教育学教研室教师培训总结

第一篇：教育学教研室教师培训总结

教育学教研室教师培训总结

为了进一步加强教育学教研室全体教师的继续教育工作，使新任教师快速适应高校课堂教学，教育学教研室根据学校相关文件精神，结合学院的实际教育教学需要，特开展了相关教师培训工作，现总结如下：

一、指导思想

在教师培训期间，我们以提高教师的整体的素质，建设一支师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、具有一定教科研能力、适应新时期高校教育教学需求的教师队伍为目标，以新任教师培训为重点，坚持多层次、多渠道、多形式、学用结合、讲求实效的原则，开拓创新，与时俱进，努力开创教师培训工作新格局。

二、培训内容

（一）教师职业道德教育培训

组织教师认真学习《教师职业道德规范》以及上级主管部门关于师德建设的相关文件，引导教师在追求和享受权利的同时，认真履行好职责和义务。加强法制和社会公德教育，引导教师树立良好的社会形象，帮助教师树立正确的人生观、价值观和事业观，增强教书育人、敬业爱生的责任感和使命感。

（二）教育理念培训

开展内容丰富的理论学习。定期选择相关教育理论书籍，指定教师阅读并讨论，增加理论素养。有计划、有目的地组织学习高校教育教学业务知识，及时了解教育大政方针。此外，组织教师学习和讨论关于学术领域内的最新动态，及时更新自己的教育理念。

（三）业务培训

1.课堂教学基本功培训。根据新任教师的具体情况，各自指定一名经验较其丰富的老教师进行长达一年的相关指导，具体按照学校的相关文件的要求，结合学校的教育教学实际，主要从备课、课堂教学、课后反思等环节开展工作。目的在于帮助新任教师做好角色的转换，能较快且有效地投入到高校的教育教学工作中去。2.加强教科研培训，提高青年教师的教科研能力。根据搞好教科研和注重教育、教学实际效果相结合的原则，我们提倡青年教师积极参与教育科研，鼓励教师出科研成果，在工作中勇于探索创新，使自己的教科研能力不断攀升。

三、培训方法

（一）集中辅导

根据教师教育教学中普遍存在的问题进行有计划的系统辅导，或根据突发性问题进行有针对性的即时辅导。做到辅导对象有选择性，什么人需要就辅导谁；辅导内容有层次性，先帮助解决知其然的问题，再帮助提升知其所以然的理念；辅导的方法有可操作性，特别注重结合工作中的有效案例进行示范引路。

（二）专家讲座

学院邀请不同层次的专家学者或专业人员进行理论讲座，对教师进行方向引领，引导教师拓宽知识视野，厚实知识背景，为教师的专业成长提供了理论支撑。

（三）研讨交流

发挥教研室各种研讨交流的平台的基础作用，把研讨交流随时随地贯穿于日常教育教学的各个环节，真正使研讨交流成为办公室的主流话语。

（四）竞赛展示

学院通过组织各种教学竞赛活动强化教师自主培训，提高培训效果。教育学教研室自开展教师培训工作以来，坚持认真学习相关内容，用心完成各个培训项目，努力做到指导性强，实效性高。在此期间，教研室全体教师通过学习提升了自身的教育理念，加强了专业学习的意识，努力探索课堂教学方式的高效性。总之，教师培训为教研室搭建了相互交流与合作学习的平台，学习方式新颖，使教师们受益匪浅。

第二篇：高师培训教育学总结

1.高等学校管理体制：指与高等教育管理活动有关的组织制度的体系，主要包括高等教育组织结构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互见的指责、权限的划分等。

2.高等教育学制：指一个国家的各级各类学校的系统，它包括：有哪些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何等等。

3.学位制度：既国家为保证学术的严肃性通过建立明确的衡量标准从而对相应学术程度的受教育者授予一定称号的制度。

4.课程：有狭义和广义之分，狭义的课程是指被列入教学计划的各种科目及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。广义的课程是指为学生的全面发展而设计的一切条件和一切活动的总和。

二、1、学制制定的基本依据；1）受社会生产力和科学技术发展水平的制约2）受社会制度的制约3）受高等教育规律和学生身心发展的制约

2、如何改革高校毕业生就业制度？1）加快毕业生就业市场建设步伐，建立和完善全国性的毕业生就业市场和就业指导信息服务体系。2）加强和深化以用人制度改革为重点的综合配套制度改革，改善就业环境，促进毕业生的顺利就业。3）进一步调整改善高等学校的学科专业结构和人才培养模式、推进高等教育结构改革和人才培养模式、推进高等教育结构改革和培养模式转变。4）加强高等学校的毕业生就业指导和服务机构建设，注重发挥高等学校毕业生就业中介服务的重要作用。

3、教师的专业化：是教师职业专业化的简称。其基本含义是：1）教师专业既包括学科专业与包括教育专业性2）国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施3）国家有对教师资格和教师教育结构的认定制度和管理制度4）教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程如何加强？1）加大政府的政策体制保障力度2）完善教师培训机构3）加强教育理论研究和实践训练4）建立健全教师资格制度5）加强教师继续教育制度

4、高校教师劳动的特点：

（一）与所有教师劳动的共同特点：无私性，示范性，迟效性与长效性

（二）高校教师劳动的特殊性：劳动的专业性，劳动对象的高层次性，劳动的时空延续性

5、如何理解大学生的社会地位？1）青年中的佼佼者2）具有合法权益的受教育者3）培养中的未来建设者和接班人

6、高校教师的个体素质；1）正确的政治方向和高尚的道德情操。2）扎实的基础知识和合理的知识结构3）优秀的教学能力和出色的科研能力。

7、课程分类的依据：

1、根据与专业职能的关系，分为基础课，专业基础课和专业课

2、根据课程对某一专业的适应性和相关性，分为必修课和选修课。

3、根据学习理论知识还是训练操作技能，分为理论性课程和实践性课程。

4、根据学时或学生人数，分为大中小微型课程。

5、根据课程有无具体明确的计划分为显性课程和隐性课程。

8、课程建设包括：1）师资队伍建设2）教学内容3）教学资源4）教材5）设备、设施和实验专业内涵建设包括：1专业培养目标建设，通过调研，使专业培养目标符合学科发展趋势。符合经济社会发展需要。符合人才成长规律。2专业课程体系，内容，方法建设。围绕培养目标调整优化课程体系。充实更新课程内容，改进课程教学方法。3专业教师队伍建设。优化教师队伍结构，包括年龄，学历，学位，职称等方面的结构。4专业设施建设。5专业管理建设。

三、1、结合实际，谈谈我国高等学校内部管理体制存在的问题及其改革方向。存在问题：校院系或校系间权力结构不尽合理，行政权力过于向校集中，一定程度上抑制了基层自主发展的能力，特别是学院制尚在探索之中，学院的行政权力有待大力加强；校职能部门机构臃肿，造成人力资源浪费，并且相互之间还存在职责不清，相互推诿的现象，致使工作效率低下；另外，行政管理部门包得过多，统得过死的现象还有待进一步改进。改革方向：1）要进一步调整高校行政管理的权利机构，适当实行权利中心的下移，扩大学院以及系的自主权，做到权责统一，增强基层灵活应变的能力2）校级职能部门必须进一步精简机构、人员，提高办事效率。加强制度建设，实行规范化的管理；同时要转变校机关职能，提高人员的素质和服务意识，加强制度建设，实行规范化的管理3）加大改革力度，推动包括职称评定与职务聘任、分配制度和人员的聘用及考核等人事制度的改革，努力建立富有竞争和活力特征的高校人事制度4）实行高校后勤的社会化，转变后勤部门的行政管理职能，实行后勤服务部门的企业化、产业化、市场化，使之成为独立的、自主经营、自负盈亏的实体。

2、专业特色：是指所办专业在同类专业中具有的优长之处、特殊之点。专业特色主要体现在专业的构成要素和培养方式方面。最终表现为造就的“产品”——大学生在社会中的适应性和竞争力。从构成要素看，专业特色具体表现为：专业培养目标符合社会需求和学科性质的程度高；课程体系合理，能为专业培养目标提供有力的支持；专业教师群体实力强，学术积淀厚，教师各体素质和专业水平高；培养出来的学生具有很强的职业适应性，在同类职业中竞争力很强。从培养方式看，专业

特色具体表现为：适应教育对象的身心发展规律和价值追求：能充分利用和发挥有利于培养高质量人才的条件；能有机组合多种教育教学方式，形成合力。专业特色具有相对性。在现实中，有的学校追求专业特色面面俱到，实际上是一种理想。专业特色具有动态行，在某一时期具有特色，在另一时期就可能失去特色。因为经济社会发展对人才的素质和规格的要求是变化的，科学技术的发展对科学变化影响是巨大的。专业特色具有积淀性。高水平高素质教师队伍的造就，优良专业传统和培养方式的形成，具有前瞻性，科学性专业理念的树立，都要靠积淀。相对性，动态性平不排斥积淀性，相反，只有内含不懈追求才能保证在相对性，动态性的特色竞争中取胜。

第三篇：2006教育学心理学教研室工作总结(精)

2006教育学心理学教研室工作总结

2006年是改革年。一年来,在上级有关部门的强有力的领导下,教育学心理学的教研工作取得明显进展。

1、常规工作

(1制定《教学研究室工作规程》、《青年导师制度暂行办法》等制度,推动教研工作有序进行。

(2保质保量完成学校、学院、系部交给的日常工作。政治学习有序开展,业务进修积极性高,效果好。

2、队伍建设

(1加强引导,带领教师从事与教学直接相关的项目研究。所报课题与专业建设的关联度得到明显提升,项目研究对课程建设、教学改革、学生发展的联动作用日益显现。其中,省哲学社会科学规划项目《基于网络背景与文化视野的研究性学习应用研究》已经产生了明显的效果。在这个课题的引领下,先后设置《研究性学习背景下的学前儿童教育活动设计》与《研究性学习背景下的毕业教学环节设计与实践》两个教学改革项目。主持编写教材《研究性学习背景下的学前儿童教育活动设计》,引导学生走出书斋,走向社会,深入幼儿园实际,从事时政研究。在这个过程中,教师的实践意识与实践能力得到了强化与发展。

(2重视培训,为专业发展积蓄人力资源。先后输送了4位教师参加“蒙台梭利”等专项培训,对课程教学、基地建设产生了积极的影响。

(3引进力量,努力建设示范专业所需要的师资队伍。与南京师范大学达成意向,拟聘两位教师为本专业客座教授。

(4强调科研,提升教师的理论水平。以高教类期刊为目标,引导教师发起冲击。顺利完成学校下达的科研指标。与2005年相比,申报项目的数量与质量都有较大幅度的提升。

(5加强指导,不断明确主攻方向。已经实施多年的“教学-科研双结对”初步显示出效果。出台《教学研究室工作制度》、《青年教师导师制度》,教师的团队意识进一步增强,主攻方向日益明确。特别明显地表现于《研究性学习》、《学前儿童教育活动设计》《教育科学研究方法》等领域。

2、课程建设

(1多出精品课程,建设效果明显。截止06年12月,本教研室已经拥有国家精品课程1门,校极精品课程1门,院级精品课程1门。

(2立足核心课程,形成合理梯队。把专业课程分为“精品课程”、“核心课程”与“一般课程”三类,大力强化核心课程建设,为冲击精品课程奠定良好的基础。

(3强化实践课程,满足实际需求。汲取“双元制”、“三明治”、“千层饼”模式的精髓,大力强化实践课程与课时的研发。对所有课程都提出了实践课时的比重,《研究性学习》等课程的理论与实践课时比重达到1:1。

3、教学改革

(1引导教师全面卷入教学改革。2006年,紧扣教学发展需要,本教研室教师申报各类教学改革项目4项。

(2教学改革与课程建设实现有效对接。主动介入毕业教学领域的指导工作,起草《学前教育专业毕业教学工作规程》等一系列文件,“实行双导师制”、“推行小先生制”、“强化过程监控”、“实现双向评价”,有效引导学生走出书斋,走向社会,深入幼儿园从事实证研究。

(3主动介入教育实习探索的经验总结工作。由原来的分散实习改为现在的先集中后分散模式,进一步体现出三明治的特征,明显提高了实习效果。在集中实习过程中,本教研室教师的足迹遍布全省,通过听课、座谈、观察、问卷等方式取得了极其宝贵的信息与经验。并以《首轮全面集中实习经验总结》为题,对实习中暴露出来的问题进行了深刻的反思。为下次实习工作的改进奠定了理论基础。

随着教学改革的深入以及广大教师的卷入,对课程建设产生了良好的互动。众多信息与体验开始反馈到课程建设与改革当中,课程与教学的效果正朝着良好的方向发展。

教育学心理学教研室 2006年12月

第四篇：县教研室教研培训总结

县教研室教研培训总结

为了进一步提高我县研培人员的整体素质，努力打造一支思想品质良好，职业道德高尚，业务水平精湛，高素质、专业化，工作作风过硬的研培队伍，稳步推进教育教学改革和发展。我们开展以研培工作为中心，以提高研培能力为目标研培建设活动。结合本县师资队伍状况，采取坚持工作重心下移，构建研培网络体系的有效措施，积极探索研培的新模式，使我县研培工作登上新的台阶。

一，走进基层，实现工作重心下移，构建研培网络体系。

今天的课程改革正催生着课堂教学的种种变化，在课堂上，教师每天面临着意想不到的新情况，新问题和新困惑，教师每天在寻求解决问题，摆脱困惑的方法和策略。我校的研培人员虽然是由各校的优秀教师选拔而来，而踏上研培之路，受传统教研方式束缚，就渐渐地无望了讲台，脱离课堂，越脱越远，而今早已不上课，却对教师大谈如何上课，收效甚微，而新课改以其“新”的特点决定不论是研培人员，还是实验教师参与起点相同，面对的是全新的形势，时代特点也决定了不会有现成的前置理论可以拿来套用，大家都是在一种“摸着石头过河”的状态跃入课改的洪流，这就意昧着研培人员不能站在岸上“光说不练”，必须在三尺讲台的亲身试教中，亲自体验课改的温热冷暖。

教研员是“老师的老师”，对一线老师教研活动具有引领、示范积极的指导作用。可惜很多研培人员“只研不教”，研培人员不上讲台，不讲课，致使指导脱离了教学实际，构建了理想课堂理论性太强，研究对象太空，不贴近学校、教师、学生和教学实际，导致教研活动脱离了教研需要，偏离了教研本身的出发点，对基层教师往往口头指导，优点谈一点，问题指一堆，理论来一条，教研员与教师距离越来越远，对课改的进展指导缺乏针对性和实效性。同时，我县校际之间教师素质发展不均衡，参差不齐，城乡强弱差距大，乡与乡之间，城镇与城镇之间也有差距，针对这些实际情况，我们采取了“蹲点式”包校，“下水式”投入课堂，“内需式”储存理论等措施。坚持工作重点下移，努力构建联姻结对子，学科研培网络以基地校为龙头的区域联合体等研培网络体系。

二、充分发挥研培网络体系作用，解决基层学校中教学的实际问题，全面提高教育教学质量。按照教育局的要求，我们对全县中小学进行了研培体系的重建。采取“强强联合、强弱合作、重点扶弱、整体提高”的原则，组织构建了新的研培网络，做到了研培工作的组织落实。具体做法：一是对全县城乡初中和小学领导班子工作业绩、教育教学管理水平、教师队伍整体素质、课程改革的推进情况、教育教学质量进行综合评估，摸清基层学校的实际。我们把全县城镇三所初中和14个乡镇的22所初中以及城乡小学，按照区域优势互补原则，构建了以基地校为龙头的5个区域联合体。二是采取城镇学校和乡镇学校、乡镇学校和乡镇学校联姻结对子的办法，实现强强联合优势互补，强弱合作重点帮扶、整体提高带动中间的目标。三是建立学科研培网络，每个学科都要由本科教研员牵头成立组织成立研培学科组，构建“教师—教研组—学校—教研员—教师进修学校”的整体研培体系，充分保障研培工作的点面结合，做到整体覆盖，不留死角。四是教研员分工包校，保证整体调控。五是加强基地校建设，建立骨干教师档案，积极培养骨干教师，充分发挥基地校和骨干教师在研培工作中的引领和示范作用。六是构建信息网络平台，通过庆安教研网开展研培活动。七是加强领导，制定各级研培机构的工作方案和细则，确保研培工作不流于形式。

研培网络的构建得到了教育局和基层学校的支持和欢迎。我们通过研培网络，利用多极平台积极开展研培活动，极大地提升了研培工作效率，取得了显著成效。

三、“蹲点式”包校、“下水式”投入课堂、“内需式”储存理论等实施“深水作业”重心下移，提高研培人员整体素质，促进教师的专业化发展，确保研培质量，增进研培实效。

为了提升研培工作质量，根据我县研培人员的实际，我们制定了研培人员整体素质提高方案。学校领导班子根据新时期教育事业发展和全县教育教学改革的需要，确立了技术先进学者型、专家型研培人员队伍的工作目标。紧紧围绕研培人员的职业道德修养、教育教学理论、专业化水平、现代教育技术、教育科研教研、教育教学水平、教育教学评价、为基层学校服务等方面的提升和发展，开展了多种形式和内容的校本培训和校本教研活动。开展了以“树形象、练硬功、做人梯、当先锋”为主题的岗位练兵活动，其中，以“蹲点式”参与学校培训和教研，“下水式”投入到课堂教学，“内需式”储存理论的业务练兵活动为重点，工作重心下移，“深水作业”使岗位练兵落到了实处，收到了预期的效果，极大地提升了全体教研员的素质。

“蹲点式”参与学校培训和教研，就是让研培人员在工作实践中打造锻炼，提升自身素质。我们制定了研培人员蹲点工作制定，明确了工作内容和工作目标。为了推进教研工作的针对性和实效性，深入开展学校常态教学研究，有效指导基层学校工作。规定和分配每位研培人员到农村和城区各一所学校蹲点工作。要求研培人员从课堂教学、校本教研、教学常规落实等方面着眼，以学校每位教师为主体，以教研组为依托，构建起从“教师、教研组、学校、教研员到教科研部门”的教育教研网络。教研员以“参与者、合作者、指导者、服务者、研究者”的角色，开展学校教学和教研改进的实践研究，努力打造新型的教研文化。蹲点过程中，要求研培人员结合所在蹲点单位的实际，制定具体、详实、针对性强、具有可操作性的蹲点工作计划。规定每学期研培人员在学校进行集中蹲点时间不少于一个月。教研员要以蹲点学校为基地，组织开展本学科的教学研讨活动，至少确定一项学科教研课题或教研专题，制定实施方案，进行实验研究。集中“蹲点包校”结束之后，至少写一篇应用研究随笔或一篇应用研究论文。每学期上研讨课不少于两节，听课不少于40节，评课不少于10节，参与本学校教研组活动不少于4次。要在一线总结经验，在一线培养典型，在一线解决问题，在一线体现成果。积极撰写蹲点日记，促进对教育教学的深入思考，广泛征求蹲点学校的意见和建议，及时调整和改进自己的工作内容和方法。蹲点中，教研员要把原先的“听课—评课”拓展为“预设—上课—评课—改进”不断的循环的过程，促进了一线教师的课堂教学的改进；蹲点中，研培人员和教研组一起，把原先的“参与—评价”式面上的教研，拓展成“策划—研究—实施—评价”深入式校本教研，提高了教师的教科研意识和能力，推动了学校课程资源的开发和课程改革，提高了研培人员自身的素质，加大了指导力度和研究力度。

“下水式”投入到课堂教学，就是要研培人员在课堂教学中锻炼提高自己的素质。研培人员“下水”执教，使教学研究活起来，研培人员根据研究需要选择适当课题现场执教，把先进的理念在课堂中体现。上课主要有三种类型。一种是集体备课后，上“研讨课”，体现研究性。二是按课程标准要求，有准备地上“达标课”，主要体现实验性。三是基于某研究课题或某种教学实验而上“演示课”，体现示范性。研培人员上课体现了现场培训作用，也可以使校本培训更贴近教学实际，推进校本研修的开展，更能提高自己研究水平、指导能力和服务意识。

“内需式”储蓄理论，就是在实际工作中，研培人员按照自己工作内在需要选择理论学习内容，这样才能从心底里愿意学习，教师也愿意接受，充分调动研培人员和教师学习理论的积极性，不断地提高自身素质。结合这一实际情况，我校开展了每学期研究一个专题、举行两次讲座、写好三篇文章的业务提高活动。研究一个专题：我校根据研培人员的工作性质和工作特点，主要从以下两个方面研究专题：一方面从工作重点中确定。另一方面从教学诊断中确定.。举行两场讲座：研培人员的事业在基层，研究成果在回归学校，回归教师。而且为了在更大层面上发挥研培人员指导作用，必须打破“一对一”的指导模式。因此，我校每学期为基层学校举办两场教学讲座。通过讲座，传播先进的教育教学经验以及自己的研究成果，更好地推动广大教师专业成长，同时，也促进自身素质的提高。举行讲座时我们注意以下三个方面的问题：一方面，问题从实际中来，研培人员为基层讲座的主要目的是推动我县教育教学质量的提高，因此，我们要求研培人员应当重点关注基层教师在教学过程中存在的普遍问题，并以此为教学讲座的主要选题。另一方面，案例从课堂中选。我们要求研培人员要根据一线教师的教学特点，教学讲座不能停留在理论的阐释，要选取具体的案例进行剖析，让教师从形象鲜活的教学事件中获得启迪。这些案例除了从书面阅读和影象收视中获取，更重要的是来源基层教师的课堂教学。这些案例真实、有针对性、更有说服力。因此，我们要求研培人员在深入课堂听课辅导的过程中应注意发现和整理教师在教学过程中具有典型意义的正反案例。再一方面，对策要切实有效。发现问题是为了解决问题，研培人员在讲座中不能只是查摆问题，更重要的是指明解决问题的具体策略和方法，策略与方法应符合教学实际，能解决实际问题。

撰写三篇文章。经常动笔撰写文章，可以有效地梳理思维，促使研培人员更理性地思考教育问题，并使问题思考更有深度，是提高研培人员素质不可或缺的一环。因此，我们为让研培人员养成勤于动笔的习惯，开展了每年撰写三篇以上的研究文章研修活动。主要从以下两方面入手。一方面，样式多一点。教研文章形式多样，理论文章，经验总结，课题总结，调查报告，教学设计，案例反思，教学叙事，教学随笔等。研培人员撰写文章不能仅限于一种样式，而应多涉及以锻炼自己的写作能力需要。要借助写教育日记、教育故事、教育随笔等方式，以写促思，并使反思成为专业生活的自觉状态。另一方面，讨论深一点。研培人员撰写文章不能仅满足于有所得，而应对自己提出较高的要求，做到理论探讨有深度，措施方法有创意。

四．巩固研培成果，拓宽研培渠道，探索研培模式，再创研培教研的新局面。

几年来的研培建设活动，使我们深深地认识到推进课程改革，实施素质教育，基础在学校，主渠道是课堂。校本课程的开发，学习方式的转变，教师的专业发展概无例外，作为县级进修学校，各项工作必须落实在基础的实践层面上，这就决定了新的教研方式必须坚持重心下移。“蹲点式”包校，“下水式”投入课堂，“内需式”储存理论等“深水作业”。使我们研培人员走进学校，深入调查研究，倾听教师的呼声，增进彼此的了解；走近教师，进行心灵的沟通，缩短彼此的距离。发现问题，确定研培主题，指导实践，总结经验，树立典型。变指令性安排为参与式服务。通过听课、评课、亲自做课、参与和指导教研活动，构建以基地校为龙头的五个区域联合体、校与校联姻结对子、学科研培网络等教研方式。达到了指导、帮助的目的，促进教师的教学反思，努力成为新课程理念的创生者和实践者、教师专业成长的引领者和促进者、教师教育智慧的催生者和推广者。并在这一过程中，实现教研员与教师的共同成长。这一策略，有利于提高教师的课程实施能力；有利于发挥骨干教师的探路辐射作用；有利于交流和推广教学经验；有利于加强实验监控与调控；有利于推动校本教研，实现优质资源共享，扩大教研活动教师的参与面，提高教研工作的实效性。在工作中我们还将根据研培工作实际需要，不断更新研培方式，展示和推广本地成果，借鉴外地经验，拓宽研培渠道。充分发挥区校教研融合互补，实践反思，多向互动，相互促进，相辅相成，以此构成多元开放的“有效研培”共同体的优势。搭建专业引领下的服务合作与研培一体的格局。再创我县研培工作的新局面。

第五篇：高等学校教师培训-教育学名词解释

教育科学是以教育现象和教育规律为共称，是若干个教育类学科构成的学科总体。高等教育学是一门以高等教育的运行形态有综合性、理论性和应用性的教育科学。

教育现象是人们通过感官可以直接感知的事物的各个方面的外部表现形态，是教育事务的外部联系（关系）。

所谓教育本质，就是指教育作为一种社会活动区别于其它社会活动的根本特征，即“教育是什么”的问题。它反映出教育活动固有的规定性也即其根本特征。

书院是我国古代特有的高等教育机构，它以私人创办为主，积聚大量图书，将教学活动与学术研究结合在一起，从唐代至清末，存在了一千年之久。中世纪大学：随着经院哲学的兴起和城市的兴旺发达，12世纪中世纪大学应运而生，早期的中世纪大学具有行会性、自治性、国际性和宗教性等特点。中世纪大学传播的学术自由、大学自治、教授治校等办学理念，为后世欧洲近代大学的崛起准备了精神条件。

赠地学院：1862年，林肯总统签署了“莫雷尔法案”，该法案规定，联邦政府按1860年分配的名额，各州凡有国会议员1人，联邦政府便拨给土地3万英亩或赠予相当的土地期票，用以建立农业和机械工艺学院，培养发展地方工农业所需的专门人才。这就是美国历史上称之为“赠地学院”的来源。“赠地学院”后来多半发展为州立大学，成为美国高等教育的一支重要力量，为美国的经济腾飞作出了重大贡献。

社区学院：在地区、社区层次提供高等教育、职业教育和成人教育的教育机构。院系调整：指学校内部或学校之间为整合教育资源等目的进行的对学院、专业的调整或合并。我国历史上最大规模的院系合并发生在1952年，因此，“院系调整”一词也多用于特指本次调整。高校60条： 大众化：高等教育大众化，是一个量与质统一量的增长是指适龄青年入学率要达到15-50％。质的变化是包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式的多样化、课程设置、教学方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会的一体化等一系列变化。民主化：有两个方面的含义，第一是涉及接收另一个含义体现在高等教育管理上，一是改变学校管理权过于集中于校级领导这一现状，二是克服学校中明显存在的等级制，官本位倾向和以行政管理取代学术管理的做法，三是充分发挥校内各种组织参与民主管理的积极性，特别是使教职工代表大会真正成为具有监督、审议和决策权的民主管理机构。终身化：终身教育的思想出现于20世纪60年年代在世界范围内得到广泛认可并传入我国。我国在1993年的《中国教育改革和发展纲要》中正式确认“终身教育”使一种新型的教育制度。1995年的《中华人民共和国教育法》以法律形式确立了终身教育在我国教育事业中的地位和作用。终身教育是高等教育在时间上的拓展。国际化：高等教育的国际化是指跨国界、跨民亦即高等教育所应有的国际意识、国际交流、国际合作和国际理解。国际化是高等教育在空间上的拓展。

科学发展观：是中国共产党以邓小平理论和重要思想为指导，进一步总结我国现代化建设的历史经验，从新世纪、新阶段党和国家事业发展的全局出发提出的重大战略思想和指导。其涵义是以人为本，坚持全面、协调和可持续发展。可持续发展的涵义：今后的一段时间，的主要而是调整结构，提高质量。为了高等教育的可持续发展，必须实现规模、结构、质量、效益的统一，高等教育的发展和人口、资源、环境相协调。高等教育大众化：高等教育大众化，是一个量率要达到15-50%。质的变化是包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式的多样化、课程设置、教学方式与方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会的一体化等。终身教育：终身教育是指教育正从一次性的过高等教育和培训不再仞以青年为对象，而是要满足各年龄段人口的需要，传统的大学和学院也不再是惟一的高等教育机构，成人教育和继续教育规模日益扩大。

教育目的的内涵：教育目的规定的两个方面，教育目的是对教育预期结果的规定，即教育条它所要回答的问题是，把受教育者培养成什么样的人。围绕人的发展，教育目标的规定包括两个方面的内容。其一是所培养的人具有何种社会功能，即在社会上居于何种地位，发挥什么任凭。其二是所培养的人应具有何种素质，即培养具有何种质量规格的人。

教育价值：是教育功能对主题需要的满足。社会本位：主张根据国家利益与社会需要来制 定教育目的和进行教育，是以教育的社会价值

心内容，二是专业层次课程结构中各门课程的为取向的 内容及结构，重要体现于课程教学大纲和教个人本位：与社会本位相对应，主张根据个人材。）

发展的需要确定教育目的和进行教育，是以教大学教学方法的本质：教学方法是为完成一定育的个人价值为取向的。高等教育结构：是指高等教育系统内各组成部手段和工具。1大学教学方法是师生在教学活分为宏观结构动中相互联系的方式2大学教学方法又是一和微观结构。

种特殊的认识方法，具有科学方法的性质3大宏观高等教育结构主要包括：层次结构、种类学教学方法的本质在于师生联系方式与科学结构、形式结构、能级结构、地域结构（即布方法的统一，也是教学方法的对象特点与学科局）、管理体制结构等等。层次结构又称水平特点的统一。

结构，是指高等教育内部由于教育程度和水平讲授法：是教师通过口头语言向学生描述情的高低不同而划分的层次及其相互关系。如高解释概念，论证原理和阐明规等专科教育、本科教育和研究生教育。种类结律的教学方法 构是指不同学科领域的高等教育的构成状态。现代教育技术：运用现代教育理论和现代信息我国普通高等学校授予哲学、经济学、法学、技术，通过对教与学的过程和教与学资源的设教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优医学、管理学等11个学科门类的学位。形式化的理论与实践。结构是指不同办法形式的高等教育构成状态。计算机辅助教学：以计算机为主要媒介所进行按经费来源和体制不同，可分为公立、私立两的教学活动，也就是利用计算机帮助或代替教种形式；按授课方式不同，可分为普通高等教师执行部分教学活动，对学生进行知识传授和育、函授大学、广播电视大学、职工大学、夜技能训练。大、高等教育自学考试、管理干部学院等。能多媒体课件：是计算机辅助教学中最重要的教级结构是指不同办学条件、不同办学要求和培学资源，是用于执行教学任务的多媒体软件，养目标的种类高等学校之间的比例关系。分为它根据教学目标设计，表现特定的教学内容，三个能级：一设有研究生院，本科教育与研究反映一定的教学策略，具有多种媒体的表现方生教育并重是，教学和科研兼顾的重点院校；式和超文本结构的计算机教学秩序，它可以用二是本科教育为主的一般院校；三是培养应用来存储、传递和处理教学信息。性、技艺性人才为主的专科院校。地区结构：网络课件：实为运行于web环境下的网络教学指高等教育结构在地区分布上的构成状态。高软件，包括俺一定教学目标、教学策略组织起校在各地的数量分布状态。来的教学内容和教学活动，它是通过网页文件层次结构：又称水平结构。指高等教育内部由的形式在Internet网上进行公布。多媒体教学系统：是在计算机网络系统的基础及其相互关系。上，为开展网络多媒体所提供的控制系统，包科类结构：即不同学科领域的高等教育的构成括多媒体控制欲教学管理系统两部分。情景化学习：就是在多媒体技术创设的接近实形式结构：指不同办学形式的高等教育构成状际的情境下进行学习，利用生动、直观的形象有效地激发联想，使学习者能利用自己原有认地区结构：指高等教育结构在地区分布上的构知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。能级结构： 心理健康：指身体、智力状况正常；情绪、情大学职能：是大学作为一个社会组织得以存在感稳定乐观，心境良好；意志坚定能够自制，教学、科学研究和社会服务是能保证人格的完整与和谐；了解自我、悦纳自较为公认的现代大学三项职能。我；人际关系协调和谐；正视现实、热爱生活、院校研究：是指现代管理科学和高等教育科学乐于工作、有幸福感；社会适应良好，能有效皆在提高高校发挥个人的身心潜力与积极地社会功能；心理管理水平的一门学科和一个实践领域。

行为符合年龄特征；指在对待环境和问题冲突大学职能的改变：中世纪-18世纪末，大学职的反应上能更多地表现出积极地适应倾向。19世纪大学职能自卑：是大学生常见的心理障碍，是一种自己是教学和科学研究；20世纪大学职能是教学、看不起自己、以为别人也看不起自己的心理状科研和社会服务。态。教学：教师指导下学生的学习活动，广义的学焦虑：是大学生在对生活环境中可能引起某种经验、道德等各种社会历史经验挫折、危险或心理冲突的事物或情境作出反应的继承。是教育的基本途径。是一种人为的可时所产生的一种情绪体验。

以控制的系统 嫉妒：就是对他人的成就、专长、地位和既得教学过程：是指教学条件下学获得认识与发展利益的一种不友好、敌视与憎恨的心理与不健康情感，是一种消极的心理体验。教学与教育的关系：

教学评估：广义的教学评估是指对影响教学活它既包括高等学校办学教学是属于教育途径的范畴。水平（如教学管理的评估等），又包括教学质（1）教学不等于智育。教学的任务绝量的评估（如学生的学与教师的教双边活动的不限于智育，而是为了促进学生德、智、体、评估等）。狭义的教学评估则是指根据一定的美的全面发展。教学目标和标准，对教师的教进行系统检测，（2）教学是教育的基本途径，但不是并评定其价值及优缺点，以求改进的过程。唯一的途径。高等教育认证：是一个以院校自我评估和同行（3）“教书育人”不应理解为“既教书，又育人”，而应该是“通过教书来育人”，为目的的过程。以防止教学中育人的片面性。教案诊断：就是从教法的角度，对教师准备的自我统合：指个体尝试把与自己有关的多各方内容是否得当、重点、形成一个自己觉得协调一致的整难点是否突出进行分析并提出建议。体自我。

课堂教学评估：对于提高教师的教学水平和提教师教学监控能力：强调教师的教育工作要加教师课堂教学评估的主体有学生、同行教师。教学管理人达到预期的教学目标，在教学全过程中，将教员和教师自我评估。四类评价主体在教室课堂学活动本省作为意识的对象，不断对其进行积教学评估中所占的比例不同。极主动的计划、检查、评价、反馈控制和调节学生评教：即学生对教师课堂教学评估，占到的能力。

60%以上，只要学生评教权威： 是指在一个社会控制系统中某个特定的指标制订得科学合理，学生就是对教师可她解释者或执行者，他们被一个那个教学评估最大的、最重要的、最可靠的“信社会系统赋予了制定执行规则的权利，并是其息源”，同时学生评教就有很高的可靠性。他人处于服从状态。

同行评估：是教师之间的互评，也是发扬民主课程：课程是一个复合概念，包含两层意思，在具体操作上通过教案诊断指的是教学内容，是教学科目的总和，与课堂听课的形式进行，其重点一般放在教师二是程，即教学过程的顺序和进程。从整体上对本学科内容的掌握程度、掌握本学科最新知讲，课程即“教学内容和进程的体系”，是空识的情况和完成教学任务的情况等方面。间(内容)与时间(进程)的统一。高等教育管理体制：是指体系化的高等教育管课程结构：是指课程设置各门类之间的相互关其涵义，一是课程设置的门类，的设置，隶属关系和权限划分。从本质上讲，包括课程门类学科性质的划分与课程的门数；高等教育管理体制体现了一个国家在高等教二是各门课程间质的关系与量的关系，质的关育管理活动中的中央和地方政府的、政府和高系指的是性质上的关联性，量的关系主要是指校以及高校各管理层次、管理单元间的职责、学时学分分配上的比例关系，是课程空间结构权力和利益关系。与时间结构的体现；三是组合方式，即根据各集权与分权：集权指的是政府及教育主管部门门课程间质的关系与量的关系按一定的方式学校基本加以整合，形成课程的整体结构。

上没有自主办学的权力；其第二个特征是自我显性课程：也就是狭义的课程，指计划课程，封闭，高等教育面向政府封闭运行，与社会经是有目的有计划实施济系统没有直接的联系，人才培养与科学研究的课程，目前在教学计划中所安排的课程即这通过政府计划配置；第三个特征是一元化，忽种课程。

视地区、学校发展之间的不平衡性，统一标准、隐性课程：即广义课程，除包括计划课程外，计划。分权是指权力分散：高等教育的决策权包含学生在计划的教学内力不在中央政府，而是由地方政府或利益集团容之外，通过课外活动，校园文化，人际关系来独立行使并且权力分散在高等教育组织中，等各种渠道所获得的知识、经验、情感、态度如各高校拥有很大的办学自主权，是独立的面等，对学生的成长具有重大影响。向社会的市场主体；而是开放性，高等教育融（课程的制定包括两个层次，一是专业层次的入社会大系统之中；三是多样化，个各高等教课程设置及其整体结构，是专业培养方案的核育组织拥有自主决策的权力，它们根据社会经

济发展的需要不断调整自身，形成特色。

高等学校领导体制：指学校决策机构的组成及决策机构在人员组成上保证多方面的利益，突出校长的权力。

学术权力与行政权力：大学学术权力的主体是而是大学内在逻辑的客观要求，是大学本质特性的外化。学术组织一般处于松散的状态，上级意见对下级来说往往是指导性而非强制性的。学术权力的价值追求是保障学术自由、学科发展和学者的权益。行政权力的主体是职能部门及行政管理人员，其客体思行政事务，主要通过法律、政策、指示、指令等自上而下贯彻执行。行政权力的价值定位则是保障大学组织目标的实现，保证教育方针和办学思想的落实。高等教学质量管理：是对高校整个教学活动所影响教学质量的内部因素主要是教师水平、学生素质、教学条件和教学管理水平。教学质量管理和见龙主要是针对这些因素加以协调、评监核控制，建立通畅的信息反馈网络，从而营造并维护良好的育人环境，以达到最佳教学效果。高等教学质量管理是全面质量管理，是全员质量管理，它贯穿整个教学工作的全过程。大科学：是现代科学的另一种说法，因为现代面貌一新且强而有力的特点；相对于传统的小科学而言，大科学科研难度大，需要复杂的实验仪器设备和庞大的信息支持系统，依赖国际间的技术合作与资金资助，具有高度的创新性，高度的探索性，高度的综合性，高度的组织性和高度的风险性。现代科学：现代科学具有大规模性，面貌一新国家对于科学事业人力和物力的投入超出以往的任何时代，使其成为国民经济的主要环节；现代科学科研难度大，需要复杂的实验仪器设备和庞大的信息支持系统，依赖国际间的技术合作与资金资助，具有高度的创新性，高度的探索性，高度的综合性，高度的组织性和高度的风险性。基础研究与应用开发研究：基础研究的目的在在于改造世界和创造世界（第二自然）。基础研究与应用开发研究是源与流的关系，前者的重大突破往往会带来科学与技术的革命，甚至从根本上改变人与自然的关系。问题研究：是大学管理干部和教师研究高等教近几年来，我国高等教育得到空前发展，既取得了巨大的成绩，也暴露出很多问题。这些问题正在困扰着我们，影响着高等教育的健康发展。我们的研究围绕着具体问题展开，分析原因，提出对策，最终能全部或部分地解决问题，这就是通常所说的“问题研究”。