以“学为中心”的小学语文阅读教学实践研究再认识

第一篇：以“学为中心”的小学语文阅读教学实践研究再认识

以“学为中心”的小学语文阅读教学实践研究再认识

摘 要：以“学为中心”就是以学生为中心，以学生的学为中心，关注学生学的状态、学生学的过程、学生学的方式以及学的成效。以“学为中心”的小学语文阅读教学就是从选择合宜的教学内容和设计有效的“学的活动”入手，营造“学的活动”为基点的课堂教学。通过实践研究，探索出适合学情的小学语文阅读教学新模式。

关键词：学为中心；阅读教学；实践研究

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）19-0134-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.084

以“学为中心”就是以学生为主体，以学生的学为中心，关注学生学的状态、学生学的过程、学生学的方式以及学的成效。以“学为中心”的小学语文阅读教学就是以学生为主体，以学生的学为中心，开展充分有效的“学的活动”的课堂教学。

营造以“学为中心”的课堂教学，必须把握两个关键点――选择合宜的教学内容和设计有效的“学的活动”。

一、选择合宜的教学内容

选择合宜的教学内容，一方面要依据体式，正确地解读课文，把握教学内容。但更重要的是，要根据学生阅读的实际情况，来选择适合学情的，对学生有切实帮助的教学内容。了解学情，并不是指对学生的情况泛泛而论，而是要针对某一篇具体的课文，去探测学生的学习经验――哪些地方读懂了，哪些地方还没读懂；哪些地方能读好，哪些地方可能读不好。

《山中杂记》是现代著名作家冰心的一篇散文。这篇文章是冰心女士留美期间在山中养病时写的。文中写了作者在山中所见的许多可爱的动物和昆虫的生活情景，写出了它们给作者带来的无限的乐趣，也抒发了作者对它们的喜爱之情。这篇文章思路清晰，描写对象具体，先写马，次写小狗，再次之是小猫，重点写小鸟，一笔带过的是小虫儿们（小蝴蝶、小蜗牛、蜜蜂、青蛙、萤火虫）。在具体的描写过程中，表现作者对动物的关爱、尊重、平等、欣赏的情感态度。作为一篇散文，其核心是作者表达的情感，而把握作者情感的一个很好方式就是朗读。在课前预习检测中，我也了解到，学生都能自主理解课文内容，但对字里行间流露出的作者对动物的关爱、尊重、平等、欣赏的情感，却不能准确把握。于是笔者根据对散文体式的分析和对学情的了解，本课的教学内容主要确定为两个方面：一是自由诵读，把握全文大意；二是用点划批注的方式，把握作者情感。

二、设计有效的“学的活动”

有效的“?W的活动”就是能够适合你的教学内容，能够让学生更有效地学习的活动。设计有效的“学的活动”就是选择缩小学生与课文落差的最佳路径。在设计时，必须把握两个要点：1.语文课堂教学，一堂课的教学环节，以2～3个为宜（即每个环节15～20分钟）。2.教学环节，就是组织学生进行较充分的“学的活动”（即每个环节的大部分时间是“学的活动”）。

冯骥才的《花脸》是一篇叙述性散文。作者回忆了儿时的经历，用孩子的视角描写花脸，写出了少年对花脸的喜爱，对英雄的那种朴素的、自发的崇拜。在本文的教学中，确定了三个教学内容：一是了解课文内容；二是掌握课文的“顺叙”；三是读出童趣。教学内容确定之后，选择怎样的学习活动能更有效地落实教学目标，是每一个执教者应该反复思考的问题。以落实“掌握课文的顺叙”这个教学目标为例，是采用复述的方式，还是采用分段加小标题的方式，到底哪种方式更能取得以读促写的教学效果呢？通过实践验证，学生复述时会遗漏很多信息，而用分段加小标题的方式，“买花脸――舅舅讲花脸――扮花脸”，更能清晰地呈现出事件的脉络，取得了良好的教学效果。可见，同一个教学内容，选择不同学习活动，教学效果差异悬殊。

三、营造以“学为中心”的阅读教学的两点建议

（一）选择与教学内容相匹配的学习方式

新课程倡导的学习方式，有自主学习方式、合作学习方式、探究性学习方式、体验式学习方式等，传统的学习方式主要为接受式学习方式。选择怎样的学习方式，主要依据教学内容来确定。

当学生凭着现有的水平很难去和作者对接的文章，就需要老师凭借自己的知识和搜集到的大量材料，选择讲解的方法，传统接受式学习也是学生学习这些内容的较好方式。

当学生与课文之间落差较小，通过自主、合作的学习学生就能够实现理解的教学内容，就采用自主合作的学习方式。

当课文多元理解的空间比较大，比如诗歌、童话、寓言等，且课文离学生的语文经验较近时，组织学生交流讨论和分享语文经验，是很好的学习方式。

《我只看见你的眼睛》是北师大版语文教材第八册第六单元“眼睛”的第二篇主体课文，是一首展现“非典时期”医护人员崇高医德的诗歌，表达了人们对医护人员的感激、爱戴和崇敬之情。诗歌结构严谨，词语富有感染力，易于诵读，是学生结合背景资料学习文本、发挥想象力、展示朗读能力的好范本。教学中，教者引导学生采用“读?D画?D思?D写”的方法学习第一小节，然后放手让学生合作学习另外几节内容，借以教给学生读书的方法，使学生学会读书，培养学生读书的能力，取得了良好的教学效果。

（二）注重教学内容的集中性

设计牵引教学内容的主问题，使教学内容相对集中。

在教学《喜欢音乐的白鲸》一文时，我通过抓住“白鲸所遇情况之危险”“白鲸转危为安，奇迹产生的根本原因”这一主线，设计了三个学习活动。

活动一：勾画重点词句体会“白鲸所遇情况之危险”。

活动二：小组讨论“白鲸转危为安，奇迹产生的根本原因”。

活动三：拓展延伸，如果你是参加营救白鲸的人，看到白鲸在蔚蓝的大海上越游越远，你最想说什么？

虽然三个学习活动相互独立，但因为我抓住“白鲸所遇情况之危险”“白鲸转危为安，奇迹产生的根本原因”这一主问题，使教学内容相对集中，三个环节成为一个有机的整体，教学效果大大提升。

营造以“学为中心”的小学语文阅读教学，只有理论联系实际，不断尝试，反复实践，才能探索出一条适合学情的语文教改之路。

参考文献：

[1] 王荣生.阅读教学设计的要诀[M].中国轻工业出版社，2014.[2] 王荣生.阅读教学教什么[M].华东师范大学出版社，2016.[3] 夏雪梅.以学习为中心的课堂观察[M].教育科学出版社，2012.[责任编辑 万淑蕊]

第二篇：对以财务管理为中心认识

对企业管理以财务管理为中心的理解

企业管理与财务管理密不可分，并且财务管理在企业管理中起着重要作用。概念上，企业财务管理是组织企业财务活动，处理财务关系的一项经济管理工作。一方面，财务管理是企业管理的一部分，必须服从于企业整体管理的需要，离开企业整体的管理，财务管理也就失去了意义。另一方面，在企业诸多管理活动中，财务管理涉及面最广，它与企业其他管理活动直接发生联系，因而它对企业整体的管理反应最为敏感。企业管理的成果，都会产生财务影响，从而影响财务管理活动。

从财务管理的目标来看，虽然对于财务管理的目标可以有多种认定，例如股东财富最大化、利润最大化和企业价值最大化等，但从其特性来看，它们都具有内在服务性，即：企业财务目标的确立要建立在企业整体目标的基础上，体现企业目标的要求并为企业整体目标的实现服务。

职能上看，财务管理的职能包括财务决策、财务计划、财务控制，这几项职能以及它们对应发生的变革都要适应企业管理的需要。现代的企业管理决定了传统的财务管理模式已经不适于运营的需要，要求财务管理的变革，而财务管理的变革也会直接或间接的影响企业管理模式的转变。

内容上看，财务管理的内容包括投资管理、筹资管理、营运资金管理、利润分配管理等四项。相应的，企业的经营管理也就是在明确经营目标和规模的前提下进行的筹资、投资、分配、再投资、再筹资、再分配的经营活动。这就意味着财务管理活动将贯穿企业管理的整个生命周期，是企业管理的一条主线。总之，从以上内容来看，要确保实现企业价值最大化的目标，求得长远发展，必须确立财务管理在企业管理中的中心地位，充分发挥财务管理的作用。

第三篇：以学习为中心的小学数学教学过程研究

以学习为中心的小学数学教学过程研究

【摘 要】小学数学课程教学工作的开展对于学生基础知识的积累以及学习方法的养成有着显著的促进作用，而现阶段在应试教育的环境下，小学数学教学往往采用教师机械化讲授、学生被动式听课的模式。这种教学方法的长期采用往往会忽视学生学习的实际需求，进而使得数学课程教学效果只能体现在学生应试能力提升方面，真正的课程教学效果无法得到有效的体现。因此文章在这一背景下，以实际的教学经验为参考，通过对课程教学工作的研究来探讨以学习为中心的小学数学教学过程，进而为小学数学教学效果的提升提供相关参考。

【关键词】小学数学；教学过程探究；以学习为中心；教学有效性

1学习为中心的基本思想探究

文章主要对以学习为中心的小学数学教学过程进行探究，因此在整体分析之前，文章首先对以学习为中心的基本思想进行探究，进而为文章整体分析工作的开展提供相关切入点，以提升文章整体分析的有效性。

1.1学习的主体是学生，调动学生的积极性是首要任务

学生是小学数学教学工作开展的主体，以学习为中心的教学指导首先要对学习的主体进行明确。因此在以学习为中心的教学工作开展的过程中，相关的教师要改变传统的教学观念，从以教师为主的教学设计观念转变成为以学生为主的教学设计，进而从学生的角度来开展实际的教学工作。从而教学工作开展过程中学生积极性的调动成为了小学数学教学工作的首要任务，只有在这一观念的指导下，以学习为中心的小学数学教学过程才能不断的得到提升与完善，进而其实际的教学效果才能获得推进。

1.2学习需求的满足是教学工作的基本目标，教学工作的有效开展是保障

学生学习需求的满足是小学教学工作开展的基本目标，因此，无论在何种教学方法下，教师首先要对学生学习的状况以及实际的学习需求进行探究，进而以学生的学习需求结合课程教学的实际要求来进行课程教学工作的设计。故在以学习为中心的教学思想指导下，教师除了要保障学生学习主动性的有效激发外，还应当在教学过程中做好课程教学的记录，尤其是对学生的学习动态进行详细的标注，进而以针对性的教学方法来开展教学工作，为整个教学工作的完善提供基本的保障。

1.3学习的目的在于知识的有效应用，学生学习能力的提升是关键

小学阶段数学课程的教学虽然只是注重学生基本知识的积累，但是实际的教学过程中，学生对于知识的有效应用除了可以提升学生的学习的实际效果，提升学生对于知识掌握的程度外，还能在教学之余提升学生的综合能力，即解题的能力、知识与实际联系的能力、知识运用与分析的能力。在这一方法下，小学数学课程教学效果不仅能够获得基本的保障，还能获得有效的拓展，整个数学教学过程中的优化不断的得到提升。

2以学习为中心的小学数学教学过程探究

文章通过对教学思想的研究来从三个方面阐述了以学习为中心的基本指导思想，通过文章的分析，以学为中心的小学数学教学过程的优化分析有了基本的切入点，因此文章在本节以之前的分析为基础，对小学数学教学过程进行基本的研究。

2.1以数学趣味知识探究来提升学生学习的积极性，保障学生充分的参与小学数学课程

随着新课程改革的不断深入，小学数学教材也得到了显著的优化，因此在现阶段以学习为中心的小学数学课程开展的过程中，小学数学教师往往借助教材知识设计、插图以及实际的数学案例来提升数学知识的趣味性，在这些措施的推进下，小学课程知识的引入得到了优化，例如在相遇问题教学过程中的插图应用以及距离的标注使得学生在数学知识学习之前就能根据实际的生活经历来进行一些基本的探索，进而伴随着自己对于距离与时间测量的问题进入到整个课程的学习中。在这种方法下，学生学习的积极性得到了有效的提升，整个课程参与的程度获得了提高，小学数学课程教学过程的优化得到了基本的保障。

2.2以生成化课堂为载体开展小学数学教学，满足学生数学学习的个性化需求

在小学数学教学过程中，如果教师能够将课程教学的知识进行模块化的处理，并能结合学生学习的实际需求来开展生成化的教学，则整个数学课程的教学在学生学习需求的指引下获得了个性化的改革，不同班集体、不同学习需求的学生都在个性化教学课堂之中获得学习需求的满足。进而以学习为中心的小学数学教学过程得到了再次的优化，整个数学课程教学工作的针对性更强，教学效果更加明显。

2.3有效开展课程总结，以习题和数学活动强化学生对于数学知识的积累与应用

数学课程的总结是数学教学效果维持的重要保障，而借助习题和教学活动的帮助来在强化学生记忆的同时提升学生知识的应用能力，则可以更好的拓展小学数学课程教学的效果。因此在以学习为中心的小学数学教学过程最后阶段，数学教师应当积极的鼓励学生进行数学学习的自我总结，并利用相关的习题或者是数学活动来指导学生进行单元知识的巩固与应用，进而在现阶段小学数学教学的基础上不断的提升学生的综合学习效果，凸显以学习为中心的小学数学教学工作的优越性。

3结束语

以学习为中心的小学数学教学工作的开展可以在学生基础知识有效掌握的基础上不断的提升学生的学习能力，从而促进学生的综合发展，强化数学课程教学的实际效果。而整个数学教学的过程中，小学数学教师就可以从学生主动性的调动、个性化教学课堂的设计以及有效的课程总结与知识应用训练来开展数学教学工作，进而优化整个小学数学教学的过程，保障学生在以学习为中心的小学数学教学过程中获得最佳的进步。

参考文献：

[1]师延平.对于以学习为中心的小学数学教学过程研究[J].西部素质教育，2015，03：116.

第四篇：以“学”为中心的初中物理课堂教学模式实践研究

以“学”为中心的初中物理课堂教学模式实践研究

摘 要：随着国家建设步伐的加快以及与国际交流的拓展，教育事业作为评价国家软实力的标准之一，也已经受到越来越多的重视。近年来，国家也在不断更新教育理念，最显著的就是引进了杜威“做中学”的教育方式。这种方式是以学生为主体，也是以学生作为学习的中心，已经成为世界各国普遍运用的教学模式之一。具体阐述了现有课堂中存在的一些问题以及应该怎样将以学为中心的理念融入具有较强实用性的物理课堂中。

关键词：以“学”为中心;初中;物理课堂;教学模式

以“学”为中心要求的不仅仅是把学生作为课堂的主人，围绕学生为主体来展开教学，更是要充分激发学生学习的欲望，从他们的学习需求出发来使用一定的学习方式。由于初中生正处于对世界充满好奇心的时候，他们的求知欲和探索外部世界的渴望也更加强烈。从他们的角度来看，物理课程是一种新的学习科目。因而在教学的过程当中，教师也就必须以启发他们的思维为出发点，并且与实际生活相结合，多方面地开展物理教学。况且物理是与生活密切相关的一门学科，所以以学生为主体也就显得尤其重要了。在本文当中，我将分析现有的教学模式存在的一些问题，而后结合自己对于以“学”为中心的理解和对物理课程的实践为基础来阐述具体的课堂教学模式。

一、存在的问题

如今国家需要的建设人才不是那些只会书本知识，而实践能力却远远不够的人了。在实际教学中，我们会发现某些教师由于教育理念没有及时更新，采取的仍然是“填鸭式”的教学方式，整堂课可以说是教师自己的表演舞台，学生仅仅处于观众的地位。在这种方式下，许多学生的创造力和参与度都不能够有效提高，因而也就导致了高分低能的学生出现。对于物理教学来说，有些教师仅仅是将书本知识片面传达，没有结合到具体的实验和实际生活，从而脱离了教育发展服务于现实的目标。

二、以“学”为中心的物理课堂

1.创设情境

任何教学模式如果想要起到它所被期望带来的作用，那么它就需要与生活实践紧密结合，并且还需要与学生的学习需求相结合。以“学”为中心的教学模式来说，它需要始终以学生为主体，充分发挥学生的积极性、主动性。而且针对初中生来说，他们已经有很大的探索自然奥秘的好奇心，因而教师要充分利用物理学科的实用性的特点，与生活紧密结合。创设情境便是既能够从视觉和听觉调动学生的感官感知能力，又能够激发他们的潜在求知欲的。在这个环节，教师可以应用一些器材进行辅助作用。比如，可以使用多媒体播放一些动画或者小视频，也可以使用挂图增加直观性，也可以让学生讲述自己所不理解因而渴望去明白的现象。在探索从哪个阶段减弱噪音更有效时，可以让学生开始讲话，而后分别从说话者的源头、中间空气传播的阶段以及接收信息者这三个方面展开。这样不仅能够提高学生的主动探索欲望，从情境出发也能够有效达到教学目的。

2.提出问题

教与学的过程本身就是不断提出问题和解决问题的过程，因而这也是教师教学和学生学习的关键。在这个过程中，主要引导学生投入到学习当中，所以在这个阶段，教师应该准确把握学生的知识发展水平。由于课堂有太多的可变因素，学生又具有不可控的特点，这就需要教师在课前做好充分的准备，首先就要对于学生的基础知识水平有一定了解。运用到具体的物理教学中则需要教师的指引，比如，在对于物质存在的三种状态学习时，教师可以引导学生观察自己的水杯，一杯热水如果不盖住杯盖的话，我们会发现会冒出很多的白气，而如果将盖子拧紧的话就会发现杯盖上有很多小水珠，这是为什么呢？以这种大家都很熟悉的现象提出物理问题，这样不仅能够培养学生发现问题的意识，又能够激发他们的参与度。

3.自主探究

可以说自主探究环节是以“学”为中心的模式的关键部分，这便是要求学生直接主动参与的部分。在已经激发了学生的积极性和求知欲望之后，教师需要准备一些学生可操作的器材来促使他们主动探究。比如，在学习温度计的使用时，可以事先准备一些温度计，在课堂上选择小组协作的方式进行学习。在这个过程中，教师首先要进行示范性操作，而后再促使学生以小组的方式进行探究，让他们互相督促，而后再以小组汇总的方式总结错误操作的类型以及出现的原因，以此来增强学生的实践能力。

本文是结合我对于初中物理课堂的认识以及以“学”为中心这一教育理念的理解来展开的。我首先论述了在如今的教学中仍然存在“满堂灌”的教学方式，其脱离实际，而后又分别从创设情境、提出问题和自主探究这三个方面来阐述了以“学”为中心的理念在初中物理课堂教学当中的具体应用。由于个人认识有限，不能够对这一问题进行全面的认识，不过还是希望能够起到一定的借鉴作用。

参考文献：

[1]尹树龙.以“学”为中心的初中物理课堂教学策略与案例分析[J].中学物理，2015（12）.[2]胡军.以活动为中心的初中物理教学模式构建[J].中国科技创新导刊，2009（30）.?编辑 韩 晓

第五篇：“ 以学为中心”小学数学教学实践能力基础培训心得体会

“ 以学为中心”小学数学教学实践能力基础培训心得体会

11月23日开始到12月6日，我参加了由苍南县教师进修学校举办的“以学为中心”小学数学教学实践能力基础既90学时的集中培训，在这段时间里聆听了许多专家和名师如：黄静老师、温州大学的章勤琼博士、南欲晓、朱小青、雷子东及魏巍等专家的专题讲座和他们精彩的课堂教学，学习到了很多先进的教育理念和教学经验，收获很多。

确实，对于如何才能更好地“关注课堂，实施有效教学”，这是我们每一位老师值得讨论、研究的一个问题，也是我执教以来的最大困惑。在培训中，使我想到了一些从未想过的问题，发现了自己的差距与不足，对原有的教育观念产生了强烈的冲击。通过听讲座和学习交流使我从教学思想到教学技能、教育科研能力、教育新课程理念上都得到了很大的提高。

这次教师培训，为提高教师的自身水平提供了良好的平台，为了加强基本功，我要不断地给自己“充电”，这样才能不断的开拓进取，勇于创新，才不至于被社会淘汰。我对这次培训很满意。虽然从教二十几年，与很多同行一样，在工作中，很大部分精力都集中到教学这一块，一直认为在教学上兢兢业业、埋头苦干、能出成绩的教师就是好教师。随着培训的深入，我深深的意识到一名优秀的教师没有先进的理论充实自己，就无法更新自己的教学观念，改变教学模式，提高课堂教学的有效性，从而真正提高自己。

此次培训与以往的教师培训不同，不单单在理论上有依据、在实践中有实例，而且又能从实践中回到理论，找到焦点，指导实践，进行操作。在实践中提高自己的认识，升华自己的理论水平，让人信服。对自己在今后工作中发现自己，完善自我有着深刻的意义。通过这次认真的培训和自己的努力学习，我感到收获很大，下面是我的心得和体会：

一、教师是课堂的主人 教育方法、教学手段如何运用，教育资源的开发利用与否，全在教师本人，而不在学校和领导。即教师既可以在课堂上让学生欢天喜地、山欢水笑的学习，也可以让学生在课堂上呆若木鸡、愁风恨雨的备受折磨;教师既可以培养天才，也可以造就傻子和畸才，这就提醒我们:不要期待学生拥有成人那样的行为举止，或者不应该像教育成人那样去教育学生。如果那样去做，学生在学习中不但不会得到他们本应该拥有的快乐和幸福，反而会增加他们的心理健康问题和学业不良。

因此，我们在今后的教育教学中一定要牢记:“无论教师在做什么，学生都在注视着你”这条格言，它既反映着老师对学生的影响以及榜样作用，同时也反映着学生的尊重、责任、义务和权利是从观察中学会的。不同的学生有着不同的文化环境、生活氛围以及家庭背景，也有着不同的学习方式和个性特征。当一个教师放下所谓的“师道尊严”的架子，有意识的解除那些世俗的“权力”，而去适应各种不同的学生时，他就会发现学生是多么的聪明和可爱。通过培训和实践使我发现:运用友好、温和、机智、灵活的方式与学生达成一片，以“导演”、“伴奏”、“演员”的身份来教育和引导学生，是教育成功的一种最有效的方式方法。

二、让教育观念得到更新

参加这次的培训学习，通过专题讲座和名师观摩等实践加理论相结合的亲身体验，确实让我大开眼界，从其他老师身上学到了很多有价值的东西，使我们这些学员逐步更新了教育教学观念，教师的专业素养想得到发展和提高，一定要善于思考、勇于实践、不断反思提炼总结。如果一个教师仅仅满足于获得的经验，而不对经验进行深入地反思。那么，即使是有20年的教学经验的老教师，那也许只是一年工作的20次重复。了解了先进的教育科学基本理论，现代教育观、学生观和学习观，在教学活动中遵循客观规律、调整自身的角色和教学方式，把素质教育贯穿到学科教学过程中，让我们这些学员的心理有了新的认识，特别是为我今后的教学科研等方面工作指明了方向和道路。专家们深刻独到、通俗易懂、旁征博引的讲解，使我对以后的教学有了更充分的理论依据，对如何作一个合格的教师充满了自信心，为今后的执教生涯奠定了坚实的基础，更好地在三尺讲台上运用所学的先进教学理念来教育教导学生，培养社会有用的栋梁之才。

我在收获甜甜果实的同时，心里也有酸酸的感觉，他们厚实的文化底蕴，执着的教育追求，严谨的治学态度，让我感到惭愧。回顾自己的教学，才发现自己实践的不少，但思考不多。

在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。通过对一些典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教学行为，教师们认识到，虽然我们天天都在喊“关注学生的发展”，但在课堂教学中我们却常常我行我素，很少考虑学生的需要，很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学。一节课结束或一天的教学任务完成后，我们静下心来细细想想：这节课总 体设计是否恰当，教学环节是否合理，思路是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。把这些想清楚，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了宝贵的经验。经过长期积累，我们必将获得一笔丰厚的教学财富。通过这次培训,让我如沐春风，受益匪浅。在这里，我得到的不仅仅是知识，更重要的是一种理念，一种带着现代技术投身于教育事业的信念，朱小青老师引用于漪老师的话：“教师用一生的时间备一节课。”这句话道出了教师对学生学习和生活的巨大影响。因此我们一定要抓住机遇，努力提高自己的教育教学水平，力争成为一名教育的成功者！善于捕捉教育的机会，发掘学生学习过程中的积极因素，让学生领悟教师言行中传递的真诚、情感、智慧，并将教师的理解、期待、鼓励内化为努力学习的内驱力。在关爱每一个学生的前提下注重在教学活动中呵护学生学习兴趣的萌芽，激发学生学习动机，从而让我们的数学课堂更精彩！