情智教育模式[共5篇]

第一篇：情智教育模式

情智教育模式

传统模式继续引领风骚，情智教育模式更成市场“新宠”———

寒假又将来临，目前不少社区网站上又出现了双职工家长急寻托管班的帖子。笔者近日在采访中发现，今年寒假少儿托管市场除了传统的“看护型”、“看护＋智力培训型”模式继续引领风骚，一种集看护和情智教育于一体、特别强调以情商教育为特色的托管模式开始脱颖而出。有关人士指出，在独生子女教育问题日益严重、情商教育越来越受到中国家长重视的今天，这种“三合一”的模式应该成为未来少儿托管市场发展的主流方向。

●欧杰思情智教育引领寒假少儿托管新模式

时下，当一些家长为找不到合适的少儿托管班心急如焚的同时，市场上种类繁多的托管项目也让不少人感到眼花缭乱：什么“英语托管班”、“课外辅导托管班”、“体育托管班”——笔者注意到，今年寒假少儿托管市场虽然仍以传统的“看护型”和以“看护＋智力培训型”模式为主，但同时情商教育开始成为市场的“新宠”，一种“看护＋智商培训＋情商培训”的“三合一”模式开始走俏市场。这里最显眼的莫过于一家名为欧杰思国际少儿情智教育的机构，他们根据孩子的不同年龄推出了主打不同层次情智教育牌的少儿托管班。

欧杰思国际少儿情智教育机构校长顾坤老师告诉笔者：“欧杰思本身就是做少儿情智教育的机构，因此寒假每期5天的少儿托管班只是长期班的一个缩影。针对处在培养兴趣阶段和大小肌肉发展关键期的2-4岁年龄段的孩子，我们设置了情境英文听说、感觉统合、情商阅读、情商音乐互动和情商美术等课程；针对处在培养兴趣、挖掘潜能关键期的4-5岁孩子，我们设置了情境英语听说大联盟、情商舞蹈、情商口才、音乐课和美术等课程；针对已经处于认知初期的5-6岁孩子，我们设置了情境听说大联盟、情商舞蹈、口才表演、英语语音、情商主题、情商阅读等课程。寒假班按年龄段分班如此细致，是为了

有利于对每一个特定年龄段孩子的心理特征做最专业的培养，也便于特定年龄段的专业教师对孩子进行更合理、科学的教育。而所有课程都凸显情智教育，‘情’是通过情商主题培养，‘智’就是学科知识。”

欧杰思顾校长还指出：“我们的情商主题有完整的体系，首先分为统一大主题，比如首先认知自己的情绪，也就是说每天所有科目的老师都会在课程中渗入这个主题，以便于孩子在重复中建立正确的意识。情商的培养也会根据不同的年龄段设置梯度，首先是习惯品质的培养，接下来是性格（情绪）的培养，最后逐渐帮助孩子形成健康的思维模式。情商培养是一个长期积累的过程，在五天课程里我们只有两个大的情商目标，一是建立秩序感，二是要关爱家人，比如我们的美术主题就会以今天我当家、我为父母做顿饭等这样的主题来教授美术的课程，希望孩子在过年的前后给辛苦了一年的父母送上自己亲手绘制的美术作品，这同时也培养了孩子感恩的心。”

而北外青少英语教学顾问曹文老师在接受采访时向笔者表示：“北外青少在2011年的规划中将通过英语教学提高孩子们的情商，并侧重于孩子学业发展、课外活动、公益活动、文体专长等方面的培养，在短时期内培养孩子建立良好的习惯。” 另一家托管培训中心的负责人也告诉笔者，他们托管的对象以5至12岁的幼儿和小学生为主，通过系统复习上学期知识，着重培养学生独立完成寒假学习计划的习惯。此外，该中心还借助经典诵读、英语对话、金笔作文、阅读训练及科幻故事、科学探索、感恩训练等课程丰富孩子的寒假，通过反应能力、注意力等智能训练，逐步提高孩子的智商和情商。

●少儿托管班引入情商教育意义何在

谈及少儿托管班引入情商教育的意义和价值时，欧杰思国际少儿情智教育机构校长顾坤老师向笔者表示：“以我们的长期班为例，每周都有情商目标，每周要用情商短信提醒家长共同培养孩子。此外，我们还邀请国内外少儿教育专家做专业讲座，实现家长和孩子情商教育的共同进步、成长。我们想以此告诉家长，好孩子是培养出来的，要通过科学合理的教育和引导，家长和孩子在一起的时间非常多，家长一定要注重孩子这方面的培养”。

欧杰思国际少儿情智教育机构教研总监吴金培老师则指出：“目前，很多中国家长只注重关注孩子学了多少，考了多少分，而忽略了孩子的心理健康问题。关心分数没有错，但同样应该注重孩子健康思维模式的培养。”我们的目标是让孩子两条腿走路，不要成为高分低能的孩子，所以每节课程里都同时设有情商目标和知识目标，也就是说关注孩子心理健康的同时，要保证孩子在这里学到的所有课程都是最专业的。

外语教学与研究出版社副社长范晓虹女士告诉笔者，情商教育的目的是让孩子自信快乐、健康向上。现在独生子女较为普遍，而少儿托管可以营造集体情境、丰富情感体验、锻炼情绪管理技巧，是学习人际交往能力的很好环境，其拥有的天然优势是其他场景难以替代的。此外，专业课程、优秀教师完全可以弥补家长教育观念和技巧的差异性。以外研社儿童发展中心研发的“为幸福而教育”系列产品为例，其《布奇乐乐园》课程就受到很多家长的认可。

●少儿托管安全健康是基础，情智教育应成为未来发展的主流方向

无论是智力教育还是情商教育，目前少儿托管市场“培训”正成为“主旋律”。对此，专家们一致强调，安全和健康仍是少儿托管市场的重中之重。

欧杰思国际少儿情智教育机构校长顾坤老师认为：“一个人的成长在有了安全的环境和健康的身体后才能谈及其他，接下来情商比智商更为重要。一些成功人士当年的文化分数不一定是最高的，但他们可能会拥有很强的沟通能力或很好的交际能力、抗挫折能力、管理自

己情绪能力或大爱之心等；当然也有很多优秀人才的情商智商同样很高。”

外语教学与研究出版社副社长范晓虹女士指出：“安全和健康是少儿托管的基本要求，智力和情商应当两者并举。无论健康、智力还是情商，幼儿诸多方面能力培养并不是截然分开的，幼儿的生活和游戏都是一种教育契机，各种能力的培养也可以彼此融入贯通，并相互促进发展。”

在比较情智教育新模式与传统托管班模式的不同时，欧杰思国际少儿情智教育机构校长顾坤老师表示：“目前，很多家长难以找到专业性较强的寒假班，不是吃不好，就是学不到，要不然就是让孩子写写作业，再有就是学得非常累”。而‘看护型+智力培训型+情商培养型’这种模式的优势在于每个形态都是非常专业的，如在看护方面，对孩子的休息、安全、饮食我们都做了合理的搭配，有机营养膳食，休息时间和内容都做了非常科学的安排；智力培训方面我们的每门课程都有科学专业的体系和教案，并由专业的老师来教授。”

而谈及欧杰思的家长对情智体系的认可度时，顾校长告诉笔者：“我们发现，带孩子来欧杰思的家长有三高：第一是高收入，家长见多识广，为孩子在欧杰思可以得到科学培养；第二是高知，从国外回来的不少家长非常认同欧杰思理念，他们看到了中西方孩子性格（比如情绪的管理能力、自信心等）的差异性，希望自己的孩子有所改变；第三是收入不一定高也并非高知，但他们高瞻远瞩，相信这样的理念有助于孩子步入未来社会。中国的现状是大部分孩子都以自我为中心，很少去关注别人的情绪，因此这种培养迫在眉睫。我相信，‘看护＋智商＋情商’相结合模式应成为未来托管市场的主流方向。”

第二篇：情智共生课堂教学模式

“情智共生课堂教学模式”简介

新密市直第三小学

一、问题的提出

1.萦绕心中的情结----理想中的课堂充满情智多年的教学实践与管理，我们对课堂似乎有一种特殊的情结。总希望课堂上老师能激情澎湃，灵动机智，游刃有余；学生精神抖擞，积极思考，大胆发言；师生平等对话，情感交融，智慧碰撞，如沐春风。在愉快和谐中，思维的河流在汩汩地流淌，智慧的宝库在悄悄地丰盈，情感的种子在茁壮地发芽。师生身心愉悦，精神饱满，不知不觉的完成教学任务，当堂解决问题，带着笑容与满足步出教室，投入轻松的课外学习与生活。教师教的优质、高效、幸福，在没有过重课外辅导与质量压力困扰的教育氛围中度过几十年职业生涯；学生学的主动、轻松、愉快，生活多姿多彩；校园真正成为师生幸福生活与成长的精神家园。

2.理想与现实的反差------来自课堂的挑战和思考

走进课堂，我们发现，大部分课堂了无生机，还处于低效状态。课堂上，教师传授知识，学生学习知识，师生之间有的是知识传递，而缺乏情感的交流与沟通。学生死气沉沉，教师严肃紧张，低效劳动，无效劳动严重制约着课堂教学质量的提高，埋下了课内损失课外补的隐患。教师教的劳累，在沉重的压力下体会不到事业的乐趣；学生学的辛苦，品尝不到学习的幸福。课堂教学的劣质、低效，成了制约师生走向“轻负担、高质量”的瓶颈，严重影响着教学质量的提高和学生情感、态度、价值观的形成。

3.“爱心育人、育人爱心”的办学理念需要情智共生的课堂

爱是教育的真谛，没有爱就没有教育。“爱心育人、育人爱心”的办学理念的确立，带给了我们更多的思考。课堂是落实“爱心育人、育人爱心”办学理念的主阵地，情智共生课堂是播撒爱心，培养爱心的有效载体。

4.众里寻他千百度-----与情智课堂邂逅

几年前，在郑州农大的礼堂里，我们有幸听到了南京东路小学孙双金老师的观摩课-----《天游峰的扫路人》。孙老师充沛的情感，幽默风趣的语言，巧妙的启发引导，对学生恰当而又真诚的鼓励点燃了每个学生的学习热情，学生学的积极主动，富有成效。整个课堂学生小手直举，小口常开，小眼放光，小脸通红，生机勃勃，充满活力。蓦地，令人眼前猛然一亮，茅塞顿开-----这不就是我们苦苦追求的理想课堂吗？后来，通过网上深入的学习，我们对孙双金及他的情智教育，有了更深的理解，也更加坚定了构建我们的情智共生课堂教学模式的决心与信心。为不让情智教育这棵“淮南的橘”到了新密以后变成“淮北的枳”，我们因地制宜，开始了漫长的探索之路。

二、模式的详细解读 1.理论依据：

（1）当代教育的呼唤

当代教育呼唤两大精神：一是科学精神；二是人文精神。科学精神的核心是“智慧”问题，人文精神的核心是“情感”问题。现代教育教学的本质内涵就是情智。我们教育的目的是要培养大写的人。人是由一撇一捺支撑起来的，这一撇上应该写着“高尚的情感”，那一捺上应该写着“丰富的智慧”。一撇一捺有一个交叉点，就叫情智交融，和谐共生。这样培养出来的人，才是健全的、大写的人。“情智课堂”就是为了培养下一代成为富有科学精神和人文精神和谐统一的大写的人。

情智共生课堂教学模式着眼于教育的两大领域------情感领域和智慧领域，并且相互促进，和谐共生，人的发展要求情感和智慧和谐统一，协调发展，我们情智课堂教学模式的最高理念就是“情智交融，和谐共生”。

（2）新课程理念

新的课程改革，提出三维目标：一维是“知识和技能”，二维是“过程和方法”，三维是“情感、态度和价值观”。我们以为，“知识和技能”“过程和方法”可以纳入“智慧教育”范畴，而“情感、态度和价值观”可以纳入“情感教育”范畴。因此可以说，“情智共生课堂教学模式”与新课改理念不约而同，异曲同工。

（3）心理学研究理论

情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。心理学研究表明，人的情感和智慧有着密切的关系，当人处在平等、民主、宽松的学习氛围中，学生思维灵动，智慧的火花不断闪现。尤其当人处在兴奋状态之下，往往会灵感涌动，妙思连翩，奇思异想，层迭不穷。相反，人如处在压抑、恐惧的学习状态下，往往思维之门禁闭，大脑一片空白，茫然不知所措。要让儿童的情感伴随着学习活动，有一个过程，其间包含着儿童的心理进程。首先需要启动。如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓水上轻轻一点，或是像一阵微风悄悄地掠过水面，那它就平静不下来。教学如要成功，需以情感为纽带。

（4）建构主义学习理论

该理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此，“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。该理论倡导在教师指导下以学生为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。在这里，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者；教师则是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

（5）人本主义学习理论 该理论认为，学生是一个知情合一的人，他们渴望用自己的情感经验和认知方式做事。教学就是要提供一种人道主义的、令人愉快的环境气氛。在这样的环境中，学生是教学的中心，他们能得到教师的理解和尊重，能使情感活动和认知活动有效地统一起来，他们的兴趣、爱好能得到最大限度的发挥。教师不以权威、指导者自居，其作用只是为学生的学习提供各种条件，教师只起到顾问、咨询服务的作用，他应学生的要求参加讨论、探索。该理论要求我们应为学生创设一个心理自由和安全的学习环境，在教师与学生之间建立一种和谐、民主的伙伴关系。

2、情智课堂教学模式对教师的要求

（1）教师要创设平等、民主、和谐的教学氛围，这是情智共生课堂教学的土壤和空气。

（2）教师要用自己的情感来唤起学生的情感，以情激情，以情唤起是情智教学的重要原则，因为无情的教师教不出有情的学生，无情的教学创造不出情智的境界。

（3）教师要用自己的智慧火种点燃学生的智慧火花，以智启智，以思启思也是重要原则。因为没有思想的教师教不出有思想的学生，没有智慧的教师也撞击不出智慧的火花。

3、情智课堂的外显特征

情智课堂在学生的身上有如下表现：

“小脸通红”它指向学生的情感领域。只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，学生才会“小脸通红”，否则只会小脸无神，小脸发白。

“小眼发光”它指向学生的智力领域。只有当学生智慧的火花被点燃的时候，只有当学生情感闸门不断开启的时候，学生才会“小眼发光”，否则只会小眼发直，小眼发呆。

“小手直举，小嘴常开”它指向学生的参与领域。课堂是学生主动学习的场所，学生是学习的主动者，课堂上理所应当让学生畅所欲言，自主互动。在和文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分地说出他们的所思、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。

3、情智共生课堂教学的一般模式与环节设置：启动情智-----生成情智------展现情智----发展情智

4、应用范围：语文、数学

语文学科

入境------启动情智

--------内涵：这是一种容易引发情感共鸣以至心灵震撼的过程，根据教学的特点，采用有效的方法，调动学生学习的积极性，使学生迅速进入学习情景，诱发学生启动情智，让学生以良好的心境体验文章情感，引起学生认知情感和愉悦情绪，在教学情智触发的教学环境里，学生可以徜徉在轻松愉悦的精神活动中，使个性与创造力得到最大限度的张扬；而教师可以自觉地按照一定的教学规范来引导学生接受情智。

--------操作说明：激发兴趣，引发学习热情

（1）认新入境：依据教材特点，揭示矛盾，制造悬念，引发学生的探究欲望。

（2）认疑激趣：根据预习，主动设疑，展开思维触角。

（3）认境激情：创造良好的情境，使学生受到触动、感染，诱导情智的萌发。

感悟---------生成情智

-------内涵：感悟，是理解语言、运用语言的直觉化技能，是语文智力技能的核心要素。学生在生趣盎然的情境中感悟丰富多彩的语言，或概括，或想像，或思考，学生的创造性思维得以发展，同时，学生的情感得以生成，充分利用学生在已有的学习、生活中形成的情感，如对动物的喜爱，对英雄的敬仰，对太空的向往等可以使他们在学习中获得迁移，可推动学生对课文语言的品赏，并在品赏过程中使这些“原始”的情感得以发展，乃至升华；充分利用教师的情感，以情悟情，可以唤起学生对课文的体验，促使他们带着已有的体验，投入到课文的学习之中。

--------操作说明：

（1）初读感悟，诱发情智

尝试读好：

感悟的基础是读好文章。学文伊始，教师运用各种学生所喜闻乐见的方法，让学生把文章读的正确、流利，引导学生把无声的书面语言的含义通过有声的语言形式，正确、连贯地表现出来。（本环节相机检测学生掌握生字、多音字、词语等方面知识的情况）

尝试感悟：要学生在初读时，初步了解文章的思想感情。

尝试质疑：引导学生在初读感知的过程中发现问题，探究问题。

（2）细读感悟，深化情智

感悟形象：学生细细品味课文，感悟作者文字所描绘的生动形象。

感悟情理：引导学生细细品味语言文字所包含的人文情怀，感悟文中的表达方法与技巧。

感悟写法：学生细学课文，在水到渠成时，引导学生感悟表达方法与技巧。

联想成悟：充分激发学生的想像力，诱发创新思维的生成、引导学生适时适地联想，让学生的求异思维得到充分发展。（把相关的知识点以问题、填空、作业的形式适时呈现，当堂掌握。）

交流-------展现情智

--------内涵：语文教学的过程是提高学生语文素养的过程。学生在情趣盎然的学习过程中感悟语言，思考语言文字的内涵，并调动已有知识经验去亲身体验。这样，学生的潜能得到充分发挥，学生心中涌动着许多体悟急需倾吐。此时，教师采用各种交流形式，让学生展示情智，并发展能力，对全面提高学生的语文素养有十分重要的意义。

--------操作方法：

（1）辩论式交流：在对语言文字的感悟基础上，学生个体形成鲜明的立场，让学生各抒己见，畅所欲言，让学生越辩越明白，越辩越聪明。

（2）倾诉式交流：学生对课文深入的感悟以后，产生一种急需倾诉的欲望，想马上把自己的理解化成有个性的语言倾诉表达出来，此时，教师就要成为倾听者，同时也要成为倾诉者，与学生产生共鸣。

（3）拓展式交流：语文学习要注意对文本的理解，同时也要关注学生超文本的阅读感受。只有这样，学生对语言、对事物、对人的认识才会是立体的、多元的，如果达到这样的境界，师生之间的交流才是拓展性的交流。

表达----发展情智

--------内涵：语言的学习，是一个表达与思维和谐发展的过程。这里的表达，不仅是口头表达，还包括书面表达。学生通过拓展阅读，丰富了知识、经验，积淀了语文素养；另一方面，教师不断地调动学生的理性解析，更注重学生的创造性体验，从而不断提高学生的表达能力，使得学生常常闪现和迸发灵动的火花。

------操作方法：

（1）迁移表达：让学生经历由仿到创的成长过程。在迁移运用中，学生能进一步提高自己的语感运用能力。

（2）想像表达：幼童时期是一个充满想像和梦幻的时期，情感一旦被激发，想像的翅膀也就能迅速展开。教师要善于寻找想象点，引导学生想象，当然不能游离于语言文字之外，要将想象力的开发，开阔情怀的培养与言语能力的训练有机地结合起来。

（3）感受表达：对语言文字的材料，每个学生阅读后都会有自己的体验，教师不仅要引导学生表达自己的感受，更要引导学生感受别人的表达，要让学生对语言的感知，不仅体现在语言符号的理解上，更要体现在对语言符号所包含的情感性体验程度上。

第三篇：情智教育三原则

情智教育三原则

情智教育就是指教师在教学工作中有意识地以积极的情感去教育学生、激励学生，让学生从中想出肯定的反应，从而达到教育的目的。因此，教师在实施情智教育的过程中，必须注意以下三条原则：

一、寓教于乐原则

心理学实验证实，当一个人处于快乐——兴趣情绪状态时，最能发挥其智能操作水平。因而快乐——兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。

因此，教师在实施情智教育时首先应使学生怀着快乐——兴趣的情绪接受教育。一般来说，指出学生的不足应以肯定学生的优点说起，挖掘其闪光处，这样才能使学生从自尊心上得到满足，才乐于接受教育。不然。师生处于对立的情绪状态，学怎么可能去乐意接受教师的教育呢？

二、以情施教原则

所谓以情施教就是教师在工作中自觉地对学生进行课堂教育的同时，伴以积极的情感；以达到以情促育，情育交融的教育效果。

在具体实施过程时，教师首先要做到善于控制自己的情绪，使之始终处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪。去年，我刚从师范院校毕业，才20岁出头，正是血气方刚的时候，那时，在班级管理中，一遇到不如人意的事，我就火冒三丈，大发脾气。每当学生出现违纪现象，我都会不问青红皂白地严厉训斥，又是命令写检查，又是命令见家长。结果呢，学生在我的怒火中饱受了“煎熬”，或沉默寡言，对身边的事情兴趣索然，或阳奉阴违，暗中制造麻烦，或干脆采取“以牙还牙”的做法，与我对着干，不到半个学期，学生就出现了 纪律松驰，人心涣散的现象。此时，我陷入了迷惘中，百思不得其解，面对学 我束手无策。在辅导老师的言传身教下，我学会了“制怒”。每当我怒火中烧要对学生发作的时候，我就会想到“制怒”二字，努力使自己尽快平静下来。从始，对琐碎繁杂的教学工作我变得更的耐心，对后进生的转变学会了宽容和等待，对偶发事件的处理学会了冷静和理智。怒气渐渐离我而去。微笑和自信在我脸上闪现。随着我的变化，班级的语文课恢复了秩序和生机，同学们在宽松和谐、团结向上的环境里健康成长。

其次，教师还要以自己的高尚情操，积极地影响学生，以陶冶学生装的相应情感，做到情育并茂，以情促育。某天，上课铃响过后，我刚走到教室门口，冷不防从教室飞出一个足球，正好打在我的白色裙子上。只见同学们一个个伸头缩颈，目不转睛地看着我，甚至有的在兴高采烈地讨论我将如何处罚这位同学。我慢慢地回身把足球捡起并微笑着走上讲台说：“好厉害的一脚，踢个正着，得分！不过要想练到射门的基本功还得到操场上去。以后谁再到教室踢球，我就要出示黄牌警告了。” 同学们对我的表现先是一惊，接着会意地笑了，教室里的气氛得到缓和，那位踢球的同学羞愧地低下了头。

三、师生情感交融原则

要做到情感交融，教师首先要做到以自己的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系；其次，教师要怀着对学生的一片爱心来促进师生之间情感的积累，以达到情感 交融的程度。

例如，有一次一个平时表现、成绩都极为优秀的学生竟然在上课的时候看《三国演义》，发现后我只责备地看了他一眼，他赶把书放好。课后，我从其实同学的口中了解到这位同学不但语文成绩好，历史成绩也尤其出色，课外的阅读面非常的广。事后，我从家里带来了《史记》、《唐史故事》等书给他，这位同学爱不释手。此时我为进一步的引导工作打下了的良好基础，营造了轻松的氛围。古人说得好：“一张一弛文武之道。”我接着因势利导，笑着说：

“这下好了，有这么多好看的书，上课可以看个够了吧？”这位同学一下子意识到自己人的错误，不好意思地摸了摸头说：“老师您放心，我决不带到学校来，而且保证不耽误学习。”老师 凭着对学生的爱，对学生耐心诱导，学生亦心领神会，扬长避短，从而改变了以往那种言者谆谆，听者藐藐而效果甚微的方法，做到事半功倍，殊途同归。

师生关系如何，不仅影响学生接受教育的可行性，而且也影响教师实施情智教育的积极性。

因此 良好的师生关系是做好教学工作、实施情智教育的重要因素。师生关系融洽，学生就乐于，也易于接受老师的教育，老师的表扬与批评就能震撼学生的心灵，只有这样，才能达到理想的效果。

第四篇：情智教育总结材料

实施情智教育 织就绚丽人生

邹平县码头镇归苏小学

当代教育呼唤两大精神：一是科学精神,二是人文精神。科学精神的核心是“智慧”问题，人文精神的核心是“情感”问题。“情智教育”就是为了培养下一代成为富有科学精神和人文精神和谐统一的人。它着眼于教育的两大领域——情感领域和智慧领域，并且相互促进，和谐共生，为此我校提出实施情智教育，织就绚丽人生的教育课题。

一、情智教育的实施

实施“情智教育”主要是从情智管理、情智课堂、情智校园、情智活动四个方面来探究和实践的。

（一）情智管理——让管理走进师生心灵。

1.以情导情。情感丰富是人独有的特性，古人讲“士为知己者死”，“亲其师而信其道也”。在校长的办公桌上准备了一份教师生日表，每逢教师生日那天，校长会在生日贺卡上写上热情洋溢的祝福语，手捧鲜花和贺卡送到教师手中。每当校长手捧鲜花送到教师手中，教师那激动惊奇的表情，能明显看出是多么幸福和温馨。虽然这是微不足道的管理细节，但教师感到校长心中装着教师，校长胸中有人，校长心中有情。

2.以智启智。苏霍姆林斯基曾说过：“志向只有靠志向去培养，才干只有靠才干去培养，能力只有靠能力去培养”。同样，我们认为智慧只有靠智慧去启迪。名师之所以成为名师，无一不是他们具有丰富而深厚的文化底蕴，有底蕴才有底气，有底气才有灵气。如何让教师从事务型转向研究型，从知识型转向文化型，读书成了教师唯一的

精神选择。我们要求教师从读名著入手，读古今中外的文学名著，教育名著，读名人传记，伟人传记。我校图书阅览室藏书三万多册，阅读环境气派优雅，全天对师生开放，每天上午第一二节无课的老师都会自觉地到阅览室去读自己喜爱的书籍。

（二）情智课堂——让课堂充满生命灵动。

情智课堂是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学，它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更灵动、更丰厚。情智教学的主阵地在课堂，情智课堂追求的是“四小课堂”：每堂课要上得学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。情智课堂追求的是“登山式课堂”：课堂上要让学生的思维、情感经历攀登的过程，课堂上要有紧张的智力生活和丰富的情感生活。要让学生兴趣盎然地、乐此不疲地攀登知识的高山、思维的高山、情感的高山和人格的高山。

1.开展“同上一节课”研讨活动。

同年级同学科的教师同上一个课题，几位教师在集体备课的基础上，准备出体现个性特色的教学设计。在一位教师执教后，组织当堂评课，执教教师和听课教师把教学反思和评课内容同时打印成册以备后一位教师借阅。后一位执教老师根据前一位老师的反思和评课来修订自己的教学设计，然后再执教这节课。各教研组在研究课结束后，利用每周周四的分组教研活动时间进行总结性评课。

2.它山之石可以攻玉，走出去、请进来。

定期举行课堂教学研讨活动，观看全国的名师课堂录相，当场进行研讨，在研讨碰撞中寻找自己与名师的差距，以改变自己在课堂教学中的不足。学校先后派出30余名教师到先进学校观摩学习，与此

同时还聘请了部分县级骨干教师来我校传经送宝。

（三）情智校园——让校园充盈人性光芒。

1.情智校园是书香校园。我校选编了《中华诗文诵读》，推荐给师生，小学阶段让学生背诵230首古诗文，利用小学生记忆的黄金阶段打下传统文化的底色。我们还通过学生、教师、家长、专家四方推荐，反复筛选，确定了归苏小学“小学生30本必读书目”和“30本选读书目”，在语文课时中设立课外阅读指导课，通过开展读书经验交流会、班级图书自助餐（班内每生先存入自己精心准备的几本图书，就像吃自助餐一样可自由的从中借阅自己喜欢的书目）、故事会、优秀读书笔记大赛、剪贴大展示等多种活动，轰轰然然，扎扎实实开展“丑小鸭式幸福阅读活动”。

2.情智校园是创造乐园。归苏小学的“新芽系列”为学生搭建了创造的平台。我们利用社区资源，成立“归苏小学新芽科学院”，分设“土壤研究所”、“气象研究所”、“电学研究所”、“植物研究所”，利用活动课时间，让学生做科研的小主人，走向自然，走近科学，动手操作，大胆实践。与“新芽科学院”并列，还有“新芽书报苑”、“新芽阅览室”等“新芽系列”，这都极大地激发了学生创造热情，培养了学生创新才能。

（四）情智活动——让活动释放学生的潜能。

寓教于乐，寓教育于活动之中是小学教育的显著特点。情智活动正是通过开展一系列学生喜闻乐见，寓教于乐，寓智于乐的活动，陶冶学生情操，开启学生智慧，引领学生健康成长。学校把大课间活动目标定位为“自主创新、全员参与、情智交融、和谐共生”。全校18个教学班，班班有活动队，人人有特长，使每一个孩子能自主地选择

自己喜欢的活动。每到下午活动课，全校911名学生，满怀急切、快乐的心情井然有序地奔赴自己的活动队。学校先后组建了武术、跆拳道、空竹、跳绳、踢毽子、球类、呼啦圈等体育类项目12个；竖笛、二胡、象棋、书法、绘画、剪纸等艺术类项目8个；另外，还组建有舞蹈队、竹竿舞、健美操、合唱队、运动队等大型活动组织，这些活动的开展如百花齐放，各俱特色，朵朵艳丽。

二、实施情智教育的成效：

（一）学校得以跨越发展。近几年先后荣获“市级规范化学校”、“市级校产维护优秀学校 ”、“市实验室及实验教学管理示范学校”、“邹平县教学示范学校”、“邹平县小学教育工作先进单位”、“邹平县普通话示范学校”、“邹平县红领巾示范学校”、“邹平县中小学行为示范学校”、“邹平县课程实施水平优秀学校”等荣誉称号。2011年又获得含金量较高的“滨州市教学示范学校”荣誉称号。2010年5月归苏小学获山东省中小学电脑制作活动最佳组织奖。我校开展的“四好两净一优”活动在2010年12月6日的《滨州日报》上刊登，我校开展的“家校直通车”在2010年12月10日的《滨州日报》上刊登。

（二）教师队伍茁壮成长。马淑娟老师获县学科带头人，马淑娟、张峰、张进老师获县教学能手，马淑娟、成燕、李延行老师获邹平县明星教师，马淑娟、成燕老师均获全国中小学教师语言文字大赛一等奖，张峰、张进老师的电脑制作作品均获省一等奖，成燕、孔美玲、张峰、张进等十余位老师的课件制作在省市级比赛中获奖，田道龙、李林玉老师在县、市实验技能比赛中获一等奖，孔美玲、成林华老师获全国作文大赛一等奖，张峰老师被评为“市先进宣传工作者”和“县

十佳文明教师”。最近我校庞德老师在县教研室组织的送教活动中执教一节音乐课，受到了上级领导的好评。

（三）教育科研硕果累累。我校承担的山东省教育科学“十五”规划重点课题“校本研修机制研究”已按期结题。我校三年级承担的《学校周围探秘》和四年级承担的《我喜欢的民族节日》课题研究均获县一等奖。“情智教育与学校发展研究”获市级立项，刘厂校长撰写的《实施情智教育 织就绚丽人生》已在中国语言文字报社发表。有30余篇论文在国家级及省级刊物上发表„„

（四）学生素质全面提升。我校舞蹈队表演的《绿色的梦》、《喜唰唰》均获县舞蹈比赛一等奖；在2009年全县中小学田径运动会上，我校运动队代表全镇参加比赛，荣获9个单项第一、5个单项第二，获得小学组全县总分第一名的好成绩。在2010年和2011年连续两年全县中小学田径运动会上，获得总分第二名的优异成绩。在第五届全国中小学劳技教育创新作品邀请赛中我校的任保增、王迪两名学生的作品“竹竿舞联动设备”、“节能房子”获二等奖；今年在全市创新大赛和素质教育作品展评中获得两个一等奖；另有80余篇学生作品在省市级刊物上发表„„

我们坚信，码头镇归苏小学实施的情智教育是一项具有强大生命力的特色教育，是一条属于我们自己的教育之路，情智教育使我校发生了天翻地覆的变化，我们将坚定不移地走下去，一直走到那光辉灿烂的理想王国！

第五篇：情智英语

情智课魅力英语

周丽萍

课题：《Hello》 课时：1课时

教学分析：三年级的学生通过一二年级两年年的学习，有一定的英语基础。一年级的一些课程也有相关的问候语的句式，本课主要对其进行总结升华，并且拓展到自我介绍以及询问别人的姓名。

学情分析：三年级学生对英语有了一定基础，大部分都有很浓的兴趣，并且在一年级的学习中接触过问候语，本堂课运用了多媒体，词汇卡，以及人物面具，模拟情景，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，使学生迅速地进入最佳学习状态，掌握学习主动权，能够激发学生们的学习兴趣，让他们融入语言环境中，很临其境的感受英语的魅力。

教学目标： 1.知识与技能：

能结合插图理解故事内容。

能够和别人打招呼及道别。

能够介绍自己姓名并询问他人姓名。

2.过程与方法：通过单词卡片，游戏，情境模拟来认识单词，模仿语句。

语音：学习Aa，Bb,Cc，Dd的名称，了解字母在单词中的发音。

字母：能够临摹并书写Aa，Bb,Cc，Dd 3.情感、态度与价值观：

了解英语姓名与汉语姓名异同。

培养学生主动打招呼、乐意结识新朋友的意识。

培养学生关心、提醒他人注意安全的意识和品质。教学重点：

学生能够临摹字母A到D

能够介绍自己的姓名和别人打招呼

教学难点：如何让学生介绍自己姓名以及询问他人姓名。教学准备：词汇卡、多媒体、复读机、人物面具 教学过程：

一、组织教学：

教师活动：安定课堂纪律，稳定学生情绪。

二、导入新课（启动情智）

教师活动：学生教师相互问好，教师引出Hello，good morning，让学生相互问好

学生活动：相互问好

教师提问：同学们，你们知道跟朋友们怎么问好吗？请用中文告诉我 学生活动：思考，回答 教师活动：引出打招呼用句式，引导学生理解、模仿。模拟情景，带动学生用英文跟同桌打招呼，注意要让每个学生都张嘴。（自主构建，生成情智）三新授课

1.介绍对话角色：拿出人物面具，戴上模仿人物语气给学生们打招呼，让学生们跟读人物名字，并打招呼。（情智共生）2.解释对话内容及细节：戴上Wanglin的面具问：Hello，my name is Wangin，what is your name？让学生边听边理解，戴上其他面具重复此步骤。3.讨论故事情节:让学生先看插图，试着猜出故事内容。

4.播放课件：让学生们看课件，听听人物们说了什么，试着理解其意思，第二遍播放，在每句读完后停顿，让学生模仿对话，注意每句发音。

5.小组讨论：分角色扮演，讨论4分钟，抽选两到四组上讲台表演，给优胜组发小奖励。激发学生的学习兴趣。（情智实践）

四、总结：（自主测评，智慧提升）

教师活动：戴上人物面具，再次回顾打招呼的句式，询问名字，引导学生一起大声说出来。

学生活动：回答问题，介绍自己名字，模拟与人物对话。

五、板书

Hello

What is your name？

My name is···

六、课后反思 优点：

1、学生在教师指导下，以自主探究为基础，基本达到教学目标，能够进行与别人打招呼，自我介绍以及询问别人姓名

2、教学秩序较好，授课部分能积极思考并回答问题。

不足：

1、一小部分同学不敢开口，不能灵活运用到现实生活中。

2、少部分同学发音不够准确。