激发兴趣,在诵读中感悟古诗文之魅力（★）

第一篇：激发兴趣,在诵读中感悟古诗文之魅力

激发兴趣，在诵读中感悟古诗文之魅力

看了老师的教学实录，我受益匪浅。老师引导有方，通过进行多种形式的反复诵读，使学生的思维步步深入，读中有悟，读中生情，并把对字词的理解融入到“读”中，加深了学生对全文的理解程度。如“我们把这种韵味再来感受一下”这一类引导，强烈激发了学生的学习兴趣，通过一遍一遍的诵读，使学生的思维达到“愤、飞”状态，在主动积极的思维和情感活动中，加深对古诗文的理解和体验，也在读中感悟到作者的情怀。下面结合我平时的教学，谈谈浅薄体会：

小学生对故事很感兴趣。根据学生这一特点，我在诵读古诗文前，经常是先讲一些跟古诗词相关的故事，既能激趣，又能帮助理解意思。在教学过程中我还借助多媒体创设优美的情境，让学生感受古诗文的美，从而使诗中的景物在学生心中“活”了起来，让他们产生身临其境的感受。如；学习杜甫的《江畔独步寻花》时，我用多媒体展示了“繁花簇拥，飞蝶嬉戏，黄莺鸣叫”的动感画面，让学生对诗文有了整体了解，加上富有情感的范读，使学生受到了很大的启发，都自觉尽力去模仿老师的语气、语调、表情、节奏去读。

就像老师的教学实录中那样，学生有了学习的兴趣，有了读的兴趣，自然就参与到主动积极的思维情感中，教师再加以读的形式、方法的引导，把对字词的理解融进去，边读边理解，边读边体会，使学生由通读、熟读到精读、情读，读出情韵，让想象插上翅膀，融入进作者的情感中，体会作者的情怀，体会古诗文的意境美，情感美，韵味美。

不过由于时空上的距离，古诗文时代背景与现实的差距，我认为在实际教学中教师必须了解作者及其写作所处的时代背景，深入了解文本，根据教学大纲的要求准确把握古诗文的意境，情感及其表现手法，认真进行教学设计。使语言与情感产生共鸣，在诵读中品味古诗文的魅力。

第二篇：在兴趣中感悟阅读的魅力

在兴趣中感悟阅读的魅力

九畹溪镇周坪小学马学清

《圆明园的毁灭》是一篇讲读课文，这篇文章语句精炼，但透着深沉，字里行间让人感受到古国文明遭受蹂躏的屈辱，感受到作者握笔沉重的心情。怎样让学生不枯燥阅读从而产生不忘历史的效果呢，结合我班孩子的特点，在教学这篇课文时我着重抓住了这几方面展开：

一、创设情境激发兴趣

兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。在学习字词时我创设了“我记忆中的名胜古迹”这一情景，激发学生把看到过的名山胜景进行交流，并说出为什么能够记忆深刻，这样提前进入课文情景。在朗读进入时，让孩子们选择自己最喜欢的小伙伴进行细读，把学生置身于情境之中。接着播放课件,配乐出现与课文内容配套的动态画面,让学生欣赏，教师范读课文，把学生带入课文的意境，升华了学生的领悟。

二、利用课文插图，启发想象

小学高年级的课文中，插图常常和文字一起组成一个整体、目的在于直观配合学生提高阅读效果，从而达到理解课文的能力。我凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象，尽可能地让插图动起来。教学时，引导学生凭借文字，借助画面，展开想象，想一想圆明园被毁前的华丽壮观，想一想东方文明古国的灿烂文化，从而达到热爱科学、热爱劳动、热爱劳动人民精湛的智慧和创造能力，说一说被毁后残垣断壁留下的遗憾和屈辱，如八国联军为啥捣毁中国的文物，政府为什么不能保护劳动人民智慧和汗水的结晶？这样不仅延伸了课文的内容，而且增强了学生的学习兴趣，有效地培养了孩子们的想象力，同时潜移默化的渗透了爱国主义教育。

三、注重朗读、阅读能力的培养。

阅读训练是语文教学中不可缺少的主要语言训练，它既是理解语言的有效手段，也是增强语感，发展语感，学习书面语言的有效途径。根据本文以叙代议的特点，我在课堂上贯穿了“以读为主，感情体验”的教学思想。在教学时，我充分利用课件、图片，让孩子们认真观察，通过自由读、个人读、小组读、比赛读、表演读„„多种形式的读，在移情心理作用下，孩子们换位感受心情，并在朗读中自然流露。同时在朗读中我注重孩子的自身感受，让孩子带着自己的感受去读，读出自己的真情实感，如在朗读圆明园华丽的构造上，孩子们读出了自信、读出了自豪；在看到油画上不敢相认的断垣残壁时，孩子们读出了屈辱、读出了愤慨。课堂实践证明，这样做，一方面孩子们在读中感悟了课文内容，读中体验了思想感情，孩子们从课文学习中感受认知、享受了能力的升华；另一方面，在读中培养了孩子的朗读能力和爱读情感，促进了语言能力的发展。

2010年12月5日

第三篇：古诗文诵读兴趣小组活动计划

古诗文诵读兴趣小组活动计划

一、活动意义

经典诗文是久经历史考验的具有普遍心性修养意义的人文典籍，是人类智慧的结晶，让学生从小诵读经典诗文是提高其素质的重要途径之一。根据儿童的心理和生理特点，少年时期的儿童处于既有能力记忆也善于记忆的最佳时期，这时，如果让他们熟读一些人文经典，将具有一生的修养意义，也恰恰符合他们以记忆为主、理解为辅的天然学习方式。

二、活动目的

1、古诗文是中华文化的精华，将古诗文诵读作为校本课程，弘扬中华民族优秀文化，增强学生民族自尊心和爱国主义感情，不断提高学生的语文底蕴。

2、从抓学生的经典诵读开始，以背诵古诗文为主，为孩子的终身发展奠定基础，让孩子接受经典教育、接受人类智慧的启迪，目的在于默默地变化他们的气质，陶冶他们的精神生命的深度，为将来他们投入社会生活打下人格基础。

3、熟读背诵人文经典与体悟人文经典的精神世界，这是人类教育和自我修养的永恒课题，经典是人类智慧的结晶，也是启迪人类智慧的久经历史考验的教科书，通过背诵经典，让学生开阔视野、丰富知识、陶冶情操，从而使人文精神在他们的身上得到体现。

4、经典诵读能激发学生的读书欲望，扩大学生的知识面，培养自觉读书的习惯。

5、通过古诗文诵读，陶冶师生情操，提高学校文化底蕴。

三、活动形式及要求

按照教学要求制定计划，分别从读读写写、中华经典诗文中每天利用早晨时间和语文社团活动对学生进行引导。旨在让学生在了解大体意思的基础上，每天诵读记忆一篇，加大积累量。

1、教师指导：利用每天的兴趣课引导背诵。

2、学生自读：学生在集中学习的基础上，每周搜集一至两篇古诗文，建立学习记录本。

四、教学方法

1、自主选题。学生可以古诗文诵读手册上的诗歌排列顺序，在自己已有的资料上选择自己喜爱的诗文自由背。

2、自主结伴。诵读过程中，学生可以自主结成伙伴，与自己喜欢的同学在一起朗读、背诵、讨论、交流。

3、自主探索。有疑问时，学生可以通过与同学交流，或是查找资料解决疑难，养成独立解决问题的好习惯。

4、自主交流。鼓励学生相互交流诵读经验，互相答疑，互帮互助，形成良好的学习氛围。

五、教学活动安排

第一、二周：古诗文朗诵作品欣赏，初步了解朗诵类型。

第三、四周：优秀朗诵作品欣赏，了解朗诵的基本要素。

第五、六周：练习朗诵，掌握朗读技巧。

第七周 八周：练习朗诵，掌握朗读技巧。

第九周 十周：朗诵比赛。

第四篇：古诗文诵读之浅见

古诗文诵读之浅见

——戴建荣

古诗文诵读要点： 通顺、节奏、情感

一读读通顺：读准字音，不读错 朱熹说：

二读读出节奏：节奏须着眼于全篇。感情欢快的，可用快节奏，感情忧郁的，可用慢节奏

节奏体现在标点上 体现在句意上： 三读体会情感：

1、了解诗作的时代背景

2、了解诗人的生平

情感是想像与联想的催化剂，只有在情感的催化下，想像与联想充分展开，才能获得意的意境。

四、拓展阅读，回归主题 古诗文教学法

读之、歌之、吟之、舞之 读之：

解读诗文意境的最佳途径就是诵读。反复诵读，激昂处还他个激昂，委婉处体现出委婉，入于眼，出于口，闻于耳，动于心。入忘我之境界。按“平长仄短”的规律 五言诗：二四五字

七言诗：一三五不论，二四六分明 淡淡的水墨画一样

（当你站在讲台上，你就是课，课就是你平长仄短对理解诗句也有作用。乐曲哪里来：

1、有的诗古有乐曲

2、现化人谱的《琵琶行》

3、古人谱了，失传，用现在曲子配上。《登鹳雀楼》用《渔州唱晚》来配 《送元二使安西》 西出阳光无故人。（这里的“出”是仄音）

配乐你一定要踏准音律之美。你、诗、乐、词融为一体。《别 董 大》 [唐] 高适

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识（第四声入声）君。歌之：

古诗从它的历史形成来说，[贾鹏芳（二胡板的《阳光三碟》

谷建芬）] 送元二使安西 唐

王维

诗要缓缓地读，声情款款的唱。不能用西方的曲风来唱我们的诗。吟之：

对诗情的一种升华，一种提高。吟诵是我国传统的一种以欣赏为主的读书方法，是古人学习的重要手段。吟，呻也。其要点是尾音的颤动，修饰，延长

吟：按曲而吟（按你的曲调按平长仄短的节奏而吟）自由吟唱 舞之：

咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。将手语与吟唱结合的作用有二： 形象地再次感受诗文内容

培养了学生尊重残疾人的意识，增强了健全人与聋人交流有能力

《春望》

只要找到了歌谱就会吟，半读半唱就是吟 小结：

读：

1、读个灿熟于胸

2、读出节奏

3、读出情感：作者朝代

4、拓展读

读诗先读题，品诗先品题 读完整首诗，要回品读

读题目：初读读懂题目，再读读好题目、三读品读题目

第五篇：激发学习兴趣快乐走进古诗文

激发学习兴趣快乐走进古诗文

——激发初中学生古诗文学习兴趣的八点做法

泗阳县李口中学 沈正权

【摘 要】 古诗文是祖国浩瀚古文化中的瑰宝，它们典雅、简洁、内蕴丰富，在浩瀚的文化长廊中，古诗文是最耀眼的明星。它们在传承文明、弘扬中华民族文化方面也起着不能忽视的作用。兴趣是最好的老师，因此，打开学生的兴趣之门，引领学生走进经典、快乐走进古诗文学习天地，是我们语文教师义不容辞的责任！

【关键词】古诗文激发兴趣做法

作为一个工作多年的中学语文教师，我深知由于古诗文流传的时代距离我们现实生活有些遥远，很多学生不喜欢甚至害怕学习古诗文。其实古诗文是祖国浩瀚古文化中的瑰宝，它们典雅、简洁、内蕴丰富，在浩瀚的文化长廊中，古诗文是最耀眼的明星。它们在传承文明、弘扬中华民族文化方面也起着不能忽视的作用。兴趣是最好的老师，因此，打开学生的兴趣之门，引领学生走进经典、快乐走进古诗文学习天地，是我们语文教师义不容辞的责任！

那么如何激发学生的兴趣呢？教学实践中我主要有八点做法：

一、导语激趣。

俗话说，“好的开头是成功的一半”，精彩、新颖、扣人心弦的导语，一下子就能吸引学生，引人入胜。如教学《三峡》，我首先引导学生背诵李白的《朝发白帝城》中的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”诗句，然后问：“有谁见过三峡的景象吗？”引发学生进入三峡的壮美景象中，激发学生一种向往之情。由“一位缺乏军事才能但又是明君”这句矛盾的话引出《曹刿论战》。好的导语设计，让学生先入为主，为学生阅读课文创造了一个前提条件，驱动和控制了学生的心理，使之更易接受知识和技能，给人以启迪，催人奋进。

二、诵读激趣。

古人云：“读书百遍，其义自见。”学习一篇古文，首先要从诵读入手，诵读分范读、齐读、分组读、个别读、交叉读、分角色朗读等多种多样的形式。通过教师范读，使学生读准字音，分清句读。指导学生通过不同形式的诵读，达到既定目标，能初步感知课文内容。在诵读过程中多给予表扬和鼓励，使学生增强自信心，激发学生的探求欲望。如教《扁鹊见蔡桓公》一文，先由我范读，读准字音、句读，然后通过学生自读、分角色朗读等，使学生初步了解课文内容，再进一步分析课文，学生就会很容易理解，读起来自然有兴趣，效果就不言而喻。

根据《课程标准》的要求，初中学生要能背诵一定数量的古诗词，具有初步鉴赏古诗词的能力。因此，在古诗词的教学中，诵读显得尤其重要。诵读是进入 1

诗的意境的最直接、最感性的方法。通过教师抑扬顿挫，声情并茂的范读，挑起学生的朗读愿望，然后通过领读、分组读、交叉读、齐读等形式多样的诵读，这样就会很容易把学生带到诗词的意境中，初步感悟诗词的韵味。如教学马致远的《天净沙秋思》，我先让学生朗读成诵，学生很快就会悟到词中的几种意象，经过我略加点拨，就会明白众多意象构成行旅之人孤独寂寞凄凉的意境，从而理解词的思想内容。

三、活动激趣。

语文阅读教学过程，应是师生双边的活动过程。为了调动学生积极参与，乐学语文，愿上语文课，不怕古诗文，我采用了多种形式的教学活动，使学生觉得枯燥无味的古诗文教学课上得生动活泼，学生兴趣盎然。如教学《核舟记》，课前我要求学生准备画具，课堂上通过记忆把“核舟”画出来。许多学生一下子就来了兴趣，但也有些学生说“太难了”，“让我们看看书吧”。在学生充满求知欲时，我允许他们看一会儿书，蓄足的势一下子变成旺盛的活力，由兴趣转化为想学，由想学转化为能学，由能学转化为会学，学生很快就感知了课文内容，取得了满意的教学效果。教学《扁鹊见蔡桓公》，我把课文编成课本剧让学生上台表演，教学《愚公移山》一文时，我针对愚公愚不愚召开学生辩论会。此外，还可以分角色朗读、背诵比赛等语文活动，使学生尝到成功的甜头，从实践中激发学生学习古诗文的兴趣。学生在实践中才智得到发挥，就会有快乐的情感体验。

四、竞争激趣。

初中学生朝气蓬勃，精力旺盛，求知欲强，有竞争意识。基于这一点，在教学过程中，激发学生参与竞争是提高学生学习古诗文兴趣的重要举措。我在古诗文教学中，为了活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，使学生在轻松的环境中更主动自觉地学习，我常有意识为学生创造一些竞争条件。如组织学生参加学校举行的古诗文诵读比赛，学生踊跃报名参加，通过在班中诵读赛，竞争参赛资格。班中还举行古诗文成语、典故出处集锦比赛，给搜集得多的同学加平时素质量化得分。还学习魏书生老师的做法，让学生自己出题互考，并通过评比方式进行，让学生多查找资料。同学们各显神通，有一种在知识长河中遨游，其乐无穷的感觉。他们在竞争中，我们不难看出他们的参与积极状态和兴趣程度。通过各种竞赛，大大激发学生学习古诗文的兴趣，加深学生对教材的理解，开阔学生的知识视野，促进学生综合素质的提高。

五、想象激趣。

课要上得有趣，引导学生想象课文内容也是一种办法。即力求把单调的文字符号变成形象生动的画面，或引导学生通过想象走进课文，面对面与作者或文章的主人公对话，在空间和时间上缩短读者与作者、及主人公之间的距离，使远古的画面走进学生脑海，使古代人物的思想注入现代的内容，使学生觉得新奇，激发学生探究的兴趣。如温庭筠《梦江南》一词的教学，我抓住“独”、“倚”、“脉脉”等词，要求学生展开想象，口头描述诗的意境，学生很快就描述出这样一幅广阔、多彩的美人凭栏远眺图：一位少妇盼望丈夫归来，终日呆立楼头，仔细数

着江面上来来往往的帆船，面对着江水悠悠，夕阳依依离去，总是失望惆怅。想到这些就不难理解词人笔下的怨妇思夫的愁苦难熬之情。通过想象联想的手法，让学生面对面跟古人对话，将学生与作者的距离拉近。以现代人的思想去评析古人古文，使学生有话可说，激发学习兴趣。如教《鱼我所欲也》时，在学生理解课文内容的基础上，我引导学生对孟子“性善论”的讨论，增强学生辨别是非的能力。教学《出师表》时，我引导学生跟诸葛亮对话：你认为他的建议合理吗？假如诸葛亮站在你面前，你会对他说什么呢？这样，学生用现代的观点去想象，大大增强了阅读兴趣，既学习了文言知识，增强学生分辨是非的能力，又锻炼了学生的口语表达能力，真是一举多得。

六、质疑激趣。

“学则必有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生在学习过程中不断发现问题，学习才有兴趣，才会主动。为了启发学生有大进，在古诗文教学中，我不断启发学生思维，引导学生从不同方面，不同角度去探索问题，并鼓励学生发表个人独到见解。通过质疑、探究，调动学生学习古诗文的积极性，激起学生浓厚的阅读兴趣。

如何引导学生质疑呢？首先，为学生提供宽松的环境。学生大胆设疑、质疑需要教师的鼓励，因为大多数学生想质疑而疑虑重重，既怕老师瞧不起自己，又怕同学讥笑。这时教师应多鼓励学生，那怕是提出看起来幼稚可笑的问题，也要给以充分肯定。其次，培养学生良好的质疑习惯。课堂上充分发挥学生的主体作用，把学习的权利交给学生，要善于引导学生从无疑到有疑，在学习中发现，在思考中质疑，在释疑中理解，在理解中创新，从而使学生获得新知。第三，还应教给学生质疑的方法。设疑、质疑的基本方法可以从认识事物的三个层面上考虑，一是“是什么”，二是“怎么样”，三是“为什么”。就一篇古诗文而言，可从字词、句式、结构、主旨、语言特点等方面设疑、质疑。这样能使学生有疑可质，学习兴趣自然会提高。

七、板书激趣。

板书是为了引起学生注意，激发学生兴趣，突出重点，突破难点。初中古诗文教学的一个重要内容就是诵读。因此板书的原则必须忠于文本，突出重点，易于背诵。

根据不同诗文内容采用不同的板书形式，可树状、网状、表格、图画等。如果是比较、总结性质的可用表格，语文知识结构可用树状。如教第五册第 25课《诗词五首》总结时，我将“作品、作者、体例、出处”等内容用表格列出来，使学生一目了然。同时，还学习魏书生老师“懒”的做法，故意将一些易错的字不写或写错，让学生填写或改正，激发学生改错别字的习惯。有时为了激励学生的参与意识，归纳内容、写段意等可由学生板书。这些都能有效调动学生学习的积极性。

八、教态激趣。

教师的表情、姿态、手势、语言等都能直接影响着学生的兴趣。试想，如果

教师上课时无精打采，学生能兴致勃勃吗？上课时要始终保持愉快、乐观的精神，满怀信心，即使再累，也要振作精神。讲课时语言要富于变化，并伴随一些手势、表情。朗读时语调抑郁顿挫，语速适度调节，感情真挚等都能感染学生，激发他们的兴趣。此外，教师深入钻研教材，采用现代化教学手段，尤其是利用多媒体辅佐教学，都能大大提高学生学习古诗文的兴趣。

我就是这样用“兴趣”架起一座通往古诗文的桥梁，使我的学生们欣赏、背诵流传千古的佳作，让他们快乐地走进古诗文的经典王国，在丰富他们人文素养的同时，为他们的终身发展打下了坚实的基础。