对外汉语基础：调值、调型、调类、调号

第一篇：对外汉语基础：调值、调型、调类、调号

对外汉语基础：调值、调型、调类、调号

现代汉语知识是对外汉语教学应该掌握的重中之重。下面介绍调值、调型、调类、调号的相关概念。

调值——什么是汉语拼音调值。

调值是指声调的实际读法，也就是声调高低升降的具体变化。

调值的确定我们通常采用赵元任设计的“五度标调法”，就是建立一个坐标，用纵轴表示音高，用横轴表示音长。把声调的高低调值分为五度，分别用1、2、3、4、5来表示，其中1表示音高最低，2表示次低，3表示次中，4表示次高，5表示最高。这五度的区别没有绝对频率值，只表示相对的高低不同。

我们以qing这个音节为例：

“清”，读起来高而平，标为55；

“晴”，读起来由中逐渐升高，标为35；

“请”，读起来由半高降到低再升至次高，标为214；

“庆”，读起来由高降到低，标为51。

调型即声调的类型，指声调高低、升降的变化模式。55为高平调型，35为中升调型，214为曲折调型，51为全降调型。

调号即声调的符号，指标写声调所用的简单明了的符号。如ē、é、ě、è。

调类：调类是声调的类别，即把调值相同的音节归在一起所建立起来的类别。也就是说，调类是一种语言或方言中，根据能够区别意义的不同声调调值建立起来的声调类别。调类是由调值决定的。普通话有四个调类：阴平、阳平、上声和去声。

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第二篇：第六节 对外汉语教学的文化学基础

第六节 对外汉语教学的文化学基础 教学重点：对外汉语教学中的语言文化因素 教学难点：语义文化

教学方法：语用文化部分以学生为中心进行讨论

一、什么是文化（※何为文化？文化的构成是怎样的？）

文化的定义：文化是人类群体或社会所共有的产品，包括价值观、语言、知识和物质对象等。文化中无形的这一部分——信仰系统、互动模式、政治程序等——构成了非物质文化。文化中物质部分——机器、工具、书籍及其他——构成了物质文化。

学术上的明确定义是由英国文化人类学家泰勒做出的：文化和文明是一个复杂的整体，它包括知识、信仰、艺术、伦理道德、法律、风俗和作为一个社会成员的人通过学习而获得的任何其他能力和习惯。

马林诺夫斯基的定义：是指那一群传统的器物、货品、技术、思想、习惯及价值。他把文化分为物质文化和精神文化（行为文化和制度文化）。文化的定义：文化是人类所创造的物质的和精神的成果，它包括人类创造的器物和其他物质产品、技术和知识、规范和习惯、信仰和价值。

它是与自然物相对应的人类所创造的物质产品和精神产品的总和。文化是人类适应和改造自然环境，进行共同的社会生活的经验。

最窄的概念可以具体到“茶文化”，“酒文化”。“一生为墨客，几世作茶仙。”

龙池（李商隐）

兰陵美酒郁金香，玉碗盛来瑚珀光。但使主人能醉客，不知何处是他乡

客中作（李白）

葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。

二、文化的构成

1.符号：符号是某一群体所认可的具有其自身以外的象征意义的任何东西。.语言：语言，是指人们所使的口头和书面的言说方式，它是我们最重要的符号系统。我们通过语言，来表达自己的观点、价值观和文化的标准等等。

3.价值观：价值观是一个社会中人们所共同持有的关于如何区分对与错、好与坏、违背意愿或符合意愿的观念。价值观是决定社会的目标和理想的普遍和抽象的观念。价值观通常是充满感情的，它为一个人的行为提供正当的理由。.规范：社会学家把人们在特定环境下被要求如何行动、如何思考、如何体验的期望称为规范。规范既有正式的，又有非正式的。正式规范通常以法律的形式固定下来，对违反者有特定的惩罚。非正式规范是不成文的，但往往能被社会成员普遍理解。1）社会习俗：在一定的社会群体中形成的、被他们所认可的行为规范。2）民德：被认为是关键的和必须严格实施的规范，我们称之为民德。

3）法律：法律是一种正式的规范，通常也是民德的一种，它是由国家颁布的用以控制人类行为的规范。

4）约制：一个社会要运作，就必须强化它的规范。人们被迫遵从，或者说以一种社会可接受的方式去行动，即使这样做对他们来说是困难和不愉快的。对社会规范的违反被称为越轨。对规范的遵从通过约制的压力而得到强化，即一种社会控制的过程。约制既可以是正面的，也可以是负面的。正面约制是对那些行为正当的人的奖励。负面约制是对违反重要规范者的惩罚。）物质的文化：一个社会普遍存在的物质形态——机器、工具、书籍、衣服等——称为物质文化。

三、文化的特点

1、文化是由人类在实践中创造出来并享受的。

2、文化是群体共享的。一定的文化是一定的群体共同选择的结果。在这个意义上，文化具有群体合理性（社会性）。文化具有民族性。

3、文化是建立在象征符号之上的（音乐、绘画、舞蹈等）。

4、文化是在发展变化的（物质变化最快，制度文化次之，观念文化最慢）。

四、文化的分析

文化分析：是将文化作为一个整体来分析考虑。要分析一个整体的文化，涉及的主要问题是确定其主流价值观和标准，观察这些文化是如何在社会行为中得到体现的，研究价值观和观念是如何塑造物质文化，同时又为物质文化所决定的。1.文化分析的视角：

三种最重要的研究视角：功能主义的、冲突论的和文化生态学的探讨方法。2.功能主义的视角：

强调文化的各个组成部分对文化整体所做的贡献，既包括正向的贡献，也包括反向的贡献。如英国人类学家A.R.拉德克利夫—布朗（A.R..Radcliffe-Brown,1952）对印度洋边的安达曼岛对一些社会习俗的考察。赫伯特•甘斯（Herbert Gans）提出的关于美国贫困正向功能的分析。（保持一定数量的贫困人口）3.冲突论的视角：

文化之所以存在是由于它保护或促进了某一社会集团的利益。这一视角的基本假设是，一个社会存在着，或者说也许存在着许多相互冲突的文化要素，不同的文化要素代表着不同利益群体或社会阶级的利益。通过这一视角，社会学家试图发现哪个集团支持哪种观念和价值观，并试图弄清原因。

其核心概念是意识形态—指某一阶级、群体或其他社会部分与其他群体争夺特权和统治的斗争中使自己的利益合法化的一套文化信念。意识形态的主要作用和目的就是维护（或挑战）在经济上占统治地位的社会阶级的权利。

盖伊•斯旺森（Guy Swanson）试图说明16世纪欧洲的君主们分别信奉天主教和基督教的原因，在于哪种宗教能更好地成为维护他们政治权力的意识形态。斯旺森发现，中央王室和诸侯们都支持能促进和维护其利益的宗教意识形态。国王们信奉天主教，因为它能维护中央政权的权威；诸侯们则信奉基督教，因为它的作用恰恰相反：强调个人主义，削弱了对中央权威的遵从。.有机体及其环境间关系的生态学的观点。文化生态学断言，文化特性由资源及周围环境的限制所决定，并随环境的变化而变化。

五、文化的差异和统一.文化的差异：每一种文化都是不同的，因为它们要适应特定的环境条件，包括自然条件和社会条件。.生理的普遍性：文化的普遍性，基本需要的共同性，婚姻和家庭是两个重要的文化普遍性。.种族中心主义和文化相对性：用自己的文化标准来衡量其他文化，并很自然地认为自己的文化是对的、而其他文化是错的这样一种倾向，我们称之为种族中心主义。种族中心主义可以在社会中履行正向的功能。但极端的种族中心主义却会妨碍有利于社会成长和发展的文化交流，从而导致社会孤立。种族中心主义还有可能被滥用于政治目的。4.亚文化：当一个社会的某一群体形成一种既包括主文化的某些特征，又包括一些其他群体所不具备的文化要素的生活方式时，这种群体文化被称为亚文化。5.反文化 ：那种直接对主流文化的中心因素如价值观、信仰、观念、风俗习惯等构成挑战的亚文化，我们称之为反文化。反文化往往产生于青年群体中。.文化整合：当各个文化特征相互之间具有逻辑上的一致性时，我们说这个文化体现了很高程度的文化整合。

六、文化的功能

⒈文化的整合功能。它对于协调群体成员的行动所发挥的作用。主要具有共享文化，是价值和规范的认同

⒉文化的导向功能。为人们的行为提供方向和可供选择的方式。⒊文化的维持功能。维持秩序的功能。⒋文化的传续功能。

七、文化变迁

文化变迁主要有两种方式来推动，一是在文化内部发生的，一是对外来文化影响的回应。文化变迁的一个常见的内部根源是革新，即新的文化特征。文化变迁也可能是文化传播的结果，通过一种文化的特征和模式被扩散到另一个群体或社会中。

八、语言与文化的关系

1、语言是文化的重要组成部分，是部分与整体的关系，二者不可分割。文化所具有的民族性、社会性、系统性和发展特点语言也同样具有。一种文化具有对应的语言；抽去文化内容语言也不能独立存在。

2、语言是用于记录文化的符号系统，是文化的主要载体。语言之所以能发挥文化载体的功能是因为语言是思维的工具也是交际的主要工具。文化的创造和发展离不开人的思维活动和社会成员之间的交际活动。

3、语言和文化相互依附、促进和制约。如颜色词，新词语。

九、对外汉语教学相关的文化教学

确定文化教学内容应体现语言的、交际的、对外的三条原则：即与语言的学习和使用紧密相关且体现汉语文化特点的、为培养跨文化语言交际能力所必须的、针对外国学习者实际需要的那部分文化。

1、语言的文化因素

（1）语构文化——词、词组、句子和话语篇章的构造所体现的文化特点，反映了民族的心理模式和思维方式。汉语结构最大的特点是重意合而不重形式——概括、综合——“天人合一”的主客体统一观。构词上是词根复合法，只要意义上能结合，就可按一定的句法关系组成新词。大量的兼类现象。汉语句子主要由虚词和语序来表达。如：“苹果多少钱一斤？”“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”关联词语省略。汉语中独特的词语排列整齐、语义对称、节奏和谐的对偶句——对称、成双心理。

（2）语义文化——指语言的语义系统、主要是词汇中所包含的社会文化含义。这是语言中的文化因素最基本最大量的表现方式。①受特定自然地理环境制约的词汇（梅雨，梯田，熊猫）②受特定物质生活条件制约的词汇（馒头，旗袍，四合院，炕）③受特定社会和经济制度制约的词汇（科举，支书，下放，农转非）④受特定精神文化生活制约的词汇（虚岁，黄道吉日，红娘，阿Q）⑤汉语中特有的熟语、典故等 更多的是某一事物或概念在不同的语言中有对应词，但词义却存在很大差别。内涵意义有差别，如“农民”“胖”；词义不等值，词义范围不同，如“叔叔”；词义的褒贬义不同，如“狗”“龙”“宣传”；引申义和比喻义不同，如“松竹梅”。

（3）语用文化——语言用于交际中的语用规则和文化归约，是由不同民族的文化特别是习俗文化所决定的。语用文化是培养语言交际能力的主要内容。① 称呼 ——中国人讲究长幼、尊卑、亲疏的人际关系。老+称呼“老先生老大娘”；职业+亲疏称谓“护士阿姨”“解放军叔叔”；姓+职务/职业“王科长，王经理”（重要的表现是亲疏称谓的泛化）② 问候——“你好”用在不特别熟悉的人之间；根据当时对方的具体情况提出明知故问或无疑而问的问题，“看书啊”“去上课啊”“去哪儿呢？”；比较熟识的人之间常问“衣服怎么穿得这么少？” ③ 道别——“走好”“慢点”“路上小心”走出家门以示尊重。“别出来了”“请回吧”“请留步”是客人的回话。④ 道谢——关系越亲密“谢谢”越用得少。“麻烦你了”。和教育程度有一定关系。⑤ 敬语——对别人表示尊重，对自己尽量谦逊，这是中国文化最基本的交际规约。“您”“贵”“请教，高见，光临，拜托，大作”“浅见，拙作，寒舍” ⑥ 谦辞——介绍别人时常把对方说得高一点以示尊重，自我介绍时故意压低自己表示谦虚和有修养。“我懂得不多，是外行，是来学习取经的。”“谈一点不成熟的看法，抛砖引玉”“以上是我个人粗浅的看法” ⑦ 褒奖与辞让——把自己的贡献归功于集体或领导。在比较正式的场合还常常回答“这是我应该做的” ⑧ 宴请与送礼——接到邀请前“不要麻烦了”；问喝点什么时“随便”，说自己准备的饭菜是“家常便饭”“不会做饭”。“小意思”——“太破费了”

2、基本国情和文化背景知识

3、专门性文化知识

十、对外汉语教学中的文化教学原则

1、要有代表性（主流文化，国家文化而不是亚文化）

2、发展变化的观点（谢谢使用范围变大）

第三篇：任务型对外汉语教学效果与问题分析

摘要：在对外汉语课堂教学中，采用任务型语言教学方式具有明显的成效，也有其应该注意的问题。本文就任务型语言教学在对外汉语课堂中运用的效果和容易产生的问题进行了较为全面的分析，并提出了解决问题的办法和思路。

关键词：对外汉语课堂；任务型；教学效果；问题

中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1672-5727（2012）12-0083-03

对外汉语任务型语言教学强调学生参与学习的过程，重在强调语言的意义，它也跟功能交际法一样强调学生运用语言进行交际的能力，但同时从更广泛的层面来培养语言综合运用能力，主要从设置真实的汉语语境、从语言任务的完成中让学生自然习得语言，强调学生通过完成真实的生活任务来参与语言学习的过程。因此，弥补了功能交际法的上述不足，是一种包容了交际法而不是取代交际法的教学模式。学生在执行任务的环节中，自然地产生使用该语言点的冲动，进而使用语言，达到习得目的，而最后的任务评估环节，师生互动，通过归纳与分析，巩固语言产出。

任务型对外汉语教学的成效

学生的汉语综合运用能力和交际能力得到锻炼 留学生的主动性和创造性在任务型语言教学课堂中得以充分发挥。学生在主动认知的前提下，提高了运用语言的综合，能够真正兼顾到语言表达的流利度和准确度。教师布置的任务是综合运用词汇、语法和功能项目的活动，学生围绕这一活动展开讨论和想象。在完成预期目标的过程中，必定经历词语的选择、句型的运用、语法的应用，以及口头表述、判断和综合概括等环节，无形中提高了语言的综合运用水平。

改进了学生的学习方式 针对不同国籍的学生，任务型语言教学会做出教学调整，这样就增强了学生课堂的参与性，教学强调的是学生以完成任务为目的，通过思考、讨论、交流及合作等方式研究问题，找出对策。改变了以往单纯的中国“填鸭式”教学模式，而是把所学知识和商务情境结合起来，独立思考、积极参与解决问题，养成了良好的学习习惯。在此过程中，还可以对课本知识查缺补漏，实现“学中用”与“用中学”的相互转化。

改善了课堂氛围和师生关系 在课堂中学生合作、师生共同合作完成任务的方式，有别于以往的“灌输式”教学。学生根据教师的任务提示积极思维，主动探究，以小组为单位的活动形式不仅营造出非常热烈的课堂气氛，而且还能有针对性地消除传统教学模式带来的弊端，提高教学质量。使对外汉语口语课堂上的中外师生角色发生根本性变化，学生有了更多用汉语参与课堂活动、表达学习和感情需求的机会，增进了学生学习和探索的自觉性。

拉近了对外汉语课堂与现实生活的距离 传统语言课堂被学生提到最多的弊端就是课堂教学与生活需要脱节，外国学生在课后无法很好地将课堂所学知识灵活运用到实际生活中去。但是，任务型教学则将二者紧密地联系起来，缩短了课堂与生活的距离，将课堂演变成了一个“小社会”，改变了传统教师“一言堂”的局面，使学生更快地融入现实生活情境当中，在完成课堂交际任务之后，有能力去完成课堂外生活当中的类似任务。教师根据实际生活场景选择、改编或创造类似真实生活的任务，恰当地运用到课堂教学中去，围绕学生的实际生活，设计学生交际能力范围之内的任务，扫清留学生可能出现的语言交际障碍。

任务为学习者提供了主动建构知识的过程 语言习得是学习者自身积极主动进行知识建构的过程。在这个建构过程中，语言习得者不断地整合原有的语言知识，输入新的素材和知识点，在原有知识的基础上，重新建构自身新的语言知识结构。在执行教师任务的过程中，学生用目的语进行交际和沟通，促进学生相互了解、相互帮助，不断增加学习者的语言知识和素材。在课堂上学生是信息加工的主体，同时，也是知识意义的主动建构者。与传统教学不同的是：学生不再是被动地接受知识，而是积极主动地建构知识。

任务给学生带来了学习的动力 以任务来牵动学生，在学习者用目的语言直接进行交流的过程中，将知识变成活生生的语言。在课堂上，通过多种形式的任务分解和组合，师生通过共同参与达到有意义交际的目的，将学生置身于一系列语言现象及其应用的环境之中，尽可能多地为学生提供运用语言交流和实践的机会，以此挖掘和提高他们学习汉语的潜力。学生在运用第二语言完成任务的过程中，自然而然地习得语言，在课后的语言实践中，能够运用课堂所学去问路、购物、谈价等，增强了自身的成就感，同时，增添了自信心，提高了学习的兴趣。

对外汉语课堂教学运用

任务型教学法应注意的问题

要深入了解学生 留学生学习汉语具有特殊性，他们来自不同的国家，具有不同的生活背景和知识体系，有不同的学习特点、学习兴趣。因此，在设计任务的时候，教师应该根据设计任务内容和学生生活经验及兴趣之间的最佳结合点合理设计情境。

要将语言与文化相结合 汉语教学中不仅讲授语言知识点，还会渗透大量的汉语言文化。比如，中国的风俗习惯和历史悠久的文化传统等等，教师不仅要把握重点，而且要将比较广的知识灵活运用到语言教学中去。

要注意任务的难易程度 在对外汉语课堂教学中，任务的难度分级必须考虑输入材料、学习者、活动场所三方因素。成年的留学生不同于中国的成年人，更不同于中国的小学生。在设计任务时，材料的难度、学习者的学习能力、学习环境的因素等都是需要综合考虑的因素。

要以学生为中心 对外汉语课堂中，学生是主体，以留学生为主体的课堂内容会比较有趣，外国人的性格大多趋向于活泼好动，调动学生的热情，让学生在学习过程中有充分的表现机会，可增加他们的参与性和积极性。

要恰当的展开过程性评价 在留学生完成任务的过程当中，教师可以通过观察和交流的方式，对学生在完成任务过程中的口头交流、成果展示、学习态度以及参与程度和合作精神等等做出过程性的评价，通过过程性评价，树立留学生的自信心和成就感，并转化为继续进步的动力。

对外汉语课堂任务型

语言教学实践的总结和反思

加深对任务型对外汉语教学的理解和认识，将任务型语言教学更加本土化，对改善我国对外汉语语言教学，提高语言教学质量具有十分重要的意义。通过笔者的论述，我们可以看出，在对外汉语教学中，使用任务型语言教学取得了一定的成绩和效果。首先，任务型对外汉语教学具有一定的创新性。任务型语言教学体现了新的语言学习观和教学观，在对外汉语课堂上，采用任务型语言教学法可以在很大程度上缓解传统教学带来的矛盾和问题，可以提高教学质量。

其次，任务型对外汉语教学让课堂与现实生活有机融合。传统的课堂教学往往与现实生活相脱节，在使用任务型语言课堂教学法时，学生能够在完成课堂交际任务后，在实际生活中完成课堂外类似的任务。

再次，任务型对外汉语教学最大限度地协调了意义与形式之间的关系。只有在充分发挥学生主动认知性的前提下，才能提高学生综合运用语言的能力，将汉语的流利度和准确度提高。

最后，任务型对外汉语教学强调中外师生之间、不同国籍的学生之间的多边互动。学生在完成任务的过程中，通过协商和交流，扩展了语言能力，特别是语言交际能力，通过“教学做合一”的训练得到锻炼和提高。

在运用任务型对外汉语教学中，有些问题值得我们反思。

1.如何避免把任务型语言教学模式化。任务型语言教学只是一种教学思路和策略，不能将其固定成为一种一成不变的教学模式。在进行对外汉语教学中，它是使用的众多教学途径中重要的一种，但不是唯一的一种。任务型语言教学以语言产出作为教学的起点，虽然对培养学生语言运用的能力有帮助，但在强调语言输入的教学活动中，容易本末倒置；同时，任务型语言教学强调任务集中于意义而不是形式，使语言形式过分弱化了。因此，在对外汉语课堂教学设计中，应该注重将任务型语言教学与其他的语言教学法相结合，做到相辅相成。

2.如何避免对外汉语课堂中轻任务过程、重任务结果的现象。任务型语言教学是基于合作的学习，在教学的过程中，不同国籍和区域的学生学习风格和生活习惯各异，有的留学生喜欢小组活动，但是有的学生可能更倾向于独立学习。实施任务型语言教学的过程中，应该充分考虑到学员之间的差异，根据内容和学生的不同学习风格以及学习程度，实行多样性的教学。尽可能调动每一个学生的学习积极性，将学习过程放在首要位置，把完成任务时的汇报作为学生展示自己的舞台，根据学习能力的不同、学习风格的差异和学习进步的水平来给予学生肯定和鼓励。

3.如何避免课堂教学中表演性质太强，忽视信息交流的做法。对外汉语教师如果设计繁琐的任务，课堂上学生将疲于应付形式，忙于执行一个又一个任务。也许课堂气氛热闹，但教学效果却不一定理想。任务过多会压缩有限的课堂时间，使学生接受的语言输入减少，进而影响学生的参与程度。部分学生可能会来不及完成任务就到了汇报阶段，结果自然而然，学生没有充足的准备，缺乏自信，汇报效果不理想，草草了事。理想的任务型语言教学课堂应该强调学生通过参与活动，在语言交际活动中完成语言任务来学习语言，要让留学生根据实际的生活经验和所学的汉语语言知识解决现实的交际问题，同时，还要给学生留下思考的空间和余地，发挥学生想象力，把汉语言学习与现实生活结合起来，这样有利于调动语言学习者的积极性和兴趣。

4.如何避免任务设计的盲目性。对外汉语教师在设计任务时，不能只考虑怎样设计实施任务的步骤，更多地应该考虑学生的需求和任务后的反思。对学生需求的分析有助于教师掌握任务难度，减轻任务实施时学生认知的负担，使设计的任务更具操作性，便于中外师生的理解和沟通。教师设计的任务要符合多数学生的认知水平，要尽可能与学生的兴趣爱好一致，贴近学生现实生活，让学生能自然融入任务中去。同时，要开展任务后反思，教师要引导留学生对任务的意义及其使用语言形式进行反思，总结经验，改进不足，对使用不当的语言形式应该重点学习和巩固，这样，有助于师生在设计和执行下一次任务时参考和借鉴。

总之，在对外汉语教学中，运用任务型语言教学法是一条有利于培养在华留学生学习汉语和运用汉语的有效途径，能够为留学生最终熟练掌握和使用汉语提供有效的保障。语言习得者对任务型语言教学也会由陌生，到熟悉，到认可，继而积极参与，势必会取得一定的成效。在教学的过程中，教师要正确理解任务型语言教学的特点，结合具体的教学条件和不同学生的特点，扬长避短，形成有本地特色、有个性特色的语言教学途径。

参考文献：

[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[m].北京：人民教育出版社，2003.[2]林海婴.任务型语言教学法及其在培养学生口语能力中的应用[j].高教论坛，2003（2）.[3]程可拉.任务型外语教学[m].广州：广东高等教育出版社，2006.[4]贾志高.有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[j].课程·教材·教法，2005（1）.[5]杨桂琴.论“任务型”教学法产生的理论背景及其显示意义[j].甘肃高师学报，2006（4）.作者简介：

居珈璇，女，湖北武穴人，黄冈职业技术学院讲师，研究方向为对外汉语及英美文学。

第四篇：基础工程箱型基础课程设计

基础工程箱型基础课程设计一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、概述。.............................................................................................................................................1 构造要求。.....................................................................................................................................2 荷载计算。.....................................................................................................................................2 地基承载力验算。.........................................................................................................................3 基础沉降计算。.............................................................................................................................3 基础横向倾斜计算.........................................................................................................................4 基底反力计算.................................................................................................................................4 箱基内力计算。.............................................................................................................................5 底板配筋计算。.............................................................................................................................7 底板强度计算.................................................................................................................................8

一、概述。

(一)构造：箱基是由于顶板、底板、外墙和内墙造成的。详见图示。一般有钢筋混泥土建造，空间部分可设计成地下室；作地下商城，停车场等，是多层和高层建筑中广泛采用的一种基础形式。

(二)箱基具有的特点： 1.2.3.a)b)c)具有很大的刚度和整体性，可以有效的调整基础的不均匀沉降； 抗震性能好； 有较好的补偿性：

箱型基础埋深较大，使得基底自重应力与基底接触压力相近，减少了基底附加压应力； 整体性能好使得基础不会产生较大的沉降；

承载力也能满足要求，从而有效的发挥了箱基的补偿作用。

(三)设计包括以下内容： 1.2.3.4.确定箱基的埋置深度：应根据上部荷载大小，地基土情况合理确定箱基的埋置深度;进行箱基的平面布置及构造要求;根据箱基的平面尺寸验算地基承载力； 箱基沉降和整体倾斜验算；

5.(四)1.箱基内力分析及结构设计。

箱基的设计原则：

对于天然地基上的箱型基础，箱基设计包括地基承载力验算、地基变形计算、整体倾斜验算等，验算方法与筏形基础相同； 2.a)包括以下四点：

由于箱型基础埋置深度较大，通常置于地下水位以下，此时计算基底平均附加压力是应扣除水浮力。b)c)d)当箱基埋置于地下水位以下时，要重视施工阶段中的抗浮稳定性。箱基施工中一般采用井点降水法，是地下水位维持在基底以下以利于施工。在箱基封完底让地下水位回升前，上部结构应有足够的重量，保证抗浮稳定系数不小于1.2，否则应另有拟抗浮措施。1.2是保证了一定的安全储备，特别是偏心荷载下提高了20%，所以至少为1.2.。e)3.底板及外墙要采取可靠地防渗措施。

在强震、强台风地区，当建筑物比较软弱；建筑物高耸，偏心较大，埋深较浅时，有必要作水平抗滑稳定性和整体倾覆稳定性验算，其验算方法参考国家有关规定进行。

二、构造要求。

(一)(二)

箱型基础的平面尺寸应根据地基强度、上部结构的布局和荷载分不等条件确定。箱型基础的高度（地板地面到顶面的外包尺寸）应满足结构强度、结构刚度和使用要求，一般取建筑物高度1/8~1/12，也不宜小于箱型基础长度的1/8.。(三)箱型基础的顶、底板厚度应按跨度、荷载、反力大小确定，并应进行斜截面抗剪强度和冲切验算，顶板厚度不宜小于200mm，底板厚度不宜小于300mm.。(四)箱型基础的墙体要有足够的密度，要求平均每平方米接触面积上墙体长度不得小于400mm或墙体水平截面面积不得小于基础面积的1/10，其中纵墙配筋不得小于墙体配置量。

三、荷载计算。

KN/M纵向：

P=（8750x9+9500x2+9800x2+6200x2）kN=129750kN

M=[(9500-8750)x12+(9800-8750)x16+(9800-8750)x20+(9500-8750)x24] kN/m q=(35+12.5)x15 kN/m=712.5 kN/m(箱基底板、内外墙等重35kN/m2,底板重12.5kN/m2)KN/M2横向：取一个开间计算。

P=8750kN/m M=8750x0.10kN．m=875kN．m Q=(35+12.5)x4kN/m=190kN/m

四、地基承载力验算。

(一)地基承载力设计值：

fa=fak+ηr((-0.5)=[140+0+1.1x18(5.5-0.5)]kN/m2=239kN/m2 1.2fa=1.2x239kN/m2=287kN/m2(二)基底平均反力：

1.纵向：

p=[1297502x500+(35+12.5)]kN/m2=200.4kN/m2

57x1564800x6macPmin=(200.4)kN/m2=(200.4±8)kN/m2=208.4/187.5kN/m2 215x57Pmax<1.2),Pmim>0

2.横向：

macPmin=(200.464800x6)kN/m2=(200.4±8)kN/m2=208.4/187.5kN/m2 215x57Pmax<1.2),Pmim>0

五、基础沉降计算。

基础沉降计算(不考虑回弹影响),按《规范》沉降计算公式：

ssi1np0(zizi1i1)Esi式中沉降计算经验系数，取s0.7。

按标准荷载估算得基底平均反力p=175kN/m2,则基底附加压力

p0pd(17518505)kN/m2 地基沉降计算深度

Znb(2.50.4lnb)15(2.50.4ln15)21.25m

取Zn=22m 基础沉降计算见表2.31。基础最终沉降量

ssi0.7x0.121m0.0847m

六、基础横向倾斜计算

计算简图如图2.81所示，计算kN/m、kN/m2两点的沉降差，然后技术基础的横向倾斜。由标准荷载估算的基地的附加压力分布如图2.81所示，kN/m、kN/m2两点的沉降差分别按均布压力和三角形分布应力叠加而得，建设过程从略，由kN/m、kN/m2两点的沉降差为：

s0.7x0.0314m0.022m故横向倾斜

0.0220.0014715而允许横向倾斜为

150.00378100H100x39.6

B故满足要求。100H

七、基底反力计算

根据实测基底反力系数法，将箱基底面划分为40个区格(横向5个区格，纵向8个区格)，L/KN/M2=57/15=3.8,近试取L/KN/M2=4，查表2.2可得区格的反力系数，为简化进试，认为个横向区格反力系数相等，故取其平均值，纵向各区格的平均反力系数为：

11.146420.9720

30.945840.9360其余4区格反力系数与以上反力系数对称。由于轴心荷载引起的基底反力Pipi 故各区段的基底反力为

P1200.4x1.1464x15kN/m3446kN/mP2200.4x0.9720x15kN/m2922kN/mP1200.4x0.9458x15kN/m2843kN/mP1200.4x0.9360x15kN/m2814kN/m

其余4区格反力系数与以上基底反力对称，如图2.82(kN/m)所示。纵向弯矩引起基础边缘的最大反力为：

pmaxMB64800x15x6kN/m119.7kN/m 2W15x57为简化计算，纵向弯矩引起的反力按直线分布，如图2.82(kN/m2)所示，取每一区段的平均值与轴心荷载作用下的基底反力叠加，得各区段的基底总反力Pi，如图2.82(=)所示。基底净反力扣除箱基自重，即：

Pjipiq

式中q为箱基自重，q=47.5x15kN/m=712.5kN/m,最后得各区段的净反力，如图2.82（（）所示。

八、箱基内力计算。

本例上部结构为框架体系，箱基内力应同时考虑整体弯曲和局部弯曲反力,分别计算如下：

整体弯曲计算

3.整体弯曲产生的弯曲M 计算简图如图2.83，在上部结构和基底反力作用下，由静力平衡条件得跨中最大弯矩： M=2838x7.5x24.75+2285x7x17.5+2178x7x10.5+2117x7x3.5-500x28.31-6200x28-9500x24-9800x16-9800x20-9500x12-8750x8-8750x4=3.1x104kN．m 4.计算箱基刚度EgIg 箱基横向截面按工字型计算，如图2.84所示。求中性轴的位置：

Y(14x0.35+3.15x1+15x0.5)=14x0.35(4-得y=1.75m

0.350.5)+1x3.15(3.15/2+0.5)+0.5x15x 2210.35213.1533140.35140.35(41.75)13.153.15x1x[(0.5)1.75]2122122Ig=1 0.5234x15x0.515x0.5x(1.75)41m122EgIg41Eg

5.计算上部结构总折算刚度 梁惯性矩

Ibi1x0.250.453m40.001898m4 120.0018983m0.000476m3 4梁的线刚度：

Kbi柱的线刚度: 0.50.533KuiKlim0.001627m3

123.2开间m=14，横向4榀框架，现现浇楼面梁刚度增大系数1.2，总折算刚度为：

EBIB[[EbIbi(1i1nKuiKlim2)]EwIw2KbiKuiKli0.0016270.001627142)16.7Eb20.00047460.0016270.001627

4121.2Eb0.001898(16.计算箱基承担的整体弯矩Mg

MgMEgIgEgIgEbIb3.110441Eg41Eg16.7Ib22000KNm

以上计算中EgEb(三)局部弯曲计算

12975035186.8KN/m2

1557以纵向跨中底板为例。基底净反力应扣除底板自重，即：

Pj取基底平均反力系数

(0.8951.003)0.949 故实际基底净反力为：

Pj0.949186.8KN/m2177.2N/m2 12支承条件为外墙简支、内墙固定，故按三边固定一边简支板计算内力，计算简图如图2.85所示。跨中弯矩：

Mx0.8x0.036x177.2x42kNm81.7kNmMy0.8x0.0082x177.2x4KkNm18.6kNm2

支座弯矩：

2M0x0.8x(0.0787)x177.2x4kNm178.5kNm2M0y0.8x(0.057)x177.2x4kNm129.3kNm

以上计算中0.8为局部弯曲内力计算折减系数。

九、底板配筋计算。

按整体弯矩计算的配筋：

AsMg0.9310357515mm2/m1470mm2/m

取As与按局部弯曲计算的支座弯矩所需的钢筋叠加，配置底板纵向通常钢筋。按局部弯曲计算的配筋：

取底板的有效高度h0=460mm 跨中：

AsxAsyMx81.7106mm2637mm20.9fyh00.931046018.6106mm2145mm20.9fyh00.9310460My支座AA0sx0Mx178.5106mm21391mm20.9fyh00.9310460

0sy129.3106mm21007mm20.9fyh00.93104600My跨中所需钢筋面积配置地板上层钢筋，支座所需钢筋的面积配置地板下层钢筋，故上层纵横向钢

筋均按构造要求Ф14@200,下层纵向钢筋取Ф20@140，下层横向钢筋取Ф16@200。

十、底板强度计算

抗冲切强度验算：

计算图形见图2.76，按式（2.156）验算，即：

F0.7hpftumh0F1(5.81.1)(3.81.0)186.8kN2510.6kNft1.1N/mm2h0465/mmum[(5.80.5)(3.80.5)]2m17200mm0.7ftumh00.71.1172004653112.34kNF12510.6kN0.7hpftumh0满足要求。顶板和墙体计算从略。抗剪强度验算（图2.86）：Vs0.7hsft(ln22h0)h02.04.8)1.4177.2kN/m2889.2kN2fc10N/m2Vs(h0465mmln25800mmhs(8001/4)1(h0800时取h0800mm)h00.7hsft(ln22h0)h00.711.10.5(5.820.5)1848kNVs889.2kN0.7hpft(ln22h0)h0满足要求墙体和洞口计算从略。

第五篇：对外汉语教学口语课零基础培训班

对外汉语教学口语课零基础培训班

对外汉语教学口语课有没有零基础教学的学校？很多外国人刚开始学汉语的时候并没有基础，于是他们就想找一些零基础培训班进行学习。那么上海地区有没有对外汉语教学口语课零基础培训班呢？早安汉语就专门为没有汉语基础的外国人设置了零基础培训班，我们来看看详细情况。

【课程名称】

对外汉语教学口语课零基础培训班。【第一阶段】

适合人群：汉语零基础或基础薄弱者。

目标：熟练掌握汉语语音和基本语法，培养正确的汉语使用习惯和日常交际技巧，掌握1000个左右的汉语汉字和短语，能够使用汉语进行日常沟通并进行简单的写作。

【第二阶段】

适合人群：具备基础汉语知识，汉字量1000左右，基本语法表达正确，日常汉语交流无障碍。

目标：深入学习汉语的语法知识，掌握2000个左右的汉语汉字和短语，能进行一般难度的汉语阅读和写作，可以熟练使用汉语进行一般层次的会话，并掌握一定的建筑和商务领域的汉语专业词汇和表达方式。

【第三阶段】

适合人群：具备较高汉语水平，汉字量3000左右，能熟练运用商务汉语知识。

目标：全面掌握汉语的语法知识，掌握5000个左右的汉语汉字和短语，能够使用汉语进行深层次的会话，进行较高程度的阅读和写作，能够熟练使用汉语从事相关的翻译和贸易工作，适应在汉语国家工作、留学或定居。

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