情绪外，我经常让学生看着谱子画旋律线。在视唱乐谱时，我会学生一起用

手描出旋律线。这样，学生“有事做了”，听得就比较专心，而且通过画旋律线，可以感受到旋律的起伏对表达音乐情感作用。

在歌唱教学中训练学生音准时除了反复聆听音乐，培养音乐的耳朵外，需要教师运用“假声引导法”来辅助教学。

七、八年级学生处于变声期唱歌时发声较困难，容易造成跑调。为解决这个问题，可以采取引导学生运用假声演唱、轻声演唱等方法。例如在学唱歌曲《摇篮曲》的教学实践中，教师要反复强调歌曲的风格，让学生从情感上去真切体会歌曲的真情实感，让学生自主的富有表情地轻声演唱，在教师的示范引导下学会运用带有气息的假声演唱歌曲中的高音。我把这种方法称为“假声引导法”。经过十年的探索与实践，我认为这是一种良好的教学方法，通过不断反复的训练这一难题将会迎刃而解。

在进行歌唱教学时，要注意学生的嗓音保护。嗓音保护是一个人终身都要注意的问题，尤其是在变声期应受到特别重视。进入变声期早的在11岁左右，迟的要到15、16岁，这一时期正是学生就读初中阶段。变声期间，男孩的声带显著增厚加长，喉头突起，胸声增强，失去清脆、纯净的童声，嗓音变得低沉、浑浊、沙哑，严重时甚至失音，歌唱中易出怪声。如果教师在此时引导不当，可能使学生对唱歌丧失兴趣和信心，甚至可能使学生导致终生遗憾。

总之，在唱歌教学中，只要我们摒弃长期形成的以技能技巧为中心的教学方式，坚持以音乐审美为核心，以学生为本的教育观念，唱歌教学的审美功能一定会得到发挥。教师与学生的音乐文化素养与艺术情操也一定能得到发展。

参考书目：

[1]普通学校音乐教育学上海教育出版社主编曹理

[2]全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）北京师范大学出版社

[3]义务教育九年一贯制音乐教科书教师用书七年级14册人民音乐出版社主编吴斌

第四篇：信息技术教学存在的误区

让新课程理念下的中小学信息技术更有魅力

让新课程理念下的中小学信息技术更有魅力

—— 吕红波衡水中学

摘要：为了更好的发展我省中小学信息技术教育，本文对新课程理念下的我省中小学信息技术教学中的教师存在的问题、学生信息素养现状等问题进行了分析，并提出一些建议。

关键词：新课程理念；信息素养；存在问题；解决办法；

信息素养是一种对信息社会的适应能力。信息技术课程是目前培养学生信息素养的主要措施。它是根据我国国情和信息技术教育的具体情况提出来的，决不能把它只看作是学校新增加的一个学科，和其他学科一样去对待，这样会导致学生无法运用信息知识解决实际问题。

一、新课程理念下我省中小学信息技术教学现状中存在的问题

1培养学生信息素养是我国在中小学实施信息技术教育的主要目标之一，但是在我省信息技术教师自身在教学实现过程中也存在诸多问题：

(1)教学模式陈旧。旧的教学模式认为，学生的思想就是一张白纸，让教师去画上最美丽的图画。学生是一个空的容器，有待老师的书写或灌输。也就是说教学的主要过程就是把教师的知识转移到学生身上。很多教师还是无法从过去的教学模式中走出来，还是上课满堂灌，在信息课上虽然也会让学生进行自主练习，但是其实还是跟着老师的步骤走，根本无法体现出学生的创新性。信息技术作为一项技术学科，其存在和发展具有自身的科学思想指导，教师在教学实践中只注重最后的学业水平考试，为了考试而教学，没有正确的培养学生良好的信息素养，只是一味的追求信息知识的培养，从而忽略了信息意识、技能和道德的培养。

(2)所教授信息知识方面。“现在的中学计算机（信息技术）课教的要么就是平时用不上的东西，要么就是不用教、孩子们也能自学会的东西，这种课怎能不让孩子心生厌恶和恐惧。”中国计算机学会副秘书长杜子德近日在沪上举行的“全国青少年信息学奥林匹克竞赛”上，如是评价目前的中学计算机教育。[1]杜子德认为，电脑不是一种普通的工具，而是一种智力工具，中学的计算机教育应该教会学生如何驾驭计算机帮助人类完成智力任务。在我省信息技术学业水平考试时候，文字录入占了十分，导致有很多老师，“文字录入”这就花费大量时间让学生来进行练习，单方面认为这道题分值高，那么在平时训练时候就应该多费点时间，感觉自己的教学内容安排的非常合理，殊不知这样的教学内容对于90后“鼠标一代”已经是轻车熟路。所以难免会导致学生厌恶信息技术课。

(3)教学方式问题。尽管信息技术课程开设的时间不长，但是随着经济以及计算机的发展，家用电脑的普及率越来越高，学生对信息的接触及运用的能力都在不断提高，所以教师缺乏教学方式方法创新的话，就很难调动学生学习的积极性。有的教师还是采取最传统的教学方法老师讲学生听的模式，学生缺少实践的机会，使得课堂本应该活跃积极的课堂教学变得非常死板生硬，使学生感觉教学内容内枯燥乏味，本身学生就不重视信息技术课，这样的课堂学生只能学到理论知识，却无法运用这些知识去解决生活中的问题,学生信息素养的不到实际的培养。有的课堂还会走向另外一个极端，教师课堂设置情景创设、任务驱动、互动教学等教学策略，使得课堂空洞的热闹，课堂上尽管学生很活跃，但一堂课下来，学生却很少能够获取知识，这些都是失败的。

在我省还一个现象就是虽然信息技术分为必修和选修部分，选修部分一共五本书，由于信息技术只参加河北省学业水平考试，所以导致大部分学校只讲必修部分，选修部分从来不会花时间和精力去讲去研究。最后导致虽然发到学生手里一共是六本书，可是对于他们真正学的也就是必修部分。

(4)师资力量不足。目前我省中小学尽管大都开设了信息技术课程，但是有好多学校信息技术教师不是科班出身，而是由其它专业中途转岗而来，缺乏系统的信息技术培训，这给信息技术教学的质量产生了严重影响；而且有的学校的信息技术教师从事学校很多其他工作，比如摄影摄像、维修、社团等等工作，使其不能静心对教学进行研究。信息技术是一个不断变化和发展的学科，很多

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教师疏于学习，教师信息素养达不到要求，导致信息教学无论是方法还是内容上都出现明显不足。再加上在我省信息技术课只参加学业水平测试，所以很多中小学校普遍不重视。

2学生存在的问题

信息技术是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，它在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造能力等方面发挥着重要作用。信息技术课就是计算机课，和音体美一样，都是非高考科目，是放松的课，其实当时我们自己上学时也是这么认为。如果这一周里面有一节信息课，恨不得从星期一就开始期望着这节课。在我省大多数学校信息技术课一周一节课，学生遗忘知识的速度就会非常快，所以往往会导致上这节课时上节课讲的什么都忘记了。而且只对计算机感兴趣，对理论知识厌烦尤为凸显。当我们上必修版教材第一课时候，必修版教材第一章全都是理论知识—信息与信息技术，学生们就感觉到乏味。而且现在在使用计算机上，多数只是作为一个娱乐工具，没有充分认识到计算机在解决日常问题的重要性；信息道德方面也缺少相应的教育。

3学校方面存在的问题。

在我省很多中小学从上到下对信息技术都不重视，学校所给信息技术课时也很少很少，有的中小学甚至都不开设信息技术课，课时对于信息技术的发展也是一个很大的制约条件。由于学校的不重视，最后就导致学校在信息技术方面投入的资金比较少，信息技术设备缺少。

很多中小学缺乏有效的最后的教学评价过程。教学评价是教学过程的重要环节，对提高教学质量、优化教学过程具有重要作用。进行评价的目的是对教学过程进行适时的调整和控制，使之达到预定的教学目标。但目前学生中却普遍存在“喜欢玩电脑，不喜欢上信息技术课”的不正常现象，这种现象的产生除了与部分教师教学方法不当有关外，很大程度上还与信息技术课程采取的评价方法不当有关。信息技术不是高考学科，这就导致我省很多中小学学期末根本没有信息技术的相关评价，并且很容易因考试而将信息技术课视为一种负担，以致考试前几周信息技术课早已停上。有时学校期末信息技术教师要是忙学校其它的事情，这种评价或不评价的方式极不合理，没有有效地评价无法培养学生评价和有效利用所需的信息的能力。

二、改变中小学信息技术教学现状的一些对策

1提高教师自身信息素养，让学生真正的理解“计算机”，让学生信息素养得到全面培养。

(1)教学模式认识上。罗杰斯始终强调应以学习者为中心，教学过程应真正体现出学生的主体地位，教师是学生学习的促进者，是“助产士”和“催化剂”。概括地说，就是提倡“以学生为中心的教学”。[2]也就是说教师在整个教学活动中只是起到一个引导辅助的作用，改变学生的学生地位，让学生被动接受知识变为主动去寻求知识以及解决问题的办法，课堂效率显而易见。而且要转变学生对计算机的印象—计算机是帮助我们学习的工具，要合理利用计算机资源，能够遵守网络道德，教会学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题负责任的使用信息技术，能自觉抵御和消除垃圾信息及有害信息的干扰和侵蚀，在网络上有很多虚假的信息，要教会学生如何运用信息知识来解决问题、分析真假。

(2)教授的信息知识上。这对于教师自身的信息素养就要有很高的要求。要及时了解信息技术发展方向，信息技术本身发展就是比较迅速的，所以就要求教师要不断的进行学习。教学内容设计上不能只局限于书本，信息素养必须适应生存发展的社会信息环境，也就是让学生跟上教育信息化的步伐，不要过分注重学科知识的学习，而应关心如何引导学生应用信息技术工具来解决问题。比如讲授计算机硬件知识的时候，完全可以让学生亲自组装一台电脑，把学生置身于信息技术中，不要空洞的只讲理论知识，这样还能培养学生动手实践的能力。贴近于学生的教学设计更能调动起学生学习的兴趣，心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。我们所教授的信息技术一定要符合学生周围环境，不要讲空话。建构主义者认为，认识是一种以主体己有的知识和经验为基础的主动建构活动，这也是建构主义观点的核心所在。[3]

(3)教师教学方法上。加涅认为要使有效学习行为发生，学习者必须要有学习心向，所以

学习的准备工作就是由教师以引起学生兴趣的方法去激发学生的学习动机。在信息技术课程中，教师成为课程的设计者和学生学习的指导者，让学生真正成为学习的主体。教师可以利用网络和多媒体技术，构建有利于学生自主学习、协作学习和研究性学习的学习环境与工具，允许学生进行自由探索，努力将信息素养的培养融入到各个学科以及各种学习与教学资源的开发之中。通过信息的多样化呈现以形成学生对信息的需求，培养学生查找、评估、有效利用、传达和创造信息的能力，并由此扩展学生对信息本质的认识。比如flash的教学，完全可以和美术老师来进行合作，充分调动学生的学习热情来达到教学的目的。在教学过程中也可以采用分组合作的方式来实现教学过程。

(4)加强对信息技术教师的培训。在新课程下，接受考验的不止只是学生，教师同样也承受着相当大的考验，教师的专业发展成为普遍关注的问题之一。俗话说得好要给学生一碗水自己就要有一桶水，一方面教师要加强的学习；另一方面，要及时了解新课程下的理念，转变教学观念，以学生的信息素养的培养为教学起点。教师应该充分理解新课程理念，让自己融入到其中，积极参加一些培训，让自己的教学水平不断的提升。可以多参加一些省里市里组织的各种赛课、论文评比、教学案例等活动，通过各样的活动可以及时了解其他学校在信息技术上的优点以弥补自己的不足，前不久我校参加了在合肥一中举行的“全国中小学信息技术优质课比赛”，在合肥一中的学生社团中看到了“电子报刊”社团的宣传海报，那么我们就可以把“电子校刊“学过来，加以改造变成我们自己的。

2改变信息技术学科处境，构建有效的评价系统

想改变信息技术学科处境，需要我们所有信息技术工作者的共同努力，从自身做起，加强自身信息素养，多组织科技节等活动，参加信息技术方面的比赛，为学校争得荣誉，改变信息技术学科地位，需要你我共同的努力，现在正如火如荼的举行的全国中小学电脑制作活动，都是可以充分展现信息技术人魅力的舞台。

信息技术课教学评价的基本原则是：发展学生个性、鼓励创新精神、重视教学效果、方式灵活多样。因此，教学评价要以教学目标作为依据，以学生的发展为目的，以教师的引导为辅助，让学生在有灵气的课堂活动中展现自己，可以在教师与学生之间以及学生和学生之间实现评价过程。对获取来的信息进行有效的评价也是信息素养培养的一个重要部分，所以学校构建有效的评价系统是必要的。

评价方式可以是多样的。(1)Blog[4]作为近两年迅速兴起的一种操作简易、方便快捷的网上交流技术和空间，对学生有极大的吸引力。学生感兴趣就可以激发他们学习的热情，而且根据Blog自身的很好的交互特点，最大限度的体现了信息时代师生、生生之间的交流特点，也给每个人提供了个性化的学习空间和展现自我的空间。我们可以根据学生Blog的内容及学生的参与状况来进行评价。

(2)还有近些年发展比较快的电子档案袋[5]。电子档案袋评价，是一种用代表性事实来反映学生情况的质的评价方法。在信息技术教学中采用电子档案袋评价，能真实地记录学生在信息技术学习过程中的成长过程，督促学生经常自我评价，反思学习方法，培养他们学习的自主性和自信心，促进信息素养全面发展。加涅认为学生关心的是他的作业达到或接近他的预期标准的程度。如果学生能够得到完成预期证实的反馈信息，对强化学习过程将有很大的影响。

以上是我对新课程理念下我省中小学信息技术教学存在的问题以及解决办法的探讨，信息技术教育的路还需要教师在实际教学过程中去自己去探索，新课改下对教师要求很高，需要教师作为信息技术新课程的“学生”不断进行学习。新课程理念下信息技术的发展，需要“你我“以正确培养学生信息素养为核心目的，共同的努力。

参考文献：[1]张奇.罗杰斯的学习观和教学观《中学语文教学》2004年第03期

[2]罗杰斯罗杰斯人本主义学习理论

[3]符太胜李东斌王培芳.教师教育有效性问题的再思考——基于建构主义理论的探讨.教育探索，《教育探索》2008年第03期（3）

[4]郑春花，信息技术教学评价的问题及想法，海西教育网 2011-11。

[5]董自明，刍议信息技术教学中电子档案袋评价原则《中国教育信息化》

2008年16期

第五篇：中小学音乐可课歌唱教学实效的提高

中小学音乐可课歌唱教学实效的提高

唱歌教学是音乐教学中的主要内容，我认为培养学生唱歌的自信心也就是在音乐课中培养学生自信的最重要环节。这就需要我们做到：

一创造民主和谐的学习气氛

首先，教师得转化角色，放下教师的“架子”。有了教师与学生的界定，学生自然轻松许多，也能够积极地思考老师提出的问题并敢于回答。其次，赞成学生“不标准”答案，给学生宽松的思维空间。如一首歌曲让学生思考用什么样的速度、力度才能更好的表现歌曲，由于没有一个完全的标准，学生害怕说不准，于是索性不回答。我便跟他们说：“这个问题如果让老师来回答，也未必会有一个肯定的答案，那么这样的问题是不是就不回答了呢？其实没有关系，只要说出你的感受就可以了，我们共同来研究一下。”正是由于这样的氛围，学生觉得彼此之间是那样的亲近，于是大多敢说了。再次，可以在学完歌曲后，让一名同学当主持人，一起开一个小小的演唱会，让学生们自己游戏，真正成为课上的主人。在这种民主和谐的学习气氛中，外界的压力小了，学生的自信心自然就会增强，自然敢于在大家面前歌唱了。

二、指导学生学习和运用一定的唱歌和识谱知识，让学生能够独立地、有表情地唱歌 以前我们的音乐教育，可以说是以”识谱“为核心，过于注重传授音乐的基本知识，而使 学生觉得音乐课枯燥、无味，不喜欢上音乐课。可是如果没了音乐知识的传授，那么学生就不能独立地、准确地演唱歌曲。学生的基础知识跟不上，就会给唱歌教学带来困难。这样就给音乐教师提出了更高的要求。

在教学方法上，我们教师简单、准确地指导学生了解乐谱中的音符、表情记号、力度记号及速度等表现记号，使学生能够很好的表现歌曲的意境。那么对于唱歌，中学教学时指导学生注意前后各部分的对比，有意识地让学生来选择唱法，安排力度，逐步学会有层次地表现歌曲的情绪。

三把握乐理、识谱知识及技能的要求和难度、坡度，多创造成功的机会，让学生体验成功的快乐

音乐基础教育的目标不是为学生提供未来从事音乐专业所需要的全部知识和技能，而更重要的是教会学生如何做人，掌握学习知识的方法。那么首先就需要降低对学生乐理、识谱知识、演唱技能的要求，经常给学生表演和表现的机会，唱得好、唱得坏是一回事，敢不敢唱是另一回事。培养他的一种自信心，一种做人的勇气，一种对生活的乐观态度。拥有他们自己丰富的音乐体验，其实是通过音乐的手段，在不知不觉中完成的人格教育。这样的音乐教育所达成的效果，要远远的于单纯掌握咬字、吐字等歌唱技巧。

在唱歌教学中，教师要善于找出学生的闪光点，给予孩子自信心。学生们一旦拥有了这份心境，那么对于将来的一切困难、挑战都能够勇敢地非常自信的面对，这也是音乐基础教育所要达到的最终目标之一。