浅谈研究性学习在中学鲁迅作品教学中的运用

第一篇：浅谈研究性学习在中学鲁迅作品教学中的运用

浅谈研究性学习在中学鲁迅作品教学中的运用

广东省江门市培英高级中学

陈华

鲁迅作品的教学在中学语文教学中是个“重头戏”，但在当前，中学的鲁迅作品教学遇到了很多实际的问题：很多中学语文教师感到鲁迅作品很难教甚至无法教，很多中学生感到鲁迅作品很难懂甚至无法懂。以致出现了“中学语文有三怕，一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”的戏谑；社会上也纷纷开始对包括鲁迅作品教学的中学语文教学集中炮火、猛烈攻击。《忧思中国语文教学》、《对中小学语文教育现状的思考》、《语文教学误尽苍生》、《我感到生命的窒息》、《审视中学语文教学》等文章或专著，都把中学语文教学批判的体无完肤。“文学接收是个性化行为，读者可以这样或那样理解作品，这是读者的权利，你有什么资格规定那种理解就不正确呢？”针对中学语文教学的这种怪现状，以北师大教授童庆炳先生为代表的学者也曾对鲁迅作品教学如是质问。虽然这些批判中有的言论过于偏激，失之偏颇，却又大都指出了当前语文教学包括鲁迅作品教学中重知识传授、轻能力思维训练的弊端，非常值得我们在教学中予以深刻的反思。

反思这些批判，反思我们的教学，笔者认为，要解决中学语文鲁迅作品教学这一难题，“研究性学习”是一个行之有效的好方法。其原因有三：

从阅读理论来看。阅读，作为一种审美再造的艺术实践活动，具有鲜明的个性差异。而文学史上一直就存在着这样一个不可否认的事实，那就是任何伟大的作品在其被阅读的过程中，总有着纷繁多样的理解、丰富多彩的阐释。阐释的多样性确实是一种不可否认的普遍现象，不同的读者对同一作品常常有着不同的理解和阐释，就是同一读者的这一次阅读也可能与另一次阅读大异其趣之感受。伽达默尔就曾说过：“凡有理解，就有不同。”

因此，在今天这个思想观念开放自由、获取信息便捷的时代，对于鲁迅作品的解读应该是多元的，教师不能用一种思想代替学生的多元思想。

从新课程要求来看。研究性学习是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式，各个科目中均应大力提倡。在新的语文课程标准中，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”已被提到新课程基本理念的第三条。

因此，语文课改应关注的是如何尊重学生发展的主体性，尊重学生发展的差异性，引导学生确立学习的主体地位，改变呆板的学习方式，引导学生观察、实践、主动研究、合作交流以及体验、感悟和反思，实现学习方法的多样化，拓展学习的时间和空间。

因此，我们在阅读教学实践中，特别是鲁迅作品教学中，应该引导学生运用研究性学习方式，鼓励学生对鲁迅作品的主题等方面进行自我的、个性化的分析探究，展开多元解读，获得主体认识。

从鲁迅作品自身的特点来看。一部伟大的作品，总能给不同的人和不同时代的人以不同的美感和濡染，这样它才具有永恒的生命和意义。王国维就认为：一个作家能否成为第一流的作家，一部作品能否成为第一流的作品，要看其作品是否向人们提供了“言外之味”、“弦外之响”，这正是对作品意蕴的丰富性提出的要求。而鲁迅的作品恰恰具有这种超人群、超时代、超民族的文学美、深刻意义和品味不尽的“言外之味”。

在主题上，由于时代的特殊性，鲁迅的作品比较复杂或隐晦，如《孔乙己》、《药》、《狂人日记》、《为了忘却的纪念》、《祥林嫂》等篇目都具有这种特点；在手法上，作为新文化运动的旗手之一，鲁迅的作品新颖别致；在语言上，作为白话文学的先行者之一，鲁迅作品的语言已经融入了我们民族语言之中，成为滋养了几代人语言发展的重要营养成分。其作品的语言已经成为我们民族语言的基本构成因素，是与我们民族的基本性质紧密相连的基本要素，在今天，他的语言是中学生用来认识社会、认识人生、表达自我的语言之路的基石；在精神价值上，作为“中国文化的守夜人”，作为二十世纪中国现代知识分子成长道路上超前的独步者,作为近现代中国历史上的一座人格孤峰,作为一位伟大的启蒙思想家，鲁迅用他奇崛的文笔深刻地揭露了旧中国的黑暗与腐朽，猛烈地抨击了传统的封建文化，无情地撕破了几千年封建社会“吃人”的外衣，也因此，他作品的思想具有了极度的超前性。他战斗的姿态与犀利的锋芒，他坚定的立场，深刻的见解，韧性的战斗精神，他智者的幽默与哲人的风度，他“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大人格，都是我们民族历史上最可宝贵的东西，是民族精神传承链条上不可或缺的重要一环，而这些正是中学生需要学习并不断延续的、、、、、、甚至鲁迅作品所描写的人生和事件、所议论的各种问题，我们今天仍可以在现实中感受它、体悟它。

总之，作为超时代性、内容无比丰富的中国现代文学瑰宝，需要我们引导学生运用研究性学习的方法去分析探究、理解阐释、体悟延伸，它也非常符合我们在新课程下组织学生自主、合作、探究学习，提升学生思维能力和创新性的需要。

具体运用的方法。明确了鲁迅作品教学中研究性学习方法的可行性和必要性后，我们就可以在具体的篇目教学中来运用这一方法了。

我们可以鼓励学生对作品的主题作出多元的解读；我们可以组织学生比较分析鲁迅不同作品中刻画的国民形象；我们可以指导学生总结、研究鲁迅作品所批判的民族劣根性的实质、表现、现实意义；我们可以指导学生分析研究鲁迅作品的取名文化；我们可以引导学生探究鲁迅先生对社会、对人生的认识方法和态度，对中学生认识社会、认识人生的意义等等。

我们可以将鲁迅的不同篇目或将鲁迅的作品与其他作家的作品进行比较研究，这既可以开阔学生的视野，又可以提高学生的辨证分析能力，既可以让学生对课文有更深层次的理解，还有利于提高学生的思维能力。

我们可以引导学生尝试进行鲁迅的文学作品与现实生活、其他艺术形式、现代化多媒体条件等的联系研究，比如探讨电影《阿Q正传》与文本《阿Q正传》的异同，进行《祝福》的话剧改编和表演等。

要避免的认识误区。但是，在运用研究性学习方法到中学鲁迅作品教学中时，我们也要注意避免一些认识和操作上的误区。

一、重视实际需要、重视研究“过程”，重视可行性。

我们的鲁迅作品研究性学习要有个准确的定位。我们不必象专家那样，一定要解决什么具体的实际问题，我们的目的是通过引导学生对某一问题的研究探寻，获得研究问题的方法，培养研究问题的意识，在这一过程中培养学生的兴趣和思维能力。因此我们的研究“课题”的选择和确立要从学生的兴趣、能力和可能出发。在研究中，我们要紧紧抓住语文教材中的鲁迅作品这个主要载体，善于利用教材，挖掘教材本身的研究价值。我们还要善于启发学生总结研究过程中的收获，特别是思维能力、动手能力上的收获，激发学生在课外主动接触、分析鲁迅的兴趣和热情。

二、不能盲目追求研究中的主体性、创新性。现实中语文教学所受到的舆论批判压力，在迫使广大教师进行深刻反思的同时，也导致了少数教师对新课程、研究性学习的一些片面理解或极端做法。比如，在对鲁迅作品的主题意义进行探讨时，少数教师由以前的唯教参马首是瞻，趋向于统一化、绝对化、一元化，走向了对无限衍义的认同。不管学生提出什么看法、见解，也不管这种见解与文本有无关系，都无原则地予以肯定。甚至在不少公开课上，这些做法因为所谓的尊重了学生的学习主体性、激发了学生的创新思维，而被专家评为“亮点”。这样做实际上已经背离了新课标研究性学习的本意，也违背了阅读的基本规律。

所以，我们要让研究性学习成为解决目前中学鲁迅作品教学难题的一把利剑，但又不能使其伤及研究性学习和鲁迅作品本身。这需要我们语文教师充分遵循新课程基本理论和阅读教学基本规律。笔者相信，只要我们广大语文教师勇于探索，类似于鲁迅作品教学这样的语文教学难点一定可以在新课程理念的指导下找到丰富多彩的出路。

作者联系方式：广东省江门市培英高级中学

陈华

邮编529000

电邮 chenping102@163.com

第二篇：研究性学习—— 关于鲁迅

汉沽一中研究性学习

对鲁迅的研究

高一八班 孟凡涛

对于这次学习我还是比较满意的，因为学到了很多关于鲁迅的知识，从他的文学到他的情感生活，老师提供的素材都有比较完成和全面的介绍，这样很好。当然最后由于某些不知名的原因，我们的课时不够了，所以只好把自己结业总结放到课下来做。下面我就谈一下我的总结。

首先先从鲁迅的文学商谈一谈本人的浅见吧。我觉得鲁迅先生是中国当代为数不多的几位可以把文字排列到力道十足却饱含深情的人物了。也许说鲁迅的文字是饱含深情会有人不大赞同，但是我还是想说，不管是抗争也好，讨论民族劣根性也罢，如果他不是一个对于中华民族具有真挚感情的民族主义者的话，他又怎么可能会写出这样激昂的文字呢？所以说，他觉得是一个饱含深情的文学家。

文字的力量是鲁迅独树一帜的文学特点，这一点我想不用多说，因为只要看过他的杂文的人应该都会有这样的感受。

接下来，我要谈一下鲁迅先生的感情生活。朱安和许广平是先生这辈子最不能释怀的两个女人。朱安是鲁迅先生的母亲一直很喜欢的，可是也偏偏是鲁迅一辈子都没有喜欢过的，这样的一种婚姻不得不说是一种悲哀，但是在那样一个社会，悲哀往往是一种正常的并被世人所咀嚼的事情。而许广平正是在这样的一个时间出现在鲁迅的世界中的，这样的一对真心相爱的情侣在当时的结合，却饱受非议，当然，从这里我们也可以看见鲁迅先生真的是一个饱含深情的人，对于自己不喜欢的朱安，他并没有抛弃，而是给予她最基本的生活条件，对于自己真心喜欢的许广平，他则是不管外界的压力与舆论，毅然决然的和她走到了一起，我们不得不承认这是一种很值得人敬佩的勇气。

所以，我想向鲁迅学习，不仅要学习那种抗争的精神，同时也要学习鲁迅先生的深情，做一个深情的人，感情真挚的对待身边的每一个人，这样，我们今后的路才会更加平坦。

以上就是我此次研究性学习的成果。

第三篇：浅谈研究性学习在高中生物课程中的运用

浅谈研究性学习在高中生物课程中的运用

牛兵兵

（湖北省咸宁学院化生院，咸宁 437000）

摘要：研究性学习旨在引导学生关注社会经济、科技和生活中的问题，并且通过自主探究、亲身实践的过程，综合地运用已有知识和经验予以解决。学会学习，培养人文精神和科学素养。可见研究性学习课程模式是全新的。本文就研究性学习在高中生物课程中的运用作出一些简单的看法及经验，对高中生物必修版中研究性课题的解读，充分认识研究性学习在生物教学中的重要地位。

在高中所有课程中，生物课程处于一个不被足够重视的位置，但随着湖北省新课改的即将进行，生物的地位将会大大提升，而生物课程的学习，光靠以前的学习方法是不行的，进而在新课改中提到要进行研究性学习，使学生的各方面能力都得到提升与发展。

一、生物科在研究性学习课程中所处的位置

“3+x”高考的理综测试以能力测试为主导，重点考查学运用多学科知识分析和解决实际问题的能力，以利于对学生创新意识和实践能力的培养。研究性学习的目标与高考理综测试的目标是一致的，最终都是为了实现人的全面发展，素质教育是它们的共同落脚点。研究性学习从方式上为素质教育的实施提供了支持，也为“3+x”高考中的理综测试奠定了基础，并为高考“理综”测试目标的导向性提供了验证。作为x科之一的生物科理所当然与研究性学习有着密切的关系。

研究性学习的实施需要依托相应的课程载体。因为研究性学习内容呈开放性、多样性、综合性特点，但由于我们大部分学校现行教材基本上还是封闭式分科型，所以现阶段的研究性学习一般还是以某一学科知识为主结合其他学科知识去探究自己选定的课题。生物学以其固有的学科特色而成为研究性学习的良好载体，为研究性学习提供了依托，在我们的生活周围，在我们的生产实践过程中，处处存在着与生物相关的问题，而且二十一世纪是生物的世纪，生物技术对于解决人类面临的粮食、能源、环境、健康等重大问题，有很大的潜力，将发挥关键性作用，关注“生物”就等于关注人类自身。所以，教师可以在研究性学习的动员阶段，通过开设讲座、学术报告等方式为学生提供一些科学前沿信息和相关的社会热点信息(如：现代生物技术的核心—基因工程，我国的863计划，人类基因组计划等)，引导学生关注“生物”，关注社会、经济、科技发展；可以将高二生物知识改造成研究课题供学生选择、参考，如“模拟酸雨对种子萌发的影响”，“植物的生长需要矿质元素”，“生活饮水状况调查”，“城市粉尘污染程度与植被优劣的关系”„„在研究性学习实施过程中，学生普遍对生物课题表现出极大的兴趣，有的学生根据“克隆”信息提出了“对‘克隆人’的看法”、“克隆’不等于‘复制”’、“克隆技术在保护珍稀动物资源领域的应用”、“指纹鉴定及其应用”等课题；有的根据水资源紧缺的现状设计了“家庭合理化的用水方案”；有的根据稻草成本居高不下的市场信息开展“蘑菇稻草培养基的改进与替代材料研究”„„其内容、思想、方法、成果已成为现代文化的重要组成部分，在形成人的综合素质中发挥举足轻重的作用。可见，生物科在研究性学习中具有得天独厚的优势，生物科的研究性学习为学生提供了“英雄用武之地”。

二、研究性学习走进高中生物课堂

研究性学习课程在普通高中的开设，其意义不仅仅是增设一门新的课程，而且是教育观念，教与学的模式的一场深刻变革。现行的学科教学中都可以有针对性地引入研究性学习的理念、方法、手段。教师在日常的教学中结合教学内容，注重引导学生通过主动探究，解决一些开放性的问题，在一定程度上体现了研究性学习的主动性、开放性、实践性、创造性的特点，对于提高学科课堂教学水平和促进学生的发展都具有积极的意义。

l、以研究性学习的方式展开生物理论教学

从国内外开设研究性学习的实践来看，研究性学习是针对传统的接受式学习弊端的一种改革，是新的教育观念在教学领域的体现。如果我们能够根据学生发展需要和许可的教学条件，以实验来组织教学或借助现代教学手段模拟再现知识的发生过程或让学生自己去完成科学探究，使学生在直接体验中获得对事物整体结构、功能、作用的认识，对事物变化发展过程的创造性分析、理解、把握，这就可以弥补了传统课堂机械传授式教学的不足。例如：“观察植物细胞的质壁分离及复原”的实验安排在植物对水分的吸收这节课中来进行，采用边实验边授课，边观察边总结的方法，学生有了感性认识，再经教师稍加指点，感性认识很容易就上升为理性认识；再有，我们可以通过多媒体计算机的辅助模拟科学家发现真理的历程(如生长素的发现，酶的发现，光合作用的发现，孟德尔遗传规律的建立等)，让学生沿着前人探求科学的足迹，一步一步地接近知识，在探索中追求和获得“新知”；还有，在讲授“遗传和变异”知识之前，我们可以让学生进行一些调查(如：调查家庭成员的遗传特征——身高、单双眼皮、血型„„，为什么近亲不能结婚?„„)；在“生物与环境”这一章，有的学生通过实验得出阳光、温度、水等生态因素对生物的影响，有的学生通过阅读、查找资料得出生物适应的特征及适应的普遍性，有的学生通过自制生态球认识了生态系统的成分、功能，有的学生在调查研究的基础上得出了保持生态平衡的意义和措施；尽管不同的学生的研究课题不同，或同一课题的研究角度不同，有的学生的研究成果也不一定正确，只要言之有理，持之有据，说理自圆即可，但在讨论总结过程中，教师要创设良好的交流氛围，让学生畅所欲言，互相交流研究结果，互相质疑，教师在其中则起指导、点拨、评价的作用。这样的教学更符合学生的心理特点，更符合学生的认识规律，更能激发学生的求知欲，更能培养学生的创新精神和实践能力。所以与研究性学习同行的生物课堂教学不再是一个教师主导下知识的单向转移过程，而是一个师生互动、共同探索新知的发展过程。

2、以研究性学习的方式进行生物实验教学

生物学是一门实验性很强的自然科学。自然科学的概念、原理和规律大多是由实验推导出来的。“3+X”高考更加注重对学生实验能力的考查，除要求学生具备独立完成实验的能力，还要求学生能根据要求灵活运用已学过的自然科学理论、实验方法和仪器，设计简单的实验方案，描述实验现象和得出实验结论并处理相关的、扩展的实验问题。如：2002年理综测试卷的第2l题(验证“镁是植物生活的必需元素”)对高一年参加“植物无土栽培”研究课题的同学来说，那是易如反掌。所以每位生物教师都要努力创造条件让学生多做实验，而且要改演示实验为学生实验、改验证性实验为探索性实验，努力为学生提供动手动脑的机会，培养学生的动手能力、科技创新能力以及探索科学知识的方法技巧。在高三生物复习阶段，我们不能停留于简单重复高二的实验内容，要以研究性学习的方式组织实验复习，要对某些验证性实验内容进行延伸、改造或把某些知识、原理的形成设计成探究式、开放式实验，提高学生实验能力、知识的迁移能力和学以致用的能力，要引导学生积极探究实验失败的原因，鼓励学生大胆改进和创新实验。如以“观察植物细胞质壁分离和复原”实验为基础，设计实验鉴定“植物细胞的死活”、测定“植物细胞细胞液的近似浓度”、配制“植物适宜的肥料溶液浓度”；以“根对矿质元素离子的交换吸附”实验为基础，从亚甲基蓝是活体染色剂受到启迪，可以对水培植物的花色进行染色，可以设计实验检测“空气中好氧性细菌的相对数量”，以此作为衡量空气质量的指示之一；围绕“酶的特性”这一知识点，设计实验证明“酶的专一性、高效性”、测定“酶的适宜温度、PH值等”。

值得一提的是，研究性学习重视全员参与，强调学生的主体作用和个性发展，同样，我们在课堂教学过程中也要关注每一位学生，要特别强调因材施教，珍惜研究性学习对学生成长的发展价值。研究性学习改善和优化学生的素质结构，实现了素质教育的实践策略，符合教育教学和生物科学的发展规律，生物科教学引入研究性学习是进一步推进素质教育之必然，也是符合国际教育改革的趋势，是培养专业型、研究型、复合型、应用型人才的必经之路。

参考文献：[1]、林崇德主编《中国中学教学百科全书》沈阳出版社1990年5月第134页

[2]、刘恩山21世纪我国中学生物学课程改革的构想和发展策略 《学科教育》(J)2001年2期.[3] [10]、何青青.高中生物教学中渗透环境教育的研究「D].西安:陕西师范大学生

命科学学院，200

2[4]施忆 《高中生物课程标准中的活动与研究》（选修部分）高等教育出版社2003.11第1版 28-31

[5]、刘恩山 《中学生物学教学论》高等教育出版社 2003.8

[6]、王秀村 实现互动式教学的六项措施 学生与研究生教育，2003.5

[7]、港红霞 论：“同伴探索”式师生关系模式 教育研究 2003.4

第四篇：浅谈研究性学习在语文阅读教学中的运用

浅谈研究性学习在语文阅读教学中的运用

在当今信息社会，阅读是获取信息和更新知识的基本途径，我们必须掌握有效的阅读方法，才能提高学习效率。但是，在当前的语文教学中，仍然存在较为严重的“重讲解，轻阅读”的现象。而且，在语文学科建设中，长期存在着没有阅读学的尴尬局面，这与时代的发展与要求明显不相符。在语文教学中加强阅读教学，教会学生怎样在阅读中获取信息，加以提炼、分析和综合，来解决实际问题，已成为时代发展的必须。我们必须讲求读法，提高学习效率。

为了培养学生能力，提高学生素质，我们必须十分强调学生在教学活动中的主体地位，十分重视学生的自主学习和积极参与。因此，我们提出在语文阅读教学中应注意教学性阅读与专题研究性阅读相结合。

教学性阅读是指与课程教学直接相关的阅读，包括课前的预习阅读，上课时边听讲边进行的课堂阅读和课后的复习阅读。教学性阅读的主要对象是教材。但是在过去的应试教育体制下，为了应付考试，学生往往只注意课后的复习阅读，而忽视课前的预习阅读，最终导致上课只能被动地接收，被动地“听”，完全依赖于教师的讲解灌输，无法做到主动学习、积极参与，结果“读”了十几年的书，却仍然不会读书。因此，在教学性阅读中，应强调课前的预习阅读。强化课前的预习阅读，可以让学生熟悉新课内容，消除听课的盲目性，从而做到主动学习、积极参与教学活动，也有利于听课时积极思考、深入理解、重点记忆、难点突破，这将大大提高课堂阅读和课堂教学的效率。同时，也可有效地锻炼和发展学生的自学能力。

教学性阅读固然重要，但相对而言，它的阅读范围比较狭窄，更由于课堂教学时间所限，所学到的知识有限，学生的自我发展空间也受到限制，学生的学习潜能不能得到充分的发挥。因此，将有效的教学性阅读与自觉的专题研究性阅读结合起来，才能让学生成为有发展前途的、能适应社会发展需要的人才。

专题研究性阅读是指为了解决某个课题而进行的有计划、有选择的研究性阅读。专题研究性阅读的主要对象是教材以外的阅读材料。专题研究性阅读是学生认识世界、扩大视野、丰富知识、修养品性、培养能力、提高素质、自我发展的重要途径。

专题研究性阅读教学是一种以专题为中心的合作探索型阅读教学模式。它的基本环节是：

1、提出专题。由学生在预习阅读及课外自由阅读中，发现可行性的研究专题，确立研究性阅读目标；或由教师提出有一定涵盖性、综合性的专题，为研究性阅读定向。这是专题研究性阅读的关键。专题研究性阅读必须有明确的目标，即通过阅读要解决什么问题，研究这个专题有什么意义，都必须事先明确。对中学生而言，专题的确立不宜过大，应选择开口小，周期短，便于占有材料的小专题，要让学生通过阅读能独立或合作完成。确立专题后，应在教师的指导下，设计好一份具体的专题研究计划，以确保专题研究性阅读有序、有效地进行。

2、收集资料。由学生自主独立或在教师的指导下进行相关资料信息的采集、筛选、分析、综合、提炼和重组。专题研究性阅读必须在资料信息方面有一定量的积累之后才能进行。蜜蜂酿蜜必须博采，专题研究性阅读同样需要广博的知识基础。而资料信息的收集需要有广泛的阅读，它们的来源可以是教材的内容，也可以是报刊杂志，也可以从网络上获取有关信息。专题研究性阅读是开放性的阅读，它将打破传统语文阅读教学中从书本到书本、从书本到作业的封闭性阅读模式，给学生以更多的获取资料信息的方式和渠道，将为学生以后获取信息、解决问题奠定良好的基础。

3、合作探究。在收集、占有一定量的资料信息后，由学生针对专题进行切磋，分组讨论，让学生互相争辩、互相启发。专题研究性阅读将充分体现学生在教学中的主体地位，让学生从传统语文教学中被动地掌握知识转变为主动地发现并研究解决问题，而教师将从传统教学中知识的传授者转变为专题研究的指导者甚至合作者。这种既要求学生独立思考，又要求学生互动合作的学习方式，将培养出学生团结协作、科学求实的优秀学习品质，有助于他们以后的终生学习及自我发展。

4、交流评价。经过合作探究之后，要求学生独立或合作完成小论文。形成小论文是总结专题研究成果，进行交流的基本方式。写小论文也是一种综合素质的体现，是一项非常重要的语文学习能力。然后由学生主体发言，其它同学补充、反驳、完善，教师做出评价。这一环节的主要目的是反馈学生阅读质量，对于学生在研究中未能发现的问题进行适当的点拨，对学生研究中有失偏颇或偏激的地方进行适当的纠正。为了让学生对专题研究性阅读保持盎然的兴致，在评价中要注意保护学生研究的积极性，要让学生始终感受到发现的快乐，要让学生始终尝到研究的甜头。

专题研究性阅读教学是对传统的语文阅读教学课中教师的教学观念、教学方式和学生的学习方式的转变，有助于师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学观念，使教与学的重点从单纯的获取知识，转到学会学习、掌握学习方法和技能，由被动的接受学习转向主动的探索式学习，最终实现知识、能力、觉悟三者有机统一的目的。这也充分体现了在研究性学习活动中学生的主体地位和教师的主导地位。

在中学语文阅读教学中，专题研究性阅读与教学性阅读结合的目的是为了加深学生对语文课堂教学的理解，拓宽学生的知识面，培养学生的创新精神和团结协作精神，养成自觉学习和研究的习惯。专题研究性阅读能力是一项综合能力，将为学生毕业以后所从事的专业研究性阅读和公务性阅读等打下良好的基础。在中学教学中，如果能切实抓好专题研究性阅读，将语文教学与学生以后的发展结合起来，为学生以后的发展做好方法和能力上的准备，这对学生以后的发展是十分重要和必要的。

语文能力的形成不可能一蹴而就，语文能力的提高需要一个较长的潜移默化的过程，靠短时间的突击教学是不能奏效的。我们提倡的专题研究性阅读，应着重培养学生在专题研究性阅读方面的自觉性，让学生在阅读教学中亲自参加研究实践活动，养成良好的学习习惯与研究习惯，在体验内化的基础上，逐步形成自觉指导研究的个人观念体系。

第五篇：浅谈在课题教学中开展研究性学习

浅谈在课题教学中开展研究性学习

三都丰乐中学：吴正谦

摘要:研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究课题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。课题教学中研究性学习的开展，要强调以学为主，教师只是作为咨询者、指导者和帮助者。在整个过程中，教师可以调控时间的进程、提供必要的物质条件、解决矛盾的冲突、指导学生困难的解决等，而具体任务要由学生自己完成。本文就在课题教学中如何开展研究性学习做相关的阐述。

关键词:研究性学习课题教学 过程方法 积极作用

研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究课题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。它不是接受性学习，而是以类似科学研究为主要方式的学习。

研究性学习是旨在培养学生信息收集和处理能力，发展创新精神，获得亲自参与研究探索的积极体验，学会沟通与合作，培养科学态度和科学道德，发展对社会的责任心和使命感，激活各种学习中的知识储存，尝试相关知识的综合运用。

在课堂教学中开展研究性学习，缘于课堂教学是学校教学活动最基本的方式，它应该是一个探求、尝试、体验的过程，应该成为学习研究的途径，使学生在这个学习研究过程中不断地尝试和体验未知知识的探求过程。所以，再课堂教学中开展研究性学习是当今教师责无旁贷的。然遗憾的是现在的课堂教学仍然受应试教学的影响，课堂教学的目的，重点并没有落到实处，并没有跟上教育改革的进程。

在课堂教学中开展研究性学习，由于受课堂时间的限制，一方面要使课题研究的时间向课前课后适当地延伸；另一方面教师要通过对教材内容的处理，把教学内容转化成一个研究性学习的课题，并力求通过学生的自主探索来完成“课题”的学习，下面就课堂教学开展研究性学习谈点个人体会。

一、结合课堂教学内容，确定课题

进行研究性学习选题非常重要。课题选得怎样，关系到研究性学习有无价值，课堂教学能否顺利进行等一系列重要问题。

该环节是教师事先对教学内容进行处理，把教学内容进行“稀释还原”，对教学内容的知识的产生和发展过程及隐含在教材中的科学研究方法进行挖掘处理，使之成为具有探索价值的话题。确定话题必须符合

1．目的性： 研究性学习是一项目的性极强的活动，课题的选择必须有明确的目的性。如研究“自由落体运动”，目的就是如何建立“自由落体”运动这一“理想模型“，如何渗透科学研究的方法，如何推导自由落体运动的规律。

2．科学性：研究性学习是学生探索真理的活动。课题应考虑学生有一定的感性认识或一些物理知识，使学生有一个探索的基点，这样才能激发学生探索研究的积极性。3．创新性：研究性学习是学生对未知领域的探索活动，意在创新精神和社会性实践能力的培养，所以研究性学习的选题应体现创新性，这种创新性既可表现为理论，观点，概念的创新，又可以表现为方法上的创新。对于高中生来说，刚开始参与科学研究，不能要求过高，但必须做到能独立思考问题，有自己的见解。

4．可行性：研究性学习是一项严谨求实的活动。课题的选择必须充分考虑主客观条件，分析课题在实际研究过程中的切实可行性。即学生是否具备课题研究必须的知识水平和研究能力，是否有必要的实验设备、资料、时间（如探索时间、讨论时间、实验或收集资料时间）、研究地点等

如“牛顿第一定律”的教学，作为一个课题来研究，教师必须让学生充分地经历知识的产生与发展过程，体现探索未知知识的方法。课题内容可为：①亚里士多德关于力和运动关系的理论是什么？②联系实际，你认为亚里士多德关于力和运动关系的理论是否正确？能举例说明吗？③怎样设计实验研究力和运动的关系 ？④实验过程中，同一物体以相同速度在不同平面上运动的情况有什么不同（受力情况，运动情况）？⑤运动情况不同的原因是什么？⑥如果平面是光滑无磨擦的，运动将会怎样？由此可得到什么结论？

二、引导学生收集资料、设计实验、自主探索

要想顺利地在课堂上开展研究性学习，发挥学生自主探索的积极性，教师必须在课前把课题提供给学生，让学生尽可能多的收集资料，设计实验和自主探索的时间，同时要提供清楚明确的目的和任务

1．开放图书馆、阅览室，让学生自己查找资料

收集资料是研究性学习的一个非常重要的内容，只有学会查阅资料才能走进科学研究的大门。要引导学生学会在研究性学习中查阅图书、期刊、报纸、科普读物、教科书、手册、词（辞）典、百科全书等，还要引导学生学会通过因特网、光盘数据库等信息资源，从中查找所需要的资料。

2．引导学生自主进行资料的整理加工

从事课题研究仅仅会查阅资料还不够，还要对收集的资料进行加工整理，也就是通常所说的处理信息，它包含整理和加工两项工作。教师要引导学生学会对资料进行分析思考，然后剔除假材料，去掉过时重复的材料。写批语，就是在所摘录资料的空白处写上自己的见解、解释和质疑，对重点、难点、精彩之处或自己感兴趣的内容划上的各种标记，最后汇总成所查找的资料。

3．开放实验室让他们自主设计、操作、完成实验

进行实验是课题自主探索的一部分内容，因此让学生随时都能动手实验是本环节顺利完成的保证。实验室应该是开放的，要让他们自主设计，操作，完成实验，必须让学生有选择器材的自由，摆放的器材应多些，这样才能满足学生不同实验方案的要求，在管理上可以有课任教师和实验员轮流进行管理，这样也及时为学生提供一些必须的帮助。同时，也积极鼓励学生进行课外小实验，因为小实验的设计与制作，实验现象的观察与分析，都是学生亲自动手实践完成的，能充分体现学习的自主性。

三、发挥学生主体地位，引导学生对课题积极展开讨论

在进行了收集资料、设计实验、自主探索的基础上，下一步就是以学生为主体，教师为主导，在课堂中开展学生与学生之间，学生与老师之间的相互交流和探讨，探讨的内容和方式为：（1）汇报，汇报学生对课题的研究情况，说明自己的研究过程和方法，可采取典型发言和自由发言相结合的形式，其中自由发言是典型发言的补充，目的是发现有创意的观点和方法。（2）自由讨论，展开学生之间对课题研究学习的相互讨论，由于知识水平和认知能力不同，对课题的探索学习效果也不同，有的已自我领悟，有的一知半解，存在许多疑问。为了调动学生探索的热情，发挥学生学习的主动性，以同桌和前后四人为一组讨论，说出各自研究的心得或疑惑，目的使学生之间相互启发相互促进。（3）点拨：教师针对学生汇报和讨论中的实质性问题，作恰到好处的精练的讲解，帮助学生疏理知识，使其脉络明显化，条理化。注重在课题学习过程中，有意识的对物理思想和方法加以引导和挖掘，扩展性的探讨物理规律的应用。对有创意的发言和讨论，要倍加赞赏和鼓励。

在讨论这个环节，教师只是一个组织者、引导者、协调者的角色，而不是传统意义上的灌输者，最高权威者。

四、课题知识的应用和反思

课题知识的应用实际上也是运用所学知识进行实践与体验的过程，同样也是探索和尝试解决实际问题的应用过程，它的目的是在综合运用中提高各科知识的价值。

首先要进行有针对性的习题训练，可以选用课本上的习题，也可以是一些密切相关的典型习题，让学生多角度、全方位、多层次的观察、思考和训练，力求对学生思维过程进行透视。其次要结合课题的研究学习，进行妥协性的思维训练。如在进行“自由落体运动”的课题研究时，由于课本上并没有给出“自由落体运动”的规律，可以根据学生已经学过的匀变速直线运动的规律，要求学生推导：（1）“自由落体运动”的规律（公式）；（2）“自由落体运动”中位移跟时间的关系；（3）连续相等时间间隔的位移关系，（4）连续相等位移的时间关系。又如进行课题带电粒子在电场和磁场的运动的教学时，可结合电视机的显像管，电脑的显示器中电子在电场和磁场中运动的实际问题进行训练。

最后要引导学生反思，要培养学生科学的思维品质。要自己动手通过实验来检验，从实验中挖掘事物的客观规律，要从知识的角度反思知识的产生和发展，领悟所学知识要义，从研究方法的角度，领悟研究的总体思路和研究过程中的物理方法。要不断地提出问题，训练自己的批判性思维。

目前阶段各校的教学形式仍然以班级授课制为主，因此如何在课堂教学中实施研究性学习这是一个非常实际的问题。课堂教学中研究性学习的开展，关键是要把研究性学习的思想渗透到学科教学中，对于物理学科而言这一点就显得尤为重要，最近几年初中物理教材在不断的更新，其中最明显的变化就是融入了许多探究问题的实验和方法，最后的结论都没有直接给出，这就更有利于我们广大物理教师在课堂教学过程中推广这样一种全新的教学模式，我的具体实施方法如下：

（1）在教科书的框架内尽可能多的扩大学生的自主学习空间

研究性学习的指导思想就是要发挥学生的主体作用，我们的教科书已经给定了学生学习的知识框架（学生不可以自主的选择学习的内容），作为教师就应该在这个框架内尽可能多的扩大学生自主学习的空间。

首先要注重启发学生对某一知识根据自己的经验提出问题和猜想（即培养学生提出问题的能力）。在初中物理教材中有许多内容都可以用来培养这一能力，如采用控制变量法研究的一些问题：音调高低的影响因素、滑动摩擦力大小的影响因素、液体内部压强大小的影响因素、固体压强大小的影响因素、电阻大小的影响因素，欧姆定律的研究过程、电磁铁磁性强弱的影响因素、磁场对电流的作用规律、焦耳定律的研究过程等等，对于这一类问题的研究，首先应该引导学生分析出对于一个问题的最终结果可能产生影响的因素有哪些，比如初二物理教材中“研究滑动摩擦力大小的影响因素”这一问题，我们就可以引导学生首先通过自己的猜想列出可能存在的影响因素，如：物体重力的大小，物体接触面的粗糙程度、接触面的面积、物体运动的速度等等。值得注意的是，学生提出的猜想其中可能有一些是不正确的，或者说存在概念错误，还有可能某些真正的影响因素他们根本没想到，这时我们教师千万不可单纯为赶进度，将这一过程留于形式，而应该耐心仔细的引导学生根据他们平时的生活经验和所学的物理知识进一步分析，从而提出更多的猜想，这样对于培养学生提出问题的能力大有好处。

其次，引导学生在提出问题的基础上自主选择解决问题和验证猜想的方法、途径和工具（培养分析探究问题的能力）。在刚刚的事件中，我们已经鼓励学生大胆的提出了许多猜想，随后再根据各自的猜想将他们分成几个小组，引导各个小组的学生自主的选择验证各自猜想的方法，可以通过自己设计小实验去验证自己的猜想（由于此过程是在课堂教学的过程中进行，所以教师应尽可能多的准备一些实验器材，以供学生选用），对于学生设计的某些典型的实验教师还可将它介绍给其他小组，其他小组的学生还可以提出改进意见，这就充分发挥了他们学习的自主性，培养了他们团结协作的精神。对于某些同学提出的设想倘若短时间内无法在课堂内用实验验证，我们还可以鼓励他们课后去验证，当然也可以采取其它的方法来帮助分析，比如刚才提到的，有同学认为滑动摩擦力的大小与运动速度有关，而这一实验又不便直接验证，那么我们还可以采用极端假设的方法来反驳，我们假想滑动摩擦力的大小随速度的增大而减小是正确的，那么必然会存在这样一种可能性，当速度达到一定的程度滑动摩擦力的大小将等于零，物体的运动将不再需要动力装置来克服阻力，这显然是错误的。对于滑动摩擦力的大小与接触面积的大小无关也可采取这样的分析方法来反驳，假设滑动摩擦力的大小随接触面积的增大而增大是正确的，那么反过来说，滑动摩擦力的大小随接触面积的减小而减小，也应该是正确的，试想，当我们推一重物很费力时，是不是只要将它与地面的接触面积缩小就可以实现省力的目的呢？显然这样的设想是荒谬的，从这个例子我们可以看出采用这种反证法的思想来证明自己的观点，对于提高学生的思维能力也大有益处。

提高学生学习自主性的最后一个环节就是鼓励学生从事实（物理现象）中得出自己的结论。学生在自主选择的基础上想方设法去验证自已的猜想，最后不管他们的猜想是否正确，都应该鼓励他们大胆地把他们的亲身体验小结成结论或经验。还以上面的内容为例，开始讨论“滑动摩擦力大小的影响因素”时有部分同学认为其大小与物体的重力有关，后来他们通过自主设计实验发现滑动摩擦力大小有时与物体重力有关，有时与物体重力无关，这时教师就应该引导他们进一步分析得出何时滑动摩擦力与重力有关，何时滑动摩擦力与重力无关的结论，虽然这样的结论并不是非常全面，但对于提高学生口头表达能力以及分析总结的能力是非常有帮助的，当然在这个基础上，教师还需要再引导学生做更为深入的分析，最终去伪存真，综合分析得出更科学的结论。

在课堂教学过程中扩大学生自主学习空间的另外一种做法也值得一提，那就是采用类比法促使学生将所学到的新知识与自己生活中的经验进行类比，扩大他们思维的空间，以加深他们对新知识的理解。在现行教材中适合采用这种方法的教学内容非常多，如声波的传播形式可比作水波的传播形式、电流可比作人流或水流、电压可比作水压、原子核与原子体积大小的关系可比作乒乓球与地球的大小关系等，这些形象的类比是将学生平时的生活经验有效的融入课堂，对于某些抽象知识的理解非常有利，教学过程中教师可以利用自己的智慧打一些恰当的比喻帮助学生理解，同时也可以引导学生在理解的基础上自己来打比喻，加深理解。比如在学习导体电阻大小的影响因素时，教师首先引导学生分析猜想对电阻大小可以造成影响的因素有哪些，然后采用控制变量法对一个个因素逐一研究，然后为了加深学生的理解，还可以引导学生将自己的理解用比喻的形式表达出来，就有几位同学在讲解电阻随导体横截面的增大而减小时，打了这样一个比方：将电荷通过导体比作千军万马过桥，若桥越宽则军队越容易过桥，阻碍越小，那么电荷通过导体时导体横截面积增大，电荷通过时受到的阻碍也会越小，电阻越小。经过许多这样训练我认为既可以锻炼学生的思维能力和类比能力，同时还可以检验学生的理解是否出现偏差，效果十分理想。

（2）课堂教学中适当增加一些体验性的活动

研究性学习的最根本的出发点就是让学生充分体验获取知识的过程，在实践过程中丰富体验，构建知识。如：1牛的力是多大，20牛的拉力是多大，这完全可以让学生去亲自体验：用手托起两只鸡蛋所需的力约为1牛顿，用手拉开易拉罐所需的力约为20牛顿。再如力的作用效果与力的三要素有关，我们也可以让学生在开关门的过程中体验力的作用效果与三要素的关系；用弹簧测力计测量物体重力时测力计要保持静止，这一点也可以让学生将测力计加速上升或加速下降进行具体体验，显然通过这种方式获得的知识，要比在牛顿的著作中或在一本教科书中搜寻答案更有意义，这种“真正的体验活动”不仅可以让学生获得对知识的真正理解，而且还可以让学生得到“如何去获得知识”的能力，而这正是研究性学习的一个很重要的宗旨。

课题教学中研究性学习的开展，要强调以学为主，教师只是作为咨询者、指导者和帮助者。在整个过程中，教师可以调控时间的进程、提供必要的物质条件、解决矛盾的冲突、指导学生困难的解决等，而具体任务要由学生自己完成。在物理学科教学过程中研究性学习有着很多的优点，但这并不是说我们在学科教学的过程中都应该采用这样的教学方法，原因有二：第一，教学时间不允许；第二，每一种教学方式都各有所长，“研究性学习”在积累直接经验、培养学生的创新精神和实践能力方面有其独到之处，而“接受性学习”在积累间接经验、传递系统性学科知识方面，其效率之高是其他方法无法比拟的，因此这两种学习方式在学科教学中都是必要的，而且是相辅相成的，绝对不能以此来反对或摒弃其他学习方式。我相信只要我们正确处理好两者的关系，在教学过程中适当运用“研究性学习”的思想，使它的优势充分发挥，我们的教学成果才将更加丰硕。总之，课堂教学中开展研究性学习，是一种以学生为主体的教学模式，近年来的实践证明，课堂教学中开展研究性学习不仅是切实可行的，而且效果是明显的。只有学生的“课题”研究性学习达到了一定的层次时，才能鼓励他们自主选择课题，因为选题的过程实际上也是一个研究问题、思考问题的过程。