对新课标下语文阅读教学的学习

第一篇：对新课标下语文阅读教学的学习

对新课标下语文阅读教学的学习、认识结合具体案例，谈一谈阅读教学的变化。

一、新课标下阅读教学的教学策略

1、阅读教学各学段都要重视朗读 在阅读的过程以及阅读的方法上，《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且将其贯穿于各个学段的教学目标之中：

第一学段要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。第二学段要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。第三学段要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

2、阅读教学应加强对阅读方法的指导

阅读方法是朗读、默读、精读、略读和浏览等方法的整合。传统的阅读教学一直都强调精读，也比较注意朗读和默读，但往往忽略了略读和浏览。

“略读”和“浏览”都是粗略地大致地读。按照一般的理解，略读是侧重于主要内容的了解和把握，是粗知文本大意；浏览是侧重从阅读材料中找所需要的内容或关键信息。它们的优势在于快速捕捉信息，在于发挥自觉思维的作用。

3、阅读教学要重视培养学生广泛的阅读兴趣 “兴趣是最好的老师。”一个学生只有具备了广泛的阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，才会自主地选择阅读材料，不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量。兴趣是阅读的首要条件。那如何培养学生的阅读兴趣呢？首先，教师要引导学生选择合适的阅读材料。如童话、故事、文学作品、科普科幻作品以及一些历史文化等读物，使其感受到阅读的乐趣。其次，要进行多样化朗读。如配乐朗读、分角色朗读、比赛朗读等。通过多样化的朗读形式，让学生得到充分的阅读审美的享受，从而激发学生的阅读兴趣。再次，教师要注意学生的个体差异。正确看待每位学生，充分肯定每个学生的进步，让每个学生都体验到阅读成功的乐趣，从而促使每个学生都养成阅读的兴趣。

4、阅读教学应注重培养学生的阅读品质

阅读品质是指阅读行为、阅读作风上表现出来的思想、认识等的本质，它包括阅读的习惯、阅读的价值观、阅读的感受、理解和体验等方面，是阅读的重要构成因素。

首先，要培养学生养成良好的阅读习惯。这是完成阅读目标的根本保证。要让学生养成良好的阅读习惯，就要引导学生从最根本、最普通的事情做起，严格按照良好阅读习惯的要求，循序渐进，不放松任何细节，从而使学生逐步形成良好的阅读习惯。其次，要培养学生阅读文本时坚持正确的价值取向。培养学生阅读文本时坚持正确的价值取向不是阅读教学的附加任务，而是阅读教学的重要任务之一，是贯穿于阅读教学始终的。《语文课标》要求学生“对作品思想倾向能联系文化背景作出自己的评价”。要培养学生在阅读时的正确价值取向，是不能靠一味地灌输，只能是根据语文课程的本质特点，对学生进行潜移默化的影响。这样，学生才能逐渐形成对文本的正确价值取向。

最后要尊重学生阅读的独特感受。新课标指出 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”我们语文教师的责任应引导学生去挖掘课文的感人之处，去感受作者的思想感情，从而让学生走进文本，收获自己的独特感受。这样以知促情，知情交融，必定会促进教与学。

5、阅读教学要实施对话策略 2011版《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这实质上是强调阅读教学要重视学生独特的感受和体验，教师绝不能取代学生在阅读中的主体地位。

阅读教学中包含着四个层面的对话关系：教师、学生与文本之间的对话；教师与学生之间的对话；学生与学生之间的对话；教师、学生与教科书编者的对话。这样的多重对话，并不是并列的关系，而是以学生个体为主体与文本直接对话为中心的关系，其他的对话都只是为了给学生的个体阅读营造一个良好的语言环境。如：在教学《狼和小羊》时，老师要求学生用一句话说说狼的本质。甲生说：“狼很狡猾，善于欺骗”；乙生说：“狼花言巧语，善于伪装”；丙生迟疑了一下站起来说：“我却认为狼很聪明，因为它找茬儿的能力很强”。在上述课堂中，老师充分营造了一个空间，让学生根据自己的情感态度，通过自己的内心体验，形成独特的感受。一石激起千层浪，丙生的回答引起同学们激烈的争论。教师在此恰如其分地肯定了丙生的回答，这无疑是鼓励学生敢想、敢说、敢发表自己见解的一剂良药。如果我们在阅读教学中注重尊重学生的个性，善于鼓励不同层次的学生对不同的文章说出自己不同的感悟和见解，就能最大限度地发掘学生的创造性思维、增强学生的独立阅读能力，显其个性之趣。语文课程的阅读教学，是学生接触古今中外大量优秀范文的好时机。阅读教学的理想状态是学生带着自己对文本的理解和感受向老师求教，而不应该是教师把自己对文本的理解讲解给学生听，也不应该是教师把自己对文本的理解拆成若干小问题来步步紧逼的向学生追问，最终是让学生被动的认同教师对文本的理解。总之，阅读教学中让学生与课本直接对话是必不可少的一个重要过程，要让学生从“被动接受”和“被追问”的状态中解放出来，自主阅读。

6、阅读教学和口语交际、习作教学是密切联系的

阅读教学离不开听、说。比如，课堂上的复述、问答、讨论等，既是理解书面语言的训练，又是听说训练。这样的听说，既反映了学生的理解，又体现了学生对理解的表达。离开听、说，阅读教学则无法进行；阅读教学，又为听、说训练提供了广阔的天地和极好的机会。为学生的说提供了材料。读得懂，则有利于说得明白，有利于听得懂；说得明白，听得懂，又会促进学生对课文语言的理解，理解与表达的训练，口头语言与书面语言的训练，就是这样自然地融合在阅读教学之中的。

“读书破万卷，下笔如有神”形象地体现了阅读与写作的关系。是说，阅读是吸收，是积累，是基础；写作是在阅读的吸收与积累的基础之上的表达。在阅读训练中，学生可以得到词、句、段、篇的训练，学会怎样读懂一篇文章。与此同时，逐步积累词语，认识句子表达思想感情的种种方式，了解写文章怎样确定中心，怎样选择材料，怎样遣词造句，连句成段，连段成篇等，并从中学习观察，分析事物的方法，使认识能力得到发展。从阅读中学习写作，是习作的一条重要的途径。同样，习作教学也会对阅读教学起到促进作用。在写作过程中，学生通过自己的实践，去观察、去思索、去表达，其结果就会比在阅读中得到的认识又提高一步，再去阅读，他所关注的不仅是文章表达了什么，还要关注文章是怎样表达的；了解这样的内容为什么要用这样的形式来体现，就会把理解文章内容和理解表现形式变为自觉的阅读行为。

7、阅读教学还要扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味

2011版《语文课程标准》指出：第一学段课外阅读总量不少于5万字；第二学段课外阅读总量不少于40万字；第三学段课外阅读总量不少于100万字；小学1—6年级背诵篇目增加为75篇。而且提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

从这一连串的数字，我们可以看出，学习语文重在阅读且重在扩大读书面，增大读书量。为了体现新课标这一理念，完成教学目标，语文教学就不能固于课本上的几篇文章，学生就必须利用课余时间博览群书，广泛阅读各种有益的知识，日积月累，才能构建自己完整的知识体系，提高自己的语文素养。阅读教学中，教师要组织学生从以下几个方面着手：

一是扩大学生的阅读面，让学生“养成看书读报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“广泛阅读各种类型的读物”。

二是要完成《语文课程标准》规定的课外阅读量。新课标规定一个学生在六年要完成累计140多万字的阅读量，教师就必须在阅读的数量和时间上给学生做出一个大致的规定。譬如我们学校的“一读一累一分享”阅读积累读书活动（一年级：“儿歌、童谣大家唱”；二年级：“词语对对碰”；三年级：“佳句连连段”；四年级：“古诗词诵读”，；

五、六年级：“主题阅读”，一个月结合教学单元进行主题阅读。这样一级一个内容，层层深入，紧扣学生年龄段和课堂教学，周周开展，月月交流分享。）再如陈琴老师的《国学》和城小在三四年级中试行开展的“经典诵读”等等这样的读书活动自然就增加了学生的积累、背诵和读书量。当然，语文阅读的学习很难做到一蹴而就，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累，就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然也就学不好语文。因此，我们只有做到“心通中外千年史，胸藏古今万卷书”，积淀丰厚的文化底蕴，才能全面提高语文素养。

三、阅读教学的评价

阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。

1、朗读的评价 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文是朗读评价的总要求。根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。

2、诵读的评价

重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。

3、默读的评价

应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。

4、精读的评价

重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表达情意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。

5、略读的评价

重在考察学生能否把握阅读材料的大意。

6、浏览的评价

重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用的信息。

7、文学作品阅读的评价

着重考察学生感受形象、体验、情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；第三学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。

8、古代诗词和浅易文言文阅读的评价

重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。

9、课外阅读的评价

应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。以上是对阅读教学中学生阅读方法的评价。阅读教学绝不能仅仅着眼于书面文字，而是要通过作品的语言，全面的审视和把握作品的显性意义和直观图景，品味、感悟作品的内在意蕴和情趣，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。总之，对于新一轮课程标准的学习和理解刚刚起步，我们每一个教师都应该在《语文课程标准》的指导之下不懈努力，准确把握和理解新课标，解读新课标，不步入阅读教学的误区，使课程改革朝着正确健康的方向不断发展。新课标的实施，为语文教学带来了新的契机，也为语文的阅读教学注入了新的内容。我们应该趁着这股东风，认真领会新课标的实质内容及要求，从阅读教学的人文性出发，注重学生阅读的个性化理解，努力开创阅读教学的的新方法。

第二篇：新课标背景下对语文教学的一些尝试

新课标背景下对语文教学的一些尝试

江西省高安市石脑中学 王勤

论文摘要：在新课标背景下，为帮助学生积极倡导自主、合作、探究的学习方式，本文从以下几个方面谈了笔者近年来对语文教学的一些尝试，效果明显。

一、指导学生预习课文，在预习中积极设疑、答疑；

二、对相关课文进行改编，提高学生综合能力；

三、适当让学生试讲一些课文，培养其自主学习的能力；

四、举行一些活动，挖掘学生的创造力，培养学生的学习兴趣；

五、对课后作业的创新性设计。

关键词：新课标、教学研究、自主、合作、探究

《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”“建设高中语文课程，应继续坚持义务教育语文课程标准中提出的基本理念，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’三个维度的目标，全面提高学生的语文素养；同时应根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，努力改革课程的内容，结构和实施机制。”为达到上述这样一些目标，笔者在平时的课堂教学实践中，努力践行新课标精神，进行了一些教改尝试，帮助学生形成自主、合作、探究的学习方式，获得了较好的教学效果。

传统的教学方式过分注重教师的教，以教为中心，教师忠实地执行教材和教参，视它们为金科玉律，不敢越雷池半步。而学生只能被动地接受教师传授的内容，没有自主思考问题的机会和时间，这样势必使学生丧失学习的主动性、自主性和创造性。

新课标要求，让学生主动参与到教学过程中，改变过去教师“一言堂”的局面。在教学中，教师必须建立相互平等、相互尊重、共同配合的良好的师生关系，让学生主动地参与到课前准备活动、课堂教学活动以及课后延伸教育活动中来。也就是说，要构建一种“以学生为主体，以教师为主导”的新型的开放型教学模式。

为此，笔者在教学实践中对教学方式进行了一些拓展，以期达到预期的效果。

一、指导学生预习课文，在预习中积极设疑、答疑。

传统教学模式下，学生预习课文，主要是简单地浏览一下课文内容，解决一些作家作品、字音字形方面的简单问题。而在笔者的指导下，要求学生就课文内容至少提出三个以上的问题，问题内容可以涉及很多方面，包括对文章结构的把握，对重要语段及句子的理解，对作品思想情感的领悟等等。学生在预习过程中认真地就课文内容提出相关问题后，笔者还会要求他们把相关问题拿到课堂上来进行讨论。有的问题，可以通过学生自己相互讨论的方式得到解决；有的问题，如果通过讨论还解决不了，笔者会在课堂上采用启发诱导的方式，和学生共同解决这些问题。

如在预习鲁迅先生的《记念刘和珍君》一文时，有学生提出：这篇文章的写作缘由是什么？这个问题，学生在预习的时候一般无法完整而准确地回答，学生把这个问题带到课堂上，在学生的共同努力下，这个问题得到了圆满的回答。这样，既帮助学生熟悉了课文内容，培养了概括能力，同时也激发了学生的学习兴

趣，从而营造出良好的教学氛围。

二、对相关课文进行改编，提高学生综合能力。

教师以前对学生讲解课文的时候，一般都停留在“照本宣科”的层面上，课本和教参怎么讲，教师就照着怎么讲，没有创新，学生也只能被动地听教师的讲解，这样对提高学生的自主学习能力是不利的，长此以往，还会使学生失去学习语文的兴趣，那就更谈不上提高学生的语文素养了。

如果对一些故事情节比较强的文章，由学生亲自动笔进行改编，把它改编成可以由学生参与表演的剧本，那学生的学习效果就大不一般了。

如在教学《鸿门宴》一课时，笔者将本班学生分成若干个学习小组，并在课前就布置了一个任务，那就是请各小组分别将《鸿门宴》中鸿门宴的经过部分改编成可以表演的剧本，而且告知他们，所编剧本要进行评比，评比最优秀的剧本将由相关同学进行现场表演。学生在接受了这个任务后，积极研读原文，攻克语言障碍，共同合作，创作了若干部剧本，然后由笔者选定其中一部比较优秀的剧本，挑选学生进行现场表演。这样的教学极大地激发了学生的学习热情，尤其是对文言文的学习热情，同时也提高了学生的综合能力，比如说读写能力、听说能力等。

三、适当让学生试讲一些课文，培养其自主学习的能力。

在如何调动学生自主学习的积极性的问题上，笔者还尝试了让一些语文功底比较扎实的学生走上讲台，对学生进行授课，当然，授课的内容是比较简单而单一的。

在学生授课前，笔者会对该学生进行细致而微的指导，包括授课内容、授课要点、授课步骤以及其它需要注意的方面，并且要求学生针对这些内容，自己到图书馆查阅相关资料，力求使自己的授课内容变得充实而有趣，然后花点时间，把需要讲授的内容形成文字，写成初步的教案。在正式走上讲台前，笔者还会对学生的教案进行细致的检查，对其中的不足及需补充之处进行指点，并指导学生对该教案进行修改，力求使学生能够较完美地完成将要进行的授课任务。

在学生授课结束后，笔者会在课堂上对其授课进行中肯的评价，原则上是以鼓励为主。对学生在讲授过程中出现的一些问题进行及时的处理，这样就保证了教学的效果。

比如对于杜甫的《登高》这首诗，笔者就进行了大胆的尝试，让一位学生进行讲授，在讲授前指导学生进行了精心的备课，在讲授时，试讲学生和听讲学生互动很好，取得了非常好的效果，试讲的学生对自己的信心增强了，听讲的学生对语文的兴趣也增强了，这种教学方式在全校得到推广，影响很大。

当然，这种教学模式只能偶尔为之，切不可过多过滥，否则会适得其反，毕竟课堂教学的主要完成者还是教师。运用这种模式，只是想通过这种方式，来激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习的能力。

四、举行一些活动，挖掘学生的创造力，培养学生的学习兴趣。

学生的创造力是无穷的，就看你能不能适时地去挖掘。

在挖掘学生的创造力方面，笔者做了些尝试，获得了预期的效果。

1、举行原创诗文朗诵比赛

培养学生的听说读写能力是语文教学的基本任务，尤其是对学生写作能力的培养，一直困扰着语文教学者。基于这种原因，笔者在讲授课内文章之后，会尽可能地对相关文体的写作进行课外延伸，要求学生去写作一些相关的诗文。如果仅仅是这样，学生写作的积极性是肯定不高的，所以笔者事先告诉学生，将挑选

部分优秀诗文，举行朗诵会，由作者本人进行朗诵，这样，学生写作的积极性就大大提高了。通过这种方式，不仅极大地挖掘了学生的创造力，提高了写作水平和朗读水平，更重要的是，学生愿意写文章了，喜欢写作了，一直困扰语文教师的那个难题也迎刃而解了。

2、举行辩论赛

在新课标背景下，现在的语文教学强调对文本的多元化理解。也就是说，对同样一个问题，允许有不同的声音，但必须言之有理，言之有据。在这样一种情形下，笔者也尝试了一种全新的教学模式，那就是举行辩论赛。

辩论赛的核心词汇是一个“辩”字，也正如这个辩，中间一个“言”，两边各自一个“辛”，双方的辩手都是势均力敌，每一方都得有自己的论点和论据，论点往往是针锋相对的，所采用的论点必须支持自己的论点，也即是此前所说的“言之有理，言之有据”，双方的辩手要凭借自己的语言表达能力和逻辑思维能力来争取这场辩论赛的胜利。

在课堂教学中进行的辩论赛，不一定要分出谁胜谁败，只是想通过这种方式锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力，这也属于挖掘学生创造力的范畴，同时也可以培养学生的学习兴趣。

比如在讲授完《荆轲刺秦王》一课后，对于荆轲刺秦这种行为的看法，可以分为正反两种观点，或支持，或反对，这样就可以就此展开辩论了。对于这次辩论赛，笔者在比赛开始前，给学生时间去做准备，如到图书馆查阅资料等等，学生做好了充分准备，选好了一辩二辩，剑拔弩张地展开了辩论，获得了很好的效果。通过这场辩论赛，学生的语言表达能力和逻辑思维能力得到明显的提高，同时也让更多同学明白了大语文学习的方向和目标。

五、对课后作业的创新性设计。

教学过程的最后一个环节是作业的布置。这个环节处理不好，也会对整个教学带来不利的影响，尤其是在新课标背景下，对学生的语文能力的要求更高了，所以，笔者在这个环节也做了一些尝试。

语文教学“三维”目标中的“情感态度与价值观”这一目标是最难实现的，但又是这三个目标中最重要的一个，为了实现这一目标，笔者在某些课文的课后作业这一环节设计了“写读后感”这一作业，如在学生学习了《沁园春•长沙》这首词后，笔者要求他们写一篇读后感，通过写读后感的方式，让他们不仅领略了伟人的风采，而且也陶冶了他们的情操，让他们树立了远大的志向，从而为实现这一远大志向而努力学习。

新课标提出了对学生探究能力的培养这一目标，为实现这一目标，笔者在课后作业这一环节还设置了适量的探究性练习题，供学生去思考，从而培养学生自主探究的能力。对于习题的答案，不要求一致，只要是言之有理即可。通过这种方式，有利于发展学生的主体性，能够帮助学生自主地学习个性发展所需要的知识，培养他们的可持续发展的能力。通过探究性学习，培养学生健康的社会情感和创造精神。

叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”“所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知。非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”在新课标背景下，笔者认为，作为教师，应当在教学方面继续深入而有效地进行探索，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主体性，让学生真正地参与到课堂中来，从而全面提高学生的语文素养。

主要参考文献：

1、中华人民共和国教育部制定，《普通高中化学课程标准（实验）》，人民教育出版社（2003、4）

2、课程教材研究所 中学语文课程教材研究开发中心，《普通高中课程标准实验教科书语文①（必修）》，人民教育出版社（2007、3）

3、课程教材研究所 中学语文课程教材研究开发中心，《普通高中课程标准实验教科书语文③（必修）》，人民教育出版社（2007、3）

4、《叶圣陶语文教育论集》 教育科学出版社（1980.8）

作者单位：江西省高安市石脑中学

邮编：330818

联系电话：******

电子信箱：35709857@qq.com

第三篇：新课标下的语文教学

新课标下的语文教学

传统的语文教学侧重于语文学科的工具性，侧重于知识的传授，教学思想陈旧教学方法单一，教师以讲解为专务，注入式、满堂灌是语文教学的常见方式，结果造成了课堂中的少慢差费的状况，扼杀了学生语文学习的积极性和主动性。在这种情况下，我省推出了新一轮的课程改革，给高中语文教学注入了新的生机和活力，也给语文教学的改革带来新的契机。

语文新课标立足于学生，坚持以学生为本，人文性与知识性并重，以全面提高学生的语文素养为目标，充分发挥语文学科的育人功能，发挥语文课程的自身优势，使学生在语文课堂上既获取知识，又受到优秀文化的熏陶，塑造良好的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。

《语文课程标准》与传统的《语文教学大纲》相比较，有几处突出的变化。《语文教学大纲》包括教学目标、教学内容和要求、教学中应重视的问题、教学评价及教学资源五个部分，而《语文课程标准》包括前言、课程标准和实施建议三个部分。从内容变化上看《语文教学大纲》更多的是规定性，要求教师按照它的规定去做，而课程标准更多的是指导性、建议性，教师教学有了更大的自有空间。课程设置分为必修和选修，对于如何落实课程目标，《语文课程标准》是提供实施建议，教师可以根据具体情况灵活变通，教学内容有取舍的自由，避免了一刀切的弊端。从对语文学科性质的阐述看，《语文课程标准》增加一些词句删除了《大纲》中的一些内容，如删去了“语文教学必须贯彻国家的教育方针，面向现代化、面向世界、面向未来……为培养社会主义建设人才服务”等语句，增加了“提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力……为终身学习和有个性的发展奠定基础”等语句，这些语句的变化意味着语文教学由应试教育向素质教育的真正转变。从课程目标上看，《语文课程标准》阐述的更明确更具体、更易于操作，它从五个方面明确了高中语文使学生获得的发展，分别为积累和整合、感受和鉴赏、思考和领悟、应用和拓展、发现和创新，特别是最后一个方面，突出了学生创新能力的培养，利于创新型人才的培养。同时《语文课程标准》增加了课程的基本理念，从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。

新的课程改革，既是一次机遇，又是一次考验。面对新形式，作为一名语文教师，如何顺应改革的潮流，改变传统的教学模式，适应新的教学要求，这是一个崭新的课题，摆在了我们面前。

首先，语文教师要更新教育观念，要换脑，用《语文课程标准》的理论武装自己的头脑，把以前的教育教学思想，尤其是陈旧落后的东西彻底抛弃掉。

其次，语文教师要转换课堂角色，由课堂教学的主导者转变为学生学习活动的组织者和引导者。教师应该认真研读《基础教育课程改革纲要》和《普通高中语文课程标准》，研究自己的教学对象，从本地、本学校、本学科和学生具体情况出发，灵活运用多种教学方法，有针对性的组织和引导学生在实践中学会学习。教师要努力适应课程改革的需要，丰富知识提高自身的文化素养，认真读书，精心钻研教材，在与学生平等对话的合作互动中加强对学生的点播和指导。

再次，要改变教学方式，变过去的一言堂为众言堂，倡导自主、合作、探究的学习方式，教师要为学生创设良好的学习情景，帮助学生树立主体意识、根据各自的特点和需要，自觉调节学习心态和策略，探寻适合的自己的学习方法和途径，改变过去接受学习、死记硬背、机械训练的模式。

最后，教师要丰富教学内容，改变过去一本教材包打天下的情况。新课程改革给教师提供了丰富多彩的教学资源，包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、教学挂图、工具书、其它图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会，图书馆、博物馆、展览馆、纪念馆等。自然风光、文物古迹、民俗风情、国内外重大事件、学生的家庭生活以及日常生活话题都可以成为课程资源。语文教师应高度重视课程资源的利用与开发，充分发挥自身的潜力，参与必修课和选修课的建设，创造的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面的提高学生的语文素养。

第四篇：浅谈新课标下的语文教学

浅谈新课标下的语文教学

随着课堂教学改革逐步深入，新课程也正在走进师生的生活。就新课标实施而言，教师要努力改善和优化教学流程，使每个教学环节都充满生机与活力。使语文教学能面对全体学生，实现人人学有价值的语文，不同的人得到不同的发展。语文教师应不断更新自己的教学理念，以适应新时代对教师的要求。

更新传统教学理念

自古以来，教师被认为是“传道、授业、解惑”的人，教师是教学的绝对支配者，教学就是教师传授知识。教师“闻道在先”教师和学生之间有一种“知”和“不知”的矛盾，教师在教学中应占主导地位。而作为学生的主体，也常常是有名而无实，但随着课堂改革的逐步深入，教师的角色正发生着重大的转变，教学的多样性、变动性要求教师做一个决策者，而不再是一个授业者。教师不仅是已有专业知识和技能的传授者，也不仅是专业知识和技能的发展者。教师还应时时参与到学生的研究之中，与学生一起分享各自的思想与想法，从而使学生的学习既富有生机又充满情趣。新课程理念下的课堂教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还是师生情感共融、价值共享、共同创造、共同享受生命体验的完整的生活过程。因此，教师要意识到自己的主要任务在于促进学生发展，不但要关注学生知识的掌握情况，同时也要关注学生的情绪和情感体验，更加强调以人为本、应注意师生间在人格上是完全平等的，没有高低、强弱之分。师生间要相互交流、沟通、理解、补充。使教学真正成为师生交往、共同发展的互动过程。

二、更新传统教学过程

传统语文教学过程只注重讲授课文内容，教学过程变成了学生被动的机械模仿，在整个过程中，学生付出的经历主要用于消化理解教师所讲，学生头脑中复制的是教师的思想和语言。造成的不良后果就是学生不能亲自体验和理解语文知识，也不能把它变成自己的语言，这样的语文课就会是枯燥乏味的；语文教学过程中本身所特有的启发性、探究性和实践性就会荡然无存。这样也就忽略了教学的实际应用价值及其人文性。语文学科实际是最具人文色彩的学科，新课标要求语文教师要营造课堂氛围来保护学生作为对话人的主体地位。在教学过程中力求做到正确引导，善于激发，积极促进学生思维的发展，淡化课程执行中的预定性和统一性，不用有限的结论锁定无限的对话过程。要注重学生的独特感受、体验和理解。这其中注意三个切忌。首先切忌“画地为牢”。就是教师千方百计地将学生引入自己预设的“圈套内”，束缚学生思维的展开。再次切忌“惟我独尊”。教师不准学生提出不同看法，让学生拘泥于教师的一家之言。其次切忌“口若悬河”。这类教师一到讲台上就滔滔不绝如黄河之水天上来，就好比一位导游，喋喋不休地硬塞给学生一些东西，学生难以拓展想像的空间，学习效果必然欠理想。

新课程的课堂教学，不再是一个封闭系统，而是强调预设的教案在实施过程中必须开放地接纳始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。具体地说，在时间上，我们要引导学生打通时光大道，站在历史的制高点上贯通古今；在空间上，我们要视通万里的宏大视野，为我们的教学搭起一座立体式的平台。学生可以到大自然中去学习，到社会实践中去学习。著名教育家陶行知先生说得好：“花草是活书。树木是活书。飞禽、走兽、小虫、微生物是活书。山川湖海，风云雷雨，天体运行都是活书。活的人，活的问题，活的文化……活的世界，活的宇宙，活的变化，都是活的知识宝库，都是活的书。”这部宏大、深邃的“无字书”走进了新课程，成为学生阅读、思考、探究的对象。学生通过这部书，观察变化无穷的自然，认识奇妙精巧的世界，了解广阔复杂的社会，体会丰富多彩的生活，同时也促进了他们个性的发展。

三、教师要有创新精神

新课标明确提出要培养学生的创新精神与实践能力。要作到这一点，首先教师本身必须具有创新精神。教师作为教学过程的主导者，是创新教育的主要参与者和实践者，是实施素质教育的根本保证，要培养学生的创新能力，教师必须先成为一个富有创新意识的人。一个循规蹈矩，步人后尘，不研究学生创新动态，不去突破常规教学模式的教师，根本不可能去创新，去指导学生的创新，只能做一个“知识技能的传播者”。因此，语文教师必须不断学习，时时掌握教学信息动态，更新教育观念，接受并容纳新的教育观念理念，不断地尝试有利于培养学生创新意识的教学方法。在教学中我也深刻地体会到，如果机械地向学生灌输知识技能，学生不但无创新可言，就连创新的欲望也被扼杀，所以在教学中教师必须有创造性的工作，为学生提供一个良好的学习环境，有利于学生创新能力的培养。与此同时，还要有创新的管理相配套。如：对学生成绩的考核，对教师的评价的标准等等都应当更新。现今的评价往往只重结果忽视过程。比如对学生的评价主要通过考试成绩来判断，新的评价标准不仅要考察知识的掌握情况，更要重视各种能力的发展状况。否则，创新教育只是一句空话。教学又会回到传统的应试教育的路上来。其次，要有一定的创新能力。教师提高创新能力最有效的手段就是提高自己的教研水平。新课程对很多教师而言，都会遇到很多陌生的问题，穿新鞋走老路是行不通的。于是，教研就显得极为重要。教师可以通过教研提高自身发展，成为新课程实施中的研究者，以科研促教学。当然，实施创新教育，教师不能走极端。毕竟教育的基本功就是文化传承。没有继承就没有发展，更难以创新。

四、教师要具备多元化的知识结构

知识的综合化是当代科学发展的一个重要方向，设置科学的综合课程已成为课程改革的一种世界性趋势。中小学设置“综合化”课程能够真正起到促进学生全面发展、主动发展的教育作用。研究性学习“突破了原有的单科性为主的课程框架，开发具有综合性、社会性、实践性特点的新型课程”。许多篇目的设置都具有鲜明的学科综合性特点。因此，今天的教师面临着巨大的挑战。为顺利实施新课标，教师应努力促进自身语文教学观念与教育策略的转变。所以，在研究性学习的具体实践过程中，要求教师具备多元化的知识结构，争取做到对中学各科知识融会贯通，彻底摒弃“隔行如隔山”的落后陈腐观念。其实，语文学科本身就是一门综合性很强的学科，内容涉及自然科学的方方面面。因此，语文教师所掌握的知识应该由文学向哲学、历史学、地理学、教育学、心理学以及自然科学拓展，从而建立起多元化的知识结构。为此，作为一名语文教师必须勤于学习，广泛涉猎，善于积累，使自己不仅有丰富的文学专业知识，更有广阔的文化视野和深厚的文化底蕴。总之，惟有教师角色的全方位更新，才能以优异的素质去主动适应以培养学生的创新精神和实践能力为特征的研究性学习，也才能使中学教育不断适应新世纪激烈竞争的需要。

一位教育家曾说过：“教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你将停止教学。”面对新课标的教学改革，作为一名教师，我们要争当时代的排头兵，审视传统教育的优与劣，对照新课标，不断“充电”，认真反思，及时更新自己的教育理念，培养学生“学会认知，学会做事，学会共处，学会生存”。诸位同行，“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展”，让我们张开双臂，热烈地拥抱这语文教学改革的春天吧！

第五篇：新课标下的语文教学

新课标下的语文教学

山东省微山县西平中学

张保兵

时下，在语文教育界，新课程、新课标已经唱红了大江南北。究竟如何上语文课，怎样才算是成功的语文课？成了许多语文教师甚至是有了几十年教龄的老教师的困惑。我认为，这是在新的教育思想和理念指导下的深层思考，是打开语文教学新局面的良好开端。语文教学，它肩负着传承中华文化和精神的重任，尤其在当前学校教学因分数利益而轻视语文教学的背景下，如何上好语文课，培养学生学习语文的兴趣，激发起热爱中华文化的热情，树立高尚的人格情操，成了每一位语文教学工作者义不容辞的责任。那么，怎样上好语文课呢？下面结合我的教学实践经验浅谈几点认识。

首先，教学时要注意语文的工具性和人文性的统一

《语文课程标准》首先明确了语文课程的性质和地位，指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性统一，是语文课程的基本特点”，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。”

所以，语文教学在兼顾工具性的同时，还应重视语文的人文性，通过优秀作品的浸染，移人性情，提升人格，注意教学内容的价值取向，尊重学生的独特体验。

当教学鲁迅的《社戏》时，老师们一定会讲到夜色下的景色描写：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香……”我们在分析词句优美和体现孩子们兴奋心情的同时，是否还可以引导学生憧憬农村自由自在的充满情趣的生活。因为我小时候生活在水乡古镇，我就跟学生们讲起这段美好的经历，台下、也有学生和我呼应。当我沉醉于往事的回忆时，我也让同学们想象那幅画面。课文的描写、老师的叙述、学生的想象，构成了一幅美丽的水乡风景图，我想，当有一天，他们有机会踏上水乡古镇时，那份体验一定比别人更深刻。这就是一种文化体验吧。

优秀的语文课堂教学，既不能片面强调工具性，也不能撇开字、词、句、篇，上成思想品德课，它必须是两者的和谐统一。正如老前辈于漪所说：“语言和思想、情感，是同时发生的，它不仅仅是载体，实质上它就是 意识、思维、心灵、人格的组成部分。教学生语言，也就是同时在用人类的精神文明，用中华文化的乳汁哺育他们成长，提高他们对自然、对社会、对人生的认识。”

其次，采取自主合作探究的学习方式，确立学生的主体地位。

新课标规定：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

怎样才能在课堂上实现合作探究学习呢？我尝试过二人组合（同桌）、四人组合（前后两排）、随机组合（设置情景，临时调用，如表演课本剧、分角色朗读），教会学生承担不同的学习任务，如记录员、组长、主持人等。学生在小组学习中，不仅形成与人交流的能力，还学会了发言、倾听、评价、质疑，在交流中形成了与人合作的能力。大家知道《我的叔叔于勒》一文是通过人物的语言、动作和表情来表现人物的性格的，因此我在教学时，让学生分角色诵读和表演课本剧，既让学生在愉快的学习中体会了主人公菲利普夫妇自私、冷酷、惟利是图的性格，又活跃了课堂气氛，同时又确立了学生的主体地位，真可谓一举三得。

再次，坚持面向所有学生，尊重学生情感体验。

新课标规定：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。”大而言之，是素质教育使然，是提高全民族素质使然；小而言之，是教师的道德使然，是家庭的期望使然。我在设计教案时，注意要求和难易度的各不相同，让学生有选择性地参加，有选择地完成，照顾不同层次的学生，使每个学生都能根据自己的不同情况进行不同的学习活动。并且针对不同层次的学生采用不同的评价方式，尤其慎重地评价差生，善于捕捉他们的闪光点，使他们感到老师的信任鼓励，让他们增强自信，乐于参加，乐于完成，使他们感受到成功的喜悦。

其实，深入每个学生，你会发现，他们中每个人都有着丰富的内心世界，有着不一样的情感体验。通常，当老师的注意力辐射于后进生之外时，他们就会游离于教学之外，诸如讲笑话、玩纸团、做鬼脸、弹皮筋、大声读书、怪调回答……但他们常常被尊重被包容时，他们的潜能就会苏醒过来，有时会令你大吃一惊。如我教学《第一次真好》时，先是四人小组合作学习，进行角色体验，再全班畅所欲言“第一次”，我有意请平时表现很糟糕的同学讲述他们的第一次，结果发现他们的“第一次”更丰富，更刺激，更能令人回味无穷。

由此，我领悟到语文教育的确应该是大众教育而非精英教育。作为语文教师，我必须面向全体学生，必须尊重他们的情感体验。

最后，要营造有利于创新的氛围。

新课标规定：“语文教学要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要 注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。

因此，在语文教学中，我们不能把学习现成的知识技能作为唯一的目标，不要按照既定的模式，一味强调学科规范的训练，不要用一种标准的答案来限制学生的思维。教师应在课堂上应用多样的启迪方法，让学生多听，敢想，敢说。

我在讲授《皇帝的新装》时，在引导学生理解人物及主题后，让学生思考了一个开放性问题：皇帝游行完毕回到皇宫会怎样？富有启迪性的问题擦出了学生的创造性的火花。有的同学想象皇帝会气急败坏处置那个孩子，将他滥施淫威的性格推到极致；有的同学则想象皇帝在惩罚骗子时又被其所骗，将皇帝昏庸腐朽的本质揭露得淋漓尽致；还有的想象孩子在官员的逼迫下承认自己的愚蠢，加深了作品的社会意义。有的情节虽有些荒诞，但又合情合理。学生的想象力之丰富，创造力之独特，均超乎我的想象，令我耳目一新。

总之，社会在越来越快地向前发展，因此，语文教学要始终跟上时代的步伐，就必须保持开放的态势，不断吸收新思路、新观念，积极采用新的技术和方法，始终以新的内涵和形态给学生以创新的空间。

（通讯地址：山东省济宁市微山县西平一中

邮编：277609）