如何看待幼儿园双语教学及对母语的影响

第一篇：如何看待幼儿园双语教学及对母语的影响

如何看待幼儿园双语教学及对母语的影响

摘要:双语教学又称双语教育,是一种培养和塑造人们能够熟练使用双语的教育模式。“双语教育”是近年来十分流行的一种早期语言教育形式。让孩子在语言发育时期就接触英语，同时运用英语和汉语表达自己的思想，对孩子的语言发育有很大的好处。实践证明：3岁以前，是孩子学习外语的最佳时期，家长，老师在此段时期为孩子提供一个良好的学习外语的环境，对孩子的智力开发以及表达能力都有极大的好处。

关键词： 幼儿 双语教学 如何看待 影响 正文：我个人认为，对于幼儿的双语教学我们应该用辩证的思维来看待，幼儿在学习第二语言时可能会影响第一语言的学习，也可能会促进第一语言的学习。双语教育应该说是育儿的好方式，但是，需要注意的是，由于是学习语言的关键时期，所以，如果我们教给孩子不确切的语法或不标准的语音语调，孩子也会“全盘接受”，并可能影响到他日后的学习。所以，如果要教，就一定要准确。幼儿时期是学习语言的关键时期，因此，当我们教幼儿学习语言时，我们一定要注意自己的发音是否准确，才能正确地培养儿童辨析性的听音能力，便于引领儿童正确地发音。在这个时期有人认为学习第二语言会影响母语，我却不以为然。我个人认为条件和环境是非常关键的。如果有条件的话，母语和第二语言可以同步进行，但是必须在我们的家庭环境当中，有一个人专门是母语的对象，有一位是承担第二语言的对象。比如说妈妈交流第二语言，爸爸交流第一语言，让孩子形成这种有规律的、固定的交往对象，促进孩子两种语言同时发展。如果我们没有这条件，没有这样的能力，或者我们没有让孩子去固定的去交流，反而会打乱了孩子的语言，两种语言都互相影响。

创设双语教育环境对孩子学习双语是非常重要的，因为我们不是处在一个有第二语言的这样的环境当中，所以幼儿园要为孩子创设一个包括精神环境、物质环境的这样的一个双语教育环境。精神环境重要的是保持良好的师生关系、生生关系，让孩子处在一个非常和谐、宽松这样的环境当中，让孩子想说、敢说、会说，充分的让自己的语言得以发挥。因为在这个期间孩子不单单是第二语言的发展，他的母语也要得到充分的发展，所以让孩子想说、敢说、会说是非常重要的。在良好的精神环境当中，孩子心理放松、不紧张，敢于跟别人交往，所以他就有把自己心里想说的话，想做的事情大胆的说出来，大胆的去做，他不担心教师的批评，小朋友的指责，完全处在一个放松的状态当中。物质环境主要给孩子创设一个利于他说、帮助他说的环境，比如墙饰上有很多让孩子想去说的语言、墙饰的主题是孩子非常喜欢的主题，根据这个主题，孩子把自己的想法通过语言表述出来。再有就是各个区角投放的材料，是非常有教育价值的，如小班孩子喜欢玩娃娃家的游戏，里边的角色之间的互动就发展了孩子的语言。大中班孩子喜欢建筑，那么在建筑中既发展了孩子的动手能力、思维，孩子之间的交谈、互动也发展了语言能力。如果在这个时候，我们老师有目的性的去指导孩子进行双语的交流，既可以达到我们双语的教学目的，也不会对母语产生影响。

如果我们能利用好有效的时机及其把握好一定的度，以及幼儿的学习环境，双语教学会促进母语的学习，反之，则会影响母语的学习。所以只要教学方法适合幼儿年龄特点，并且采用灵活的教学形式，幼儿园双语教学就可以取得良好的效果。因此，我个人认为在幼儿园进行双语教学不但对提高幼儿学习兴趣和口语表达能力有帮助，而且对开发幼儿的智力，发展其他各种能力都有很大帮助。综上所述，是我个人对于双语教学的理解及其第二语言的学习对母语学习的影响的阐述。

参考文献:

1、何克抗.语觉论——儿童语言发展新论.人民教育出版社,2004.2、高敬.试论幼儿园英语教育的目标[J].幼儿教育,2002(7).3、潘光玲.幼儿园英语教育活动化的方法.早期教育,2004(2).4、朱晓梅.我园双语教育实践的思考[J].早期教育,2004(2).

第二篇：网络文化对汉语母语教学的影响与对策

互联网对中小学汉语学习的影响与对策探析

深圳市南山区同乐学校（学号：80）蒋和勇

【内容摘要】：互联网的出现极大地改变了世人的生活环境和生活方式，汉语教育也必然受到其影响。本文针对当前互联网环境下的种种现象，从文化视角进行了透析，并结合实践提出了几点建议：一是加强基础教育的汉字教育教学；二是提倡良好的书信写作以及“勤动手、勤动笔”习惯；三是尝试开展“汉语四六级”国标测试；四是有针对性地在各级教育展开一些以“汉语学习和教育”为主题的活动。

【关 键 词】：互联网 汉语 对策

一、互联网对汉语教育的影响

随着互联网的出现以及互联网技术的飞速发展，互联网在我国迅速普及，上网人数急剧增加。互联网在带给人们资讯共享、沟通联络等方面的便捷的同时，也给人们的生活方式、价值观念等带来很大冲击，有的甚至可以用颠覆来形容。作为一名基层教育工作者，有感于实践中对汉语教育的一些感受，就互联网对汉语或汉语学习等的影响予以了关注，并形成了有关思考。

现象一：互联网对书信通信方式的冲击

在十几年前，书信还是大家通信方式的主要形式之一。这一传统的书信沟通方式在现代社会的进程中倍受冷落起来。最近有调查显示：“手机短信是普通人向亲朋好友问候和祝福的最常用方式（68.3％），其它方式依次是打电话（19.7％）、QQ和MSN等即时通讯工具（8．8％）、电子邮件（2．8％），而传统的写信方式仅有0．5％的人还在用。”

现象二：互联网时代“提笔忘字”

互联网时代，书写已越来越成为一种奢侈的技能，电脑、打印机普及，生活工作中手写的机会越来越少，提笔忘字成为平常事。最近一项调查显示，83%的人有提笔忘字的经历，74.2%的人在工作生活中手写机会不多，68.8%的人有一年以上时间没收到过别人的手写稿。

据联合国定义的新世纪文盲标准，不能读书识字的人，称为“传统文盲”;而另一类不能使用计算机进行学习、交流和管理的人，也即“现代文盲”。电脑的普及在扫除了“现代文盲”同时，却带来了令人意想不到的互联网时代“传统文盲”，“提笔忘字”的现象出现在大多数人的生活中。

现象三：学生作文充斥着大量的互联网语言

在最近几年的作文教学实践中，越来越多的学生在写作中运用了互联网语言，如一个初中生在某次作文中写的一段话：我只是一只菜鸟（初上网的人，这里指初一新生），一晃三年，已是初三的大虾（能够熟练上网的人，这里指初三老生）了。在我的主页（这里指学习生活）上找不到“欢乐”。铺天盖地的练习，折腾得我毫无办法。我真想趴在桌上Zzzz„„（睡觉），或给自己设置防火墙（防木马、黑客的程序。这里指不做练习的想法），让练习远离我。真羡慕初一的菜鸟，他们可以在操场某个聊天室，畅谈自己。7456（气死我了）„„。除此以外，甚至连一些类似“：）”（笑脸）、“o_o”（戴眼镜的人）的符号也开始频繁地出现在学生的作文中了。这些互联网化语言的使用，给多少年来占有绝对统治地位的书面语言写作，增添了不少新的内容，但也对一直以来在学生写作中占有绝对统治地位的正规书面语言产生了相当大的冲击。

现象四：互联网文化中的手机短信

“手机短信”仿佛一夜之间成为了使用频率最高的词汇之一。人们用它进行商务洽谈、感情交流、戏语调侃和谈情说爱。手机短信以其费用低廉、使用便捷、个性丰富的特点深受广大消费者的喜爱。据报道，200１年12月全球短信息量达到了200多亿条，也就是说全球无论男女老少，每一个人平均发了三条短信息。2002年除夕一天，从互联网上发出的短信超过2000万条，把手机短信的使用率 2 推向了高潮。手机短信已经融入我们的精神世界，成为我们工作、学习和生活的有力工具。但勿庸讳言，就互联网文化本身而言，也有其不可小觑的负面影响。

与此上述四个现象紧密相关的还有林种种，其无怪乎反映了这样的道理：从语言学习行为来讲，互联网的出现，减少了人们“动手动笔”的习惯，手写的汉字作为一种交流工具正在逐渐得到弱化；从语言思维角度而言，网络造就的网络语言在提升汉语生动性、丰富性、多样性的同时，也带来一些“怪异”和“变形”、“生造”，使得汉语作为中华文化传承工具原本的严肃性受到严重挑战，这种现象必须引起我们的重视并加以研究和规避，这也是基层教育工作者的责任。

二、互联网对中小学汉语写作带来的异化

当学生们在互联网语言的新奇中把粗俗的互联网语言当成有个性，把怪词、别字当作了幽默，把不规范的语言变成了调侃，我们不得不承认互联网语言已经严重影响到了学生对传统语言的学习，影响了他们的写作习惯。主要表现在：

（一）学生作文中大量错别字的出现

随着互联网不断改写人们的生活方式和思考习惯，互联网语言开始以一种强势的姿态扩张开来，大规模地侵入了传统汉语的领地，攻城略地，影响大有不断壮大之势。由于多数网民采用拼音输入法，在输入的过程中，贪图速度与便利，就忽视了对正确字形的选择，加之许多人的普通话不标准，拼音又水平不高，并受方言的干扰，甚至故意使用错别字，越来越多的中小学生热衷和追捧互联网语言，开口闭口“酱紫”(这样子)，把“我”写成“偶”，把“美女”写成“霉女”，把“人”叫“银”，将“睡觉”写作“水饺”，把“喜欢”称为“稀饭”等。从08年开始，作文中的错别字已经成为高考作文中的一个失分点，一个错别字就要扣去一分，这类错误是那些已经把互联网错字当成日常用字习惯的学生所不可避免的。

（二）使用词语的畸型变异让作文目不忍睹

互联网语言中，词汇变异是主流。互联网语言大量利用字母、数字、符号表达意思，任意改变构词语素的意义、书写方式和读音，写出的作文让人难以接受。3 如：“反对”叫“拍”，“惭愧”叫“汗”，“吃惊”叫“寒”，“好看”叫“养眼”，“提意见”叫“扔砖头”，“3X”表示“thanks”（谢谢），更有甚者，不少中小学生喜欢在作文中用“TMD”“TNND”等脏话缩写来显示自己的性格，或者故意在文后多加几个：^-^、【：-（】表情符号以显高超，等等，五花八门，让人丈二和尚摸不着头脑。

（三）作文语言运用规则的失范

互联网语言随意的成分太大，存在着大量的不合乎语法规范的现象。互联网语言多是短句，具有非语法性的特点，“有字无句，有句无篇”，生搬硬造出许多不合语法的句子，导致作文中出现大量诸如：“我走先！”、“我汗”、“真雷人”等的句子。造成学生对句子构成成分的模糊，词性概念的异化。这种现象使得目前已经淡化的语法教学更是如入水火之中，教师教学难度进一步的加大。在作文中出现类似的句子，会影响学生正确地表情达意，造成句法成分残缺、词性的变化，规范的语言被所谓的幽默调侃取代。部分教师由于年龄以及生活工作条件的差异，很难掌握不断更新的互联网语言，他们根本搞不清学生写的是什么意思。这无疑是阻断了中小学生学习、形成语言能力的途径，使学生们缺少了观察生活、认识世界、分析事物，形成独特情感体验的复杂意识过程。

（四）作文表意的模糊化

学生在作文中极力模仿或乐此不疲地引用大量的互联网流行语，以表示自我的个性，殊不知正是这样，反而千篇一律，落入了俗套。如写道“相遇”，说成：“前世的五百次回眸，换得今生的擦肩而过。”写到“珍惜”，就是“曾有一份×××放在我面前，我没有珍惜，失去后才追悔莫及，人生最痛苦的莫过于此，如果上天再给我一次机会，我将„„”一样的句式，相同的口吻、固定的表情传递出来的不会再是独特的生活体验，从而失去自我，难以表达完全属于个人的真实感受。

另外，互联网语言更新快、稳定性弱，每隔一段时间就会有新的流行语，还未等大家都接受和使用就遭淘汰，新的互联网词汇取而代之。这使得充斥了互联网用语的写作一时间只能让很少的一部分人理解，削弱了语言表达、交流的功能。

（五）文化审美由雅文化走向俗文化

互联网语言的简单直接破坏了作文的内涵和美感。如孟浩然《春晓》互联网模仿诗：“春天不洗澡，处处蚊子咬，打上敌敌畏，不知死多少。”“将男踩死”（江南才子）、“四裤全输”（四库全书）、“大痔若鱼”（大智若愚）、“不醉乌龟”（不醉无归）等等，这些俗文化无不代表着学生的审美疲劳，预示着思想的颓废、积极情操的瓦解！汉语粗俗之风弥漫于写作空间，形成了一种“语言公害”，充斥着学生的写作。人们越来越担心丰厚而典雅的中华古老文化是否会被这种俗文化所取代，这绝不是危言耸听，我们绝不能听之任之。

三、对策与建议

青少年学生正处于打基础（语言素养的基础、科学素养的基础、完善人格的基础等等）的时候，如果不对互联网语言尤其是那些品位低下，乱造的词语加以规范、引导和控制，对传统正规语言的学习、对科学精神的培育、对健美人格的养成，均很可能成为不规范互联网语言的受害者。

对于语文老师来说，我们的任务就是要规范汉语的使用，让语言的稳定性得到传递。所以在语文老师在作文教学中应该排斥互联网语言，还要引导学生在正式场合不使用互联网语言。这是一名语文教育工作者义不容辞的责任。

（一）要增强对民族语言和民族文化的自信心和自豪感

汉语，被唐诗、宋词、元曲等典雅的文学样式不断擦拭，温润过我们诗意心灵，照亮过我们文化期待的古老而优美的语言；汉语，带领我们穿越五千年历史文化隧道的母语，承载世界上唯一没有中断过的中华文明。汉语作为一种交际工具，作为文化和信息的载体，它记录了我国悠久的历史和灿烂的文化，是社会物质文明和精神文明建设的组成部分。当前，世界汉语热正在持续升温，全球有一百多个国家的2300余所大学开设汉语课程，学习汉语的外国人达到3000万。在法国巴黎的街头就矗立着这样的广告牌：“学汉语吧，那将是你未来20年的机遇和饭碗。”因此，各级教育应该从启蒙及后期教育阶段就要注重对汉语学习重要意义的认识，提高学生甚至公民自觉学习汉语、保护汉语传承的历史责任感。

（二）遵循教育的民主性、开放性、延缓性、成就性及个性融会贯通原则 互联网语言是汉语语言在互联网环境下的一种语言变体，是汉语词汇的外围部分，仅限于互联网环境。它可与内核部分的基本词语相辅相成，互不取代。因此，我们在看到互联网语言引发的语言文字应用的问题同时，也应看到它对语言的积极作用，我们应该引导学生取其精华，去其糟粕，培养健康的语言文字运用观。语言需要随着时间的推移和社会的进步而不断丰富和发展。互联网语言中的一部分在经过时间的考验被人们接受后是可以进入基本词汇的，是人们的创新使用，能丰富、活跃我们的文化生活。

（三）推行各级“汉语四六级”国标测试

由教育部和国家语委共同推出、国内第一个全面考察听说读写汉语母语水平的考试“汉语能力测试”经过3年的设计研发，已经在部分城市试点。“汉语四六级”的意义旨在以考促学，推进汉语学习和应用，从而避免越来越普遍的提笔忘字现象。通过测试的实施和推广，潜移默化地提升参试者对母语的认同和对中华文化的理解。，提高人们对于母语的重视，尤其是在人们参加工作后，保持对母语继续学习的状态。“汉语四六级”的推行应当由社会机构来完成，面向从小学到初中、高中、大学以及社会学员等各类学习者。

（四）对中小学汉语言学习教育的几点建议

1、对于处于不同年龄阶段的学生要采用不同的干预手段

小学阶段的学生还处于学习传统汉语的过程中，如果经常反复性地使用不正规的互联网语言写作，有可能导致部分基础知识相对较差的学生分辨不清孰是孰非，或许会一直将错误进行到底，所以在面对他们进行写作教学时，要教导学生学好规范的语言、用好规范的语言来写作。

对于中学生群体中不规范互联网语言的使用情况，应采取学校教育与家庭教育结合的方法。作为老师和家长，首先要了解和掌握这些互联网语言，辨析互联网语言的属性，及时对他们进行必要的宣传和引导，将互联网语言和正常的作文教学加以区分，限制中学生在自己的作文中以及正规的语言交流中使用互联网语言，引导中学生重视正式书面语言的规范性、严谨性及合理性的问题。在引导的 6 过程中，应该因势利导让中学生理解为什么要规范自己的语言和如何规范自己的语言。

2、鼓励青少年学生多读优秀的课外读物。

阅读可以是学生扩大知识面和汉文字的储备量。通过阅读，培养他们的语感，指导他们学会品味作品中的优美又富有个性的语言，让他们能自主地摒弃一些会在文中引起歧义的互联网语言。引导学生欣赏传统美文，阅读经典著作，特别是列入中、高考必读的篇目。通过阅读，也让他们在反复的“刺激”和“记忆”中记住生僻字、常用字以及一些优美的词句。

3、鼓励青少年学生多谢书信。

书信是一种很好的沟通感情、交流信息的方式。通过鼓励孩子多写书信，不仅让孩子能养成“勤动笔”的思考习惯，还能促使他们在写作中不停地思考、使用一些最能表达自己心迹、也是最正确的语言表达规范，避免错字怪字。

4、有针对性地开展一些以“汉语学习和教育”为主题的活动。

开展一些以以“汉语学习和教育”为主题的活动，比如“情景作文”、“作文大赛”、“故事写作”以及创意方案、调研报告等，通过这种主题活动的写作，提高学生的识字量，提升汉语学习的兴趣和乐趣，将汉语的学习和使用逐渐成为一种内化思维和习惯。

【参考文献】

[1]杨鹏．互联网文化与青年 [M]．北京：清华大学出版社，2006．7． [2]于根元．互联网语言概说[M] ．北京：中国经济出版社，2001．10． [3]吴锡平．拯救世界上最美丽的语言[N]．中国教育报，2006-4-13，(7)[4]韦晔，何晓丽．互联网语言，分清场合是关键［N］．南京报业网，2005-4-27 [5]殷文静，史婷婷．网语负面影响汉语？专家市民激辩：宽容还是扼杀[N]．江南时报，2004-12-20，(22)7

第三篇：浅谈幼儿园后勤工作对教学影响

浅谈幼儿园与教学结合的后勤工作

摘要：

众所周知，幼儿园的后勤工作是保证幼儿园正常发展的必要条件，如今幼儿将是祖国未来栋梁,无论什么时候，幼儿园后勤保障工作永远是重中之重，如何让幼儿能够在健康安全的环境中茁壮成长，就要看一所幼儿园的后勤保障与教学相结合的工作开展的顺利程度。关键词：

幼儿园 后勤 教学

正文：

至从十八大结束以来，幼儿园后勤工作内容涉及领域逐渐变广，负责的项目逐渐变大，小到一针一线，每月备品，一支笔，一块橡皮等等，大到幼儿园的整体规划，幼儿园以后的走向，定位，都有后勤工作的参与和配合。如今，教师更要改变对幼儿园后勤工作的看法，要有新的高度，新的认识；幼儿园领导更要把后勤管理工作放在幼儿教育改革的大背景中去思考，认真做好后勤工作与教学工作相结合。大部分的时候需要我们后勤管理人员深入到教学第一线，真正了解教学工作，结合本园实际情况，根据幼儿园走向，为教学提供必要的保障。

后勤工作包括很多，比如食堂、安全、保育、保健、卫生、仓库物品、采买、信息技术、维修维护等等，都是后勤时时刻刻不能忘记的工作，下面我就从几点跟大家说说我的看法。

一、成长-幼儿园每日三餐两点

众所周知，幼儿园的后勤工作是保证幼儿园正常发展的必要条件，然而幼儿的膳食工作在幼儿园的整体后勤工作中占有十分重要的位置，也可以说是很多家长最看重的地方。

据统计，目前我国很多幼儿的爸爸妈妈在为自己的孩子选择附近的幼儿园时，第一眼看的永远是幼儿的饮食栏，其次才是教学、教师、硬件设施，其他等等。可见，如今家长与其说是在选择幼儿园，不如说是在选择好的饮食环境。所以食堂管理员一定要在做好本职工作的同时，还要关注每天、每餐幼儿的膳食。在幼儿进餐的时候可以进入班级观察幼儿饮食情况，教师介绍菜谱情况以及幼儿饮食量情况，根据这些情况来调节饮食并且能够根据幼儿对菜谱的反应，进一步改善幼儿园的饮食，从而达到每一位家长都满意的目的。因此，食堂管理员一定要注意以下几点：菜量的多少要适中，菜的选取要适合幼儿的年龄特点，菜的搭配要饱满，既要让幼儿们吃好吃饱，又不造成浪费，一定要合理使用好有限的餐费。在食堂操作方面，管理人员要根据不同的食堂人员，在做饭工作中的个人习惯忒单，及时督促工作要不断进行，做到每一块的工作都是透明的，配合明厨亮灶工程，把幼儿园的食堂工作做到极致。每周或者每月一定要推出创新菜，这大大增加了幼儿的饮食欲望，在推广的时候要在食品展示台上做好标记，让家长能够很容易的看出来，然后看看接受品尝幼儿的反应情况，反映好的，在全园各班推广，同时把老师们的意见、孩子的进餐情况及时反馈给幼儿园厨师。效果好的给予表扬鼓励，不足的及时纠正改进。这样既提高了幼儿饭菜的质量，又调动了炊事员创新的热情。

二、幼儿身心-保育工作

如果说食堂管理是幼儿园后勤保障的重要阵地，那么保育工作就是教学工作保障的前沿阵地，因为“保教并重”是幼儿园一贯坚持的原则，保育员的工作能力、眼力见和工作效率直接影响这个班集体的工作，或者说，对于幼儿来说，保育员才是这个班级的核心人物，主要教师负责知识引领，副班教师负责环境创设，而保育员则完全配合教师负责幼儿的衣食住行。然而，一直以来，大多数幼儿园老师错将保育工作简单理解为搞卫生、看孩子。在加上保育员队伍的现状是年龄偏大、知识水平低、保育意识差，在各级各类的公开活动中，保育员工作很少有人重视。

我认为，在幼儿园后勤管理方面，在调动保育员积极性的同时，更要激发他们的创造性，同时也要让教师认识到本班保育员的重要性，让教师与保育员产生使命感和责任感，形成了一支团结向上、保中有教、勇于实践、勇于创新的保育员队伍。这样这个班集体才会向好的方向发展，保育员有经验，教师有魄力，孩子才会有进步的空间。

三、幼儿入园放心-卫生

环境建设是幼儿园后勤工作的必要组成部分，而保证园内干净整洁的环境是环境建设的基础。每一所幼儿园最简明的工作就是卫生，无论幼儿园大小，卫生都是必须要搞好的，如果说饮食情况是家长入园检查的必要条件的话，那么卫生则是家长入园的必要条件，所以，后勤管理人员一定要明确园内后勤工作人员各岗位职责，为他们建立各口卫生工作细则，各司其责，做到心中有数，并且定时检查或者不定时检查，比如地面卫生每日清理两次，楼梯间每天消毒一次，淘气堡每天消毒一次，户外运动器械每周消毒一次等等，要培养他们干净卫生之心，随时有脏污随时清理，让幼儿园的每一个角落都干净无比，每月按照要求标准试行奖惩制度，赏罚分明，让幼儿园每时每刻都处在干净整洁的环境中，这样幼儿才会在干净的环境中茁壮成长。

四、管理人员负责主要责任-检查

有工作就要有检查，那么检查的目的到底是什么呢？其实，检查是为了让工作更好的进行，找出不对的地方，继续保持对的地方，从而使得工作更好的发展。但是，不少被检查的员工总是觉得检查者就是找毛病，本来无关紧要的地方却要提及，因此有人怕检查，有人不愿意检查，有人拒绝检查，这些都是错误的。那么，如何使检查即不失权威性又具亲和力呢，下面我就从我的工作经验向大家分享一下。

检查工作一定要有依据，并且这个依据事前是跟工作人员说好的，并且工作人员是明白和可以接受的，在检查过程中，要根据依据，还有了解当时的环境，是否有难处，来做出合理的判断，要做到我们都是平等的。因此，在检查中千万不要指手画脚，力求避免居高临下的方式。

有检查就要有反馈，不然检查就白检查了，其实检查与反馈检查只是手段、不是目的。因此，在每一次检查的基础上，我们都认真分析检查情况，发现优点，找出不足，提出建议，与教师商讨改进措施，并再次检查落实情况，使工作日趋完善。

五、提高素质，不断发展

在每个幼儿园的后勤管理中，工作人员的管理是最难的，当然，他们也是具有相当多的潜力。后勤人员人数最多的地方就是班级的保育员，并且保育员每日与幼儿亲密接触，有时的一句话，一个动作都能直接影响到幼儿，因此，提高工作人员的素质，首先要提高保育员的素质，要一步一步的来，慢慢学习，学如逆水行舟，不行则退，只有这样，才能在行业竞争日益激烈、家长要求不断提高的今天立于不败之地。那么，提高保育员的素质具体体现在哪里呢？下面我根据我的实践向大家分享一下。（1）加强教师与保育员的合作意识，提高保育员的责任意识 很多幼儿园的教师都有这样的现象，与有经验、愿意配合的保育员合作，班级管理的顺风顺水，有条有序，并且班级其乐融融，孩子每天快乐无比，但是有些教师与只知道自己工作的保育员一起配合，就会出现很累、孩子无法达到教师要求的情况，可见，保育员素质的重要性。我园则把每天都搭配以为保育员，与教师每时每刻在一起生活，共同管理幼儿，在做完自己工作的基础上配合他们教师的工作并且相互帮助，这样就做到了保教结合的目的，幼儿也能在愉快的环境下成长。（2）认真学习，不断进步

保育员要不断的学习技术，才能够跟上社会的进步，幼儿园可以适当的组织保健医对保育员进行急救措施的培训，比如幼儿在活动过程中出现昏厥、骨折等大型事故；邀请专业人员来我园进行安全知识讲解，可以每个学期一次或者两次；也可以安排保育员进行工作比赛，这样可以增加保育员的工作激情，也能进行相互沟通。总的来说可以让保育员在快乐的氛围中学习到知识，这要比死记硬背的方式效果更好，毕竟保育员的年纪普遍比较大。

（3）建立简单明了的制度 由于保育员的每日工作量比较大，也比较繁琐，为了不让保育员工作复杂化，使其清晰明了，幼儿园可以制定保育员每日工作流程，这样，保育员可以按照上面的要求进行工作，管理人员可以平日的工作检查中发现问题，并且可以及时的改正，调整，然后改进，让保育员的工作更加完善。

我通过6年的工作经验，在幼儿园的后勤管理工作中，作为一个管理者，总结出了一些经验仅供分享，我认为无论是哪个岗位，都要具有“既爱心、责任心、细心、耐心和恒心”。爱心是作为一名教育工作者所必须具备的；责任心是对工作的一种意念，是由一种强烈的责任感所支配；细心是在“剪不断理还乱”的纷繁琐碎的后勤事物中保持有一颗清醒的头脑，细致入微地发现并解决；恒心是不以为乱、不以为烦，坚忍不拔地一直把事情做好。

幼教行业是很辛苦的，但是在辛苦中也是快乐的。每天看见幼儿开心的笑脸，教师满意的神情，作为后勤工作者的我们，内心的欣慰的，是高兴的，觉得再累也是值得的。我也会不断的学习，学习更多的知识，不断的完善我们的后勤工作。

参考文献：

1.王文俊《人文主义与教育》，五南图书出版公司民国72年版。2.昆体良著任钟印选译《昆体良教育论著选》，(北京)人民教育出版社1989 3.刘淼《当代语文教育学》.第一版.北京：高等教育出版社，2005

第四篇：如何看待新疆双语教育

为什么要推行双语教育？

——双语教育宣讲提纲

新疆少数民族双语教育（以下简称双语教育）是指在少数民族教育教学过程中，使用国家通用语言文字和本民族语言文字开展相关课程教学的一种教学模式。

双语教育是新疆教育事业的重要组成部分。其目标是通过国家通用语言文字来学习中华民族文化、国家主流文化、现代科技文化，使少数民族学生能够面向全国、面向世界、面向未来，获得更大发展；通过少数民族语言文字来学习少数民族语言文化，使少数民族语言文化得以传承和发展。

一、学习国家通用语言是法律的规定

在宪法和有关法律中，专门列出条款，要求公民学习国家通用语言文字。《中华人民共和国宪法》第十九条规定“国家推广全国通用的普通话”；《中华人民共和国民族区域自治法》第三十七条规定“招收少数民族学生为主的学校（班级）和其他教育机构，根据情况从小学低年级或者高年级开设汉语文课程，推广全国通用的普通话和规范汉字。”《中华人民共和国国家通用语言文字法》第十条规定“学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字。” 汉语是国家的通用语言，是包括各民族在内的中国公民都必须学习使用的语言。作为中国的公民学习掌握国家通用语言是天经地义的。学习使用国家通用语言文字，不仅体现了自己是中华民族的一员，同时也是实现在更大范围内的交往和发展，当然也是国家的语言文字法律和民族政策在教育领域中的具体体现，有利于少数民族更好地参与国家的政治、经济和文化交流活动。

二、关于双语教育政策规定

（一）双语教育是民汉兼通教育。双语教育坚持民汉教学并重、民汉兼通培养，一直把母语教学作为双语教育工作的重点。中小学双语教育主要有两种模式，模式1是理科用汉语授课，文科用母语授课。模式2是全部课程用汉语授课，开设民族语文课程，不具备师资条件的学校，体育、音乐、美术可以用本民族语言文字授课。这两种模式都是双语教育，采取哪种模式，按照群众的意愿、教师和学生的情况由各地自行确定。

在中小学双语教育两种模式中，民族语文课程是从小学一年级起直到高中都开设，此外双语教育中还有一些涉及少数民族传统文化的课程仍是用少数民族语言为主进行教学的，这些课程以及相应的教学课时都是要求开齐开足的。此外，自治区在民考汉学生中开展开设母语文课程试点。要求适当保留民语授课普通班，供学生和家长选择。加大对母语 文和使用母语教学教师的培训力度，提高教师教育教学水平。同时，开发和引进优质的教学资源辅助母语教学，保证母语教学质量。在学前双语教育阶段，语言领域学习中就有少数民族母语的学习。

（二）从“娃娃抓起”是双语教育工作的重点之一。大量研究成果和语言习得实践告诉我们，幼儿学习语言，特别是学习口语有明显的优势，所以，是学习语言的最佳时机，在学前阶段，给他们提供较好的语言环境，按照幼儿学习语言的规律，提供大量实践机会，促使他们学好母语和汉语，能为他们进入小学后用双语学习专业课程打下基础，能提高双语教学效果。

三、双语教育是经济社会发展的需要

（一）双语教育是民族振兴之路。人类靠教育来传递先人的经验，培养一代又一代的新人，从而推动社会的发展和进步。由于历史和自然环境等原因，新疆民族教育基础薄弱，发展不平衡。一方面由于民语教学资源翻译滞后，教学资源短缺严重影响了教学质量。另一方面，由于民族毕业生不懂国家通用语言，影响着他们直接获取更多信息。

在世界进入21世纪的今天，我国改革开放日趋深化，国家和社会发展使得对双语人才的需求程度迅速提高。实施双语教育，是为了满足学生未来发展的需要—学生将来为了科研工作、获取信息、出国深造、谋求“高薪”职业，都必 须具有双语能力，必须是双语人才，这是国家和社会发展的必然要求。只懂自己的语言而拒绝其他语言只能使自己变成“井底之蛙”，要想爬出深井就必须学习其他语言文字从而在世人面前展示自己。“十年树木，百年树人”，如果我们等到发现孩子在高中乃至大学毕业以后，因为汉语等语言方面明显跟不上形势发展的需要，限制了学生个体的发展，那时才来实施双语教育，那我们就过于滞后了。

双语教育丰富了民族教育的人才培养模式，进一步明确了民族教育的人才培养目标。一方面双语教育丰富了教学资源，进而促进了教师教学观念和教学方法的改变，增强了教学实效，提高了少数民族教育质量。另一方面双语教育拓展了信息渠道，有利于少数民族学生和教师直接、快捷获取信息，开阔视野，有利于提高民族教育教学质量。

新疆社会和经济的发展，离不开少数民族群众的广泛参与和共同努力。而广大少数民族群众只懂少数民族语言获取信息是有限的，而懂得第二语言、特别是品种多、使用人数多的第二语言，则会大大丰富自己的知识，才能提高竞争能力，这样，也更有利于个人就业、创业，有利于个人和家庭的发展，有利于脱贫致富。

（二）世界各国人民都热衷学习汉语。据统计，2011年全球105个国家和地区建立了300多所孔子学院和500多个孔子课堂，海外学汉语人数已超过4000万。目前我区来华 学习汉语的外国留学生近5000人。在当今世界各国人民都热衷学习汉语的情况下，作为中国的公民学习掌握国家通用语言是天经地义的。

世界上很多发达国家正在积极推广双语教育。例如，新加坡也是一个双语化程度很高的国家，有80%以上的华人，国家规定4种官方语言，英语不是外语，而是全国官方语言，华语也是华人的官方语言。

日本一直是一个双语国家，古代使用中文和日文，一战前贸易利用英语，科技利用德语。二战以后，充分利用英语，引进新技术，使日本发达起来，成为经济强国。有一篇《日本酝酿“英语革命”》的文章建议“国会以立法的形式，正式确立英文作为第二官方语言的地位。”请注意这里说的是“第二官方语言”，不是作为第二外语。如果日本真正实现把英语作为第二官方语言，日本的双语化程度将更进一步提高。

印度也是一个双语或多语国家，而且双语化程度也是相当高的。印度国家官方语言是“印地语”，除此之外，还有十几种邦属官方语言，语言的复杂程度可想而知，但是英语成为全国共同语与各邦语言之间的纽带。说明在印度国内部英语化水平是多么的高。正因为如此，其IT技术才在世界上处于领先地位。

此外，在加拿大、卢森堡、马来西亚、科威特、美国、澳大利亚等国，双语教育是国家教育体系的一个组成部分。

（三）双语教育是发展繁荣少数民族文化的迫切需要。语言是交流沟通的工具。我国各民族的交流沟通主要是由国家通用语言完成的，我国的政治、经济、文化等一切活动也主要是用国家通用语言来进行的，它的这种社会功能是国内其他任何一种语言所无法取代的。

双语教育以培养学生的双语能力和文化交际能力为主要目标，是民族团结和社会稳定的基石。少数民族在掌握母语的基础上掌握国家通用语言，有利于与其他民族的沟通，有利于创造各民族之间相互欣赏、相互包容的良好氛围。任何一个民族如果只局限于本民族文化的框框内，必将自我限制，只有当它吸收了其他文化的先进养分之后，才能弥补自己的不足，更好地发挥本民族文化的长处。双语教育正是文化交汇的特殊桥梁，无论哪个民族如果忽视了这座桥梁，那么它的文化也会进入狭小的死胡同而不能自拔。

实践证明，双语教育取得的成绩是有目共睹的，得到包括广大学生、家长在内的社会各界人士的衷心拥护，群众送孩子进双语班的热情很高。在尚未具备条件开双语班和双语幼儿园的地方，群众也要求尽快创造条件办双语班、建双语幼儿园。

2006年首届少儿双语口语大赛，全区有近4万名少数民族儿童参加大赛。2009年第二届少儿双语口语大赛，全区有 100多万名各民族儿童参加。2009年首届大学生双语能力大赛，参赛选手达到4万名，共收到网络投票百万余张。规模空前，深受各界关注。获奖选手无论是母语水平还是汉语水平都很高，展示了双语教学的良好效果。

双语教育大大提高了学生的学习积极性，学业成绩有了明显的提高。2011年自治区启动首次双语教育质量监测工作，开展了小学四、六年级双语班和普通班的汉语学科质量监测，七个地州50个县市4万名学生参加测试。从此次监测结果分析来看，接受双语教育的学生的汉语成绩好于民语授课普通班，双语教育模式2好于模式1。据统计，双语班学生升入内初班、内高班和普通高校的人数逐年增加，录取分数线也不断提高。

因此，实施双语教育是一项功在当代，利在千秋的伟大事业，双语教育不仅贯彻落实了法律规定，更是少数民族地区经济社会发展、少数民族文化传承和弘扬的必由之路，无论是过去还是现在都可以肯定为是一种进步的表现。人心所向，群众的期盼，是双语教育发展的巨大动力。

第五篇：试论母语在双语教学中的作用

试论母语在双语教学中的作用

（乌市56小学：热依汗）

试论母语在双语教学中的作用

（乌市56小学：热依汗）

新中国成立以来党和国家高度重视我区少数民族双语教育工作，一直把推进双语教育作为提高少数民族教育质量，培养民汉兼通少数民族人才的重要战略举措。

到2004年，随着自治区党委、政府的《2004》2号文件的下发，我区双语教学工作进入了全面快速发展的阶段，双语教学工作取得了前所未有的好成绩。与此同时，对双语教学的理论指导，教学模式、教学方法等方面出台了好多新的探索，新的理念，新的做法。教学方法方面吸收了国内外好多新的观念、新的经验。因为有些理念、方法的“借鉴”过于简单，对新疆的双语教学的更加快速发展带来了一些负面影响。比如：在教学方法方面，忽视学生母语在学习第二语言中的正面影响等。

一、新疆双语教学界对母语作用的认识

国家汉语水平考试的引进打破了我区汉语教学界以往以传授语言知识为主，轻语言技能培养的传统教学模式。同时，随着汉语水平考试在新疆广泛应用，对外汉语教学中新的教学理念也得以广泛传播，新疆对少数民族的汉语教学吸收了一些国外语言教学的方法。

无论是教学法理论还是课堂教学或教学评价，“翻译法”、“直接法”，“交际法”等术语或概念开始频繁出现。教学理念的更新，教学方法方面的改革，再加上党和政府的重视，新疆的汉语教学出现了前所未有的繁荣、发展的局面。

但在其发展过程中，也存在一些新的矛盾，出现了一些新的问题。这些问题涉及教师、教材、教学大纲以及教学方法等双语教学的各个领域，其中最主要的还是教学方法问题。

如前所述，在新疆对少数民族的汉语教学虽然吸收了一些国外第二语言教学的方法，但由于研究得不够深入，了解得不够全面，“借鉴”往往变成了套用一些具体的方法技巧，甚至被一些新奇的表面所吸引。如，教条地引用直接法，就造成了完全否定母语在第二语言学习中作用的另一种倾向。

二、国外教学法理论对母语作用认识上的影响

新疆双语教学界产生不重视母语在双语教学中作用的观点有多方面的原因，主要原因还是生搬硬套国外一些第二语言教学法理论，没有将其吃透而受到其负面影响。

1、直接法的影响

反对在第二语言教学中使用母语的观点，是随着上世纪初直接教学法的出现而逐步形成的。

直接法的语言观认为语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维。直接法是把联想主义心理学作为其心理学基础的，所以它认为人的学习方式与动物一样，是刺激与反应直接联结，否认意识在其间的作用。所以直接法无视语言环境和基础，一味强调通过第二语言本身进行会话、交谈和阅读实施第二语言教学，明确提出第二语言教学中不应使用学生的母语，不用翻译，不用形式语法，也不用两种语言进行比较。

2、交际法的影响 上世纪70年代，交际教学法登上了第二语言教学的“舞台”。交际法是以语言的功能和意念项目为纲、培养在特定的社会环境中运用语言进行交际能力的一种教学法。交际法提出，第二语言教学的目标是学生的“交际能力”，反对以语法为基础的教学方法，它的重要特征就是“通过外语学外语”，主张教会学生语言的不同功能、使用语言的方法等等。这也就承袭了直接法轻视母语的观点。

3、第二语言习得理论的影响

上世纪70年代末，美国语言学家克拉申提出了第二语言习得理论及一系列假说。克拉申认为成人有两种截然不同的获得第二语言的方法，一种是习得，即潜意识的、日常的暗含的学习，这是儿童自然获得第一语言的方法；另一种方法是有意识的语言学习，这是明确的、正规的、从语言学方面理解并掌握语言，一般在语言课堂上看到的就是这种学习。但是，值得注意的是克拉申认为习得是首要的，远比我们想象的要重要，而学习实际上是辅助性的；通过学习获得的语言无法成为目的语习得的基础，也不能用来自然地表达思想，在交际中流利地运用第二语言只能靠习得。

虽然克拉申的“把教学过程交际化，强调培养学习者的语言交际能力”等观念，有其特殊积极意义，但是他对课堂教学条件下有意识学习的作用估计不足，对教授语言结构、让成人掌握语法规则的意义缺少认识，提倡成人用小

孩学语言的“自然”方法学习语言，更谈不上考虑学生母语的作用。

除此之外，在双语教学中忽视母语作用的另一个原因是新疆的双语师资现状。目前新疆双语师资严重不足，不少汉语教师掌握学生母语的程度不太高，有些汉语教师不懂学生的母语，为了降低对自己专业方面的要求，减轻自身的压力，便强调“在双语教学中不应使用学生的母语”，这种观点在教育领域得到了一些响应。

三、第二语言教学中发挥母语作用的理论依据

（一）语言作为人类思维的工具，母语思维在第二语言学习中的作用不容忽视。

（二）在第二语言教学史上，许多第二语言教学法甚至是一些最新的教学法其实一直都很重视母语在第二语言学习中的作用。

1、翻译法：

翻译法名目繁多，但简而言之，它就是：用母语来教第二语言的一种方法，它的特征就是母语与所学外语并用，在整个第二语言教学过程中始终是母语和所学外语打交道。

翻译法利用学生的思维理解能力保证了学生确切理解第二语言词和句子的涵义，特别是在第二语言学习初期，翻译可以使学生摆脱推测、猜想的困惑，避免造成对第二语言词句理解不确切和因而养成一知半解的不良习惯。

当然，在教学中过多依赖翻译，忽视两种语言形式、语义、语用方面的等值特征而一味求助于生硬的翻译，又会走上把两种语言进行机械对比之路，这又是翻译法的主要不足之处。

无论如何，翻译法曾在教学实践中把翻译既当成教学目的又当成教学手段，创建了在第二语言教学中利用母语的理论，这一点早已为广大汉语教师所接受。只是近年来，直接法、交际法、功能法的出现把翻译法推向了对立面。对此，不少双语教师并不随波逐流，而是冷静思考，学习了新的教学法后，广采各家之长，在保留翻译法优点的基础上，加强听说训练，亦取得了良好的效果。

2、对比法：

西班牙帕尔马大不列颠学院教授大卫.阿特肯森谈到作为第二语言的英语教学中母语使用问题时，主要谈了对比在教学中的作用。他认为，由于学习外语的人不可能是空无所有的白板，只要有机会，学生就会无意识地在头脑中把所学外语与母语进行对比，我们的教学应顺应这一自然现象，而不应阻止其产生。

3、认知法

认知法60年代产生于美国，是当今世界影响较大的新的教学方法。它主张在学习过程中要充分发挥学习者智力的作用，强调通过观察、记忆、思维想象等活动，内化语言的知识体系，获得正确运用语言的能力，反对动物性的刺激—反映式的学习。

认知法认为母语是学生已有的语言经验，因而也是学生学习第二语言的基础，成年人的一切活动，包括学习外语都是借助母语实现的，成年人已经通过母语掌握了大量的知识，形成了各种概念。这些概念、知识都能转移到学习外语上面来，假如学习第二语言排斥母语，不利用母语，这对第二语言学习将是莫大的损失。

认知法提倡适当使用学习者的母语，特别是进行母语与目的语的对比分析，使教学工作具有预见性、针对性。它尤其反对在学习当中把人幼稚化、动物化。

4、人本主义教学法：

人本主义教学法，又称以学生为中心的教学法。它的主要原则就是发挥人的价值观，加深自我认识和对他人的了解，对人类感情要有敏感性，使学生积极学习并积极参加所进行的学习活动，充分发挥学生的主动性及主体作用。

5、语言学习迁移理论

学习迁移是教育心理学研究的一个传统课题，美国著名的认知教育心理学家奥苏伯尔提出，迁移是新旧经验的整合过程，这种整合过程可以通过同化、顺应与重组三种方式实现。

奥苏伯尔的认知结构迁移理论认为，任何有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的，有意义的学习中一定有迁移。他还明确指出，第二语言或外语学习中竭力避免母语中介作用或迁移作用是不现实的，也是无效的，也就是说学生要学习第二语言，不能不受来自母语的语言习惯的影响。因为母语作为原有的经验，是新的语言学习的一种认知上的准备，不可避免地参与到新的语言学习中。

（三）新疆近50年双语教育取得的成绩也是在第二语言教学中需要重视学生母语作用的见证。

我区自解放以来一直重视开展互学语言，培养了成千上万的双语人才。这些人语言理论知识扎实、文字表达水平高、民汉语言实践运用能力非常强。他们在新疆的党政机关、科技、文化教育以及其他各领域里宣传、执行党的方针政策，为增强民族团结，提高各民族科技文化水平及全民素质、促进经济法展等方面做出的贡献、取得的成绩是社会上有目共睹的。

四、母语在双语教学中的作用

教学包括教师、学生、教材、教和学的方法等几个因素。母语在教学的各个环节都能起到一定的积极作用。但母语作用的发挥和教学法的采用，一定要因时、因地、因人、因势而有所不同。对第二语言的初学者及至中级水平者，母语对比及翻译法的使用必不可少，对中高级水平者则可逐渐减少母语的使用乃至采用直接法和交际法。

（一）教师：

教师应有一定的两种语言基础，有利进行双语对比。在尊重学生母语思维的基础上，逐步引导学生向第二语言思维过渡。正确认识、对待学生用两种语言混合思维，鼓励学生进行思维中的语言转化。思维是人大脑的一种天生机制，具有全人类统一性, 语言是思维的载体、工具，人类语言也具有很大的共性，汉语和维吾尔语虽说属于不同的语系，但也有很多相同或相似之处。

（二）课堂教学：

母语在必要时可以运用到课堂教学中，如有些词语，尤其是一些抽象名词、人名、地名，有些难理解的句型,都可以用学生母语解释，这样可以一点就透，既能节省时间，又能理解透彻。特别是在第二语言教学的初级阶段，对汉语的一些知识可以用母语解释或和母语进行比较。

（三）教材：

教材的编写和选用必须适合本地特点和学生的认知能力，要符合少数民族双语教学的内在规律。教材编写者要熟悉民、汉语言的异同，了解少数民族学生学习汉语的难点。选择教学内容、确定学习的语言知识，确定教学内容的重点、难点以及安排上都要考虑学生的母语背景。

（四）学生：

仅从学生的学习角度看，在学习汉语当中学生的语言环境、汉语基础不同，母语起的作用有很大的不同，所以要因人因地制宜，处于汉语言环境或基础好的学生按照第二语言系得理论，多采用交际法、直接法促进第二语言思维的形成，而基础差或语言环境差的则不得不考虑利用母语的问题。

结语

外语教学界探讨第二语言教学中如何对待学生母语作用的问题，从1882年德国外语教育家菲埃托(V.W.Vietor)发表他的《语言教学必须彻底改革》的小册子提出直接教学法算起也有一百多年的历史了，这一百多年来，国外第二语言教学法有了很大的发展。在长期的教学实践中，人们逐渐认识到没有十全十美的教学法，在坚持自己的主要原则，保持自己特色的同时，需要克服片面性，吸取对立面教学法的优点，相互学习，取长补短。综合化已成为各教学法流派发展的一个主要趋势。

今天我们再讨论“直接法”，“翻译法”，“学生母语”等问题的确是旧话重提，但既然“直接法”等的负面影响干扰着我们双语教学界，那么如何结合新疆的实际，如何在我区双语教学中运用，有必要重新探讨。我们要在肯定新疆传统双语教学所取得的成绩同时，吸取其经验，发挥其教学上的作用。新疆双语教学理论研究要和传统作法有机结合，取长补短。其次、汉语教学中可以利用母语，发挥母语的必要作用，成人已具备的母语能力是个语言财富，第二语言学习中要正确开发利用，而不能浪费这个资源。同时，必须明确，使用母语只是手段，不是目的，汉语教学的最终目的是使学生能熟练掌握所学汉语或双语，用双语进行口头和书面交际。双语教师一定掌握好并适时用好学生母语，避免母语的滥用，防止其起反作用。