第一篇：谈小学中年级作文教学中学生求异思维的培养讲解
浅谈小学中年级作文教学中学生求异思维的培养
小学生作文时，学生群体模式化现象是常见的弊病，尤其是中年级学生在文章的取材、立意、表达上更为司空见惯。主要表现在以下几个方面：
1.取材统一化：写猫总是写猫是捕鼠能手，写做好事总是拾金不昧，写父母总是写他们怎样关心自己。
2.立意标准化：写一件事不会写一件做错的事，写游记就要赞美祖国的大好河山，写我们的校园就应该是反映校园的美。
3.表达模式化：开头结尾大同小异，三段论，甚至用词都用一样。
作文之所以会模式化与教师的指导有关，经分析，主要有以下几方面原因： ①教师未能开拓学生的取材思路，课堂中的取材作文，存在着时间和空间的问题，即“写什么”大多来自广阔的生活空间，指导“怎么写”多在狭窄的课堂中，“有什么”在先，“怎么写”在后，空间的变化和时间的推移无法即时联系，再则学生还未形成良好的思维品质，因而学生作文时只好捏造事实，拾人牙慧，出现了人云亦云的现象。
②教师未能引导学生“我口说我思，我笔写我口”，总喜欢“请君入瓮”的教学方法。教师指导时先拟提纲，再定中心，然后让学生填写内容。学生有“从众心理”，他们习惯使自己的想法同大家一致起来，还习惯于依据课本和老师讲课的内容为准则。因而，造成了学生用自己的嘴巴说老师的话，用自己的手写老师的感受的现象。
③教师在作文指导上，只是机械地仿写范文，背诵现成文章，致使学生在表达上“依葫芦画瓢”。从模仿到创作是学生作文训练的一个重要途径，但机械的模仿，“学别人的文章说别人的话”束缚了学生的思想，容易造成鹦鹉学舌的局面。
怎样避免中年级学生命题作文模式化现象呢？培养和训练学生求异思维能力，无疑是一种可行的办法，其具体做法是：
（一）同一题目，选择不同的素材：
由于学生对生活中原有感知的事物，随着空间的变化和时间的推移，除了印象特别深刻的以外，其它的将会日趋模糊、淡忘、消失。要让学生能够有话可说而不雷同，就应该开拓其取材、选材思路。
如在指导学生写“我学会了──”这个题目时，通过引导，让学生知道家里的事可以写，学校的事可以写，劳动方面的事可以写，学习方面的事也可以写。同一方面也可以选不同的内容来写。如：从体育方面想到跳绳、打乒乓球、踢足球、下军棋等；从节日中想到吹气球、包饺子、包粽子等；从不同的季节中想到游泳、做冰棒、堆雪人等。这样，可以让学生思维的触角伸向不同的方位，使文章有不同的内容。
此外，更重要的是教师在教给学生取材方法的同时，更要教给学生思维的方法。如联想思维、侧向思维、逆向思想、想象思维等。教师有意识地教给学生思维的方法，这对于在培养学生的求异思维能力，写出不同的作文方面，是非常裨益的。
（二）同一活动，立不同的意：
对于写游览、参观一类的文章，学生往往容易跳进某种模式，习惯于记叙游览途中看到的赏心悦目的美景，给人以千人一面的感觉。要改变这种现象，教师在指导过程中，应有意识地指导学生如何确立中心。因为不同的中心可表
例如：“一个同学来迟了”。可以表达为：①你来迟了。②啊哟，你怎么来得这么晚。③你有什么重要的事？④“你来得太早了吧？”⑤你这个人做什么事都磨磨蹭蹭，再晚来一步就看不见我了等等，不同的思维形式就把不同的思维内容表达出来了。
针对学生开头雷同的情况，在指导时，教师则可以引导学生借助于模仿，发展自己理解、表达事物的能力，写出不同形式的开头。
例如：同样写运动会内容的，可以让学生说说课文的几种开头方法，然后让学生进行仿写，并让学生变换角度去思考，学生就可以写出不同的开头，可以交待时间、地点、人物、事情当开头来写；也可以截取运动会上最精彩的镜头；还可采用回忆的方式写开头等等。
这样，既能使学生由机械仿写转向灵活仿写，又训练了学生的思维，使学生“学别人的文章说自己的话”，同样，结尾也可以采用多种方法，如首尾呼应法、启发式结尾法，言尽而意无穷结尾法等等。
总之，在命题作文教学中，有意识地培养学生求异思维能力，引导学生进行一事多作的训练，既能提高学生审题、立意、选材、谋篇、布局等作文能力，又能使学生走出作文模式化的误区。
第二篇：作文教学的求异思维训练
（黄达炎如皋市白蒲中学）
提要在作文教学中，成功的求异思维训练，可以有效地培养学生逆向发散思维品质，激发其创新意识，提高其写作能力。根据作者教学实践，可从以下四个方面加以训练：挣脱习惯思维束缚，确立转换角度思维的意识；从观察和立意入手，启发学生求异思维心理；创设求异思维氛围，使学生善于思考，勇于创新；提供求异思维情境，训练必须与学生知识、能力基础与心理素质相适应。
＊＊＊
写文章要不落俗套，另辟蹊径，体现时代精神，就要在立意或选材上下功夫。俗话说：“文章最忌随人后。”如何使文章避免千人一面而独具特色呢？成功的求异思维训练，会使学生笔下生花，写出令人耳目一新的文章。
所谓求异思维，就是指思维的逆向发散，让思维形成对立面，从问题的相反方向进行多方探索，导致新的认识。
在作文教学中，有意识地对学生进行一些求异思维训练，可以有效地激发学生的创新意识，提高写作能力，使他们在有所发现、有所发展的同时，养成不囿成见，不唯书不唯上，独立思考，勇于质疑的良好思想素质、思维品质和心理品质。
成功运用求异思维，学生中出现的好文章比比皆是。“开卷有益”是宋代王辟之在《渑水燕谈录》卷六中引宋太宗赵光义的话：“开卷有益，朕不以为劳也。”原意鼓励读书，今天也用来规劝学习，认为开卷必有好处。然而有位学生却采用求异思维方法，想到了开卷的另一面。他认为在阶级社会中，特别是改革开放的今天，我们不能笼统地说“开卷有益”，应该对所接触的书刊进行分析和鉴别。那些引导人们振奋精神，增进修养，积累知识的书刊，的确“开卷有益”；而那些诱惑人们思想颓废，寻求刺激，意志消沉的书刊，非但无益，而且有害。正如意大利谚语所言，没有比一本坏书更坏的强盗了。因此，我们不可不加分析地说“开卷有益”，而应该说，开“好卷”有益，开“坏卷”有害。另一个学生则进一步提出：“仅能辨别好书坏书，读书也未必有益，要使读书受益，还必须学会善于读书。”这是学生求异思维向深层次的发展。他举例说，《红楼梦》是世界文学名著，有人读后了解到封建社会的腐朽及其必然灭亡的规律，有人却因一味欣赏并模仿宝黛之间的卿卿我我而误入歧途。同是读马列著作，毛泽东等老一辈无产阶级革命家是为了解决中国的理论问题和策略问题，而从中找立场，找观点，找方法的，因而用它指导革命节节胜利；有的人只背诵马列著作中的若干词句，因而长了教条主义的“毒瘤”，既害了自己，又害了革命。所以读书要确立正确的目的，要为学习知识，吸取营养，提高素质，振兴中华而读，要为树立科学的世界观和人生观，实现伟大的共产主义理想而读。
成功的求异思维使这些学生笔下的文章，完全以一种崭新的姿态出现在读者面前，不乏真知灼见，读来不无启迪。从这里我们不难看出，求异思维在作文教学中的显著作用。
那么，怎样在作文教学中进行求异思维训练呢？笔者根据教学实践，认为要从以下四个方面入手。
一、挣脱习惯思维束缚
要使学生的习作不囿于套路、老路，有刻意求新之意，必须引导他们挣脱习惯思维的束缚，帮助他们确立换角度（特别是相反的角度）意识。我曾设计了这样一道作文题：《我真想发火》。许多学生按习惯思维写了以下一些内容：某人在背后说我的坏话，我知道后，真想发火；乘车或买东西时，服务员态度极差，我真想发火；有人骑车碰了我，不打招呼，却扬长而去等等。但有个学生写了这样一件事：晚上，我正在自修，隔壁不时发出阵阵笑声。我暗示了几次都没用，敲门进去，正想发火，她们却把我请进了屋，要我一道欣赏她们为瘫痪在床的奶奶快乐快乐而举行的家庭晚会。这样，“火”不但未发出来，而且从欢声笑语中我渐渐悟出了一些道理：要多给人欢乐，少给人烦恼；为别人谋幸福，自己才会幸福。事情虽小，但新鲜独特，有不同凡响之妙见。我请该生谈思维过程，她说：“我原先的想法和大家一样，只觉得这样写太一般化，没有新鲜感。后来，我转换角度，并进行多角度思考，特别是从问题的相反方面去思考，尽量避开很容易就能想到的观点，增强对比度，才想到现在的材料。”的确，“凡作文者，第一番来者，陈言也，扫之不用；第二番来者，正语也，停之不用；第三番来者，精意也，方可用之”（戴师初语）。我们有目的地做一些以上这样的练习，给学生以启示，让他们充分认识到，对于某个问题，从某个角度想不通，或者想通了，但仍然感到缺乏新意，这时就要注意换个角度特别是相反的角度去思考，直到自己满意为止。在学生认识了习惯思维的局限性，初步确立了换角度意识后，我就有目的地设计一系列作文题，让学生进行求异思维训练（不一定成文），并归类总结，进行评比，看谁的观点新，谁的角度新。我试着这样去做，学生的求异思维能力明显提高，作文观点辩证，见解深刻，内容丰富，构思新颖，雷同的题材大大减少了。
二、启发求异思维心理
现在学生的作文一般都是“逼”出来的。学生作文真正有写作欲望的很少，命题作文更是如此。没有写作欲望，不是“我要写”，而是“要我写”，是难以写出好文章来的。针对这一情况，在作文教学中，我注意启发学生的求异心理，使学生顿生写作欲望，形成一股积极的心理动力，让他们跃跃欲试。启发求异心理，可以从两方面进行：一是启发学生观察求异。要求学生平时观察事物时，不要限于表象，要多注意实质，特别是一事物区别于其它事物的性质特征；不要人云亦云，要有独立见解。观察中既要看到事物的共性，更要看到事物的个性。要学会同中求异。另一是启发学生立意求异。学生作文，如果不是审题错误，则较常见的通病是立意不新。因此，命题时应尽量启发学生求异心理，为学生创造一种新的意境，去想人之所未想，发人之所未发。如给这样的材料作文：有些人见别人比自己强，成绩比自己好，就产生嫉妒心，人们往往称之为“红眼病”。“红眼病”一般被视为小人不义之表现，违背了伦理。我要求学生反其意而用之，写一篇《要有点“红眼病”》的反调文章，打破常规思维，以体现时代的竞争精神与拼搏精神。这一要求活跃了学生的求异思维，激发了写作兴趣，点燃了智力火花，大家感到不但有道理可讲，有话要说，而且又不是老生常谈，颇具新鲜感。在“写景抒情”的训练中，我要求学生不写冬天肃杀冷漠的气氛，要抒发歌颂赞美之情。有篇文章这样写道：“冬天给人们预告了春的讯息，她是花的天使，绿的先驱。”“只有经历寒冬的人，才更容易感到春日和煦的可贵。”“没有冬天的积雪，就没有春天潺潺的溪流。”通过这样的反复训练，学生的思维渐渐进入了新的境界，不再受固有模式的限制，能从常规思路的反面去思考问题，所作之文常有新意。[1][2]下一页
第三篇：作文教学的求异思维训练
作文教学的求异思维训练
提要 在作文教学中，成功的求异思维训练，可以有效地培养学生逆向发散思维品质，激发其创新意识，提高其写作能力。根据作者教学实践，可从以下四个方面加以训练：挣脱习惯思维束缚，确立转换角度思维的 意识；从观察和立意入手，启发学生求异思维心理；创设求异思维氛围，使学生善于思考，勇于创新；提供求异思维情境，训练必须与学生知识、能力基础与心理素质相适应。
写文章要不落俗套，另辟蹊径，体现时代精神，就要在立意或选材上下功夫。俗话说：“文章最忌随人后。”如何使文章避免千人一面而独具特色呢？成功的求异思维训练，会使学生笔下生花，写出令人耳目一新的文章。
所谓求异思维，就是指思维的逆向发散，让思维形成对立面，从问题的相反方向进行多方探索，导致新的认识。
在作文教学中，有意识地对学生进行一些求异思维训练，可以有效地激发学生的创新意识，提高写作能力，使他们在有所发现、有所发展的同时，养成不囿成见，不唯书不唯上，独立思考，勇于质疑的良好思想素质、思维品质和心理品质。
成功运用求异思维，学生中出现的好文章比比皆是。“开卷有益”是宋代王辟之在《渑水燕谈录》卷六中引宋太宗赵光义的话：“开卷有益，朕不以为劳也。”原意鼓励读书，今天也用来规劝学习，认为开卷必有好处。然而有位学生却采用求异思维方法，想到了开卷的另一面。他认为在阶级社会中，特别是改革开放的今天，我们不能笼统地说“开卷有益”，应该对所接触的书刊进行分析和鉴别。那些引导人们振奋精神，增进修养，积累知识的书刊，的确“开卷有益”；而那些诱惑人们思想颓废，寻求刺激，意志消沉的书刊，非但无益，而且有害。正如意大利谚语所言，没有比一本坏书更坏的强盗了。因此，我们不可不加分析地说“开卷有益”，而应该说，开“好卷”有益，开“坏卷”有害。另一个学生则进一步提出：“仅能辨别好书坏书，读书也未必有益，要使读书受益，还必须学会善于读书。”这是学生求异思维向深层次的发展。他举例说，《红楼梦》 是世界文学名著，有人读后了解到封建社会的腐朽及其必然灭亡的规律，有人却因一味欣赏并模仿宝黛之间的卿卿我我而误入歧途。同是读马列著作，毛泽东等老一辈无产阶级革命家是为了解决中国的理论问题和策略问题，而从中找立场，找观点，找方法的，因而用它指导革命节节胜利；有的人只背诵马列著作中的若干词句，因而长了教条主义的“毒瘤”，既害了自己，又害了革命。所以读书要确立正确的目的，要为学习知识，吸取营养，提高素质，振兴中华而读，要为树立科学的世界观和人生观，实现伟大的共产主义理想而读。
成功的求异思维使这些学生笔下的文章，完全以一种崭新的姿态出现在读者面前，不乏真知灼见，读来不无启迪。从这里我们不难看出，求异思维在作文教学中的显著作用。
那么，怎样在作文教学中进行求异思维训练呢？笔者根据教学实践，认为要从以下四个方面入手。
一、挣脱习惯思维束缚
要使学生的习作不囿于套路、老路，有刻意求新之意，必须引导他们挣脱习惯思维的束缚，帮助他们确立 换角度（特别是相反的角度）意识。我曾设计了这样一道作文题：《我真想发火》。许多学生按习惯思维写了 以下一些内容：某人在背后说我的坏话，我知道后，真想发火；乘车或买东西时，服务员态度极差，我真想发 火；有人骑车碰了我，不打招呼，却扬长而去等等。但有个学生写了这样一件事：晚上，我正在自修，隔壁不 时发出阵阵笑声。我暗示了几次都没用，敲门进去，正想发火，她们却把我请进了屋，要我一道欣赏她们为瘫 痪在床的奶奶快乐快乐而举行的家庭晚会。这样，“火”不但未发出来，而且从欢声笑语中我渐渐悟出了一些 道理：要多给人欢乐，少给人烦恼；为别人谋幸福，自己才会幸福。事情虽小，但新鲜独特，有不同凡响之妙 见。我请该生谈思维过程，她说：“我原先的想法和大家一样，只觉得这样写太一般化，没有新鲜感。后来，我转换角度，并进行多角度思考，特别是从问题的相反方面去思考，尽量避开很容易就能想到的观点，增强对 比度，才想到现在的材料。”的确，“凡作文者，第一番来者，陈言也，扫之不用；第二番来者，正语也，停 之不用；第三番来者，精意也，方可用之”（戴师初语）。我们有目的地做一些以上这样的练习，给学生以启 示，让他们充分认识到，对于某个问题，从某个角度想不通，或者想通了，但仍然感到缺乏新意，这时就要注 意换个角度特别是相反的角度去思考，直到自己满意为止。在学生认识了习惯思维的局限性，初步确立了换角 度意识后，我就有目的地设计一系列作文题，让学生进行求异思维训练（不一定成文），并归类总结，进行评 比，看谁的观点新，谁的角度新。我试着这样去做，学生的求异思维能力明显提高，作文观点辩证，见解深刻，内容丰富，构思新颖，雷同的题材大大减少了。
二、启发求异思维心理
现在学生的作文一般都是“逼”出来的。学生作文真正有写作欲望的很少，命题作文更是如此。没有写作 欲望，不是“我要写”，而是“要我写”，是难以写出好文章来的。针对这一情况，在作文教学中，我注意启 发学生的求异心理，使学生顿生写作欲望，形成一股积极的心理动力，让他们跃跃欲试。启发求异心理，可以 从两方面进行：一是启发学生观察求异。要求学生平时观察事物时，不要限于表象，要多注意实质，特别是一 事物区别于其它事物的性质特征；不要人云亦云，要有独立见解。观察中既要看到事物的共性，更要看到事物 的个性。要学会同中求异。另一是启发学生立意求异。学生作文，如果不是审题错误，则较常见的通病是立意 不新。因此，命题时应尽量启发学生求异心理，为学生创造一种新的意境，去想人之所未想，发人之所未发。如给这样的材料作文：有些人见别人比自己强，成绩比自己好，就产生嫉妒心，人们往往称之为“红眼病”。“红眼病”一般被视为小人不义之表现，违背了伦理。我要求学生反其意而用之，写一篇《要有点“红眼病” 》的反调文章，打破常规思维，以体现时代的竞争精神与拼搏精神。这一要求活跃了学生的求异思维，激发了 写作兴趣，点燃了智力火花，大家感到不但有道理可讲，有话要说，而且又不是老生常谈，颇具新鲜感。在“ 写景抒情”的训练中，我要求学生不写冬天肃杀冷漠的气氛，要抒发歌颂赞美之情。有篇文章这样写道：“冬 天给人们预告了春的讯息，她是花的天使，绿的先驱。”“只有经历寒冬的人，才更容易感到春日和煦的可贵。”“没有冬天的积雪，就没有春天潺潺的溪流。”通过这样的反复训练，学生的思维渐渐进入了新的境界，不再受固有模式的限制，能从常规思路的反面去思考问题，所作之文常有新意。
三、创设求异思维氛围
众所周知，长期以来，由于考试的原因，应试作文一直在制约着我们很大一部分学生，写作求稳，套话连 篇，导致思维品质不高，水准上不去。要培养学生求异创新能力，就要充分发扬民主，建立新型平等的师生关 系，创设宽松和谐的思辩氛围，鼓励他们善于思考，勇于创新，敢于发表自己的见解，特别是与众不同的意见。我反复告诉学生，世界上任何一项创造发明都包含着求异思维的成果，都有失败的历史。成功的奥秘就在于 善于思考，顶住失败。创造成果永远只属于那些具有优良的思维品质和顽强创造精神的人。我平时上课，很重 视活跃课堂气氛，努力创设求异思维的氛围，增强学生的参与意识，提倡争辩，鼓励独创。学生往往有许多独 到见解，令人称好。我教《出师表》一文，介绍诸葛亮是个伟大的政治家、军事家时，一个学生提出异议。他 认为从某种意义上讲，诸葛亮还不如一般凡夫俗子。他从诸葛亮“不该保刘备，而应保曹操；用人不当，用兵 不慎；徇情枉法，执法不明”几方面进行了论证，虽然语气偏激，说法也失之偏颇，但他不迷信人言，敢于自 陈其说，并能持之有据，言之成理，实属难能可贵。我当场进行了表扬，学生中影响很大。在这样的氛围中，学生思维的积极性被大大调动起来。
事实证明，学生具有求异创新的积极性，只要教师努力创设思辩氛围，给“求异者”大开“绿灯”，再经 过一段较长时间的训练，创造性思维能力就会逐渐形成。
四、提供求异思维情境
我们的教育对象是中学生，求异训练的题目必须与中学生的知识、能力基础和心理素质相适应，并给予一 定的暗示，以达到引发的目的。所设计的题目必须具有科学性、实用性、启发性，使学生审题后即会产生某种 思维冲动，诱发出他们的好奇心和求知欲，激发他们的思考热情。中学生的知识和能力决定了求异作文训练的 突破口应是思维角度的变换。通常情况下，则是引进时代的源头活水，变封闭式思维为开放式思维，在与现实 生活的对话中揭示某一传统观念、经验，某一材料传统意义的局限和不足，进而生发新意，写出与众不同、独 树一帜的文章。
成语翻新是求异作文训练较好的一种形式。不可忽视，长期习用的成语中，不少反映的是过去时代人们的 思想意识、伦理观念，一旦接受新时代光源的彻照，便暴露出陈旧和不足来。翻新求“异”，才能产生新意。毛泽东同志一次在与秘书一起看《渔夫和金鱼的故事》时，问秘书：“谁最坏？”秘书回答：“老太婆最坏，贪得无厌。”毛泽东同志却认为：“贪得无厌不好，贪得有厌就好吗？不贪得无厌，怎么会有追求？”毛泽东 同志一反常理，求异思维新人耳目。历来定论的“见异思迁”这一成语，常用来讽刺某些在事业上不安分守己 的人，学生通过思辩认为这也不尽恰当。须知，这个“异”正是创造本能的体现。山外有山，风光无限，创造 者求“异”之举，实在是不应该去诘难的。求异思维，拓开了学生全新的识见。
在作文教学中，进行求异思维训练，学生思想空前活跃，作文喜欢翻新题旨，这是好事。但也要正确引导。运用求异思维拟题，应坚持一个原则，无论是对传统习惯的异议，还是对事物思考角度、方向的变换，都应 遵循客观规律，合乎逻辑，反映事物的本质特征，为大多数人所认可，绝不能主观臆断，悖情悖理。
第四篇：浅谈小学作文教学中学生创新思维的培养
浅谈小学作文教学中学生创新思维的培养
（涟水县杨口中心小学 左丽）
摘要：在小学作文教学中具体实施创新思维的培养时，就需要我们在教学所要达到的目的上有一个相应的变通，在方式方法上进行一些必要的改革。在作文教学中培养学生的求异思维，可以避免他们对“创新”这一看上去遥不可及之目标的害怕，转而在寻求与前人不同表达方式的前提下“说自己想说的话”，从而化难为易，实现创新思维的培养。
关键词：创新意识 创新能力 创新精神
创新，是一个民族进步和发展的灵魂。作为一名教育工作者，如何在我们的小学作文教学中培养学生的创新思维上下一些扎扎实实的功夫，进而有效地落实学生语文综合学习能力培养的目标，是我们所必须要思考的问题。以此反思小学作文教学，迫使我们教育工作者不得不以新的教学观念，探索作文教学新方法、新思路，特别是小学作文教学中学生创新思维的培养，必须要加强。然而，对于知识层面相对狭窄、思维能力相对单一的小学生来讲，要使其做到思维上的创新却又是何等的艰难。因此，结合这一实际，在小学作文教学中具体实施创新思维的培养时，就需要我们在教学所要达到的目的上有一个相应的变通，在方式方法上进行一些必要的改革。在作文教学中培养学生的求异思维，可以避免他们对“创新”这一看上去遥不可及之目标的害怕，转而在寻求与前人不同表达方式的前提下“说自己想说的话”，从而化难为易，实现创新思维的培养。
一、打破常规思维定势，培养学生作文创新意识。
思维定势妨碍学生创造性解决问题的最大障碍，它是一种固定不变的方式，限制学生大脑思维的活跃性。创新思维是一种主动的、富有创造性的思维方式，它往往突破习惯性思维和束缚，在解决问题时产生富有创意的观点。长期以来，我们作文教学运用的是一种套路命题，这种固定的思维方式，套有学上按既定的角度去思考，去作文，不敢创新，不敢越雷池一步，这必须
要改革。为了引导学生作文打破常规思维定势，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，培养学生作文的创新意识，在作文命题上我作了多种尝试。作文是一种精神劳动，思维是作文的催化剂，选材、立意、布局、谋篇都离不开学生的主动、积极的思维参与。因此，作文命题中，我注重落实学生的主体地位，调动学生思维的主动性，激发他们写作的热情，命题从形式到内容都力求新颖、有趣，如：《我们班的小雷锋》、《我当上了班长》、《假如我是老师》、《安全常记我心》、《我是克隆家》、《给班主任的建议书》等题目，来自学生的生活．自然有兴趣，也乐于写。我还时时让学生参与到命题作中来，如出一组有内在联系的题目，让学生自由的选择，或请学生依作文要求，自拟题目，将作文命题补充完整再作文。学生突破常规思维束缚，自由自在、快乐地作文，作文中独特的创新见解也跃然纸上。
除了作文命题，作文形式也力求多样化，片断作文，作文填空，连词口头作文、想象作文等多种形式的作文，使学生如同作文游戏，兴趣盎然。许多教育学家认为：“当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动，而且心情愉快地去进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。”曾经有位教育家说过：“兴趣是最好的老师”。因此“有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，甚至会达到废寝忘食的境界”。
二、加强思维方式训练，培养学生作文创新能力。
学生作文的过程是对小学生形象思维和抽象思维的综合训练的过程。叶圣陶老先生曾指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作”。可见“思”是
作文的最初阶段。儿童作文是儿童思维的产物，也是作文能力表现的前提。
教给学生思维方法。训练小学生思维，需要老师的引导。在引导过程中，让学生探索以小见大、由此及彼、由表及里、由浅入深、循序渐进的思维方式。为加强学生思维方法的训练，可结合课文、范文、学生生活实例，让学生触景生情，触类旁通，联想思考。这样长期注重思维训练，学生认识水平会明显提高，并学会了运用逆向思维。多向思维、外向思维等多种方法作文，写出的作文别出心裁、耳目一新，如：《我班的流动红旗》、《我与凡卡比童年》、《社会呼唤诚信》、《假文盲真可恶》等作文，充满童真童趣，又散发出理性思维的光芒。
利用活动训练学生的思维能力和写作能力，作文教学应当把训练学生的创新思维放在第一位，训练学生创新思维，可以渗透在活动中去，我是把音乐引进课堂教学，如欣赏音乐作文，利用学生在音乐课中学到的节奏、旋律等知识，播放一段音乐让学生欣赏和分析，品味乐曲的情感和意境，产生共鸣，再进行形象思维，在头脑中构思创造出符合本段音乐主题的连续画面，最后引导学生用生动形象的语言表达出来。曾经有人向大文学家鲁迅先生请教写作的方法，他告诉别人：文章是靠“改”出来的，这说明修改作文的重要性。因此教师在作文教学中要培养学生养成勤修改作文的习惯，学生认真修改自己的作文，使自己的作文“锦上添花”。
三、加强写作指导过程，培养学生创新精神。
学生作文的过程，既是思维能力锻炼的过程，更是精神培养的过程，因为写的是自己的生活，写的是真情实感的身边事，作文自然可以流露其心理、情感活动。美国教育学家杜威提倡：“教育就是生活”。意思是教育不能脱离生活。有一位教育家认为，学习是一个学习者自我认知的过程，知识不是被动地直接从外界输入学习者头脑中，它将知识的获得归结为学习者积极主动
参与的结果，由此可见，学生要形成自己的意境和表达能力，必须经过自己内在的主体思维活动来参与。学生写作的过程是观察、记忆、想象、逻辑、整合等能力的集中表现。所以，教师应指导学生扎根在社会生活这个“天然教室”让学生运用自己的生活经验上理解所学知识，将所学知识去实际应用，写出自己的生活感受。教师要有意地利用现实生活中的教育资源，书报、广播电视、多媒体课件等相关资源，开阔学生的视野，拓宽学生的思路，指导学生撰写文章。只有这样，才有助于培养学生足够的信心，让学生在民主的、宽松的学习环境中，培养一种愉悦的心态，执着的精神和坚强的毅力。这是现代作文教学所反映的另一种潜在的效应，即学生创新精神的自然培养。当然，作为教师来讲，我们必须注重在作文教学中循序渐进，从培养学生求异思维入手，进而逐步在学生思维得到一定发展的基础上,明确学生创新思维培养的目标，辅之以生动活泼的教学形式，勇于探索适合学生实际的教学内容，才能收到良好的教学效果。否则，欲速则不达。
参考文献：《江苏教育》、《小学教师培训》
第五篇：浅谈作文教学中学生创新思维的培养
浅谈作文教学中学生创新思维的培养
上传: 华冬霞
更新时间：2012-5-10 16:08:36
浅谈作文教学中学生创新思维的培养
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，它是学生听、说、读、写能力的综合训练。小学《语文课程标准》把作文改称为习作，取消了以往大部份都是命题作文的要求，其目的在于挖掘学生的创新能力，开发学生的创新思维，培养学生的写作兴趣，使作文教学体现以学生为本的思想。作为教师，我们都知道，作文就是表达自己所见所闻所感所思的一种书面语言形式，要有真情实感。这就要求教师在指导学生写作文的过程中，必须充分调动学生的积极性和主动性，使学生乐说、想说、愿说，说真话、抒真情。那么，如何按照《语文课程标准》的精神指导学生进行习作，从而在作文教学中培养学生的精神呢？
一、激发情趣
引发创新欲望
情趣是学生积极学习知识的心理状态，它可以激发学生的求知欲。选择有趣的素材，设计有趣的情境，将有助于激发创作欲望，使学生有话可说。教学中，除充分利用和挖掘现成教材中的趣味因素外，还可以紧扣教学训练项目，大胆设计一些新颖有趣、为学生喜闻乐见的题材、情景，解决习作难的问题。如我在一次习作教学时，先用电教媒体播放一段婉转动听的音乐，让学生想像当时的情境。开始，随着悠扬的乐曲，自己仿佛置身于美丽的大自然，突然音乐陡转变化，仿佛自然界中发生了一场恶战。听完音乐之后，全班同学自由发挥，畅谈自己的想象；接着小组讨论，每人练说，然后全班交流再下笔成文。正因为这种习作形式灵活，课堂气氛活跃，情境生动，寓玩、乐、笑于一体，因此，学生思维活跃，参与积极，能畅所欲言，达到预期目的。以趣引入的方式不仅使学生轻松作文，还会插上想像的双翼，打开思维，在最佳的精神状态中完成作文。
二、观察生活，培养创造精神
小学生习作是对生活的实践反映，生活实践是学生习作材料的源头。小学《语文课程标准》指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话、空话。”如果不留心观察生活，捕捉习作素材，他们就会无话可说。为了丰富学生的生活经验，我就引导他们接触自然，热爱生活，要睁大眼睛去看，用自己灵敏的耳朵去听，开动自己的脑筋去想，在实践中，我带领学生走出课堂，走进生活，让生活进入学生作文。例如：下雪了，我带领学生走出教室，指导观察校园中、田野里的雪景，学生情绪高涨，有的三三两两谈论雪，有的用双手去接雪，有的还想捏个雪球„„然后，我让学生把观察到的雪景说一说，再写下来。学生的感受各不相同，有的从远到近写了雪中景色，有的只抓住树上的雪进行描写，有的则写了雪给他带来的乐趣„„这样学生在生活实践中寻找习作的素材，文章才真实感人。可见，只有引导学生在观察过程中进行合理想象，写出的文章才会形象生动，给人以身临其境之感。
三、激发想象，启迪创造思维
记得以前在一本书上看见这样一句话“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，创新离不开想象，必须以想象为基础。只有丰富学生的想象，创新能力才能得到较好的发展。在作文教学中，注重选材的新奇和独持，有意识地引导学生写一点新内容，发表一点新思想，吐露一点新见解，这对学生创新精神的培养是非常有益的。不少课文的结尾言虽尽，意未穷。教师在教学时，可以及时顺着作者思路让学生进行续写练习。如：学习《一束鲜花》之后，可以提出，开始“我”是怎样对待母亲的生日的？后来又是什么原因让“我”改变了主意？什么事让“我”改变了主意？当“我”拿着鲜花出现在母亲面前时，“我”和母亲都会说些什么？可以以《当我看到墓前的小男后》为题，启发学生展开合理想象，先口头叙述，再进行续写。也有些课文省略了文中的一些内容让读者去猜测。如：《信箱》一文，作者并没有写出石铁潘诺夫给家里的信的内容，学完课文以后，启发学生猜想石铁潘诺夫给家里的信的内容。在小组讨论的基础上再进行书面练习。再如，学习了《坐井观天》一文后，学生们纷纷都说青蛙真没见过世面，什么也不知道。我抓住这个机会，设计了一个拓展性题目，让学生想象青蛙跳出井口之后看到的景象。有位同学就写道：“青蛙跳出井口一看，啊，天真的像小鸟说的那样无边无际大得很哪！它知道自己错了，便去帮小鸟捉虫，以自己的实际行动靠近小鸟，重新取得小鸟的信任。由于这些练习是阅读之后进行的想象练笔，练笔内容迁移适时，学生易于接受。此时，孩子们的思维在撞击，智慧的火花在闪耀，创新思维得到发展。
四、鼓励求异，塑造创造灵魂。求异也是创造的一个重要特点。作文教学中应注意学生培养学生全方位、多角度地思考问题，引导学生突破常规，拓展思路，敢于标新立异，敢于发表自己的见解，也是培养学生创造性思维的重要前提。教师要针对作文教学中的疑点、难点，有意识地设置争论情境，让学生参与争论，既给学生创设一个主动参与学习的机会，又给学生一个充分表现自己的空间。如一位同学在习作《我心目中的孙悟空》中说：“孙悟空的本领并不大，每次遇到危险，都是在别人的帮助下才能化险为夷。”这可与众不同。我在作文评赏课中，专门为这篇作文中孙悟空的形象提出来让大家共同评议。有的说孙悟空就是本领大，他大闹天宫没人挡得住；有的说孙悟空之所以请别人帮助，只不过是想让大家都有表现的机会„„同学们各抒已见，养成求异思维的习惯，创新思维得到发展。例如在指导学生写《小议“班门弄斧”》一题时，经过教师一番点拨引导，有的学生认为“为人必须谦虚，班门切忌弄斧”；有的则认为“在日新月异的年代，每个人都应该创新，班门偏敢弄斧”；还有的提出“作为一个年轻人在班门要先学斧，再弄斧”。面对学生的种种意见，教师只有及时给予指导、总结，才能使学生思路开阔，立意增多，写作时才会感到得心应手。
总之，作文教学是个系统工程，作为教师，我们要善于调动他们的积极性，开阔思路，打开眼界，提高他们认识事物的能力和水平。要教会学生感受生活，热爱生活，积累生活的素材，留心观察，做生活的有心人，这样才能写得出生动有趣，活泼鲜灵的。当然，培养学生的创新能力，发展学生的创新思维是素质教育的核心。教师要利用作文教学这个有利条件，引导和培养小学生创新思维能力，不断提高他们的表达能力，从而提高他们的创新精神，这也是新课程标准所提倡的。
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