第一篇：课题困惑
《利用语文教材资源培养低段学生口语表达能力的研究》这一课题在实施过程中的困惑：
一、研究过程中我发现此课题研究范围圈定太小，有一定的局限性，我们能不能在实施研究的过程中以语文教材资源为载体拓宽范围。比如：借助我校开展的课外阅读交流活动（经典诵读、故事大王比赛等）高效课堂中小组合作学习的培养等活动来培养低段孩子的口语表达能力？
二、在我们这项课题研究中，资料的收集取舍请专家能否说明并指导。
三、培养学生的口语表达能力是一项长期的目标，成效不是一朝一夕所能体现的。研究成果呈现显性的过程性资料不多，这样会不会影响最后的结题？
第二篇：课题研究的问题与困惑
课题研究存在的问题及困惑
身在教育工作一线的教师体会是最深的：现在的学生，一届比一届难教了。教师工作的压力越来越大。其中最大的压力就是来自学生的德育工作。这个问题已经不是某一个人的个性问题，而是一个社会问题了。我们所面对的是同一个社会背景下同一个年龄阶段的学生群体，他们他们虽然在个人素质和学习能力上有着不同大小的差异，但是生活背景是相同的，因此，也有着独特社会背景下的独特共性。
在工作中最大的困惑教学中的德育工作。我觉得，德育问题是作为我们现在面对的这群学生的最大的问题，也是我们作为教师的最大的职责所在。因为，我们的工作将会直接影响着我们社会、我们国家的不远的未来，决定着我们民族的素质与价值观。知识是可以不断学习的，但个人素质和价值观、民族素质和民族的价值观却是难以再塑造的。高中阶段是孩子成长过程中的关键时期，也是最难调理的时期。
此外，教师德育工作中的困惑，也跟我们今天所处的多元社会环境对这群孩子的性格影响有关。我们今天的社会，正处在物质文明高速发展时期，来自东西方各方面的新的诱惑太多，老的传统的价值观正在受到不同程度的挑战，而新的价值观尚未成型，这就很难对这群正在成长中的中学生形成具有说服力的价值引导趋向。尤其是我们现有的教育体制的改革与我们目前教育评价机制的改革是不同步的，这种教育评价机制改革的滞后性，是造成今天新的教育理念新的社会环境下中学教师德育工作困惑的最根本的原因了。
作为一线的教师，我们对当前的德育教育有以下困惑。
一、期望与现实的悬殊。
社会期望学校培养的学生，应该是德、智、体、美、劳等全面发展，这不仅体现在党的教育方针中，更具体地反映在社会对学校教育的常规要求中。通俗点讲，社会期望学校培养出来的社会人，既能知书达理，又能有用，要德才兼备，学校应多出“优质品”，少出甚至不出“次品”、“废品”、“庸才”，更是坚决不能出“歪才”。可现实的学校教育能做到吗？且不说，人是有差异的，学生也不例外。就是工厂用同一部机床生产同样的零件，还难以避免出现“次品”、“废品”，更何况学校培养的是活生生的、天天会受到多方面因素影响的人呢？（当然这种比方不大妥当，但道理是然）当然，学校决不能因为这个道理，就放弃对每一个学生严格要求、认真教育，就像工厂不能因为难免出“次品”，就不抓质量一样。现实中的中小学德育，大量老师不分昼夜，辛勤浇灌着风雨中的花朵，教育工作者与社会一样，希望每一个花朵都能绽放，绝不愿意看到自己培育的花朵中途夭折、枯萎、但期望与现实能完全的统一起来吗？
二、家庭与学校的脱臼。
古语云：“养不教，父之过”，家庭教育在孩子一生的成长过程中，扮演着学校难以替代的作用。我们都知道，“有出息”的孩子，往往与其良好的家庭教育是分不开的。历史上的“孟母三迁”等明证不胜枚举。可是，由于社会竞争的日趋激烈，社会风气的不良影响，家长素质的参差不齐，导致不教、歪教的家庭比比皆是。诚然，各个学校均在通过家长会、家长学校、老师家访等途径，拼命在科学引导家庭教育，但收效却未必怎样。这导致学校教育与家庭教育之间脱臼甚至对立。试想，如果学生在学校听老师讲要尊敬师长、礼貌待人、赌博丑陋、劳动光荣，而每天回到家中看到的却是父母亲在虐待老人、恶语伤人、乌烟瘴气搓麻将、游手好闲不务正业，孩子幼小心灵中的天平该朝哪边倾斜？教育学中有一个“教育一致性原则”，可有多少家庭做不到，甚至根本不想那么做，这还让学校怎么办？
三、目的与手段的无奈。
学校德育的目标非常明确，也很细致，可在现实的德育工作实践中，许多德育手段却显得非常无奈。学生犯错误，这是天天有的事儿，很正常，学生犯错误该怎么办？教育。一个孩子屡犯错误，甚至同样的错误，这也常有，该怎么办？教育，苦口婆心的教育，润物细无声的教育，孜孜不倦的教育，各种各样形式和手段的教育等等。可切记一点，老师不能打、不能骂学生，不能体罚或变相体罚学生，不能伤害学生的自尊心等等，《中小学教师职业道德规范》在头顶上约束着老师们，校长、局长在一次又一次的会议上这么要求甚至威胁着老师们。得，现在得孩子都懂：不管我怎么违纪，你老师不敢把我怎么着，批评无所谓，处分无所谓，如若要开除我，《义务教育法》允许吗？我的父母亲、七大姑八大姨会轻易同意吗？他们不找你学校闹才怪！反正你老师也不能打我、骂我，否则更有你老师好看！这样的学生有没有，有；这样的学生多不多，不少。那么，学校和老师该怎么办，我看还是一个办法，教育、教育、再教育。这实际上是一个老话题——教育惩罚问题。社会和教育界长年来对此一直争论不止，到底要不要、该不该进行教育惩罚——需要、应该，但教育惩罚的度该如何把握？古者，学童背不书，先生都要打板子，当然先生是为了学童好，是严师，可以出高徒，可现在看来不可取。师道尊严，过去讲，现在也仍在讲，可随着社会进步和教育观念和理论的发展，我们更强调的是师生人格上的平等，这一点每个老师知道，每个学生也知道，屡犯纪律的顽童也知道。现在老师批评教育调皮捣蛋、甚至行为规范极差乃至道德败坏的学生，可谓小心翼翼、谨而又慎、如履薄冰，唯恐一不留神滑向了体罚或变相体罚的深渊。至于体罚和变相体罚的标准尺度是什么，又有谁说得清。那到底该如何进行教育惩罚呢？这是学校德育手段上的一个无奈。说句实在话，现实当中，许多老师就是因为德育手段上太多的无奈，久而久之，在思想上、观念上甚至是实际行为上，对部分所谓“差生”采取明哲保身、放任自流、事不关己高高挂起的态度，这种贻害是无穷的。但能一味地责怪那个老师吗？都说老师应该把学生当作自己的孩子对待，这当然是对的，但现实是有的学生你能真正当自己的孩子对待吗？老师像对待自己地孩子一样严格要求、规范学生，接受的家长非常感激你，可许多不接受的家长在责怪你，如果你老师像责罚自己孩子一样的责罚学生，有的家长要找你闹事儿的，并口称孩子养到这么大，我家长都从来没有怎么着过，你老师竟敢如此，太不象话，到时老师能在上级部门面前讲，我把他当成自己的孩子了，而解释自己的所作所为吗？不行，那只好明哲保身了，反正这学生毕竟不是自己的孩子。德育的目的显而易见，大家认同，但与德育手段的
四、教育与教学的对立。
教育与教学是现如今学校教育中的一对对立统一体。学校教育包括教书育人、管理育人、环境育人、服务育人等组成部分，其中教育（德育、管理等等）既同教学一样是教育内容和目的，也是课堂教学得以正常维持以至高效组织的重要保障。学生既要学习科学文化知识和技能，更要学会做人，做一个正直、高尚的人。这谁都不怀疑，可现实是如果大量人力、精力、物力用于教育管理，势必会影响教学质量，反之亦然；二者有机统一，这话好讲但难做。在应试教育痕迹尚存（甚至还很浓）的今天，能多开展一些生动活泼的德育活动而冲击、影响课堂教学吗？既然现在的孩子很难教，更应该加强德育和管理，可哪一个校长和老师不知道中考、高考的阿拉伯数字（成绩）决定着自己的收入与名望呀。不得已的法制教育、思想品德教育、行为规范养成教育、心理健康等，要搞，要抓，但千万不能影响教学，还一定要促进教学。这其中之难，更有谁知道？大道理，谁都会讲，报刊杂志、各种会议也少不了这方面的交流与论述。可教育与教学的对立面却眼睁睁的在现实学校教育中存在着。
从事中学教育工作十多年来，亲身经历的形形色色学生、家长、社会关系，历历在目。学生的年龄特征是不可客服的，这是孩子在成长过程中不可逾越的阶段性的反映，对此，教师只能在充分尊重学生的人格尊严、充分的信任他们的基础上，不断对其进行是非观、价值观方面的引导。而多元的社会背景下的家庭环境和社会影响，则不是单纯的依靠教师的力量所能解决得好的，也不是教师能够左右的，今天的孩子成长中遇到的问题，是我们全社会的问题，应该引起我们社会的关注，引起我们社会的反思。
第三篇：课题研究中存在的问题和困惑
“传统文化”课题研究中期心得体会
这两年来的课题研究过程，虽然取得了一些成果，但也是一边做研究一边学习，主要表现在：
一、课题研究开展以来的工作方向的改变
1、课题研究中，每一位教师都做了大量的工作，我能做到积极参加培训和自学，提高了自身的发展。努力学习，积极参加各种培训，不断完善自己，并将创造更有利的条件，利用网络和外出听课、学习、参观、研讨，开阔眼界，学习先进，改革教学，多参加教育行家的讲座、听课、教研，使课题实验更有利地开展。
2、针对实验中的问题，及时调整实验方案
实验中难免会出现些没有预测到的问题，将及时发现、探讨实验中的问题，及时调整实验方案，使课题实验扎扎实实地进行下去。
3、加强有效课堂教学评估方案的研究
这两年来在理论上做了一些探讨，在实践中做了一些尝试，但限于理论水平和实际经验的不足，研究的效果还是不够理想。
二、教学工作中的具体做法
1、传统文化在生活中，在学生的积累中，要从身边发现可教育的素材，背诵的古诗词、论语、成语、孝经等传统思想都可以影响学生的人生观的形成。
2、做一个细心的教学工作者。挖掘教材中从前没挖掘出来的，在教学中注重对词语的解释，典故的挖掘到课文的出处，再到作者的写作背景等多方面都有可教育的传统素材。
3、教学中更注重教学意图的设计，精准的课堂提问的设计和教师的用心的教学环节的安排都有助于传统文化的教育。
4、教学和传统节日相结合，教学和尊老爱幼等传统礼仪教育相结合，在教学中注重思想教育。
5、注重学生的体会，把学生对传统文化的感悟写到日记和作文中，学以致用，效果很好。
6、开展一系列的语文教学活动，使学生爱写中国字，爱说中国话，爱中国的古今名人，使学生更爱自己的国家，爱中国的文化。
7、推动着教师本身增加文化底蕴，形成终身学习的理念。
三、反思研究过程中还存在着一些问题
1、在很大程度上参与课题实验研究的热情和主动性还不够高，阻碍了课题实验研究的纵深发展。
2、课题研究还只停留在较为浅显的层次，还只是一些零散的经验，未能建立完整的体系。
3、教学中，虽然改变了传统的教学摸式，但放得不开，担心教学质量，课堂上学生主体地位体现的不够充分。
4、理论支撑的力度不够，归纳总结的能力不强，课题反思过于单薄，研究的深度广度不够，对实验研究过程中的经验难以提升。
5、实验教学中的基本课型探索较少，缺少一些细化的实际操作的内容。在下一阶段的研究中，我要把课题做得更科学，更完善，更有成效。
第四篇：小课题研究的心得与困惑
小课题研究的心得
张生芳
听了李主任对小课题研究的培训，我发现以后的小课题研究我的目标更清晰，我要帮助学生养成的习惯也更清晰，但是也存在了一些困惑。
1、低年级的学生自主性怎样选择：
低年级学生的特点就是自主性比较差，很多的方面需要教师的帮助，指导，有时候让他们自己给自己定目标，就形同虚设，没有多大的价值和意义。但是每个孩子的习惯养成的发展是不同的，这就需要每个孩子的目标制定不同，这个问题是我面临的问题，也是我下一步研究的难点。
2、评价要不要多元化：
我曾经试过让家长给孩子进行评价，但是我发现，家长多以鼓励孩子出发，给了孩子很高的等级，孩子就没有办法再提高自己了。但是孩子习惯的养成并不是教师一个人的事情，需要家长的合作，到底要不要家长参与评价也是我需要考虑的。
在今后的教育教学中，小课题研究要遵循以下的原则
1、有价值。
课题追求有实用价值，这是第一原则。也就是解决日常教学中遇到的问题，或为教学中的某个现象寻找答案。这种课题的针
对性、时效性都比较强。往往随问题而来，问题解决了，课题也就结束了。
2、有能力。有价值的课题，如果自己的能力不能胜任，研究就会落空，结果就会华而不实，研究课题应该从生活现象入手，从工作中碰到的问题入手，从学生学习的思考入手，使选题与自己的能力相适应，不贪大求远。如：课堂上学生不举手、学生为什么抄袭作业、课堂上学生不发言怎么办等小课题值得我们去研究。
3、有兴趣。这是课题研究的动力，感兴趣，会信心十足，乐此不疲。
这就是我这段时间小课题研究的心得
第五篇：初中语文课题研究的欣喜、困惑和思考
初中语文课题研究的欣喜、困惑和思考
朱莉萍 岳 英 付 蓉
欣 喜
1、良好的研究氛围正在形成
所到九个县市的实验学校，我们看到老师们积极发挥主观能动性，在各位教研员的带领下，加强学习，努力探寻这三个课题的研究方向，以课堂为主阵地，以课题为抓手探索整体提高语文教学质量的有效途径。实验学校从加强管理入手，建立了完整的课题研究制度，还将课题研究情况纳入教师考核。各县市的经典诵读活动抓的有声有色，如秭归等“书香满园关不住，一缕墨韵顺风来”、“读经典名著，树纯真心灵；与经典同行，为生命奠基”的宣传语随处可见。各实验学校的交流汇报给我们以思考，带给我们收获的喜悦。那一本本教师论文集、集体备课资料集、个人资料集、制度集、学生作品集、教案集等等，详细展示了研究的过程，感受到浓厚的研究氛围已经形成。
2、务实的教学风气已成主流
各县市的验收展示课各具特色地展现了课题实验的成果，课堂上教师根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，激发学生的主动意识和进取精神，鼓励学生采用自主、合作、探究的学习方式丰富语文积累，发展思维，培养学生的适应实际需要的识字写字、阅读、写作能力，纵观知识体系，确定教学重点；挖掘知识的教育功能，把握教学重点。如夷陵区的老师能认真对待课文中出现的生字词，细致讲解容易出错的地方，对比分析原因，注重基础落实。远安的《湖心亭看雪》等课，扎实地体现了文言文教学的特点，显现了课题研究的成果。
3、学生的主体地位更加突出
课堂上教师大多能从促进学生发展的角度去设计教学过程，引导学生积极主动参与到学习过程中，进行自主学习。课堂上引导学生自我定向，自己确定学习目标；安排学习程序，为自主学习定向；引导学生自我探究，让学生通过独立思考，自主探究知识的发生过程，让学生去读、想、做、说、议„„通过动手、动脑、动口等自主活动，独立发现、解决问题，得出结论；引导学生自主评价，帮助学生基于对自己的认识，依据学习目标和自主的评价指标，对自主的学习目标、策略、方法、计划进行反思、评价，进而对学习过程进行积极的监控；引导学生自我调控，让学生对照学习目标，改进自己的学习策略和方法，促进目标达成；引导学生自我激励，不断激励自己战胜困难，获得学习成功，使学生始终处于积极、活跃的学习状态。重视“学”“思”相结合，重视学生各种能力的培养，重视学生的学习习惯、创新思维习惯等方面的培养，对教学方法进行了有效的探索。让学生围绕某主题发表意见，相互交流、启发、争议，最后得出结论。兴山的作文课《巧用对比，凸显人物》中，所选例文全部来自于学生的习作，课件中呈现的照片和视频资料全部是身边熟悉的老师和学生。学生兴趣盎然，写作也有了源头活水。枝江老师上《羚羊木雕》能结合学生生活实际，关注学生情感，学生参与自然积极，课堂活跃有深度。
4、课题的深入研究初见成效。
⑴语文活动欣欣向荣
语文的教学研究和教学实践离不开丰富多彩的语文综合性活动，它是实施语文课题研究的有效载体。如长阳的“书香校园”活动，根据年级不同年龄不同而设置读书活动。七年级必备古诗文，教材推荐名著，板报和摘抄展示交流；八年级讲精彩故事，品个性人物，展阅读心得；九年级时文、美文和中考优秀作文阅读评析，读思读写结合。宜都、枝江等开展的阅读名著、民俗采风、新词集锦等活动激发起学生无限的学习热情和动力，语文课成为了学生的最爱。
⑵汉字研究开放明朗
“汉字教学研究”是一个全新的课题，没有现成的路可走，各县市在汉字教学研究方面呈现出丰富的姿态，有尝试、有探索、有入影随形、有专题归纳，力求理清汉字与组词、汉字与语感、汉字与阅读、汉字与文言、汉字与文化的内在联系，提升语文课堂文化品位，丰富学生的精神世界。如当阳的实验学校全面开展了汉字教学的课题研究，将汉字教学作为阅读教学的突破口，从汉字的来源、汉字的功用引入阅读，在阅读教学中引导扣准一个汉字，依据“汉字藏智”“字形藏理”等构建文化场，打造出如《魅力汉字》等对汉字深刻理解和敏锐感受的语文成品课。
⑶经典阅读成绩丰厚
长阳、远安、兴山等县市对教材的知识能力目标和人文目标进行了规划和梳理。“以服务学生为宗旨”的语文课应是常规课、经典课、阅读课、写字课、作文课、活动课等六大课型的综合体现，本着“教得轻松，学得愉快，考得满意”的语文教育理念，才能构建出适合学生身心发展为轴心的“经典人文价值目标”体系。尤其是宜都的《经典语文课程资源所应承载的人文精神的研究》《经典语文知识及语文知识体系的研究》值得一提。他们以培养学生“语文素养”为“的”，以“语文课程标准”为“标”，以人教社现行教材为依托，以“教”与“学”的实践为参照，逐渐明晰初中各年级阶段的教育教学目标体系，即人文价值目标体系和语文知识目标体系，以语文教材单元主题为“单元”，解析单元主题的“价值内涵”，明确“单元主题”的教学目标，确立单元语文知识与能力教学目标，预设学生通过本单元学习该达到的“语文能力”目标，以教材课文为“解读基点”，参照“单元教学目标要求”，预设课文教学“三维目标”，最终梳理出36个人文目标点。在36个人文目标和已有的36个语文知识目标下，积极打造精品教案，建设着有品格的语文课堂，让语文课堂成为最集中最规范的教学时间，最集中最有效的学习时段，最具情趣的学习交流场所，最值得回忆的人生场景。
⑷作文教学范式初成
令人欣喜的是各县市关于作文教学有了较大的突破，构建了不同的教学范式，大体形成了各具特色的“初中作文训练系列”，细化了写作教学目标；集体备好作文指导课；广泛搜集材料，扎实上好作文指导课；以激励为主，上好作文讲评课。完成了六册教材中写作能力点梳理，并编写好相配套的教学案例，扭转了原来作文教学随意性大、少慢差费的教学现状，形成了初中阶段的有序作文训练之路。如五峰的“梯级作文教学实验”，七年级：写好入格作文。让学生真正体会到作文有技法可循，观察生活，感受生活，在具体的作文技法指导下轻松愉快的作文。把握记叙文的基本要素，掌握写人、叙事、写景的一些基本技法、掌握日记、书信的写作格式，养成写真情抒真情的良好习惯。八年级：写好合格作文。关注细节，培养观察力，捕捉亮点，表达心声。九年级“写好升格作文。不断丰富感受和人生体验，引导学生“快速构思，临场发挥，锤炼语言，书写个性”。每学年12个作文技法训练点，作文课一课一技，每学期每位老师至少上一节作文研讨课。实现优质作文资源共享。各年级、各训练点呈梯级上升的作文方式，并将阅读教学和作文教学紧密结合，以读带写，以读促写，读写结合将作文讲评与作文指导密切结合，每一次训练都有具体目标，改变了过去的随意性。获奖人数丰厚。
困 惑
1、汉字教学方面。不少实验学校将汉字教学简单理解为认识汉字，讲汉字的起源和演变，讲书写文化。初中汉字教学与小学汉字教学的区别在哪里没有做深入的思考，仅仅停留在汉字音、形的识记上，汉字研究显得很单薄、很片面。阅读课《杨修之死》中教师也想体现随文教字的思想，于是出了两个谜语：一人腰上一把弓（夷），雨后田里长青草（蕾）。同学们好不容易猜到这两个字，可这两个字与课文学习没有什么联系，有一种画蛇添足之嫌。汉子课题研究中汉字教学目标的确定，汉字教学内容的精选，汉字教学方式的多样，汉字教学精度的把握都需要我们做深度思考，不可盲目跟风，浅尝辄止。
2、阅读教学方面。经典课题研究不是仅仅只读经典读物，读名著。有的引导学生阅读经典、名著与课题要义关系不大，把经典阅读课题狭隘的理解为读《三字经》、《论语》等经典读物。怎样正确理解“经典”一词的真正内涵，准确把握经典课题的要义还需要加强培训学习。另外，我们还要思考：阅读教学的主体是教师还是学生？教师的讲解能否替代学生的思考和体验？朗读在诗歌教学中占据怎样的地位？同时一定要注重文本解读，在阅读中教给学生独立而不特立，张扬而不张狂的人文价值。
3、作文教学方面。学生有了起码的表达能力，生活中有了见闻和感受，就会产生用书面表达的愿望。这时候，教师如能给以必要的指导，学生通过经常的课内课外练习，应该不难写出一般性的文章。调研中的实际情况却是，我们讲解每篇课文都要讲不少的写作知识，学生也读过不少的范文，但绝大部分学生仍然把作文视为畏途，一到作文课便大作其难。考试时作文得分率很低。毕业后不能适应工作和生活的需要。其原因一是作文的命题往往既不能紧密联系学生生活实际，又不能直接从课本范文中得到借鉴。平时的指导既缺乏针对性和有效性，写作时过细过严的要求又限制了学生的思路，束缚了学生的手脚。作文练习宽松度不足，情感性不强，又没有自改作文的能力；教师批改反馈又不及时，都挫伤了学生学习写作的积极性，导致了学生作文水平的低下。不少作文课仍以老师讲解为主，教师在阅读教学和作文教学中游离，没有找到阅读教学和作文教学的契合点。
思 考
1、继续深刻领会语文的要义和课题研究的内涵
语文语文，无非是语言文字、语言文学、语言文章、语言文化的综合，但无论从哪个角度，语言永远是核心要素。三个课题都是紧紧抓住语文的要义来进行的，经典课题主要解决教学目标的问题，汉字课题主要解决教学方法的问题，作文教学主要解决教学观点的问题。经典课题与作文课题就是读与写的关系，作文系列化研究，写作技巧的研究不是重点，针对现在的作文虚假、雷同、平庸的现状，我们的作文教学研究要侧重人文价值的体现，要教学生写真实的生活，真实的感受，真实的情感。
我们想再和大家重温一下三个课题的研究内涵。
汉字课题：我们所要开展的这个研究课题，基本思路是根据当代“字圣”萧启宏先生总结的“字形藏理，字音通义”的总规律和“同形同宗，同音通义”的总联系，由易到难，由浅入深，以期不但从根本上解决汉字的识记和书写问题，而且力求理清汉字与组词，汉字与语感，汉字与阅读，汉字与文言，汉字与文化的内在联系，提升语文课堂的文化品位，丰富学生的精神世界。
需要特别说明的是，因为我们的主要教学任务还是阅读和写作，所以开展本研究课题并不是要开设独立的识字、写字课，而是要把对汉字形与义的剖析作为一种有意识的、经常性的行为贯穿到语文教与学的全过程中去，要让我们自身和学生都能够认识到，我们所有有效的语文学习活动都是建立在对汉字真正的的理解和掌握的基础之上的。汉字教学的主要目的是深究字义，教学中我们一定要讲清字义，讲清字理，渗透字趣，这样学生才会牢记。汉字教学要随文而教，要探究汉字的内涵，从源头上辨析汉字的特点，领略汉字的文化。我们不妨从一个字、一个词、一句话、一个名句、一个点入手，扎实深入地进行。
经典课题：这个课题是我们在不断思考、理清语文教学的一些实质性问题的基础上，针对目前语文教学中最迫切需要突破的问题而设计提炼出来的课题。课题拟从开发经典语文课程资源这一基点切入，提高语文教学质量和效率，深化语文教学改革，实现语文教学的突围。
新的课程标准对语文教学的性质进行了重新定位，廓清了语文教学两个最本质的特点：一是语文教育目标既是工具的，又是人文的。二是语文教育结果既是“学得”的，又是“习得”的。因此完整意义上的语文教育应该是一种“两性”互动的教育，一种课内外并举的教育，一种精神和语言双赢的教育。然而正如前文所述的作为语文课程目标主要载体的语文教材，其知识目标定位的模糊与落后，导致语文“学得”及“习得”的内容泛滥和贫乏。其人文价值目标的模糊与落后，导致学生的精神成长也一直处于一种狭隘与幼稚状态。
经典课题的研究与实践，应着力于开发和利用经典语文课程资源，从以下几个方面来实现重组、创新和构建。
⑴返璞归真，重构语文教学的“知识体系”。⑵面向未来，明晰语文教学的“人文目标”。⑶减负增效，优化语文教学的“评价标准”。⑷与时俱进，开发经典鲜活的“语文读本”。⑸发展教师，实现教师素质的“专业提升”。
建构符合学生认知规律，体现汉语文学习特点，契合学生阅读心理的语文教材，使语文课程体系更加科学完善，使“学得”部分的内容更加精要有用。同时开发凝聚人类文化精华，体现时代精神风貌，反映汉语文历史沿革的最有价值的语文读本，拓展学生阅读的广度和深度。使“习得”部分的内容更加精粹厚重。使我们的语文课程资源更加充满活力。
作文课题：初中作文教学资源开发及评价研究在科学规范化、实用便捷化、整合系列化、实际生活化原则的指导下，拟从两条思路着手研究：
其一：以初中学生应具备的写作能力点为线索，由浅入深的研究整合思路。主要内容是：
⑴研究课程标准，明晰符合初中学段要求、又体现时代要求的作文教学目标及其具体内涵。
⑵研究各个版本的语文教材，梳理出覆盖各个版本语文教材的写作能力点，按初中七至九年级由浅入深整合成体系。
⑶研究各个写作能力点在实际写作中的运用，研究学生乐于接受容易接受的教学指导方法，编成学生作文本。
其二：以学生认知视野度为明线，写作能力点为暗线，双线并行，由窄到宽、由浅入深的研究编排思路，主要内容是：
⑴研究各个版本的语文教材，梳理提炼出共同的适合学生认知视野，体现语文学习特点，符合学生心理发展需求的题材范围，按认知规律编排成系列六章。
⑵在编排成系的六章题材范围下，研究适合初中学生生活实际的具体的写作题材，每章编排八节。
⑶研究八节具体的写作题材与写作能力点之间的关系，找到两者间的最佳契合点，让写作题材与写作技能完美结合，达到写作形式与内容的高度统一。编成学生作文本。
作文不光是强调技巧，不要让作文思维低龄化，给学生以思维的空间，使作文教学实验更加生活化。
总之，课题研究应定位在实践性研究上：从研究的来源看，这三个课题来自于教师教育教学实践中的需要；从研究的过程看，它要在教师的教育教学中进行，与其教学活动不可分割地交织在一起，是在教学中研究，在研究中教学；从研究的目的看，要应用于改进教学实践，提高教学质量。课题研究定位在思想和行动真正落实上：要将课题研究作为教学改革中的自主和竞争行为，为提高学校和个人的整体效应而研究，不是为了追求轰动效应，更不是为了应付检查；在操作策略方面，既有“点”上开花，又有面上结果，重视在研究的过程中及时总结经验，推广有关成果。
2、要有课题研究的管理意识
要遵循课题实验规律。必须严格遵循课题实验方案，从实验的指导思想、实验原则到具体的措施，都要遵循课题实验方案，不能做课题的时候随意做，总结的时候，把成绩都往课题上靠。研究中要重视资料和实验的积累，一是根据检查反馈的情况反思课题实验方案是否合理，措施是否切实可行，哪些需要改进等；二是教学实例的收集整理；三是及时了解学生的学习情况，思考学生的学习有什么明显的变化？有什么典型的事例？如设计集体活动、小组活动、个别活动的环节，有针对性地加强不同层次学生的学习指导，设计分层次的练习和作业，安排难易适中，梯度明显的练习或作业，使不同层次的学生都能根据自己的学情，弥补性加以选择和完成。对不同层次的学生实施不同的学业成就的评价方法，以增强不同类型学生的学习信心、兴趣和动机，激励他们努力学习。
让目标明起来，让学生动起来，让训练实起来，让效率高起来，让兴趣浓起来。
3、结合实际抓住重点，深入研究。
课题实验不能面面俱到，那可能是浅尝辄止或者流于形式，三个课题如果能选择一个，然后认真结合各实验学校实际，真正解决教学中的实际问题。比如关于经典课题，涉及的内容多范围广，如果不加分析地开展，恐怕没有实际效果。如果我们选择其中一个方面，如人文价值的重新建构，知识体系的重构整合等。或者从更小的切口进入，如文言文教学的研究，利用传统的对联、谜语挖掘汉字教学的资源等，都是有嚼头的。
4、教师的深度决定学生的高度
“语文教学的进步需要教师自身的努力，任何的外部力量都无法代替”。新一轮基础教育课程改革赋于了教师新的身份及作用，教师不仅是课程内容的传授者、课程计划的执行者，而且是课程资源的研发者，课程计划的编制者。
有人说教师的未来和未来的教师都将与教育科研联系起来，也就是说，教师专业成长的生命力来自于教育科研。现在语文教师的地位正在下滑，语文教师的激情正在消退，究其原因，我觉得是语文学习因应试而变成了简单的做题，语文教师为应试而变成了题解者，语文研究的乐趣严重削弱，语文学科的尊严所剩无几。每一位语文教师都要有强烈的目标意识，上课前要问自己：今天准备给学生教什么？知识上、人文价值上能给他什么？下课后再问自己：这节课我已经给了学生什么？教师要在课题研究中找到适合自己专业成长的抓手，做一个善于思考的研究型教师。
新修订的课程标准又出台了，不少内容的修订与宜昌的语文课题实验可谓不谋而合，真是思维前瞻，领跑课改。如这次修订中，在国家语委和有关专家组的支持下，推出《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。看来课标组的专家们在调研中也发现了识字与写字教学的问题，《识字写字教学基本字表》的作用就是，让学生在初级阶段熟练掌握300个“基本字”。选出的这些高频字里面包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型，学生多花一些工夫认识、体会并且练好这些字以后，学习其他的字可以少花时间和力气，可以收到事半功倍的效果。
有了课标精神的指导，我市的语文改革的步子会迈得更加坚定。我们也相信，只要我们有坚定的信念，用科学的方法，用勤奋的探索与耕耘，就一定会扎实地做一点实事，探索属于语文自己的高效之路！
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